有關小石潭記教案范文集合七篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的小石潭記教案7篇，希望對大家有所幫助。
小石潭記教案 篇1
教學目標
1、能利用注釋或工具書疏通文意。朗讀背誦課文。
2、理清課文的寫作思路,學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
3、體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色。
4、積累文言實詞和虛詞的意義和用法,了解常見的文言句式特點。
教學重難點
1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。
教學過程
第一課時
一、導入新課
唐代有一位著名作家,他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。我們曾學過他寫的《黔之驢》,這位作家是誰?今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、簡介作者、背景,解題。
柳宗元(773~819)唐代著名文學家、哲學家。字子厚,唐代河東(今山西省永濟市)人。因為他是河東人,世稱柳河東。因參加政治革新失敗被貶,因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱韓柳。著有《柳河東集》。著名的有《捕蛇者說》、《三戒》等。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫,選自《柳河東集》,原名《至小丘小石潭記》。
三、通讀課文,整體感知。
1、自讀:默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書及課本下注釋,自行解決。
2、聽讀:欣賞《小石潭記》的朗讀錄音,輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。
3、伴讀:伴隨著音樂大聲朗讀,讀準字音和節奏。
4、檢查預習,給加點的字注音。
篁竹( ) 清冽( ) 為坻( ) 為嶼( ) 為堪( )
怡然( ) 俶爾( ) 翕忽( ) 差互( ) 悄愴( )( )
幽邃( ) 寂寥( ) 搖綴( ) 隸( ) 參差( )( )
5、齊讀課文。
四、精讀課文,引導思考。
1、作者是怎樣發現小石潭的?
“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環,心樂之。”潭中水聲悅耳動聽,引動了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發現了這個小石潭。
2、小石潭的全貌是怎樣的?
“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。”潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美),小石潭的景致層次感強,錯落有致,富有立體感。
3、游魚和潭水有什么特點?
“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽。似與游者相樂。”譚水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態,又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點綴,富有詩情畫意,寫出了大自然美景。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
“坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”,一個“凄神”,一個“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺感到分外凄苦。
5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。
發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
五、反饋練習:下列句子翻譯不正確的一項是 ( )
a.全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。
b.潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數出有百多條。
c.怡然不動:(魚影)呆呆的一動不動。
d.凄神寒骨:感到心神凄涼,寒氣透骨。
六、布置作業
1.熟讀并背誦全文。2.翻譯第二自然段。
第二課時
一、合作討論,研讀課文。
1.指名朗讀課文第一自然段。討論
(1)第一段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭,用了哪些準確的動詞?
明確:寫了篁竹、水聲、潭中石和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔、聞、伐、取、見”等動詞,寫出了發現小石潭的經過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確:用的是“移步換景”的寫法,先聞其聲,后見其形。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。
板書 發現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準確)
移步換景的寫法
2、全班齊讀第一自然段。
3、點一個小組讀第二自然段。討論
(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?
明確:描寫了潭水、日光、游魚、影子,用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。(3)作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者采用動、靜相結合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動,這是靜止的`畫面;俶爾遠逝,往來翕忽,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
板書 潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子 (特寫鏡頭)
譚水: 清澄(游魚、陽光、影子--側面描寫)
游魚: 輕快、活潑(佁然不動 俶爾遠逝--動靜結合 擬人)
4、全班齊讀第二自然段。
5、指名朗讀第三自然段。 討論
(1) 描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點?運用了什么修辭手法?
明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。
(2) 如何理解小溪的“明滅可見”?
明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流 溪身 斗折蛇形——明滅可見(曲折、蜿蜒)(靜)
岸勢 犬牙差互——參差不齊 (動
6、自由朗讀第三自然段。
7、教師范讀第四自然段。討論
(1)第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
(2)文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?
明確:樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景
二、總結
1.這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
2. 文章是按照怎樣的順序組織材料的?
作者以游蹤為序采用移步換景,依序寫景組織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),后寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚),后寫“遠望”(水源),最后概寫環境,引發感觸。
3. 課文按游覽的順序來寫,條理清楚。
發現小潭(聞聲—見形)--潭中景物(水、石、樹、魚)--小潭源流(溪身——岸勢 )--潭中氣氛(氣氛——感受)
4. 文章在寫景上有什么特點?
