《圓明園的毀滅》的課堂實錄（精選6篇）
課堂是種有結構的時期，學在這個時期打算學習知識。教師或導師會在上課時，教導最少個，甚更多的學。下是小編為家收集的《圓明園的毀滅》的課堂實錄，歡迎閱讀與收藏。
《圓明園的毀滅》的課堂實錄 篇1
一、引入課題，引導質疑
師：同學們，你們知道嗎?在北京西北郊，曾經有一座被人們稱為“萬園之園”“人間天堂”的園林，它就是圓明園。可現在，我們看到的只是殘垣斷壁。因為它被英法聯軍毀滅了。今天我們一起來學習第21課《圓明園的毀滅》。(齊讀課題)
師：通過今天的學習，你想知道什么?
生：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林?
生：英法聯軍為什么要毀滅它?
生：我想知道圓明園沒被毀時是怎么樣的?
二、創設情境，教會方法
師：你們真會提問題。現在有一個旅行團來到了北京，他們要去的一個地方就是圓明園。你愿意當他們的導游嗎?
師：好，請先選擇一種自己喜歡的讀書方式讀課文2-4自然段，然后小組討論準備導游詞。
師：提示(一般導游介紹一個景點的時候總是先介紹它的具體位置，然后介紹它的整體布局，即它由哪幾部分組成;最后具體介紹的是這個景點的建筑特色和主要景觀。)你們能按照這樣的/頃序向各位游客介紹一下圓明園嗎?
生：游客們，大家好!歡迎大家來到舉世聞名的圓明園。圓明園座落在北京西北郊，它由圓明園、長春園、萬春園組成，旁邊還有許多小園像星星一樣圍繞在圓明園周圍。圓明園的景觀多而美，有的金碧輝煌，有的玲瓏剔透，有的熱鬧非凡，有的顯得非常幽靜。圓明園內還收藏著許多奇珍異寶，不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。請大家細細觀賞!
[點評：“請選擇你喜歡的讀書方式讀課文”，把選擇的權利還給了學生，尊重了學生的心理需求，真正體現了以學生為本的教育理念。]
師：聽了導游們的介紹，你對圓明園的哪一部分最感興趣?
生：我們對圓明園的'景點最感興趣。
師：請大家自由讀第3自然段，思考這段告訴了我們什么?
生：我知道了圓明園的景觀很多。
生：寫游覽時的感受。
師：讓我們齊讀第一句話，看看你能體會到什么?(景觀多)
師：你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。(生自由閱讀)
生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。
師：各有怎樣的特點呢?具體說說。
生：殿堂的特點是“金碧輝煌”;亭臺樓閣的特點是“玲瓏剔透”;“買賣街”的特點是熱鬧非凡;“山鄉村野”顯得十分幽靜。
師：你們看，他眼睛多亮!一看就知道他特善于思考。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格迥異。
師：接下來作者具體地介紹了哪幾個景點呢?快速瀏覽，然后告訴大家。(學生瀏覽課文)
師：讀了這段話，你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一個景點，結合搜集的資料，描述一下你看到的畫面。
[點評：通過讓學生結合資料想象說話，做到課內課外相結合，培養學生初步搜集信息和處理信息的能力。]
生：我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面像鏡子一樣平靜，一輪皎潔的明月倒映在湖面上，多迷人的景色呀!
生：我仿佛看見乾隆皇帝正在安瀾園里賞花呢!
師：大家真會讀書，真是字字人心了。那么，園中到底有多少個景點呢?有知道的嗎?
生：有100多個景點，我是從課外書上看到的。
師：你真會學習!課外知識幫了忙!
師：漫游在這樣一座園林中，怎能不讓我們流連忘返呢?(齊讀最后一句話)
師：我覺得你們朗讀時感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內，一會在國外;時而在現實里，時而在幻想中。這么美的景色看得夠嗎?
師：你們既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎?請大家帶著這樣的感情練讀這一自然段。(學生練讀)
師：想不想親眼目睹圓明園當年的輝煌?(課件欣賞)
師：欣賞了圓明園的美景，你想說點什么?
生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。
生：如果圓明園還保存完好的話，我一定要去那兒看看。
[點評：新課堂是教師、學生、文本之間精神上相遇、心靈上碰撞的過程，教師引導學生懷著濃厚的興趣與文本對話，與作者溝通，并聯系生活加以體驗。在分享交流的過程中，學生有體驗、有感悟、有思考……教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理解，在此過程中，師生得以共同發展。]
三、激情想象，整體感悟
師：圓明園的美景讓世人為之傾倒，為之驚嘆!然而，在1860年，這一座由無數能工巧匠付出幾個世紀辛勞而建成的圓明園，這一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園，化成了一片灰燼。請看錄像——(播放課件：火燒場面)
師：此時，你的心情怎樣?有什么感受?
