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《西江月夜行黃沙道中》教學課堂實錄
《西江月夜行黃沙道中》全詩散發著濃郁的生活氣息，表現了詞人豐收之年的喜悅和對鄉村生活的熱愛之情。下面是《西江月夜行黃沙道中》教學課堂實錄，希望能對你有所幫助。
一、 范讀課題，自主解題
師：今天我們學習《西江月夜行黃沙道中》，讀題目時老師為什么在中間停頓一下?
生：因為“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。
師：對!你們對課題還有哪些了解?
生：我知道“黃沙”是指黃沙嶺。黃沙嶺在江西上饒四十里乾元鄉。
生：題目的意思是晚上作者在黃沙嶺的一條小道上散步。
生：我還知道詞的上半部分叫上闋，下半部分叫下闋。
[點評：開門見山，入課干凈利索，直接導向課題的解讀。“你們對課題還有哪些了解?”以此引出學生的已有知識，課堂起點立足于當下，是目中有人的教學。]
二、 初讀全文，讀通讀順
(生自由讀全詞)
師：好!誰愿意讀給大家聽一聽。
(生讀全詞)
師：他讀得怎么樣?
生：“見”讀xiàn，不讀jiàn
師：對!為什么讀“xiàn”?
生：就是出現的意思。
師：請你把這一句再讀一讀。
(生讀最后一句)
師：這個“xiàn”，還在什么地方見過?
生：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。
師：記性真好!我們一起讀一讀全詞。
(生齊讀全詞)
[點評：讀通讀順，是深入文本的基礎。教者沒有平均用力，因疑而教，抓住最易錯的字，鏈接已知，強化感知。]
三、 自讀自悟，入境抒情——上闋
師：讀得很好!下面請同學們默讀上闋，不懂的地方畫上“?”，小組討論討論。
(生分小組學習，教師參與并指導)
師：好，剛才我發現第一組的同學先自主學習，然后各自帶著問題共同討論交流。第三組呢?
生：我們先作了分工，然后獨立完成各自的任務，最后再匯報交流。
師：看來你們挺注重合作效率。誰來說一說，你讀懂了什么?
生：我知道“驚鵲”就是鵲兒被驚醒。
生：“鳴蟬”是指蟬兒鳴叫。
生：老師，“別枝”是什么意思?
師：誰來幫幫他?
生：我知道“別枝”就是旁枝、斜枝。
師：那么這一句什么意思?
生：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，就是月光明亮，驚醒的鵲兒飛繞在樹枝上。清風吹來，半夜里蟬兒鳴唱。
生：老師，我不認為是明月驚醒了鵲兒，也可能是作者的腳步聲驚動了鵲兒。
師：有道理，詞留給我們想象的空間是很大的。這幅畫面是明媚而柔和的，請同學們閉上眼睛想一想(師讀生想)，你仿佛看到了什么?
生：明亮的月光下，驚醒的鵲兒飛離樹枝，半夜里清風吹拂，傳來聲聲蟬鳴。
師：黃沙嶺的景色多么迷人啊!能讀出這種感受嗎?一起體會一下。
生(齊)：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。
師：還讀懂了什么?
生：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，展現的畫面是：稻花飄香，農民們在談論豐收的年景;蛙聲陣陣，吸引許多行人側耳細聽。
生：老師，我有不同的看法。
師：好!你說說看。
生：我認為這里的兩句應倒一下，“聽取蛙聲一片，稻花香里說豐年”。青蛙專吃害蟲，一片蛙聲說明青蛙很多，青蛙多，害蟲就少，豐收也就大有希望。稻花飄香又預示著豐收，因此，這里是青蛙在爭說豐收，作者運用了擬人手法。
[點評：“文貴自得，書忌耳傳”。對上闋的解讀教師充分尊重了學生的主體地位，通過自主閱讀、互動交流，構建了一個相互啟發的對話場。學生步入個性化閱讀的天地，獨特見解灼灼閃光。]
師：你想象豐富、見解獨特，了不起!掌聲!“說豐年”的是農民還是青蛙，各人見解不一樣，重要的是讓讀者體會到豐收的喜悅!誰能把這種喜悅讀出來嗎?
生：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”
師：多少年來，與農民朝夕相處的辛棄疾，看到黃沙嶺這喜人的豐收景象，他能不高興嗎?男生齊讀!
男生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”
師：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”農民豐收多不容易啊!辛棄疾怎能不為農民高興呢?女生齊讀!
女生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”
師：[課件]“蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農。要得一犁水足望豐年。”朝朝出，天天望，一份耕耘終有了一份收獲，辛棄疾又怎能不為農民興奮呢?齊讀!
生(齊)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”
師：這里不僅有稻花飄香，更有辛棄疾心頭漾起的興奮和愜意!再讀!
生(齊讀)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”
師：一路上，風景如畫，天籟如歌，誰讀一讀詞的上闋?
(生讀上闋)
師：不錯!如果將“驚鵲”“說豐年”讀重一點，心情會更愉快。誰再來體會一下?