作者善于抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來,寓情于景,情景交融。
三、擴展:
優美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態,溪流時隱時現、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的。 游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。
四、學生活動
有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景,請你根據課文內容,結合你的理解為課文再創作一幅你滿意的插圖。
五、反饋練習:翻譯下列句子
(1)如鳴佩環,心樂之。
(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。
(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。
(5)其岸勢犬牙差互。
六、布置作業
探究借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或三門峽的)旅游景點,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受
七、附總板書:
小石潭記
順序 景 寫法 情
發現小石潭 隔、聞、伐、取、見…移步換景 心樂之
潭中景物 潭水:清澄 側面描寫…特寫鏡頭 似與游者
游魚:動靜結合 相樂
小潭源流 溪身:曲折蜿蜒 ……形象比喻
岸勢:參差不齊
潭中氣氛 幽深冷寂 ……寓情于景 凄神寒骨
悄愴幽
小石潭記教案 篇2
《小石潭記》公開課教案一
【教學目標】
１、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自身的鑒賞能力。
２、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。
【教學重難點】
１、背誦和體會文章寫景抒情的方法。
２、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。
【教學準備】
文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導同學理清思路，掌握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。
【設計思路】
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文缺乏二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記，卻不能當作一般游記來讀。試想，作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又當如何？恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以接受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然震動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到實際生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，這位作家是誰？（柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
（彩屏顯示課題。）
二、明確學習目標
１、（彩屏顯示。）
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
２、理清課文的思路結構。
３、體會作者的感情。
三、整體感知課文
１、聲屏顯示朗誦錄像。要求同學認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。
２、檢查預習，落實字詞：
（彩屏顯示。）
⑴ 下列加粗的字注音正確的一組是（ ）
Ａ、篁竹（huáng） 清冽（liè） 為坻（dǐ）
Ｂ、為嶼（yǔ） 為嵁（kān） 佁然（yí）
Ｃ、俶爾（chú） 翕忽（xī） 差互（chā）
Ｄ、寂寥（liáo） 悄愴（chuàng） 幽邃（suí）
⑵ 下列句子翻譯不正確的一項是（ ）
Ａ、全石以為底：（潭）以整塊石頭做底。
Ｂ、潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。
Ｃ、怡然不動：（魚影）呆呆的一動不動。
Ｄ、凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。
３、齊讀課文。
四、引導討論，完成目標
（彩屏顯示以下問題。）
１、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
２、小石潭的全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。
３、游魚和潭水有什么特點？
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
４、作者是怎樣描寫潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲痛深沉。
５、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
（彩屏顯示。）
明確：發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛
五、安排作業
１、熟讀并背誦全文。
２、翻譯第二自然段。
第二課時
一、導入
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自身的心情的，這是我們這節課學習的目標。
（彩屏顯示。）
學習目標：
１、學習體會寫景抒情的方法。
２、理解作者借景所寄喻的心情。
二、學習討論，完成目標
１、指名朗讀課文第一自然段。
２、引導討論下列問題：
⑴ 第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
⑵ 本段寫景用了什么寫法？
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
（彩屏顯示。）
發現小潭
篁竹──水聲──小潭──青樹──翠蔓
隔──聞──伐──取──見（動詞準確）
移步換景的寫法
３、全班齊讀第一自然段。
４、點一個小組讀第二自然段。
５、討論下列問題：
⑴ 第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
⑵ 潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？
（彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。）
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點籠統的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表示手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
⑶ 我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的'感情？
明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自身快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
（彩屏顯示。）
