《小石潭記》教學設計（精選15篇）
作為一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《小石潭記》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小石潭記》教學設計 1
教學目標：
1、了解作者及本文的寫作背景，積累文言詞語，掌握重點實詞。
2、理解課文的思想內容，體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
3、掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
4、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，了解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。
教學重點：
朗讀課文，增強語感，把握作品的思想內涵，體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，生動形象的寫景方法。
教學難點：
品味由景入情、以情入景的寫作方法，激發熱愛自然、贊美自然的豪情，陶冶自身情操，培養健康的審美情趣。
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：3課時。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課：
訪名山游大川實乃人生一大樂事，面對充滿詩情畫意的山山水水，我們總會心曠神怡、浮想聯翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對秀麗奇特的自然風景，卻覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進《小石潭記》，與他同游，去感受他那特有的心境。今天我們學習《小石潭記》。
二、整體感知課文內容：
1、柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。
2、作者曾被貶為永州司馬，結合自己的經歷和遭遇，寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
3、作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
4、學習生字：
篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底為坻（chí）
為嵁（kān）佁然（yǐ）參差（cēncī）披拂俶（chù）而遠逝
悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽
三、古漢語知識：
1、一詞多義：
①、可：大約，潭中魚可百許頭；可以，能夠，不可久居。
②、從：自，由，從小丘西行百二十步；跟隨，隸而從者，崔氏二小生。
③、清：清澈，下見小潭，水尤清冽；冷清，以其境過清。
④、差：長短不一，參差披拂；交錯，動詞，其岸勢犬牙差互。
⑤、以：因為，以其境過清；表示前一行為是后一行為的的方法或手段，可以不譯，近岸卷石底以出。
⑥、樂：以…為樂，心樂之；逗樂，嬉戲，似與游者相樂。
2、古今異義：
①、小生：古義青年，后生；今指戲曲藝術中的一種角色。
②、去：離開；今常用義為“往”。
3、詞語活用：
①、西，向西，名詞作狀語。例句：從小丘西行百二十步。
②、樂：a。動詞的意動用法，以…為樂。例句：心樂之；b。形容詞作動詞，嬉樂，逗樂，似與游著相樂。
③、下，a。名詞作狀語，向下。例句：日光下澈；b。名詞作狀語，在下面，下見小潭。
④、斗：名詞作狀語，像北斗一樣。例句：斗折蛇行。
⑤、蛇：名詞作狀語，像蛇一樣。例句：斗折蛇行。
⑥、犬牙：名詞作狀語，像狗的牙齒一樣。例句：其岸勢犬牙差互。
⑦、凄：形容詞的使動用法，使。凄涼。例句：凄神寒骨。
⑧、寒：形容詞的使動用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。
⑨、空：名詞“空”用作“游”的狀語，“在空中”。例句：皆若空游無所依。
⑩、近：形容詞“近”帶賓語“岸”，作動詞表示靠近，接近。
四、教師小結：
這篇散文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜穆，先敘寫尋潭的經過，概寫石潭的全貌。再寫潭水與游魚。接著寫潭溪與岸勢，最后寫潭上人的感受交代了同游者。抒發了作者貶官失意后的凄苦之情。
五、布置作業：研討與練習一。
第二課時
一、教師范讀，學生自由讀課文。
二、翻譯課文，疏通文意。
三、合作探究：
1、作者是怎樣發現小石潭的`？請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什么特點？
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
四、有感情地朗讀，背誦課文。
五、學習課文第一段：
1、第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
2、本段寫景用了什么寫法？
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
發現小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓；隔——聞——伐——取——見（動詞準確）————移步換景的寫法。
3、全班齊讀并背誦第一自然段。
六、教師小結：
人生難免會遇到不順心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事無補。我們要用積極的態度去面對人生，用燦爛的笑臉去應對挫折，不僅要做生活的強者，更要做生活的勇者。
七、布置作業：研討與練習二。
第三課時
一、復習導入：
上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的。
二、學習課文第二自然段：
1、第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
2、潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
3、我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子；側面描寫水的清澄：游魚、佁然不動、俶爾遠逝————動靜結合特寫鏡頭。
4、全班齊讀第二自然段。
三、學習課文第三自然段：
1、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
2、如何理解小溪的“明滅可見”？
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流、溪身：斗折蛇形——明滅可見；岸勢：犬牙差互——參差不齊
3、自由朗讀第三自然段。
四、學習第四自然段：
1、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
2、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）——寓情于景。
五、文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。
六、總結全文：
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
七、布置作業：研討與練習三。
八、板書設計：
21、小石潭記
1、見小石潭：隔、聞、伐、取、見——移步換景
2、潭中景物——特寫鏡頭：潭水：清澄，側面描寫；游魚：動靜結合。
3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒；岸勢：參差不齊。
4、潭中氣氛：幽深冷寂——寓情于景。
————環境清幽、抑郁憂傷。
《小石潭記》教學設計 2
[教學目的]
1． 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2． 體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。
3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
[教學重點]
背誦及體會文章寫景抒情的方法。
[教學難點]
樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
[教學時間]
二課時
第一課時
[教學內容]
初讀課文，疏通文意。
[教學過程]
1． 由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。
2． 簡介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的'悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
3． 生初讀課文，圈出生字、生詞。
4． 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。
參差 寂寥 搖綴 隸 愴
5． 師生共同疏通文意。
（1） 古今異義。
去：（古）離開 （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術中的一種角色
（2） 一詞多義
以：
①全石以為底（介詞，用）
②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過清（介詞，表原因）
為：
①全石以為底（動詞，當“作為”講）
②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）
清：