(生讀上闋)
師：真美!咱們一起來體會一下。
(生讀上闋)
[點評：對詞的感悟，不在于字面之意，而在于背后的情味和意蘊。這里扣住詞人的心情，以一連串的反問或感嘆的句式，一唱三嘆，回環往復，品讀詞句，讀中悟情，悟中抒情，以引領學生讀出詞背后的那份情、那份愛、那顆心、那種味，掀起了課堂的高潮。]
四、 自讀自悟，入境抒情——下闋
師：黃沙嶺有青蛙歌唱，有稻花飄香。走著走著，發生了什么?請同學們默讀下闋，看看能讀懂什么?
(學生自由學習下闋)
師：咱們來交流交流。
生：“七八個星天外，兩三點雨山前。”從這句話可以想象，辛棄疾遙望天空，尚有七八個星兒閃爍。忽然，山的前邊，有輕微的雨兒飄落。
生：老師，這句應該顛倒理解，就是……就是“天外七八個星，山前兩三點雨。”
師：你能發現這里的倒裝寫法，不簡單!掌聲!
生：老師，“社林”什么意思?
生：我知道，“社”是指過去的土地神廟。古時候農民會在土地廟周圍栽上許多樹，“林”說明樹木茂盛，所以稱“社林”。
師：看來你預習很充分。還讀懂了什么?
生：“溪橋”就是溪上的小橋。
生：從“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”中，我仿佛看到了辛棄疾，在土地廟的樹林旁，拐了個彎兒，溪上的小橋一過，看到了熟悉的旅店。
師：多么有趣的農村生活啊!不過，把“旅店”說成茅草屋更恰當。同學們，讀到“忽見”，有什么感受?
生：“路轉”說明道路非常的彎曲。因為樹木茂盛，道路彎曲，辛棄疾當然找不著舊時的茅店，所以在十分著急中“忽見”。
師：噢，樹木茂盛，道路彎曲，舊時茅店不易尋，辛棄疾一時著急，可忽然找到了!
生：老師，我有不同意見，雖說辛棄疾剛出來時是明月當空，可下雨前，烏云密布，天一定很黑，辛棄疾看不見，所以找不著。
師：能聯系實際，合理想象，真棒!陣雨來臨，天黑乎乎的，舊時茅店很難找，辛棄疾非常著急，可忽然看到了!
生：老師，我認為，夏天的雨來得很突然，可能辛棄疾還完全沉浸在豐收的喜悅之中，一時沒有準備，正在著急的時候茅店出現了，所以“忽見”。
師：好樣的!能設身處地的想象!辛棄疾欣賞月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷陣雨使辛棄疾十分焦急，忽然，舊時茅店意外地出現了。齊讀!
生(齊)：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”
師：這一陣子詞人是什么心情?
生：由焦急變為驚喜，因為在雷陣雨到來之前終于找到了茅草店。
師：讀出你的驚喜!
生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”
生：放松。正在為避雨著急，現在看到茅草店，心情放松了。
師：讀出你的輕松!
生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”
生：興奮。進了茅草店，又可以與農民們一邊喝酒，一邊說豐年。
師：你真會想象，讀出你的興奮!
生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”
師：請同學們再細細品味，這里的“忽見”如此豐富，如此生動，如此傳神，齊讀!
生(齊)：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”
師：請同學們回想一下，有句詩最能表達詞人此時的心情?
生：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”
師：太好了!能帶著這種感受讀好下闋嗎?
(生讀下闋)
師：我似乎感受到了詞人先憂后喜的心情，誰再來體會一下?
(生讀下闋)
師：似乎感受到了詞人先緊張后放松的心理，咱們齊讀。
(生齊讀下闋)
[點評：教者注意激發和尊重個性化閱讀，堅持因學定教，順學而導。對下闋的品味，主要采取“自由論壇”的形式，讓學生充分發表所思所想。“情” 要靠 “象”去顯，教者緊扣“忽見”，讓平面的詞句通過學生的想象體悟，生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景，把學生引入了詞的意境，想詞人所想，感詞人所感，急詞人所急，學生的感悟與朗讀實現了無縫焊接，詞句背后的情味和意蘊，在“象”的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。]
五、 整體感悟，賞讀記憶
師：請同學們聽老師讀一讀這首詞(讀全詞)。上下闋的讀法有什么不同?
生1：上闋喜悅，下闋焦急。
生2：上闋舒緩，下闋急促。
師：大家聽得認真，悟得真切，相信你們也能讀出詞的味道。
(生自由讀全詞)
師：誰來讀一讀?其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象，跟著詞人一起漫步吧!
(一位學生讀，其他學生邊聽邊想)
師：與詞人一路同行，有何感受?誰來談談自己的經歷?
生：一個夏天的夜晚，月光皎潔，清風一陣陣地吹拂。辛棄疾走在黃沙嶺的路上，兩邊是茂密的樹叢。忽然一只鵲兒被驚醒了，撲騰著翅膀。青蛙呱呱地鳴唱，稻花的清香撲鼻而來。可是，不一會兒，烏云遮住了月亮，只剩下天邊閃爍的幾顆星星，山的前面飄落點點雨滴。詞人著急起來，他加快步伐，走出樹林，跨過一座小橋，咦，前面的土地廟旁出現了以前見過的那間茅草店。
師：多美的夏夜，多奇妙的經歷啊!我們一起來體會一下。
(生齊讀全詞)
師：能背下來嗎?
