- 相關推薦
《飲湖上初晴后雨》小學語文說課稿（通用8篇）
作為一名人民教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的《飲湖上初晴后雨》小學語文說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《飲湖上初晴后雨》小學語文說課稿 1
【教材分析】
《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
【學生分析】
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的'學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
【設計理念】
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
【教學目標】
1、有感情地朗讀、背誦詩句。
2、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。
3、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
【教學流程及設計意圖】
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩
從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究
深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點
根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力
通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，
以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。
五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展
通過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學生的認知，提高語文素養。
《飲湖上初晴后雨》小學語文說課稿 2
尊敬的領導、評委、老師們：
大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴后雨》。接下來我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法和學法、教學準備、課時安排、教學過程、教學板書幾個方面進行解說。
一、教材分析
《飲湖上初晴后雨》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發了作者熱愛西湖，贊美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。
二、學情分析
由于鄉村的學生沒見過西湖，所以教學上有一定的困難。但是，他們對計算機的操作有了一定的基礎和能力，初步具有了自主學習的能力和好奇的求知欲。我讓他們上網查找有關西湖的資料和圖片。為了能讓學生輕松愉快地學習，我想讓學生利用多媒體課件創設學習情境，讓學生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學習詩文做了很好的鋪墊。
三、教學目標：
（一）知識與技能
1.認識兩個生字。
2.有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
3.感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。
4.學以致用，寫作訓練，培養語用能力。
（二）過程與方法
1.學生朗讀詩文，隨文識字。
2.教師范讀、引讀、帶讀，學生個別讀、小組讀、男女生開火車讀。
3.學生朗讀感悟，背誦積累。
4.結合文中的`注釋，自己體會詩意，用自己的語言說一說，寫一寫。
（三）情感態度價值觀
體會作者的情懷，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。
四、重點難點
重點：理解詩句的意思。
突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導學生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。
難點：體會詩的意境美，培養熱愛祖國大好河山的感情。
突破方法：通過反復吟誦，讀懂詩句內容，體會詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統文化的魅力。
五、教法與學法：
教師：創設情境，引導自學。教師示范引領、指導朗讀。
學生：自讀自悟、反復讀，讀反復，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。
六、教學準備
西湖風景圖、生字詞、古詩的課件。
學生收集有關古詩內容和詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
七、課時安排
我用一課時完成。
八、教學過程
（一）、復習舊知，導入新課。
1.同學們，還記得二年級的時候我們學過的一首詩《贈劉景文》嗎？誰能站起來大聲地背一遍呢？
（學生背誦交流，教師評定。）
2.誰還知道這首詩的作者是誰呢？
（學生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵。）
3.今天我們再來學習一首他寫的古詩《飲湖上初晴后雨》，教師板書課題。
引領學生讀題，解疑、點撥。
4.師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經典的文學作品。下面就請同學們去讀讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》，體會作者的情懷，感受一下我國傳統文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。
（這一環節的設計目的：是讓學生在復習舊知的同時，很自然地進入新知的學習，找到新知和舊知的支點，達到學習的遷移。激發學生求知的欲望，為學習新知識做了很好的鋪墊。）
（二）、初讀古詩
1.要求學生自讀古詩，并隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。
（學生讀書，教師走進學生相機指導。）