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子
側面描寫水的清澄：游魚 佁然不動 俶爾遠逝
動靜結合特寫鏡頭
６、全班齊讀第二自然段。
７、指名朗讀第三自然段。
８、討論以下問題：
⑴ 第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的良莠不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
⑵ 如何理解小溪的“明滅可見”？
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
（彩屏顯示。）
小潭源流溪身斗折蛇形──明滅可見
岸勢 犬牙差互──良莠不齊
９、自由朗讀第三自然段。
１０、教師范讀第四自然段。
１１、討論以下問題：
第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自身的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
１２、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
明確：樂是憂的另一種表示形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了解脫這種抑郁的心情；但這種歡樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
（彩屏顯示。）
潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）──寓情于景
１３、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。
三、總結全文
課文是一篇充溢詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自身在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表示出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的遺跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必需有明確的認識。
四、安排作業
背誦全文。
【板書】
小石潭記
見小石潭：隔、聞、伐、取、見………移步換景
｜
潭中景物…………………………………特寫鏡頭
潭水：清澄，側面描寫
游魚：動靜結合
｜
小潭源流…………………………………形象比喻
溪身：曲折蜿蜒
岸勢：良莠不齊
｜
潭中氣氛：幽深冷寂……………………寓情于景
｜
記錄同游者……
【資料鏈接】
１、柳宗元，字子厚（７７３～８１９），原籍河東（今山西省芮城、運城一帶）人，我國著名的文學家、思想家和政治家，世稱柳河東。曾任唐朝禮部員外郎，因參與政治革新失敗被貶，晚年居官柳州。
柳宗元在柳州期間，為人民做了很多好事，發布政令，“革其鄉法”，使已淪為奴婢的人，仍可出錢贖回。家甚貧者，柳宗元自身出錢助贖；重視農業生產，曾親自組織農民開荒種地，植竹栽樹。
柳宗元著述之盛，名動于時。他寫的《天說》《地對》《非國語》以和被貶后續成的《貞符》等，都是哲學論著，具有樸素的唯物主義觀點，給當時的神教學說以猛烈抨擊，且創建了“生人之意”為歷史前進的動力，否定“天”和“圣人”發明歷史的觀點。
２、柳宗元在文學上的貢獻尤為突出。他與韓愈倡議古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。他的散文峭拔矯健，說理透徹。《捕蛇者說》揭露社會矛盾，尖銳有力；《三戒》等寓言，文字精粹，筆鋒犀利。他的六七百篇詩文，被劉禹錫匯編成《柳河東集》，成為我國珍貴的文化遺產。
小石潭記教案 篇3
教學目標：
知識目標：了解本文的作者及背景資料．
積累文言資料
學習寓情于景的寫法．
能力目標：加強誦讀能力的培養．
充分利用工具書翻譯文言文的能力．
品味形象．生動．優美的語言．
情感目標：理解作者悲涼凄苦的心境．
學會欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操．
學習重點：掌握重點實詞，理解課文內容．
教學難點：寓情于景的寫法．
教法選擇：朗讀法，討論法，點撥法．
課時：兩課時
第一課時
課前預習
學生初讀課文，搜集作者及本文寫作背景資料．
一。 導入:由學生簡介作者情況及寫作背景．
教師導入：柳宗元貶官后，為排解內心的煩悶之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探訪山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態的潭水，小丘，石渠，山洞紛至沓來，美不勝收，看于茂林修竹之中，譚清泉又呈現于眼前了．
二．朗讀－－－整體把握
１．朗讀：１） 教師范讀
２） 學生自讀
２．翻譯：分段進行，學生根據課下注釋自己翻譯，不懂得劃出．
提出不懂得問題 ，全班根據課下注釋自己翻譯，不懂得劃出．
提出不懂得問題，全班同學和教師解答，指名翻譯．
３．齊讀－－－梳理文脈：說景物：作者描繪了那些景物，這是景物按什么順序一次出現
發現小石潭－－－潭中景物（水－－石－－樹－－魚）－－－小潭源流（溪身．溪岸）－－ －潭中氣氛 按游覽順序
說氛圍：作者認為這些景物籠罩著什么氣氛？
幽深冷寂
作業：積累文言詞語
第二課時
三．選讀－－－品味語言
１．學生選讀自己喜歡的段落或句子
２．品味最美的一個畫面，用得最妙的修辭，用得最妙的詞語．
四．探究－－－理解主題
１．小石潭在當時稱不上美景，也算不上勝地，只是一個不見經傳的.小潭，假如經柳宗元妙筆生花，現在已經成為名勝古跡．發揮你的想像力，假如你和朋友一起去游覽，請描繪一下看到的風光．
２．游覽了小石潭的風光，你覺得那的環境怎么樣，你的心情如何？
３．同是小石潭，為什么柳宗元會有完全不同的感受？
柳宗元參改革，失貶被貶，這幽深冷寂的環境透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境．柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然風景的描繪中，這種寫法叫寓情于景．
五．聯讀－－－賞析體驗
清代學者王國維說過："一切景物皆情語"的確，景如果沒有情緒加入，景是死景，情如不借景抒發，情又太直白，景物與心情相結合，就會出現一種境界．我國古代詩文有許多名言佳句都體現了這種境界，請任選一則賞析．
（多媒體）：感時花濺淚，恨別鳥驚心．
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家．
古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯．
小石潭記教案 篇4
教學目標
1.掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
2.能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。
教學重難點
1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。
教學過程
第一課時
一、導入新課
二、明確學習目標
1.(顯示。)
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
2.理清課文的思路結構。
3.體會作者的感情。
三、整體感知課文
1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。
2.檢查預習，落實字詞。
3.齊讀課文。
四、引導討論，完成目標
1.作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3.游魚和潭水有什么特點?