①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
②以其境過清（形容詞，冷清）
可：
①潭中魚可百許頭（副詞，大約）
②不可知其源（助動詞，能夠）
差：
①參差披拂（形容詞，長短不一）
②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
（3） 翻譯
①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
②斗折蛇行，明滅可見。
③凄神寒骨，悄愴幽邃。
（4） 判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環。（ ）
②皆若空游無所依。（ ）
③似與游者相樂。（ ）
④天涯若比鄰。（ ）
[課堂練習]
1、讀，背。
2、翻譯課文。
第二課時
[教學內容]
深入理解課文內容，體會寫景抒情的方法。
[教學過程]
1． 齊讀課文，把握課文大意。
第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
2． 賞讀課文。
（1） 文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
（2） 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
（3） 文中的“動”與“靜”
點撥：
①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。
②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
（4） 文中的“對比”和“烘托”
點撥：
①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。
②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
（5） 文中的“景”與“情”
點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”
點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。
（7） 文中的寫景短句。
3． 精讀課文，鞏固。
（1） 作者是怎樣發現小石潭的？
（2） 小石潭的全貌是怎樣的？
（3） 游魚和潭水有什么特點？
（4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？
（5） 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？
4． 總結全文。
[課堂練習]
1、課后習題
2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
[板書設計]
略
《小石潭記》教學設計 3
一、教材分析
《小石潭記》是一篇文言文，是人教版八年級下冊第六單元的第一篇課文。本文是柳宗元“永州八記”中的第四篇，保持了“永州八記”一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致，肖其貌，傳其神。在柳宗元篇數不多的山水游記中，《小石潭記》以其高度的藝術技巧和藝術獨創性成為被歷代所傳誦的散文名篇。
二、學情分析
八年級的學生，通過三個學期的文言文學習，已經積累了大量的文言知識，基本掌握了學習文言文的方法，能夠正確解釋重點詞語，翻譯重點句子，把握課文大意，了解作者情感。
三、課時安排
兩課時
說明：本節課設計的內容是第二課時的'內容。
四、教學目標（第二課時）
1、鞏固本課所學的重點文言詞句。
2、學習本文描摹細致、生動傳神的景物描寫。
3、正確理解作者的情感。
4、幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。
五、教學重難點
重點：學習本文描摹細致、生動傳神的景物描寫。
難點：理解作者的情感。
六、教法學法
教法：啟發式、討論式教學，多媒體輔助。
學法：朗讀、勾畫、批注、想象相結合，自主，合作，探究。
七、教學過程
（一）達標檢測
教師就第一課時所學的重點文言知識，檢查學生在字音、字義、句意及課文誦讀方面的情況，并加以鞏固。
（設計意圖：落實重點文言知識，全面及時地掌握學情，為本課時的學習打好基礎。）
（二）點撥構建
1、精讀課文，把握景物特征及作者的寫景技巧。
問題設置：
（1）課文是按照什么順序寫的？
（設計意圖：幫助學生整體感知課文內容，理清寫作順序。）
（2）讀課文1至3段，思考：文中主要寫了哪些景物？體現了景物的什么特點？運用了怎樣的寫景方法？
（設計意圖：讓學生抓住景物特點，學習寫景方法。）
2、研讀課文，理解作者的情感。
問題設置：
第四段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
（設計意圖：讓學生理解并學習情景交融的寫法。）
（三）合作探究
問題設置：
文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
學生以小組為單位，討論交流，教師啟發點撥。
（設計意圖：知人論世，幫助學生深刻理解封建社會中不得志文人的痛苦內心。）
（四）拓展升華
與蘇軾的《記承天寺夜游》進行比較閱讀。
（設計意圖：幫助學生樹立豁達樂觀的人生觀。）
課堂小結。
作業布置：
（1） 背誦全文。
（設計意圖：落實語文課標關于古文背誦的要求。）
（2） 展開想象，用生動形象的語言描述本文第二自然段的景致。
（設計意圖：學以致用，訓練學生寫景的寫作能力。）
板書設計
小石潭記
柳宗元
景——幽深冷寂
情——孤凄悲涼
（情景交融）
教學評價
《小石潭記》教學設計 4
【教學目標】
1．指導學生正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、佁然、去、邃等；虛詞：以、為等，提高學生閱讀文言文的能力。
2．引導學生學習抓住特點描寫景物，掌握移步換景、正側面描寫結合、借景抒情等寫法。
3．領略文中描寫的自然風光之美，激發學生熱愛大自然的感情，學會豁達的面對人生。
【教學重點】
1．疏通文意，整體感知文章內容，理清文章結構。
2．學習綜合運用多種寫作技巧，掌握細致真切地描寫事物的方法。
【教學難點】
1．分析造成文章前后感情基調不同的原因，體會作者的感情變化。
2．體會古代文人的落寞，學會直面人生，豁達地面對身處的逆境。
【教學方法】
1．誦讀法。首課以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀。
2．點撥法。在討論中，通過點撥使學生得到啟發，糾正認識的偏頗，彌補缺漏。
3．品讀鑒賞法。通過對重點詞語、句子的品讀讓學生學會賞析文章。
4．延伸拓展法。引導學生在理解本文的基礎上，能學習作者的寫法進行相關創作。
【教學過程】
一、導入新課
同學們還記得這樣一首詩嗎？“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩是誰創作的？（學生答：柳宗元）誰能用自己的語言簡單地描繪這首詩表現的意境？（學生答，教師補充）這首詩很美，寥寥數語就勾勒出整個世界在大雪覆蓋下，萬籟俱寂，天地合一，唯有孤獨的人雪中獨自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺。柳宗元寫詩能點滴筆墨勾勒宏觀世界，他的文章又如何呢？下面我們來欣賞他的《小石潭記》。
二、朗讀課文
我們來朗讀這篇文章，哪位同學先嘗試朗讀本課？
一同學朗讀，大家點評他的朗讀，并指出朗讀中存在的問題。
這一環節主要解決兩個問題：一是正音、一是停頓。
同學們齊讀。
教師、學生輪流讀。
反復朗讀后，教師提問：誰能說一說，初讀這篇文章你讀出了作者怎樣的心情？
學生：快樂、憂傷
通過討論我們發現作者的情感前后發生了變化，這是什么原因呢？那么我們先要了解作者，知道這篇文章的創作背景，才能更好地體會文章表現出來的情感。
三、介紹作者
有誰查閱了作者的相關資料，可以和大家共享。
一同學介紹，其他同學補充。
柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景秀美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
通過大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創作背景，也就能理解了為什么作者看到小石潭的之后會有先樂后憂的情感變化。那么要想通過這篇文章走進柳宗元的內心世界，必須要熟讀精讀這篇文章。誰能為大家翻譯一遍這篇文章。
四、翻譯課文
此環節引導學生借助注釋，在自己領悟基礎上和小組同學合作疏通文意，教師對重點詞語作點撥，以提高學生閱讀文言文的能力。
（一）在整理學生翻譯的同時，強調下列重點詞語的解釋。
（二）翻譯課文的同時，整理每個自然段的段意。（學生概括，教師補充）
第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總體印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
再一次朗讀課文。
同學們，還記得前面老師布置了兩個思考題嗎？我們來檢驗一下你是否做了思考。
問題：柳宗元在本文中表現出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化，“樂”與“憂”的原因是什么？（藉此進入到賞析文章的環節）
五、賞析文章
首先誰來說一說：柳宗元在本文中表現出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化？
學生回答：“樂”是因為看到了小石潭（或小石潭的景色美），“憂”是因為作者是被貶之人，心情不好。
此問題一個學生回答不到位可以引導大家討論。
第二個問題：作者心情“樂”與心情“憂”的原因是什么？能否結合文章內容解讀？我們先來談談“樂”字。
