語言的三個領域核心經驗

時間：2024-10-01 00:51:25 心經我要投稿

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語言的三個領域核心經驗

　　核心經驗，是指對兒童理解和掌握某一學科領域知識和技能至關重要的概念或技能，用來幫助教師確立數學教育的目標和重點；以下是小編整理的睿語言的三個領域核心經驗，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　6月9日上午九點，學前名師基地的活動在華東師范大學藝體樓301報告廳準時開始。周兢-徐則民學前名師基地及另兩個學前名師基地的導師和學員悉數到場，參與了此次活動。活動由華東師范大學教授、名師基地導師之一的周兢老師主持，主要內容是由三位學前教育的專家向學員們介紹三個領域PCK（專業教學知識，或者叫學科教學知識）的核心經驗及研究現狀，讓學員對于這三個領域的核心經驗有相對比較深入的了解，從中選擇出自己感興趣的PCK研究領域，與華師大的專家們一起進行后續的研究。

　　周兢教授首先做了題為《兒童語言學習與發展的核心經驗》的報告。周兢教授首先向大家重申了PCK研究的重要性及積極作用，要大家明確掌握領域關鍵經驗（WHAT，即孩子學什么）的意義。其意義在于：

　　（1）獲得有關兒童發展和教育領域的專業知識；

　　（2）懂的兒童領域學習和發展的特點與規律；

　　（3）建構教師指導兒童有效學習的方法策略。

　　周兢教授指出，兒童語言學習與發展的核心經驗包括：交流談話的經驗、敘事描述的經驗、說明講述的經驗（三者為口頭語言經驗）；閱讀圖書的經驗、熟識符號文字的經驗、創意書寫的經驗（三者為書面語言的經驗）；以及介于兩者之間的欣賞理解文學語言的經驗及創造運用文學語言的經驗。周兢教授還向大家列舉了高瞻課程、光譜方案等課程方案中提到的語言活動關鍵經驗，與她所說的核心經驗有著異曲同工之妙。

　　周兢教授就語言學習的四個關鍵經驗（談話經驗、講述經驗、文學經驗、讀寫經驗）進行了較為詳細的闡述。分別向大家介紹了四個關鍵經驗下的不同分類及每一種分類下的具體要求，并向大家展示了這四個關鍵經驗的結構與維度。

　　她最后指出，一個活動中，活動領域和活動的認知要求決定著孩子學什么以及怎么學，這就要求教師充分把握關鍵經驗，知道應該教孩子些什么，通過什么方式去教，這是活動成功的關鍵。

　　接著，華東師大學前系的黃瑾老師做了題為《數學領域的關鍵概念》的報告。她首先對“關鍵概念”做了解釋：所謂關鍵概念，是指對于兒童掌握和理解某一學科領域的一些至關重要的概念、能力或技能。她將早期兒童數學的認知發展分成了五個維度：數、運算、測量、幾何空間和模式。

　　在梳理關鍵概念時，黃瑾老師詳細論述了五個維度的確定、它們與數學教育目標的關系以及各自的闡述角度。接著，黃瑾老師著重介紹了自己及其團隊在一些維度上的關鍵概念的研究情況。她談到：

　　（1）分類。根據物體的屬性或維度可以將物體分類成集合；同樣一組物體能按照不同的特征進行分類。這是有關于分類這一關鍵概念所要達到的目標。

　　（2）模式。模式就是某物的不斷重復；模式是按照一定的規則排成的序列（可以是重復或發展的）；模式的識別有助于進行預測和歸納概括；模式的能力包括識別、復制、擴展、創造、比較和轉換等；同一種模式可以用不同的方式來表征。黃瑾老師用了大量篇幅向我們闡述了匹配、分類、模式、排序之間的關系。使我們搞清楚：匹配→分類→模式，其中的依據就是幼兒的年齡線索。而模式與排序，則是交叉的關系，其中有相同的部分，也有許多不同之處。

