《西江月·夜行黃沙道中》完整教案

《西江月·夜行黃沙道中》完整教案

　　《西江月·夜行黃沙道中》在藝術上，首先，景物描寫形象生動，逼真細膩。其次，語言精煉，意義深刻。再次，襯托手法的運用，增強了表達效果。第四，對仗工整，表意含蓄。第五，意象優美，意境高遠。下面是yjbys小編和大家分享的《西江月·夜行黃沙道中》完整教案，更多相關資訊，請訪問(www.qyclass.com/wenxue)。

　　一、設計理念：

　　本課的教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。通過創設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。在自讀、精讀、熟讀的基礎上，自主合作，開展活動，展示學習成果，獲得更深的體驗。通過課后搜集辛詞，吟誦辛詞的活動，拓展學習的時空，實現“大語文”教學理念。

　　二、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動。

　　3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。

　　三、教學過程：

　　一、讀通——與文本對話

　　課前：宋詞是中國古代文學皇冠上的一顆巨鉆，她與唐詩爭奇，與元曲斗妍，歷來與唐詩并稱“雙絕”。同學們，在你們積累的宋詞中，你最喜歡哪一首，能背給大家聽聽嗎?學生自由背誦。

　　1、語言導入：課前，同學們已經背誦了不少詩詞。唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。今天這節課讓我們繼續走近宋詞，領略它獨特的魅力。(板書課題)

　　2、誰來讀讀題目?從這首詞的題目中，你有什么發現?(學生自由說，如這首詞的詞牌名，黃沙道是哪里，整個題目的意思，對作者的了解等)

　　相機介紹黃沙嶺及作者。

　　3、下面先聽老師來讀讀這首詞(出示這首詞，教師范讀。)

　　4、請同學們自由地練習朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。

　　(學生練讀，教師巡視指導)

　　5、師激勵學生讀：“課堂上，最美妙的聲音是你們瑯瑯的讀書聲。想不想展示你們美妙的聲音?”(生：想)

　　6、為了展示你們最佳的讀書效果，老師給你們一點友情支援好嗎?請看屏幕---- (出示：出示這首詞，已劃好了節奏。)

　　7、指名配樂朗讀，相機評價。

　　8、男女生比賽讀。(讀前互相鼓鼓勁兒)

　　[點評：由于不是第一次接觸“詞”這種文體，教師可通過點撥，引導學生在交流中鞏固已知。學生步入六年級，已經養成了課前搜集與課文有關的資料。因此，教師可放心地讓學生自主交流，發揮其學習的自主性。]

　　二、讀懂——與作者對話

　　過渡：讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面我們就一起來仔細品味一下吧!

　　(一)品讀上闋

　　出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　1、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調動起你所有的感覺器官，欣賞這美麗的夜景。

　　2、交流：

　　A：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子

　　B：聞到的：稻花香 體會豐收的景象。

　　C：聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年

　　D：感受到的：夏夜的清幽，靜謐。

　　3、你的腦海里呈現出怎樣的一幅畫面?

　　4、感情朗讀，前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。

　　5、多媒體煽情。(畫面、音樂)

　　明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧靜的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。

　　6、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣?(興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中)

　　[點評：“詞”的教學重在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導學生交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙引導，充分把握詞的基本內容，然后通過品讀悟情，媒體煽情，把學生帶入如詩如畫的詞的美好的意境之中，使學生如臨其境，如聞其聲，與詞產生共鳴。]

　　(二)品讀下闋

　　過渡：這么充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請準備質疑。

　　1、出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　2、學生自主感悟，自主交流。

　　3、學生交流畫面，相機指導朗讀。

　　詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了----“七八個星天外，兩三點雨山前”，此刻他的心情怎樣?

　　就是這個時候，引讀----“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”

　　4、提出質疑：詞人疾步向前走，想找個避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞人為什么找不到了呢?

　　想像作者在看到舊時茅店后的神態、動作、語言，感受作者的喜悅。

　　指名讀，比賽讀。

　　5、多媒體煽情。(畫面、音樂)

　　這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是很難體會得到的。讓我們再一起來體會體會——齊讀下闋。

　　6、大家知道辛棄疾的號是什么嗎?(稼軒)“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農事，關心農民憂樂，這首詞就很鮮明地體現了這一點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景，心中之情，讀出詞獨有的韻味。

　　[點評：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學。”教者能充分調動學生的想象去感受和體驗詞的優美意境，體會詞人的心境。又通過美麗的畫面和音樂，創設出其樂融融的學習情境。我們欣喜地看到學生精彩紛呈地想象，興致勃勃地描述，聲情并茂地朗讀。這樣教學，不僅激發了學生學習的情趣，也豐富了文本的內容。這不正是我們所要追求的境界嗎?]

　　三、讀透——與時空對話

　　1、同學們，學詞的最高境界是讀透它。讀透就是要求我們在讀詞時，一邊讀一邊想象詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。

　　2、這首詞為我們展示了兩個美好的畫面(點擊畫面和文字)，讓我們再一起來感受感受，愿這美好的境界永遠留在我們的記憶里——齊讀全文。

　　3、一首美妙的詞我們已經學完了，為自己設計一份作業來證明你已經讀懂這首詞了?