學生回答：
“樂”是因為小石潭的發現過程很神奇，還因為小石潭水很清，小石潭里的魚兒很快樂，小石潭的源頭曲折蜿蜒
（學生可能不會一下子全說出來，教師可一點一點引導）
同時我們可以解決以下幾個小問題：
小石潭是怎樣被一行人發現的`？
小石潭的構成又有著怎樣與眾不同的特點？
小石潭的水有什么特點？作者是怎樣表現這一特點的？
小石潭周圍的景象給你怎樣的印象？
解決了以上問題，就能理解了作者的“樂”。
具體如下：
小石潭是怎樣被一行人發現的？
隔著茂密的竹林，一行人聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的清脆聲音，作者的心情也歡快起來。
作者寫發現小石潭，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，同時用“鳴珮環”的比喻形容水聲悅耳，進而引出“心樂之”的主觀感受，然后就帶領讀者走進令人神往的小石潭。此處引出“移步換景”的寫法。
小石潭的構成又有著怎樣與眾不同的特點？
整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成為不同底形狀。坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
小石潭的水有什么特點？作者是怎樣表現這一特點的？
小石潭的水非常清澈，作者主要是通過水中的游魚來表現水清的。
寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。
此處運用了動靜結合的描寫方法，通過魚兒的表現寫出了水的清澈，這是典型的側面描寫的方法。值得注意的是作者在這一段結尾用“似與游者相樂”一句擬人的寫作手法，更把游魚的神情寫活了。突出了魚兒的快樂，也表現了自己的快樂。
小石潭周圍的景象給你怎樣的印象？
值得稱道的是，作者沒有只把筆墨停留在小石潭里，他還注意到了小石潭周圍的景象。
恰是這被竹樹環合的環境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人發現，少有人來，又寂靜冷清。此處描寫很自然的就引出下面人的情感變化，真是令人叫絕。
好，以上我們知道了作者為什么“樂”，下面我們來體會一下作者又怎么會轉“憂”。
哪位同學能說一說你的理解，這樣美的景致，這樣難得一見的清澈的小石潭，作者應該快樂才對，為什么會由“樂”轉“憂”了呢？
學生回答：
我們前面了解寫作背景，已經知道柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，雖然眼前景象很美，但也難以撫平被貶帶給他心靈的痛苦。這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭竹樹環合的美麗世界，別人身臨其境也許會感幽美宜人，流連忘返，而對他則不然。
作者順著小石潭尋源探幽，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。此刻作者的心情變得抑郁，發現小石潭、看到潭中魚兒的快樂也轉瞬即逝，作者油然而生的是“凄神寒骨，悄愴幽邃”的心境。“樂”就這樣變成了“憂”。
“一切景語皆情語”此刻作者的眼前之景完全是由于他被貶之后的心情所致。
到此我們了解了作者的情緒變化的原因，也同情柳宗元的人生際遇，但老師也希望同學們思考一下，這樣的心情是否能解決作者遇到的問題？如果是你該怎么辦？
（此處希望能引導學生豁達面對人生）
六、總結
這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細繪，圖畫般地展現在我們面前。
七、品讀文章寫作特點
這無疑是一篇美文，面對這樣的文章，你一定有很多的感慨吧。通過一個訓練環節回味一下文章的語言之美：
請同學在下面的句子的空處填上你認為本文最精彩的句子或詞語，然后談一談，你對本文語言之美的感悟：
我認為這篇文章（詞或句子）寫得很美，原因是
通過這個環節我們對文章做進一步的品讀，并能提煉出下面的寫法。
寫法：本文對景物描寫采用了移步換景的寫法，對潭中游魚進行了動靜結合的手法，同時還采用比喻、擬人手法的使用。這些都是使文章語言生動的原因，值得每一個同學學習。
八、布置作業
大雕塑家羅丹說：“我們的生活不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。我們希望在座的各位都能成為發現美的人！請你選擇一處大自然中給你留下最深印象的風景名勝，按游覽順序，寫一則游記，希望能模仿《小石潭記》寫法，寫出景物的特征和人物的心境。期待你的作品噢！
[板書設計]
聽覺聲音悅耳
小發現小石潭移步換景
視覺構造奇特
數量百許頭樂
空游無所依
石觀賞小石潭清澈游魚快樂狀態依然不動靜側面描寫
俶爾遠逝動
神態似與游者相樂擬人
溪身斗折蛇行明滅可見
潭探源小石潭比喻
岸勢犬牙差互不知其源
《小石潭記》教學設計 5
教學目標
1、能正確朗讀課文，疏通文意。積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。
2、學習對景物細致地觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。
3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。
教學重、難點
1、學習對景物細致地觀察并抓住特點寫景的方法，提高對美的鑒賞能力。
2、理解作者寄情于山水的思想感情。
教學工具：多媒體
課時安排：1課時
教學過程
一、導入新課
二、誦讀課文
1、學生自讀課文。（讀準課文，不要漏字）
2、教師范讀提示，學生再讀課文。（想象在欣賞自己的作品）
3、出示標題。（多媒體顯示）
（1）小石潭記
（2）小石潭記
4、釋題
（1）解釋“游記”
（2）回憶《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”體驗孤獨的情感。
5、體驗情感，再讀課文。
三、整體感知
1、學生分段朗讀，疏通文意。（多媒體顯示）
2、重點字詞理解。（多媒體顯示）
清冽、參差披拂、蒙絡搖綴、往來翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃
四、探究發現
1、學生自讀課文，詞句探究。
（1）欣賞“聞水聲，如鳴佩環”
提示：明寫水，暗寫石。
（2）欣賞“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”
提示：明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側面寫水。
（3）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人”，是寫外界景色的.，“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫人物內心的感受的。
（4）欣賞“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”
提示：巧妙地運用比喻，把溪流比作北斗星那樣曲折，又比作蛇行那樣彎曲，讓人讀了有身臨其境之感。
2、寫法探究。（多媒體顯示）
五、拓展延伸
（一）趣味欣賞課文，把握寫景特點。
從文中任選一處造句，必須要用含有“清”字的一個詞。
（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
（2）“寂寥無人，凄神寒骨”的環境是“清寂”的。
（3）流水撞擊兩岸發出“清脆”的聲音。
（4）“清涼”的竹林里飄散著“清新”的氣息。
（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”，景物很“清幽”。
（6）“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，氣氛顯得很“清冷”，內心很“凄清”。
（二）《小石潭記》趣味欣賞。學生記錄并朗誦。（多媒體顯示）
（三）根據圖片背課文。（多媒體顯示）
六、課堂總結：
七、布置作業
八、板書設計
清脆
清澈
清新
清清秀
清幽
清凄
清冷
沈興邦
《小石潭記》教學設計 6
第一課時
【學習目標】
1、了解作者和寫作背景，整體感知課文。
2、借助注釋及工具書理解課文內容，積累文言詞匯。（重點）
3、反復誦讀課文，理清文章寫作順序和描寫角度。（難點）
【教學過程】
一、新課導入
同學們，在第一單元我們學習了幾篇現代的游記，今天我們來學習一篇文言游記《小石潭記》。柳宗元筆下的《黔之驢》大家還記得嗎？那么，他筆下的“小石潭”又是怎樣的風景呢？是否能勾起同學們前往一游的雅興呢？
二、自主預習
1、走近作者
柳宗元，字子厚，唐代文學家、哲學家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河東郡（今山西省永濟縣），人稱“柳河東”。他生在長安，晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”。與韓愈并稱“韓柳”，著名的寓言有《三戒》（《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》）、《蝜蝂傳》等；傳記散文如《捕蛇者說》；山水游記以《永州八記》為代表。
2、寫作背景
本文是柳宗元著名的《永州八記》之一。柳宗元參加了王叔文的政治集團，力圖變革。變革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，為了排遣郁悶，他搜奇覽勝，把青山綠水作為自己描繪的對象，寄托自己的情懷，人們把他在永州寫的八篇散文稱作“永州八記”。《小石潭記》是其中的第四篇，原文名為《至小丘西小石潭記》。
3、讀準下面加點字的字音。
篁竹（huáng） 佩環（pèi） 清冽（liè）
為坻（chí）為嶼（yǔ）為嵁（kān）
佁然（yǐ）幽邃（suì）俶爾遠逝（chù）
往來翕忽（xī）犬牙差互（cī）
4、理解加點詞義。