生：侵略者實在野蠻，他們的罪行令人發指。
生：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。
師：每個人看到這種場面都會很氣憤，告訴大家，你恨誰?(板書：恨!)帶著你們的痛惜，帶著你們的仇恨，讀好這段話吧。(學生練讀)
師：你從哪些詞看出侵略者的貪婪、霸道、野蠻?
(板書：掠搬毀燒)
師：英法聯軍在圓明園里瘋狂地搶掠，實在搶不走的就毀，毀不掉的就燒，無情的大火連燒三天三夜，這座世界上獨一無二的園林就這樣化為了灰燼!
師：再讀這段話，把你們的很讀出來，把所有中國人的恨讀出來!(學生齊讀)
師：二、三、四、五自然段我們都讀了，只剩第一自然段沒讀，誰愿意來讀一讀?
師：請大家齊讀第一段。(學生齊讀)
師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎?(板書：損失?)你們對作者的議論滿意嗎?
生：滿意。
生：不滿意。(師先不作評價)
四、移情遷移，多元解讀
師：同學們，英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針，指引著他們的軍艦不遠萬里駛入中國領海，用中國人發明的火藥制造槍彈屠殺中國人，然后逼迫清政府簽訂了一系列不平等條約，又割地又賠款，這難道不值得每個中國人深思嗎?我想，每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。請把此時此刻你最想說的話寫下來，待會兒交流交流。
師：(再次點撥)你們看看，那么美的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說點什么嗎?(生自由寫)
[點評：新課標降低了學生寫作的門檻，要求學生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。教者此時摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，可以自由表達，這樣的寫作合乎學生心理。]
師：請把自己寫好的讀一讀，注意讀出感情。
生：英法聯軍真是喪盡天良。我們國家現在強大起來了，再也不允許你們在我們國土上為非作歹了。
師：寫得真好，我感受到你的拳拳赤子之心。
生：當時的清政府那么懦弱，使我們中國人為之驕傲的圓明園被英法聯軍毀滅了。這件事竟然發生在我們中國領土上，這讓我非常氣憤。今后，我們要好好學習，讓中國在世界上站得穩穩的，不再受別的國家的欺負!
師：你是個熱愛祖國的好孩子!
生：我恨，他們憑什么在我們中國的領土上燒殺搶掠！我恨，當時的清政府為什么那么無能?!團結起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄的人們：今天的中國很強大，明天的中國更強大。讓帝國主義在我們面前發抖吧!(掌聲)
師：這就是詩!詩是燃燒的火，是嘹亮的號角!同學們說的話表達了所有中國人的心聲。英法聯軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是圓明園將永遠留在我們每個中國人的心中!讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊)振興中華!”
[點評：學生的感悟是個性化的，特別是經過自己深思熟慮后寫下的話，此時，教師的評價非常重要。承認差別，肯定優點，及時鼓勵，恰當點評，引領欣賞……師生對話的最終目的是幫助學生與文本有效對話。]
《圓明園的毀滅》的課堂實錄 篇2
師：我們曾經學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在國內外享有很高的盛譽。其實，在北京西北郊還有一座被譽為“萬園之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林，在140多年前，被英法聯軍這兩國強盜毀滅了。今天，我們就來認識它，走進它。
生齊打開書本
師：端起書本，從頭至尾地讀課文，說說你讀懂了什么？
學生自由朗讀全文，老師從旁指導。
生反饋：
生1：我讀懂了圓明園過去是很輝煌的。
生2：我讀懂了圓明園已經被毀滅了，現在只剩下廢墟。
師：昔日的輝煌變成今天的廢墟，這就是——毀滅
課件：圓明園的毀滅（讀課題）
師：在剛才的朗讀中，我們認識了很多新面孔，能帶著你的理解把他們讀好嗎？
出示詞語：不可估量 舉世聞名 眾星拱月 亭臺樓閣 玲瓏剔透 詩情畫意 奇珍異寶
生齊讀
師：通過剛才的課文朗讀，我們除了收獲詞語外，你還收獲了什么？
讀了課文第一段，你們明白了什么？
生：我讀懂了……是我國文化史和世界文化史的不可估量的損失。
師：課文一開始就用了幾個不可估量？
生；兩個
師：當你讀到這兩個不可估量時，你的心情是怎樣的？
生：傷心
師：是啊，那就來讀一讀這個開頭，把你的心情讀出來。
生讀第一自然段。
師：既然連用了兩個不可估量的損失，想必一定有它不可估量的價值，就在剛才，我們進入到了這座萬園之園，、再次默讀課文2—4段，試著完成填空，