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業
1.熟讀并背誦全文。
2.翻譯第二自然段。
第二課時
一、導入
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。
學習目標：
1.學習體會寫景抒情的方法。
2.理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論，完成目標、
1.指名朗讀課文第一自然段。
2.引導討論下列問題：
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
(彩屏顯示。)
發現小潭
篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準確)
移步換景的寫法
3.全班齊讀第一自然段。
4.點一個小組讀第二自然段。
5.討論下列問題：
(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子
側面描寫水的清澄：游魚亻臺然不動亻叔爾遠逝
動靜結合特寫鏡頭
6.全班齊讀第二自然段。
7.指名朗讀第三自然段。
8.討論以下問題：
(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的`參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明滅可見”?
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見
岸勢犬牙差互——參差不齊
9.自由朗讀第三自然段。
10.教師范讀第四自然段。
11.討論以下問題：
第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
12.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景
13.文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。
三、總結全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
小石潭記教案 篇5
一、教學目標：
1、掌握文中重要的文言詞語，理解課文內容，《小石潭記》教案設計5。
2、體會寫景抒情的方法。
二、教學重難點：
體會文章寫景抒情的方法，是本文的教學重點，理解文中的憂與樂是本文的學習難點。
三、教學過程：
（一）課前檢測：
１、《小石潭記》作者（ ），字（ ）（ ）河東人，著名文學家，“ ”之一。我們學過他的文章《 》
2、翻譯下列句子，并解釋加點的字
（1）日光下徹，影布石上，佁然不動。
（2）俶爾遠逝，往來翕忽。
（3）斗折蛇行，明滅可見。
（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。
（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
（二）、導入新課，柳宗元被貶為永州司馬。他是因為變法失敗而被貶到永州的，他當時是一種什么樣的心境呢，今天通過我們學習的《小石潭記》便可知道。
（三）1分鐘、明確學習目標：幻燈顯示，內容見前面。
（四）精講點撥：
1、學生自由朗讀課文，概括每一段的主要內容。
2、用課文中的語句回答下列問題：（1）、作者是如何發現小石潭的？（2）、小石潭的全貌是怎樣的？、（3）、游魚和潭水各有什么特點？
3、引導學生討論以下問題：
（1）課文中寫景中融有感情，試說說作者觀魚時是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情？
明確：觀魚時寫魚“似與游者相樂”折射出作者欣賞美景之初的愉快的感情，初中二年級語文教案《《小石潭記》教案設計5》。而觀魚后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄愴”是作者悲涼凄苦的反映。
（2）課文的按游覽的順序來寫，試說說本文的思路。
明確： 發現小石潭——潭中景物——小潭源流 ——潭中氣氛
（3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特點，生動細致地加以描畫。請你說說本文是怎樣描寫景物的。
明確：如第一段，整段文字全都是圍繞著石的特點來寫潭的。先用水聲、水色從側面烘托：水聲清脆；水色清洌，正由于它是個石潭。接著從正面落墨，寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態。又如第二段對潭水的描寫，是分別從游魚，陽光、影子等各個角度去點染的。整段文字沒有一個水字，但沒有一處不寫水。正面寫魚，側面寫水；寫的是魚，見的'是水。先寫魚的空游兩字，突出了水之清，清到了透明的程度。
（五）課堂小結：
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
（六）強化訓練：觀察你所熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文。注意寫出景物的特征和感受。
（七）布置作業：
語文基礎訓練8——10題選做，1—5題必做。
小石潭記教案 篇6
教學目標
1、掌握重點實詞和短語。
2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，概括小石潭的特點。
3、有感情地朗讀課文，感悟作者貶官失意后的孤清之情。
教學重難點
1、掌握重點實詞和短語。
2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子，體會作者貶官失意后的孤清之情。
一、導入，引出作者和課題：人物競猜