　　學生交流(學生有的說想學習其它田園詩和辛棄疾的其它詞，有的說想把這美景畫下來，有的說想給它配上曲子唱一唱，還有的說配上意境畫，寫一篇散文……)

　　4、師總結：相信同學們在認真完成自己設計的作業的過程中會有更大的收獲。讓我們再次帶著欣賞的目光，有感情地讀讀這首詞，感受詞人的真摯感情和匠心獨運。

　　[點評：學生通過聲情并茂的朗讀來表達自己對詞的感悟，再一次促進學生與課文的對話和溝通，使學生與作者之間產生情感的共鳴。在此基礎上，引導學生開展語文活動，可謂水到渠成。“得法于課內，得益于課外”。教者能夠以這首詞作為一個生長點，引發學生去搜集辛詞，吟誦辛詞，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的教學理念。]

　　《西江月 夜行黃沙道中》教學片斷

　　師：你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了?請你們選擇自己喜歡的方式表達你對這首詞的理解和欣賞。

　　生：老師，我想再有感情地朗讀一次，因為它實在太美了。

　　師：好啊!

　　生：你能給我配上音樂嗎? 我覺得這首樂曲應該把我們帶到一個令人向往的地方。

　　師：那是個世外桃源，對嗎?(生答：是!)

　　生：我覺得應該用琵琶曲。

　　師：好，老師給你找段音樂。放音樂。

　　(這位學生讀得很投入，讀出了作者對村居生活的向往、喜愛和贊美。其他同學也紛紛要求讀。)

　　師：除了讀，還能通過什么方式說明你讀懂了?

　　生：老師，我們同桌兩個能表演嗎?

　　師：(高興地)這種學習方式好!演好了，就說明你讀懂了。

　　(兩對學生分別興致勃勃地演起來。其他同學也都躍躍欲試，老師干脆讓他們自由結合演起來。同位的、座位靠近的、座位離得遠的同學也紛紛扮演角色演了起來。課堂上頓時“亂”了起來。走動的、找“對子”的，以及演戲聲、說話聲、陣陣笑聲“亂”成一團)

　　生：我想把這首詞描繪的情景寫下來。

　　生：我想把這首詞描繪的情景畫下來。

　　生：老師，這首詞應該有歌譜吧?我想把它唱出來。(老師讓自由編曲、“古詞今唱”)

　　生：用《虞美人》的曲調唱《西江月》。

　　師：唱得很抒情。特具有古代詩詞的味道!掌聲!

　　生：古人填詞不是用來讀的，而是用來唱的，我想將《西江月》的詞填入別的歌曲中來給大家唱一唱，好嗎?

　　生：老師，我們一組想合作創作畫下這首詞。

　　生：三個學生到黑板上畫，(一個畫人，一個畫茅店、社林、山，一個畫稻田等)

　　師：下面的同學你可以單獨用你的方式展示你對這首詞的詮釋，也可以小組合作作畫。展示不同的表現風格。(寫的書法/畫的畫，改寫的記敘文……)

　　師：通過同學們的唱和畫和寫，我發現你們身上閃爍著智慧的火花，洋溢著學習的激qing，我相信每個同學都是未來的辛棄疾，未來的唐伯虎。

　　師：好，現在還沒完成的，利用課余時間把它做完，作品我們將把它貼在后面的朝花夕拾上。

　　教后反思

　　這是一堂兩節連上的課。雖然歷經80分鐘，但上完后我并不覺得累，相反有一點興奮，看看孩子們，一個個興趣盎然，我知道這一節課我取得了預期的教學效果。這都是我們《小學語文集體備課實效性的研究》課題組成員集體努力的結果。

　　我們課題組在一次次的討論中逐步成長，注重備課的實效。回憶備課時，我們幾人一致認為，這篇課文教學應該努力在朗讀、感悟上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在展開想象中融情，在誦讀吟唱中升情。 “詞”的教學重在想象、品讀、悟情。教學過程中，我在學生自主感悟的基礎上，引導學生交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙引導，充分把握詞的基本內容，然后通過品讀悟情，畫面煽情，把學生帶入如詩如畫的詞的美好的意境之中，使學生如臨其境，如聞其聲，與詞產生共鳴。

　　朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學。”備課時，為了充分調動學生的想象去感受和體驗詞的優美意境，體會詞人的心境，我們設計了通過美麗的畫面和音樂，創設出其樂融融的學習情境。教學中，我欣喜地看到學生精彩紛呈地想象，興致勃勃地描述，聲情并茂地朗讀。這樣教學，不僅激發了學生學習的情趣，也豐富了文本的內容。

　　唱詞這一形式，還原了詞的原貌，創設情境，讓學生的情緒跳動了起來，在唱中感悟詞的音律美、意境美。于是我設計了“讓同學們通過自己喜歡的方式表達你對整首詞的理解和欣賞”的這樣一個環節，在這個環節里，學生“飛”得更自由了。有的讀，有的演，有的要唱，有的要寫，有的要畫……教師都給予支持和鼓勵。一個同學讀，帶動了全班學生都讀，而且讀得是那么主動，那么盡興，那么酣暢淋漓，那么富有創造性。尤其是讓學生兩兩扮演角色表演，把這節課推向了高潮。課堂顯得有點“亂”，這“亂”就是自由，就是解放，就是感悟，就是體驗，就是讓學生按自己的方式來學習，按自己的個性來“實踐”。學生的情趣在唱的基礎上綿延下去，每個學生的才氣都得到充分展示，達到了情感飽滿的效果。

　　學生通過聲情并茂的朗讀來表達自己對詞的感悟，再一次促進學生與課文的對話和溝通，使學生與作者之間產生情感的共鳴。在此基礎上，引導學生開展語文活動，可謂水到渠成。“得法于課內，得益于課外”。我以這首詞作為一個生長點，引發學生去搜集詞，吟誦詞，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的教學理念。

　　總之，這一節課的成功，是我們《小學語文集體備課實效性的研究》課題組所有成員的成功，讓我們對課題的成功結題更有信心。

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