水尤清冽：寒冷。
皆若空游無所依：依托。
斗折蛇行：像北斗星一樣；像蛇一樣。
岸勢犬牙差互：交錯。
四面竹樹環合：環繞合抱。
5、閱讀課文，注意下列一詞多義現象。
（1）全石以為底 （用）
卷石底以出（相當于“而”）
以其境過清（因為）
（2）全石以為底（作為）
為坻，為嶼……（成為）
（3）水尤清冽（清澈）
以其境過清（冷清）
（4）潭中魚可百許頭（大約）
不可知其源（能夠）
三、合作探究
（一）整體感知
1、依據游記線索，給文章劃分段落。
明確：第一段：寫潭，寫樹。
第二段：寫水，寫魚。
第三段：寫源頭，寫岸勢。
第四段：寫感受，抒憤懣。
第五段：綴述了同游者，屬游記的一般格式。
2、讀完本文，你能用簡要的語言概括文章主要內容嗎？
明確：本文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等景物，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。
（二）理順序
通讀全文，作者是按照什么順序來寫的？
明確：本文按游覽順序來描寫景物。先點明“從小丘西行百二十步”，看見竹林，聽到水聲，便“伐竹取道”，見到小石潭。接著寫石潭的概貌，抓住石潭形狀的特點來描繪，著重寫石。再接著寫潭中之景，著意描寫魚和水，動靜結合，寫近處所見。然后寫溪流水源，寫遠望之景。最后寫潭上的氣氛，借景寫情，抒發了作者悄愴悲涼的心緒。
（三）理角度
課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細膩生動，得益于作者多角度的描繪，你能說說作者是從哪些角度進行描繪的嗎？
明確：繪聲：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環；
繪色：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂；
繪形：全石以為底，……為坻，為嶼，為嵁，為巖；
繪影：日光下澈，影布石上，佁然不動；
繪神：俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
四、板書設計
小石潭記潭石——異彩紛呈
潭水——聲悅水澈
潭源——曲折、多姿、神秘
潭境——清幽凄涼
五、課外拓展
課文前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，這“一樂一憂”似難相容，你能結合寫作背景，說說你的理解嗎？
示例：“樂”是“憂”的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調。而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
第二課時
【學習目標】
1、學習作者抓住特征，鮮明生動地寫景狀物的寫法。（重點）
2、理解點面結合、動靜結合手法的運用。（重點）
3、理解行文的照應和語言的樂感。（難點）
【教學過程】
一、新課導入
本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的？他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好景物寄寓自己的心情的呢？讓我們一起探討。
二、自主預習
1、作者發現小石潭的經過是怎樣的？在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞？請找出來。
明確：循聲而至，砍竹成路，下見小潭；用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞。
2、閱讀了這篇游記之后，你認為小石潭風景奇特在什么地方呢？
明確：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。
三、合作探究
（一）寫作手法探究
1、點面結合手法
作者寫潭石運用了點面結合的`手法，你能具體分析一下嗎？
明確：“全石以為底”是面，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”是點，由面到點，有序地體現了作者的感知。
2、動靜結合手法
作者寫游魚的時候運用了動靜結合的手法，你知道是如何運用的嗎？有什么作用？
明確：寫魚“影布石上，佁然不動”是靜，“俶爾遠逝，往來翕忽”是動，靜中有動，更顯環境的雅靜。
3、行文照應
課文行文的照應，既使全文結構緊湊，又令景物特征鮮明。行文照應有行蹤來去的照應、方位上下的照應、景物分合的照應、環境明暗的照應，你能找出來哪些地方體現了這些照應嗎？
明確：
①行蹤來去的照應：如“從小丘西行百二十步……”是來，“乃記之而去”是去。
②方位上下的照應：如“下見小潭”間接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”則直接表明作者的位置，一“下”一“上”，反復交代觀賞的視角，暗示潭的范圍之小。
③景物分合的照應：如“青樹翠蔓……參差披拂”是分寫樹，“四面竹樹環合”是合寫竹樹。
④環境明暗的照應：如：“隔篁竹，聞水聲”為暗，“伐竹取道，下見小潭……”為明。
4、虛實相生
“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依……似與游者相樂”運用了虛實相生的方法，你能說說哪是虛，哪是實嗎？
明確：表面純粹寫魚，其實也在寫水，魚歷歷在目，則水澄澈透明，魚為實，水為虛，以實寫虛，虛實相映成趣。
（二）語言探究
課文語言自由靈活，讀來“如鳴佩環”，極富音樂的美感，這種樂感的形成源于句子的整散相糅，長短交錯，試分析下面句子。
1、隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環。
明確：“隔篁竹，聞水聲”是整齊的三字句，后接散句“如鳴佩環”，時整時散，整散相糅。
2、坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
明確：“坐潭上”是短句，“四面竹樹環合”是長句，“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”是連續的四字句，勻稱而不呆板，節奏明快而又富于變化，讀起來起伏變化，流暢婉轉，顯示出語言的音韻美。
四、板書設計
小石潭記賞發現小潭—樂—潭中景物
思小潭源流—凄—潭中氣氛
五、課外拓展
大家已學過不少描寫景物的古代詩文，請試著寫出一首，并進行簡單地賞析。
示例：游園不值
【南宋】葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，
一枝紅杏出墻來。
賞析：這首詩描寫了作者游園不成，紅杏出墻的動人情景。不但表現了春天有著不能壓抑的生機，而且流露出作者對春天的喜愛之情。描寫出田園風光的幽靜安逸、舒適愜意。
《小石潭記》教學設計 7
【教學立意】
《小石潭記》是以寫景記游為主的一篇古代散文，它以移步易景的記游方式展示作者的心理感受及心理變化本課教學，應注重引導學生借助課前提示、書下注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文敘事寫景、抒情狀物相結合的特點；啟發學生通過品位語言，體會作者在此篇游記中所傳達的思想感情本文是唐代文學家柳宗元在參加王叔文革新集團失敗被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生動描寫了人跡罕至的小石潭環境景物的清幽靜謐之美，抒發了作者貶謫后的孤凄悲涼之情，語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意
【教學目標】
1、利用工具書疏通文意，整體感知課文內容
2、通過閱讀文章激發熱愛自然的情感，培養審美情趣
【教學重點】
1、通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點
2、仔細體會景物描寫的特點，感悟作者貶謫后的孤凄悲涼
【教學難點】
1、體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法
2、品味文章情景交融的寫作特點
【教學過程】
1、借助背景相關的《江雪》，導入文本
學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現作者心境的是哪些字，并結合這首詩的意境說明原因？
（表現作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的.背景下，詩中的主人公在“釣寒江雪”，這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志，古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致）
2、指導學生閱讀初步把握文意：
（1）教者范讀，引領正音 （要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字）
（2）學生自由朗讀，揣摩理解文意（讀出感興趣的內容，讀出疑惑問題）
（3）學生自主閱讀助讀提示：
①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什么？（清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，向往是伐竹的動力）
②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物？（設計此題目的在于引導學生細致閱讀文本：抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意）
③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？（水聲、游魚）
④作者對本次游覽的總體感受怎樣？（用原文語句回答）（凄神寒骨，悄愴幽邃）