2.出示課件：古詩文
（1）指名朗讀古詩，訓練學生朗讀，順便解決字詞難題。
（2）男女生開火車讀，小組開火車讀，訓練朗讀，指導朗讀。
（3）教師引讀，學生接讀。
（4）教師示范朗讀，讓學生感受古詩的意境美語言美情感美。
（這樣的設計目的：培養學生的自學能力、利用不同層次的朗讀和教師的示范朗讀，能很好地指導學生朗讀，讓學生在讀中感悟古詩的節奏美、韻律美、意境美，從而感受詩歌的魅力。）
（三）、精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。
1.指名學生讀古詩文，其他同學思考：聽懂了什么呢？這句話寫了什么意思呢？
（學生交流，教師評點。）
2.讓學生自己結合課文注釋，自行解決詩文大意，先自己說，后和同桌交流，解決疑難。（培養合作精神）
3.交流理解詩意，教師相機點撥。
4.訓練學生熟讀成誦（給足2分鐘時間），交流背誦訓練（達到當堂訓練、集體訓練）
這樣的環節設計目的是：訓練學生的傾聽能力和語言概述能力、培養學生的自學能力和合作、探究能力，交際能力和訓練記憶力，又達到集體訓練和當堂訓練的目的。）
（四）、美讀古詩，體會意境美、語言美、景美情更美。
（1）、教師再度示范讀，以有效指導朗讀。
（2）、學生美讀古詩，體會情感。
（這樣的設計目的：是讓學生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩的意境美、語言美、情感美，又能很好地指導學生的朗讀，增強讀的效果和能力。）
（五）、課堂總結
同學們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現了古詩的語言特點和語言的魅力——簡約精妙，同時字里行間里也流露出作者贊美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運用和表達能力都是很強的。我們學習語言就是要積累語言，運用語言。
（這一教學環節的設計目的：課堂總結是想讓學生更加明白一節課學習的重難點，明確語言的工具性與人文性，給學生內心的震撼，以此來激發學生語言表達的欲望。）
（六）、拓展升華，學以致用。
同學們，請你們也拿起手中的筆，運用你們學過的語言，恰當地用上一些美詞美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達的是怎樣的感情。
1.學生習作練筆。
2、交流習作，師生評定。
（這一環節的設計目的：通過對比寫，讓學生明白對于同一種景物的描述，我們可以采用不同的寫法及表達方式，達到同構異想，找到知識的原點和支點，訓練學生的思維能力，學習寫作方法，積累表達方法。訓練語言的運用表達和實踐能力）
《飲湖上初晴后雨》小學語文說課稿 3
一、說教材
《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。《飲湖上初晴后雨》這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。該詩是詩人寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。 按“新課程標準”的要求，根據教材的特點及其在本組課文中的'地位，根據學生的實際情況，制定以下教學目標及重難點。
教學目標
1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。
2、借助圖片，發揮想象，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會詩人熱愛祖國河山的感情。
3、拓展學習，加強重視積累。 教學重點 ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
教學難點
欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的思想感情。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是情境教學法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。 三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。本節課將以讀代講引導學生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學習法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內容學習中掌握方法。 此外我準備用多媒體手段輔助教學
三、說教學程序
基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下幾大版塊
第一版塊
賞美景，解詩題 我們這里的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓學生欣賞美麗的西湖十景風光圖片，使教學資源和教學內容水乳交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打基礎。意在拉近學生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。
第二版塊
學字詞，明節奏 這一環節的安排主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。
第三版塊
品詩句，賞美景。 這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。
2、由欣賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來比喻西湖自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力。并采取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉淀。
第四版塊
薦詩篇，拓境界。 古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂 教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源， 擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》及 《曉出凈慈寺送林子方》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及夏日西 湖的美。
四、說板書設計