（1）他是“唐宋八大家”之一。
（2）他21歲中進士，后參加王叔文政治集團，主張革新，失敗后被貶為永州司馬。寫下著名的《永州八記》
（3）他對唐代的古文運動有獨特的貢獻，他的山水游記是中國游記文學的奠基作品，對后世散文的發展產生深遠的影響。
柳宗元 《小石潭記》
二、熟讀課文：
1、學生自由朗讀 2、推薦學生朗讀 3、糾正字音和節奏4、全班齊讀
三、整體感知
1、課文寫的是哪個地方的景色？（小石潭）
2、下面請大家再仔細讀讀課文，看看作者都寫了小石潭哪些景物？
水 石 樹 魚 源 岸 環境
3、小石潭的特點是什么？請從文中找出一個字或詞語
預設：
（1）、清（水尤清冽）
句子：下見小潭，水尤清冽。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。 學生朗讀，解釋。
v鏈接材料：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。(吳均《與朱元思書》） v春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。（酈道元《三峽》）
v高峰入云，清流見底。 （陶弘景《答謝中書書》
（2）青
句子：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
學生朗讀，賞析。
妙哉！這里有青青的樹木和翠綠的藤蔓，它們交錯纏繞在一起，組成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。此等仙境 ，令人心馳神往 。
（3）幽
句子：隔篁竹 伐竹取道 四面竹樹環合 寂寥無人
總結1：小石潭景色清幽、凄美，但它卻被遺棄在荒野之中，無人賞識。甚至連一個名字也沒有。那么柳宗元為什么給他取名“小石潭”？
4、找出描寫“石”的句子
（1）全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖。
（2）其岸勢犬牙差互
（3）凄神寒骨
四、細讀課文，落實重點實詞。看能否用一個四字詞語來概括小石潭景物的特點， 投影：這是一個 的小石潭。（找景物，說特點）
并引用原文說說你的理由，哪些詞語體現了這一特點，你明白這些詞語的意思嗎？細讀課文，落實重點實詞。哪些句子是快樂的，這些句子中哪一句是最精彩的，同學們討論（學生討論2分鐘）
例如：讀完此文，我仿佛看見了一個怪石嶙峋的小石潭。理由是：文中這樣寫道，“全石??為巖”。我是從“為坻??為巖”這幾個詞語看出來的。
注意：為，成為的意思。這句話 的意思是??大家一起把這句話讀一讀。
明確：
教師預設：
填詞 理由 重點講解
樹木青蔥――青樹??披拂――學生看注解理解
群魚戲水――潭中??.相樂――定點寫景
水清見底――潭中??.相樂――側面描寫
源頭曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行
岸勢崎嶇――其岸勢??.其源――犬牙
環境凄清――坐潭??幽邃――學生看注解理解
五、品讀課文，指導朗讀
同學們邊讀邊試著用一個關鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受，也可以幾個同學小聲議一議。、哪些句子是悲傷的，這些句子中哪一句是最精彩的？學生自由發言
投影：這是一個讓人感到
（說心情，談感受）
教師結合學生的理解指導品味詞、句并有感情地朗讀課文。
接下來請大家聽聽我來讀這篇課文，看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學生齊讀課文。
六、探究作者的情感
過渡語：如此凄美、清幽的小石潭，作者坐在此地有什么感受呢？
預設：凄神寒骨，悄愴幽邃（憂傷孤寂）以其境過清（凄清）
那為什么前面提到“心樂之”“似與游者相樂”，怎樣理解？
v出示課件：柳宗元被貶為永州司馬后，遍游永州山水，永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的.、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。（柳宗元的永州情結）
v 作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與 游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。
七、拓展：千古文人山水夢，“仕 不 得 志” 便 寄 情 山 水。
1、（1）柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，（絕）萬徑人蹤滅。（滅）孤舟蓑笠翁，（笠）獨釣寒江雪
（2）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余獨往湖心亭看雪。（張岱《湖心亭看雪》） 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（蘇軾《記承天寺夜游》）
鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。（吳均《與朱元思書》）
2、教師讀自己寫的詞：“報國為民改革忙，奸人起，埋忠良，貶謫永州，十年愁斷腸。縱然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨傷。忽逢小潭悅心房，流水清，游魚暢，岸似犬牙，亂石寫文章。雖有快意躍然起，離別時，又凄涼。”
七、結束語
中國歷史上，有多少這樣的古代文人，他們在現實中被壓彎了腰，他們在現實中透不過氣來了，于是，他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿，在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是石，他們寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依，尋找心智的獨一。