生(齊)：能。
師：咱們來試一試，不會背的也可以看看書。
[生齊背全詞，范讀的運用是獨到的。學生對文本已有了整體感悟，此時的范讀，進一步推動學生感同身受，漸入詞的“后花園”。邊聽邊想象，也進一步幫助學生豐富和融合詞的意象和情味。背誦是教學目標之一，在課堂中水到渠成地得到了落實。]
六、 鏈接詞人，拓展閱讀
師：你們了解詞人辛棄疾嗎?
生：他號稼軒。
師：為什么以“稼軒”為號呢?
生：我知道，“稼”就是種植莊稼的意思，“軒”……
師：過去書齋、茶館、飯館的名字常常用“軒”，現在有的店鋪名字還用呢。
生3：“稼軒”說明辛棄疾十分關心種莊稼的人。
生4：我在資料上得知，辛棄疾在黃沙嶺建有“黃沙書院”，他在為農民的子女讀書著想。
師：是啊，辛棄疾晚年在農村生活多年，寫下了許多描繪農村的詞，我們以前也學過一首，還記得嗎?誰來背一背?
生5： (背《清平樂村居》)
師：很好!辛棄疾不僅寫過許多描繪農村生活的佳作，還留下了不少愛國杰作。出生時，家鄉已被金人占據，他一生堅決主張收復中原，統一國家。你們了解他這方面的詞嗎?
生6： (背《菩薩蠻書江西造口壁》)
師：你真棒!老師也帶來一首自己喜歡的詞，讀讀看。
[課件]《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。
師：剛才大家讀得有滋有味，咱們交流一下，你喜歡哪一句?為什么?
生：我最喜歡“沙場秋點兵。”可以想象辛棄疾正在檢閱他的部隊。
生：我最喜歡“可憐白發生。”因為辛棄疾雖然白發蒼蒼，但仍想去戰場拼殺。
生：我最喜歡“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。”因為我仿佛看到辛棄疾率領自己的鐵騎，風馳電掣般奔赴前線，弓弦雷鳴，萬箭齊發，奮勇殺敵。
師：同學們真會欣賞!誰能讀出這番感受?
(生讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》)
師：讀得很雄壯，很豪放!我們一起來體會一下。
(生齊讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》)
師：課后請同學們搜集辛棄疾的詞，讀一讀，背一背。下周咱們開個賽詞會，感受辛棄
疾的詞，感悟辛棄疾的人生。好不好?
生：好!
[課堂的厚度體現在這個環節。對詞人的介紹，以及幾首不同風格辛詞的鏈接，操練了整體感悟的閱讀方法，拓展了本詞的文化背景，豐厚了本課的文化底蘊，辛棄疾的精神、氣質成了《西江月夜行黃沙道中》背后的無限風景，經典的大幕在學生面前豁然開啟。綜合性學習的安排，使得本課成為一個意味無窮的起點站，學生將駛向廣闊的經典誦讀天地。]
拓展閱讀：教學反思
《西江月夜行黃沙道中》 作者是南宋杰出的愛國詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達了詞人沉浸在豐收的喜悅之中，熱愛農村生活的思想感情。
本節課我設計了以下三個教學環節：
在第一個環節：溫故知新，導入新課，創設詩意課堂中。
我們知道興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩詞的情感，激起學生學習古詩詞的求知欲，我設計了這樣的導入：唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。相信你們也積累了不少，老師來考考大家，敢接受老師的挑戰嗎?接著我出示詩詞卡片。學生很快進入了良好的學習狀態。然后，我讓學生在風格迥異的兩段音樂“中國功夫”、和“明月幾時有”中真切感受到詞豪放、婉約的不同風格，引出作者和本節課將要學習的詩詞《西江月 夜行黃沙道中》。
第二個環節：初讀詩文，感知詩意。
在這一環節中我讓學生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先讓學生自己讀讀詩，然后指讀。當我發現該同學字音讀的十分準確時，采訪同學：“你覺得自己讀的怎么樣?我來采訪采訪你。”借機強調了生字字音，“轉”、“見”，使同學對字的讀音印象十分的深刻。接著，我引導同學們讀詩要有節奏，古人讀詩手舞足蹈，于是我就讓同學們拍手讀詩，又學著古人“踏歌”而讀。后來我讓同學們借歌曲《明月幾時有?》來唱唱這首詞，又是朗讀方式的延伸。
第三個環節：品讀詩文，體會情感。
在古詩詞教學中，根據古詩講究“詩情畫意”的特點，在讀好的基礎上，設計想象畫面、說一說等方法，為古詩和今天的理解，作者和今天的學生搭設一個橋梁。古詩帶給學生的是更多想像的空間，這樣的創造性的預設有助于把學生引入深遠的意境。如在本課中我讓學生結合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的心情、感受，體會人物的心理活動。加深了學生的理解，幫助學生體會意境。
總之，這節課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的熱情感染、帶動學生，不失時機地贊賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。
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