最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的： 飲 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨
西子湖 瀲滟 空蒙 ＞總相宜 西 子 淡汝濃沫 好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，重難點突出，便于學生理解和記憶，為我們的教學起到了一定的輔助作用。
《飲湖上初晴后雨》小學語文說課稿 4
我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說說這堂課的教學思路。
一、說教材
這是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩寫了詩人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。后來天色轉陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學生通過閱讀，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產生熱愛與向往之情。
《新課標》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣。”這首詩有著平仄相對的'音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學生有一定的古詩學習經驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟將起到極大的推動作用。
二、說教學目標
綜上所述，我將本節課的教學目標預定為：
1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。
3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累
我們把目標1定為教學重點，目標2定為教學難點。如何行之有效地引導學生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎上體會感情，欣賞意境。這既是教學的重點，又是難點。
三、說教學理念
對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
四、說教學流程
基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。
第一版塊：揭題，解題
在開課伊始，讓學生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學資源和教學內容交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打下基礎。
第二版塊：初讀詩歌
這一步，我準備分三步走。
1、根據提示自學古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。
以此來整體感知這首詩的大致內容。
2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩的節奏。
（設計意圖）這一環節的安排我們主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。
第三版塊：理解詩意，走進詩境。
這樣子，這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。
為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是學生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學時，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學生有自己的感受，真正理解古詩。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創造了美。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與 “西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風姿綽約。
此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉淀。
（設計意圖）這一環節學生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學生帶進詩中描繪的意境之中。
第四版塊 ：拓展閱讀
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。
五、說板書設計
最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：
飲湖上初晴后雨
西湖 西子
晴（好） 淡妝
總相宜
雨（奇） 濃抹
（設計意圖）這樣的板書設計是文章教學重難點的縮影，是為實現教學目標服務的，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。
最后，我想說，詩歌教學應該是教師攜學生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節課帶給學生的不僅僅是古詩的理解和體驗，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統文化的“滿園春色”。
《飲湖上初晴后雨》小學語文說課稿 5
一、說教材
《飲湖上初晴后雨》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的一篇課文，屬于《古詩兩首》中的第二首。這首詩以“壯麗的祖國山河”為專題，描繪了西湖在不同氣候下的美麗風姿。通過這首詩的學習，學生可以感受到詩人對祖國山河的熱愛，培養對傳統文化的感情。
二、教學目標
1. 認識“亦、妝”兩個生字，正確、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
2. 通過朗讀感悟，引導學生想象畫面，體會詩人喜愛西湖的情感，培養熱愛祖國山河的感情。
三、教學重難點
教學重點：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
教學難點：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的'思想感情。