小石潭記教案 篇7
教學目標：
1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡；
2、細讀品味，感受美景和情感；
3、知人論世，領悟處境和心境。
教學重點：
朗讀感知，讀懂文意和脈絡；細讀品味，感受美景和情感。
教學難點：
知人論世，領悟處境和心境。
教學創意：
以反復誦讀為手段，以抓關鍵詞為方法，以情感變化為抓手，帶動對文章脈絡的梳理，對小石潭美麗景色的賞析，以及對人物內心情感的體悟。
教學步驟
一、激趣導入
背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。找出這首詩中最能表現作者心境的兩個字。沒錯，“孤”和“獨”，這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫了八篇游記，史稱“永州八記”，今天我們就來欣賞其中一記，《小石潭記》。
二、譯讀，整體感知
1、讀準字音
初讀，圈出生字詞，查字典讀準字音。
2、讀懂文意
以小組為單位，借助課下注解和工具書疏通文意，教師巡視，師生交流。
3、讀出文脈
（1）作為一篇游記，本文是按怎樣的順序來寫的？請同學們在文中標示出表明作者游蹤變化的詞語。
從小丘西行——下見小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去
把握游記以游蹤為序以及本文寫景移步換景與定點觀察相結合的特點。
（2）在游覽的過程中，隨著景物的變化，作者的心情也隨之變化。請同學們找出文中表明作者情感變化的句子。
“心樂之”“似與游者相樂”——“凄神寒骨”“悄愴幽邃”
三、品讀，緣景明情
柳宗元為什么先是快樂的`后來又悲傷了呢？下面我們就循著文脈來找答案。
1、品讀“心樂之”。結合小石潭美景，感受其“樂”。
課文開頭就說“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之”，意思是聲音很好聽，使我很高興，作者是“樂其水聲悅耳”。請大家讀課文，試著將“心樂之，樂其----”補充在文章某句話后面，連起來讀一讀，感受作者的“樂”。
“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”心樂之，樂其潭水清涼。
“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”心樂之，樂其岸邊石頭姿態萬千，形態各異。
“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”心樂之，樂其樹木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。
“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。”心樂之，樂其潭水清澄純凈。
“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”心樂之，樂其魚兒自由靈動，調皮可愛。
無意間發現小石潭這么個幽靜美麗的地方，作者自然是激動的，驚喜的。
2、品讀“凄神寒骨”，結合小石潭氛圍，感受其“凄”。
景美人樂，作者是不是流連忘返了呢？從哪些語句可以看出來？“不可久居，乃記之而去。”
如此美景卻不能長時間的停留，為何？“以其境過清”。朗讀直接表現“其境過清”的句子，“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。”體會作者凄涼悲傷的感情。
是什么引發了作者心境如此大的變化的呢？找到關鍵字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明滅可見；其岸勢犬牙差互，不可知其源。”并不美好的設喻，正是作者凄寒、迷茫的內心體現。指導朗讀，語速要緩慢，語調要低沉，讀出淡淡的憂郁之感和作者內心的迷茫。
四、悟讀，知人論世
柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那為什么感受突然就不一樣了呢？結合作者身世，從作者由“樂”變“凄”的微妙情感變化中領悟其孤獨的內心世界。
屏幕顯示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20歲即中進士。
積極參與王叔文集團政治改革，失敗后被貶為永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。
后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，終年46歲。）
當作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，于是有一種幽深不可測度的內心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙絡搖綴，參差披拂的勃勃生機了，而是顯得寂寥無人，凄神寒骨。
這遠離塵世的小石潭，雖充滿了生機，卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，為小石潭的處境感傷，也為自己感傷。所以再美的風景也只能帶給他短暫的快樂，卻始終走不進他苦悶而孤寂的心靈。
五、課堂小結
這節課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元游記的獨特魅力。
六、板書設計
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