《小石潭記》教學設計 8
一、教學目標
（一）知識教學點
掌握記敘的順序。
（二）能力訓練點
學習綜合運用多種技巧，細致真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。
（三）德育滲透點
體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。
（四）美育滲透點
領略文中描寫的自然風光的美。
二、學法引導
學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯系作者生平和與作背景。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1．重點：
①掌握記敘的`順序。
②學習綜合運用多種技巧，細致描寫事物的方法。
解決方法：教師講解。
2．難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。
3．疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？
解決方法：教師啟發，學生回答。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
六、師生互動活動設計
1．通過課文，把握文章大意。
2．精讀課文，體會寫景抒情方法。
3．聯系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
4．口頭作文：根據教師展示的畫面，細致觀察，然后進行口頭小作文訓練。
七、教學步驟
《小石潭記》教學設計 9
教學目標：
1、能流暢地誦讀課文
2、能分類整理積累文言詞句
3、能用四字短語概括分析課文
4、能遷移閱讀課外文言語段
教學重點：目標1、2
教學難點：目標3、4
教學方法：先學后教當堂訓練
教學過程：
一、誦讀課文
二、歸類整理
1、學生自主勾畫重要字詞
2、運用歸類法積累文言詞句
A、含義接近
B、相同用法
C、一詞多義
D、四字短語
3、練習《面對面》知識梳理
三、復習課文
1、用四字短語來概括段落大意
第一段：發現小潭
第二段：潭水清澈
第三段： 小潭源流
第四段： 小潭氣氛
第五段：同游之人，跟隨小生。
2、課文按照什么順序寫？抓住了小石潭的哪些特點？作者對小石潭的整體感受是什么？
3、1、2段中，哪些地方突出了水尤清冽的.特點？
4、第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍？表現了作者怎樣的心情？
5、作者游小石潭的心情由樂而悲，如何理解？
四、拓展練習
《面對面》練習
《小石潭記》教學設計 10
【教學目標】
1、學習寫景與抒情相結合、情景交融的寫法。
2、欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。
【教學重難點】
描寫的真實、有序、情景交融、及用語特點。
【教學思路】
1、課前預習，疏通文意
2、運用多種教學手段，充分運用現代化教學手段，以學生活動為主，教師適當引導，讀、悟、析、練、用相結合。
【教學過程】
一、復習導入
歷代文人墨客都喜歡描摹祖國的山山水水，抒發胸中之情，請同學們回憶，我們都學過哪些這樣的文章呢？
1、歐陽修的《醉翁亭記》表達了與民同樂的思想感情。
2、范仲淹的《岳陽樓記》抒寫了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。
今天我們再學習一篇這樣的文章。（板書課題）
二、欣賞過程
1、明確教學目標：
⑴學習寫景與抒情相結合、情景交融的寫法。
⑵欣賞體會自然貼切、生動逼真的描寫性語言。
2、介紹有關情況：
指名同學參考注釋⑴簡單介紹柳宗元。
明確：
柳宗元因參加的革新活動失敗后貶為永州司馬，多寫山水游記。
來抒寫自己有才不得施展的悲憤之情。
3、先放錄像，邊欣賞畫面邊聽讀課文，聲畫結合，整體感知：
后出示教學卡片，檢查生字詞讀音及解釋情況。
隔簧竹、輕冽、為坻、怡然不動、往來翕忽
4、結合注釋，理解課文內容，指明同學淺譯文章。（意通即可）
5、齊讀第一自然段：
作者是怎樣發現的小石潭？
明確：先“聞聲”后“見潭”。
本文寫景可謂精巧神妙，細致入微。作者在發現小石潭后首先描寫了哪些景物呢？（板書：景物）
明確：水、石、樹蔓（板書）。
作者通過描寫“水、石、樹蔓”，把小石潭的概貌展示給讀者。（板書：概貌）作者在描寫具體事物時又抓住了哪些特點呢？
明確：清冽；奇形怪狀、奇特；美。（板書）
作者在這一段里具體描繪了什么？
明確：魚的姿態（板書）。
具體說出魚的兩種姿態：
明確：若空游無所依；怡然不動，影布石上（板書）。
為什么作者先描寫“水、石、樹蔓”而后才描寫“魚”呢？
明確：因為“水、石、樹蔓”在遠處都可以看見，而只有到近處才可以發現魚。
作者描寫日光、魚影，真正的目的想表達什么？
明確：襯托潭水之清。
作者想寫潭水之清，并沒有正面描寫，而是蕩開一筆，描寫了日光和魚影，來襯托潭水之清，以實寫虛，描摹景物非常真切，給人以極深刻的印象。寫作文時要學習這種寫法。
6、齊讀第三自然段：
站在小石潭邊上向遠處望，看到了什么？
明確：溪水如“斗折蛇行”；岸勢如“犬牙差互”。（板書）
7、齊讀第四自然段：
坐在小石潭的岸上，放眼四下望去，發現小石潭的四周是怎樣的環境呢？（板書：環境）
明確：竹樹環合；寂寥無人；凄寒悄愴。（板書）
小石潭的景色優美，畫面清新，作者是按什么順序進行描摹景物的呢？同桌同學可討論。（板書：序）
明確：按游覽的先后順序寫。即：遠──近──遠（板書）
8、文中描寫的小石潭美嗎？美在哪里？如果我們面對這樣的環境心情會怎樣？為什么讀之則有身臨其境之感？用系統的語言總結。
明確：如鳴佩環的水聲；水尤清冽；全石以為底；清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂；潭中魚若空游無所依；其影布石上等。（也可用自己的話來回答）
精神愉快，心情舒暢。
寫景時抓住了特征，描繪傳神。（板書）
作者領我們觀賞的小石潭的意境非常美，不只表現在“水底石清”上，還有：未見其形，先聞其“如鳴佩環”的水聲；“清樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差批拂”的優雅環境；以及“俶尓遠逝，往來翕忽，與游人相樂”的魚群，正所謂有聲有色，有靜有動，一個秀美奇特的水潭便呈現在我們面前。
9、面對這樣一個優美的環境，而作者此時的感情如何呢？同桌同學討論后回答：
明確：寂寞、凄涼（板書）
為什么會產生如此感覺呢？
明確：作者被貶永州，政治上不得意，事業上不能有所作為。
作者被貶永州，仕途失意，雖然與如此美妙的山水為伴，卻描繪了一派凄愴、幽涼的氣氛，含蓄的表達了作者被壓抑、不能有所作為及對當權者的憤懣之情。（板書：憤懣）
同學們在朗讀時注意體會這種寓情于景，情景交融的寫法。（板書：寓情于景、情景交融）
10、本文雖是描寫，但語言簡練，請找出你最喜歡的語言，并說明理由（同桌同學可討論）回答要有意境，教師可啟發。
例：
“水尤清冽”形象的.寫出了水的清澈透明。
“蒙絡搖綴、參差批拂”狀清樹翠蔓的風姿。
“斗折蛇行，明滅可見”描繪溪流的曲折幽深。
“影布石上……往來翕忽”動靜結合描繪了魚態，活靈活現。
“犬牙差互”形象的寫出了岸的高低曲折。
大量四字格詞語的運用，都是寫景如畫之筆，無不惟妙惟肖，形神必現。作者行文中運用了哪些修辭？
明確：
比喻：“如鳴佩環”、“斗折蛇行，明滅可見”
排比：“為坻，為嶼，為堪，為巖”
擬人：“似與游人相樂”
11、小石潭的景色很美，你最欣賞哪一點呢？選取一點展開想象，口頭進行描繪，要求想象合理。
教師先作范例，后給三分鐘準備時間，指三名同學描述。范例如下：
站在潭邊向遠處看，遠山淡淡的，象是誰用水墨在天邊勾勒上那么幾筆，晨曦給山峰披上了一件金色的紗衣，使它更加秀美，山間有一道泉水潺潺的流著，唱著一支動人的歌，又像是給大自然述說著一個迷人的故事。
《小石潭記》教學設計 11
一、教學重點
1、探究文中所寫景物的特點；掌握文中寫景手法；
2、通過誦讀來欣賞文章的美。
二、教學難點
理解文中所表現的“樂”與“凄”的關系。
三、教學過程
【預習檢查】
1、聽寫字詞。
篁huáng洌liè坻chí嶼yǔ嵁kān參差cī
佁yǐ俶chù翕xī悄qiǎo愴chuàng邃suì
2、文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯系？
【目標展示】
1、探究文中所寫景物的特點；掌握文中寫景手法；
2、通過誦讀來欣賞文章的美。
3、理解文中所表現的“樂”與“凄”的關系。
【新知研習】
上節課我們從全文寫景與抒情的角度入手解讀，這節課我們從其他的角度入手，體會文章的精妙之處。
1．試從標題的四個字入手，說說題文之間有什么聯系？
參考：
①緊扣“石”的語句有：明寫的如“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”，“日光下徹，影布石上”，“其岸勢犬牙差互”等，暗寫的如“聞水聲，如鳴佩環”（只有水沖擊到石上才會有如此悅耳動聽的聲音），“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”（石的`形狀各異導致“青樹翠蔓”形狀不同）等。
②緊扣“潭”的語句有“下見小潭”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”等。
③緊扣“小”的語句，明寫的有“下見小潭”，暗寫的有“潭中魚可百許頭”（在今天，能有這么多的非放養的魚的小潭實在難尋，環境污染太嚴重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能說大嗎？）
④緊扣“記”的語句如“從小丘西行百二十步”，“乃記之而去”，“同游者”等。
2．請問從“動與靜”，“音形色”，“景與情”等角度你如何解讀課文？
參考：