　　（3）數概念。她簡單的介紹了數概念的基本內容，并說明了確定集合中數量的基本原則，此外還描繪了幼兒計數能力發展的一般線索，談到了數符號所表示的多種含義。

　　黃瑾老師將一些重要的有關PCK數學領域關鍵概念的研究成果給大家做了匯報，讓大家明白了數學領域的研究方向和內容。

　　最后，華愛華老師做了題為《美術領域關鍵經驗》的報告。報告雖短，但是卻讓大家對于PCK的意義、PCK在中國的具體運用、教師在PCK研究背景下的行為和作用等做了深入的剖析。

　　華老師首先發問：我們知道，PCK是學科教學知識（或者叫專業教學知識），它將研究的重點聚焦在某一個特定的領域、特定的學科，這似乎與當前我國的“國情”不相吻合。因為當前國內的學前教育要求課程整合、教學整合，要將每個領域的內容郵寄的融合在一個活動之中。那么在這樣的大環境下，為什么要研究PCK？

　　華老師指出：研究PCK是相當有必要的。因為現在的教師，往往專業知識、學科知識學習的不充分，并不清楚語言、數學、美術、音樂等領域有哪些關鍵經驗，哪些內容是真正適合幼兒的，這些內容應該通過什么方法傳授給幼兒。如果在這樣的前提之下，一味的要求老師整合，其結果就會導致整合不充分、不科學，并不能真正的達到整合的目的。因此，現在就需要我們把握好每個領域的核心經驗，諳熟于胸，這樣才能夠更好的進行整合。而要做到這一點，就需要我們好好的學習和研究PCK，明白對于不同年齡段、不同能力水平的孩子到底應該教些什么，用什么樣的方法教。

　　但華愛華老師同時指出，即使研究PCK的除了結論和成果，也不能按圖索驥、照本宣科式的將這些核心經驗“死”教給孩子，而是要學會觀察兒童，靈活運用這些核心經驗。

　　談到美術領域的關鍵經驗，華老師說道：美術是一種語言，是幼兒的表達和表述。其核心經驗在于：

　　（1）美術工具；

　　（2）語言

　　（3）美術感知

　　（4）美術表達。

　　三位專家做完精彩的匯報后，學員們給予了熱烈的掌聲，并給出了積極的回應，紛紛響應專家們的號召填報了自己感興趣的PCK研究領域，準備與三位專家及他們的研究團隊一起，為PCK在中國的研究發展貢獻自己的一份力。

　　拓展：語言學及應用語言學學習經驗交流會總結

　　13級語言學及應用語言學專業的學習經驗交流會在10月x日晚上舉行，交流會持續了兩個多小時，會議上研三、研二的師哥、師姐依次發言，主要介紹他們在學習、生活、交際、工作等方面的經驗，使我們班同學受益匪淺，對以后研究生三年的生活有了初步的打算。通過各位學長們的介紹，我們知道在這三年里我們應該做什么，應該怎么做，對于我們以后的學習生活有很大的幫助。

　　雖然會議已經結束，但我認為會議中還有一些不足之處：

　　首先，會議舉行的比較匆促，從接到學習部的通知到會議的舉行之間的事件比較少，另外，星期日同學有許多事情要做，會議不值得不盡人意。

　　其次，我們班其中有一位同學因臨時有事沒能參加交流，被邀請的師哥師姐由于有事也沒能到齊。

　　再次，會議進行的環節比較少，同學們提問的問題不夠集中，比較分散，她們準備不夠充足。有的的師哥、師姐比較謙虛，不好意思發言。

　　最后，關于考博方面的信息比較少。

　　這次學習經驗交流會議讓我們認識的研二、研三的各位學長，又不懂的問題可以直接和他們進行溝通，為我們語言學各級同學之間的溝通交流提供了一個很好的平臺。會議在友好的氛圍中結束，我們都感到非常地高興，我們語言學及應用語言學的各級同學就是一個大家庭，祝愿我們語言學班更加美好。

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