四、教學方法
采用情境教學法，結合多媒體手段輔助教學。通過配樂朗讀、圖片展示等方式，引導學生進入詩境，感受西湖的美麗。同時，采用聽、說、讀、品、思等多種感官互動的學習方法，提高學生的審美能力和情感體驗。
五、教學過程
1. 激趣導入：播放西湖風景視頻，引出課題，介紹詩人蘇軾及其創作背景。
2. 初讀正音：學生合作讀，讀準字音；教師示范讀，指導認讀生字；學生自由讀，讀出節奏。
3. 細讀品析：引導學生結合注釋理解詩意，通過圖片展示和教師語言渲染，幫助學生想象畫面，體會晴時和雨時西湖的美麗。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀全詩。
4. 拓展延伸：介紹其他描寫西湖的古詩詞，鼓勵學生課外閱讀，積累古詩詞知識。
六、板書設計
板書內容包括課題、生字、詩句及詩意解讀等，旨在幫助學生清晰理解課文內容。
《飲湖上初晴后雨》小學語文說課稿 6
一、說教材
《飲湖上初晴后雨》是小學語文三年級上冊的一篇經典古詩，屬于《古詩三首》中的一首。這首詩以生動的筆觸描繪了西湖在不同天氣下的美景，表達了詩人對西湖的喜愛和對大自然的贊美。通過學習這首詩，學生可以感受到古詩的韻律美和意境美，培養對傳統文化的熱愛。
二、教學目標
1. 認識并理解“亦、妝”等生字詞，正確、流利地朗讀古詩。
2. 通過朗讀和品味詩句，引導學生想象畫面，感受西湖的美麗和詩人的情感。
3. 拓展學生的古詩詞閱讀量，培養對傳統文化的興趣和熱愛。
三、教學重難點
教學重點：朗讀古詩，理解詩意，感受西湖的美麗。
教學難點：體會詩人的情感，培養熱愛祖國山河的.思想感情。
四、教學方法
采用情境教學法和朗讀感悟法相結合的教學方法。通過播放西湖風景圖片、配樂朗讀等方式，創設情境，引導學生進入詩境。同時，通過朗讀感悟法，引導學生品味詩句，感受詩人的情感。
五、教學過程
1. 導入新課：通過提問“你們去過西湖嗎？西湖美不美？”等問題，引出課題，激發學生興趣。
2. 初讀古詩：學生自由朗讀古詩，教師指導認讀生字詞，糾正發音。
3. 細讀品味：引導學生結合注釋理解詩意，通過圖片展示和教師語言渲染，幫助學生想象畫面。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀全詩，感受西湖的美麗和詩人的情感。
4. 拓展延伸：介紹其他描寫西湖的古詩詞或文章，鼓勵學生課外閱讀，積累古詩詞知識。
5. 總結回顧：總結本課所學內容，強調古詩的韻律美和意境美，激發學生對傳統文化的熱愛。
六、板書設計
板書內容包括課題、生字詞、詩意解讀及拓展內容等，旨在幫助學生清晰理解課文內容并拓展知識面。
《飲湖上初晴后雨》小學語文說課稿 7
一、說教材
《飲湖上初晴后雨》是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本課以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元，通過這首詩，學生將了解到西湖在不同天氣下的美麗景色，并感受詩人對祖國山河的熱愛。
二、教學目標
1. 認識“亦、妝”兩個生字。
2. 正確、有感情地朗讀古詩，了解詩句意思，并背誦古詩。
3. 通過朗讀感悟，引導學生想象畫面，體會詩人喜愛西湖的情感，培養熱愛祖國山河的感情。
三、教學重難點
教學重點：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
教學難點：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的'思想感情。
四、教學方法
采用情境教學法，并輔以多媒體手段，通過配樂朗讀、示范讀等方式，激發學生的閱讀興趣，引導學生走進詩境，感受西湖的美景。
五、教學過程
1. 激趣導入：播放西湖風景視頻，引出課題，介紹詩人蘇軾。
2. 初讀正音：要求學生合作讀，讀準字音；教師示范讀，指導認讀；學生自由讀，讀出節奏。
3. 細讀品析：結合注釋理解詩意，引導學生想象畫面，通過品讀前兩行詩句，感受晴天西湖的美麗；再通過閉眼冥想，體會雨中西湖的朦朧美。
4. 體悟情感：通過對比晴天和雨天的西湖，引導學生理解“淡妝濃抹總相宜”的意境，體會詩人對西湖的喜愛。
5. 拓展延伸：介紹蘇軾的其他作品，鼓勵學生收集描寫祖國風光的古詩詞，培養熱愛祖國山河的感情。
六、板書設計
板書課題、詩人、生字及重點詩句，幫助學生理清思路，加深印象。
《飲湖上初晴后雨》小學語文說課稿 8
一、教材分析
《飲湖上初晴后雨》是小學語文三年級上冊第六單元的一篇古詩，作者是宋朝詩人蘇軾。這首詩以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣下的美麗景色，表達了詩人對西湖的喜愛和對大自然的熱愛。
二、學情分析
三年級學生已經具備了一定的古詩學習經驗，但對于古詩意境的體會和情感的把握仍有一定的難度。因此，在教學過程中，需要注重引導學生想象畫面，感受古詩的意境和情感。
三、教學目標
1. 認識“亦、妝”兩個生字，正確書寫。
2. 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3. 通過朗讀和想象，體會詩人對西湖的'喜愛之情，培養熱愛祖國山河的思想感情。
四、教學重難點
教學重點：朗讀古詩，體會詩人情感。
教學難點：理解古詩意境，感受西湖的美景。
五、教學方法
采用聽、說、讀、品、思等多種感官互動的學習方法，通過配樂朗讀、示范讀、自由讀等方式，引導學生走進詩境，感受古詩的韻律美和意境美。
六、教學過程
1. 導入新課：通過提問“你們去過西湖嗎？你們知道西湖的美景嗎？”引出課題，介紹詩人蘇軾。
2. 初讀古詩：要求學生自由朗讀古詩，注意節奏和韻律；教師示范讀，引導學生感受古詩的韻律美。
3. 細讀品味：結合注釋和圖片，引導學生理解詩句意思；通過品讀和想象，感受晴天和雨天西湖的不同美景。
4. 體悟情感：引導學生理解“淡妝濃抹總相宜”的意境，體會詩人對西湖的喜愛之情；通過配樂朗讀，加深學生對古詩意境和情感的體會。
5. 拓展延伸：介紹蘇軾的其他作品，鼓勵學生收集描寫祖國風光的古詩詞，培養熱愛祖國山河的思想感情。
七、板書設計
板書課題、詩人、生字及重點詩句，幫助學生理清思路，加深印象。同時，可以在板書中適當添加一些西湖美景的圖片或簡筆畫，幫助學生更好地感受古詩的意境。
【《飲湖上初晴后雨》小學語文說課稿】相關文章：
飲湖上初晴后雨說課稿06-20
飲湖上初晴后雨說課稿10-07
《飲湖上初晴后雨》說課稿3篇10-30
飲湖上初晴后雨的中心10-27
飲湖上初晴后雨全拼11-26
飲湖上初晴后雨注解06-11
《飲湖上初晴后雨》翻譯10-01
飲湖上初晴后雨的詩意11-14
飲湖上初晴后雨古詩09-18
《飲湖上初晴后雨》 蘇軾09-21