①“動與靜”，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“俶爾遠逝，往來翕忽”寫游魚之動，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫樹蔓之動，“聞水聲，如鳴佩環”以聲寫動，“斗折蛇行”與“犬牙差互”則化靜為動，“日光下徹，影布石上，佁然不動”寫潭中魚之靜，“四面竹樹環合，寂寥無人”寫環境之靜（凄涼）。
②“音形色”，“聞水聲”，“如鳴佩環”寫聲音悅耳，“卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫石之形狀各異，同樣“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，“斗折蛇行”用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，“犬牙差互”用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。
③景與情：開頭因“如鳴佩環”之景而“心樂之”，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，后來寫游魚“似與游人相樂”則是作者進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發了作者心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的一種翻版，可以說成是“寄情山水以銷愁，觸景生情愁更愁”。
3．全文193字，卻寫出如此豐富的內容，不能不讓我們贊嘆作者運用語言的深厚功力。請你品品文章的語言美在何處？
4．作者看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂”，小石潭的環境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃。”該怎樣理解作者這種思想感情的變化？
明確：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下徹時游魚的活潑生動，流露出作者一時開朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的郁悶。但內心的孤寂是無法真正排遣掉的，后來寫“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，觸發了作者貶居中羈旅孤寂的心境。
【歸納總結】
本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致。肖其貌，傳其神。
文章先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。
【鞏固拓展】
假如小石潭要開發旅游資源，在潭邊要修建一座亭子，請你給亭子命名，并撰寫一副對聯。
【預習指導】
預習《記承天寺夜游》，解決朗讀和字詞的音、形、義。
收集描寫月亮的詩詞名句。
四、板書設計
小石潭記
柳宗元
小——“下見小潭”抓住特征，描寫細致
石——石底、石岸
潭——潭水、魚、溪流寓情于景，情景交融
記——“記之”“同游者”
《小石潭記》教學設計 12
一、教材依據：
本教學設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。
二、設計思路：
1、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。
2、學情分析：
八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發學生的學習興趣。
3、指導思想：
課堂上學生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構者。心理學研究也表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設計以趣味為導入點，充分激發學生學習的主動性，實現知識的建構與重點、難點的突破。
4、設計理念：
語文教學應充分體現“以人為本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現知識的建構與重點、難點的突破，讓學生體驗學習成功的喜悅，不斷發展學生閱讀文言文的興趣，產生繼續學習的欲望，最終養成自主積累的習慣，發展自主學習能力，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養。
三、教學目標：
知識與能力目標：了解柳宗元的經歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。
方法與途徑目標：通過營造氛圍激發興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。
情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。
現代教學手段運用：使用多媒體課件。
四、教學重點：
1、疏通文義；
2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。
五、教學難點：
理解作者寄情于山水的思想感情。
六、教學準備：
1、搜集資料、制作課件；
2、指導學生課前預習：
（1）收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。
（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。
（3）整理出預習中解決不了的疑難字句。
（4）在閱讀和搜集資料的過程中，將發現的'問題整理到預習筆記上。
七、教學過程：
（一）創設情境，導入新課：
同學們，請你暫時忘掉周圍的一切，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步于青翠的山林間。看清亮透明的泉水歡快地流淌；聞野花淡淡的撲鼻而來的清香；聽各種鳥兒啁啾婉轉的鳴叫；陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……
（設計意圖：創設幽深寧靜的意境，引導學生走近作者，走近作品，激發學生的學習興趣。）
（二）走近作者，了解背景
請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，教師評價、補充，多媒體呈現有關柳宗元的資料。
柳宗元（773—819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》）、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
（設計意圖：培養學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）
（三）整體感知、走近作品
1、教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。
2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。
3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則：出現朗讀聲音不宏亮、打絆子；字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀，教師不發表意見，請其他組來評價。
（設計意圖：誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務，教師通過示范朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。）
（四）小組合作，疏通文意
形式：四人小組合作學習，結合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學生（異質分組：按學生語文基礎與理解能力差異分成四類）進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥，強調重點字詞句。
（設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”
對于A、B、C、D四類學生教師要胸有成竹，在每次分配任務時可有不同的側重點，以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。這一環節在合作、互動中完成知識的建構與重點突破。）
（五）質疑探究、抓住特點
1、投影問題，引導學生思考：
（1）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？
（2）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是怎樣寫的？
2、在學習小組內展開討論，小組代表總結發言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。
（設計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。）
（六）品味文章，對話作者
1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法
教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受？
2、深入探究，走進柳宗元
面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢？你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應的語句）
（設計意圖：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。設計這個環節，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點的目標。）
（七）暢談收獲、總結全文
教師可引導學生從以下方面談收獲：
1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法？
2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示？
教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。
（設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學知識，并能結合生活進行思考。）
（八）我做導游，介紹美景
選擇文中自己最喜歡的一處景致，設計一段導游詞，允許發揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
請4——5名學生為全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生），評評誰的導演最棒。
（設計意圖：新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，設計這一環節，既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。）
（九）課后回顧，舉一反三
1、根據寫作思路背誦課文；
2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
（設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題。設計第二題意在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯系題。）
附板書設計
板書在學生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來，能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
發現小石潭： 聞其聲 見其形
小
潭中景物：水清（側面描寫）寫小石潭美景
石
柳 魚樂（動靜結合）寫魚兒活潑可愛
潭
宗 小潭源頭： 形象比喻 （寓情于景）
記
元 潭中氣氛： 幽靜 （凄神寒骨，悄愴幽邃）
同游之人 抒孤寂悲涼之情
八、教學反思：
本課的學習注重以興趣為導入點，設計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收獲、我做導游等環節，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規律。教學中師生平等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發揮，學生品嘗到學習的快樂，充分體現了“以人為本”的教學理念。
從整個教學過程看，真正做到了學生自主、合作、探究地學習，教師只是做了相應的點撥，引導學生主動參與，積極思維，同時激發了他們質疑、辨疑的意識。
語文學習不能僅僅停留在課堂內，要注重課外的延伸，讓學生學以致用，拓寬對文章的理解。本設計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學的延伸，它將課內知識與課外知識有機結合起來，共同提高了學生的語文素養。
《小石潭記》教學設計 13
【教學目的】
1、德育點：
感受人生挫折中的勇氣與堅韌。
2、知識點：
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
3、技能點：
理清課文的思路結構。
【教學重點】
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
【教學難點】
理清課文的思路結構。
【設計理念】
1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。
【教學時間】
一課時。
【課前預習】
要求學生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。
1、給下列字詞注音：
A、篁竹（ ）清冽（ ）為坻（ ）
B、為嶼（ ）為嵁（ ）佁然（ ）
C、俶爾（ ）翕忽（ ）差互（ ）
D、寂寥（ ）悄愴（ ）幽邃（ ）
2、翻譯全文。
【教學過程】
一、導入新課
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰？今天我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）
一提起藝術呀，我們總覺得它特高雅，很高深但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如音樂、美術、電視、電影、舞蹈對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么？──因為藝術都是抒寫人的內心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰？
二、整體感知
1、試讀。
2、悟情：
探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？
──他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）
3、范讀：
播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節奏、輕重、語氣上的處理。
4、仿讀：
探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂？
──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲
教師提供音樂背景，學生朗誦玩味。
──比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。
三、虛擬聚焦（慢慢的描）
活動設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫面、聲光，把文字符號轉化成可感知的視覺聽覺形象。
活動要求：自行設計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。
小組活動：內部討論。（教師巡回。）
成果展示：由小組發言人語言展示錄制的設計和內容。
──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，蒙絡搖綴四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態勢，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。
四、多角品讀（細細的理）
1、自主完成（投影顯示）下列問題：
⑴作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。
──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
⑵小石潭的全貌是怎樣的？
──一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的.石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
⑶游魚和潭水有什么特點？
──潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
⑷作者是怎樣描寫潭上景物的？
──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
⑸文中哪些句子寫了石？請說明理由。
──全石以為底、卷石底以出、影布石上這些句子寫了石。（明寫）聞水聲，如鳴佩環其岸勢犬牙差互（暗寫）文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以底、卷石底以出說明這個潭的確是個石潭。如鳴佩環形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。影布石上借印在石上的魚影表現水的清澈透明。犬牙差互不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。凄神寒骨不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。
⑹課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。
──發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛（投影顯示）
2、教師提出各種專題，供五人學習小組選擇，并引導討論：
⑴濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。
⑵描寫的視角轉換（鏡頭與畫面）。
⑶文中的石與文章的命題立意。提示：注意暗寫。
⑷文中的水。
⑸文中動與靜的配合。
⑹文中對比與烘托的運用。
⑺短句與濃郁的愁、清雅的景（景與情）。
⑻文中樂與凄的關系。
⑼文中清含義。
⑽描繪的角度。
五、熟讀成誦
老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。
六、課堂小結
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。
柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。
藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅。
七、課后訓練
《小石潭記》把一代失意的文人地心態顯現了出來。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？（李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游）那是時代的悲劇啊！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學們課下搜集相關的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。
【課后反思】
教學中對教材有獨到的發現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立發現的意識，積聚發現的勇氣，學到發現的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意教讀，特別注意教給學生學習的本領。
《小石潭記》教學設計 14
一、導入新課
柳宗元《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
請學生說說詩歌展現了怎樣的一種景象？體現了詩人當時怎樣的心境？（被貶永州時所寫——空曠冷寂，寂寥無人 ； 憂憤寂寞，孤傲高潔）初步感受詩歌借景抒情，情景交融的特點，引入課文的學習。
二、整體感知，賞讀課文
聽課文朗讀錄音，學生思考：作者圍繞小石潭主要寫了哪些景物？體現了景物什么特點？作者寫此文時又是怎樣的一種心境？你是從哪里看出來的？
1、學生自由誦讀課文，勾畫出與作者心境相關的有關景物描寫的'語句。（結合朗讀、背誦）
（1）水——清：水尤清冽 全石以為底 皆若空游無所依 日光下澈，影布石上
（2）石——奇：卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖
（3）樹——茂：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂
（4）魚——歡：佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽
2、體會作者心境，引導學生抓住關鍵性語句：
（1）心樂之
（2）似與游者相樂
（3）凄神寒骨，悄愴幽邃
小結：小石潭(景)——幽靜
作者心境(情)——幽深冷寂：孤凄悲涼。
如此佳景，卻無人賞識，真正是“養在深閨人未識”啊！而寂寞讓她如此美麗！柳宗元探山訪水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發現她是如此“冷冷清清”，聯想到自己的處境遭遇，更不免“凄凄慘慘戚戚”了！
3、問題探究：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
結合介紹作者當時的境遇：
柳宗元參與改革失敗后被貶職，心中憤懣難平，試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。
被棄的小石潭：寂寥凄清——被貶的柳宗元： 憂傷憤懣
觸景生情，借景抒情。形似寫景，實則寫心。
三、再次感知
齊讀課文，再現作者筆下的景，感受作者心中的情。
四、試背課文
1、結合這篇游記散文的寫作順序（移步換景）進行背誦指導：
課文是按照什么順序寫的？我們來作一個填空題吧：
小石潭 潭中 小潭 潭中
2、背誦向導：
從小丘-隔-聞-如鳴珮環-心-伐—下-水尤清冽-全石以為底-近岸—卷
—坻-嶼-嵁—巖—青樹—蒙絡—參差……
潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-往來—似與……
潭西南-斗折-明滅—其岸勢—不可……
坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可—乃……
同游者……
《小石潭記》教學設計 15
教學要點
反復誦讀，涵泳品味文中寫景文字，體會作者寫景的妙處，引導學生探究文章的意境，理解作者的思想感情；探究思考，突破難點，理解文章為何前樂后憂；延伸拓展，總結以前學過的山水名篇名句，點評它們的獨特技巧，加深對課文的理解，提高學生的審美品位。
教學步驟
一、檢查背誦，導入新課
學生個體背誦、集體齊誦。
本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好景物寄寓自己的心情的呢？讓我們一起探討。
二、聚焦寫景文字，品評作者寫景的妙處
全文寫景文字集中在前四段，教師安排學生分組討論，每組四人。要求用審美的眼光看待作品，小到一個詞語的錘煉，大到藝術表現手法，都可品評議論，分析其獨特的.藝術效果。
活動成果展示：
1、文章寫景抓住景物特征，盡現其“神”。如文章寫石，無不透露著“石”的氣息：“全石以為底”“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”；“如鳴珮環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”不一般；“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態；“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明；“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，含蓄地表達了作者憂傷悲涼的心境。再如文章寫水，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，正面寫游魚的生動活潑，從側面表現潭水的清澈透明；“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻寫小溪的形狀。
2、文章寫景動靜結合。游魚的“佁然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚的生動活潑；小溪“斗折蛇行”兩個比喻，一動一靜，賦予景物以動感，以活力。
3、文章寫景運用對比、烘托的手法。除了靜動對比，寫魚“皆若空游無所依”，尤其突出了水清之狀，使景物描寫更具有實感。
4、文章寫景，情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環境描寫結合起來，寓情于景，情景交融。遠離塵世的小石潭雖然充滿了生機，“聞水聲，如鳴珮環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己遭遇相同，觸景傷懷。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，因此他寄情山水，也是為了擺脫抑郁的心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“悄愴幽邃”的情感，小石潭的凄清美與作者的心境形成了強烈的共鳴，有力襯托了作者那種無法擺脫的抑郁心情，也含蓄表露了作者對冷酷現實的不滿。
5、文中有鏡頭，有畫面。第一段移步換景，在移動變換中，引導我們觀賞小石潭周圍的優美景致，像是觀賞一部山水風光影片。第二段中寫潭水游魚則是定點觀察，定點特寫，活靈活現地寫出潭中游魚的美景。
教師依據學生講述板書：
三、深層探究，突破難點
提問：文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
學生討論，明確：發現小石潭，“心樂之”，寫潭中游魚，“似與游者相樂”，清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。作者由于改革受挫，被貶遠方，精神負擔很重，處在極度煩惱和壓抑之中，在塵世中找到這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂便得到凈化和復歸，破碎的心靈便得到片刻的撫慰，作者能不感到快樂嗎？
現實是嚴峻的。在這“四面竹樹環合，寂寥無人”的環境里，作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時的，而凄愴是永恒的。一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來，因此就形成了感情由“樂”到“憂”的大幅度滑坡。
教師引申：永州山水以其獨特的性靈吸引了柳宗元，使他暫時擺脫煩惱，消解憂愁，同時柳州山水也被柳宗元孤寂悲涼的心境物化。物境情境渾化無跡，真正實現了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇傾注怨憤抑郁的心情才是真意。
四、課堂小結
這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。文中調動各種技法營造小石潭幽清秀美的景致：有移步換景，有定點特寫；有簡筆勾勒，有濃墨重彩；有動靜相生，有化靜為動；有正面烘托，有側面映襯；有融情入景，有因情造景……這些手法值得我們借鑒。柳宗元的個人遭際，帶有鮮明的時代特征，我們可以借此了解一千多年前知識分子的立身處世，間接接觸社會，豐富人生閱歷。
五、延伸拓展
提示：大家已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選一兩則加以賞析。
學生回憶所學的相關詩文，小組內部討論交流，然后課后整理討論發言稿，放入《成長的足跡》中。
教師可提供相關篇目，如《桃花源記》中“桃源之美”，《三峽》中的山美、水美，《答謝中書書》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荊門送別》。
六、布置作業
請以《小石潭記》為題寫一段寫景文字，以課文內容為基本框架，可以展開豐富的聯想想象，學習運用三種以上的寫景技巧，不得少于500字。
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