幻燈出示：圓明園是（ ）
學生交流。
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：你們讀到了什么，使你們有這樣的感受？
生讀第二自然段
師：讀了這段，你覺得圓明園怎么樣？
生：大！
生：里面的小園有很多，很美麗。
出示課件：圓明園鳥瞰圖
師：你們看，這就是圓明園的全景圖，既有大圓，又有小園而且小園圍繞著大圓，這樣的布局我們可以怎么說？
生：眾星拱月
師：既大又多的圓明園，該怎么讀？
生讀
師：圓明園由六代皇帝經營了150年，它的面積比現今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你們說這損失是可以估量的嗎？
生：動情地說：“不可估量”。
出示課文第一段
課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
生讀
師隨機點評
師：這不可估量的損失可不僅僅是因為他們燒毀了一座大園啊，要知道，他們所燒毀的還是……
生：圓明園是園林藝術的`瑰寶、建筑藝術的精華
師：你又是根據什么知道的呢？
生：我通過學習課文第三自然段，了解圓明園里有眾多建筑。而且這些建筑風格各異。
師：能讀一讀嗎？
生讀這一段
師：你剛才在讀宮殿和亭臺樓閣的時候有兩個詞語特別突出？能說說你對他們的理解嗎？
生：金碧輝煌就是形容很華麗的樣子。
師：生活中見到過這樣華麗的建筑嗎？能描繪嗎？
生：就是黃色的瓦片紅色的墻，顏色很光鮮醒目。
師：你說的真好，能把你的理解送到朗讀里嗎？
生讀這句。
師：除了這句，你還想讀哪一句？
生交流，說理由，帶著理解讀課文。
師：這樣的一座宏偉壯觀的園林，匯聚了天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術，當你漫步園內--（引讀）流連其間--（引讀），誰還想再讀一讀這句話？
生讀
師：你的朗讀和課文都太美了，簡直讓人陶醉，難怪課文中稱----“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華”。
可是，這么美、這么大的園林，如今也不存在了，你想怎么讀這句？
出示課件：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”
生1讀
師：體會到你的心痛了。
生2讀
師：感受到你的惋惜了。
生3
師：你自己告訴大家，你想表達什么心情。
生3：很痛苦
師：那么心愛的圓明園如今都只剩下殘垣斷壁了，怎么能不讓人心痛呢？有同感的同學一起讀！
生齊讀。
師：可以接著說，被毀滅的圓明園還是什么？
生：它是世界上最大的博物館和藝術館。接著讀第四自然段。
師：你們聽明白了嗎？
生：我明白了圓明園里有許多奇珍異寶。
師：你們發現了里面藏著一個非常隱秘的連接詞嗎？
生：上自……下至……
師：從先秦至清代，多少年的時間？（大約5000年）
如果一年只出一件文物，經歷時間之長，朝代之多，圓明園內所擁有的文物可以怎么形容？
生：數以千計、應有盡有、不計其數……
師：這么多的寶貝都在哪？所以我們不難相信——它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。你作為一個中國人，你感到……
生：自豪，驕傲
師：那就自豪地告訴天下人，圓明園中有什么？
生：自豪地讀這一段
出示虎首圖片
師：認識它嗎？這是一位記者在香港拍賣會上獲得的資料，這就是圓明園里十二生肖噴水池的牛頭和猴頭。中國有關方面花費了數千萬的高價，從拍賣會上買回了這兩件本來就是中國人的東西。此時此刻，你又有什么感受？
生：憤怒，這明明是我們中國人的東西，為什么還要用高加買回來，應該是洋人自己送回來，并且賠禮道歉。
師：說得真好！你說出了所有中國人的心里話！
生：這寶貝本來就是中國人的，他們居然從我們國家拿走……
師：是用“拿”嗎？
生異口同聲：是搶的！
師：如果圓明園現在還完好地保存著，中國人民會有遭受這樣恥辱嗎？
課件出示：讀第一段（再讀）
師：現在，這一舉世聞名的園林，這一世界上最大的博物館，藝術館，這一瑰寶，這一精華徹底毀滅了。再請大家凝望這這段文字，告訴我，圓明園被毀滅的，究竟是什么？
生：是無數勞動人民汗水的結晶。
生：是文化。
師：這文化可不單是我國的文化啊，它還是世界的文化啊！你說這樣的損失是可以估量的嗎？
生再次朗讀第一段
師：關于圓明園，同學們一定有很多想說，就把你想到的寫下來
生：簡單交流
《圓明園的毀滅》的課堂實錄 篇3
師：看這書本的兩幅插圖，也可以看幻燈，告訴我，你有怎樣的感受？
生：我知道圓明園以前是很美的，可現在不存在了。
師：你什么感覺？
生：覺得可惜。
師：昔日的輝煌變成今天的損失，源于一個詞……
生：齊答，毀滅。
師：就讓我們讀課文，一起走進這圓明園的毀滅
師：自由地讀課文，好好地認識這做皇家園林。
從頭到尾地讀課文。
生：讀第一段。
師：你自評一下，你覺得自己讀得怎么樣？
生：我覺得讀得挺好。
師：我覺得你讀得特別好，有一個詞讀得最突出—不可估量。
板書：不可估量
師在讀的過程中關注“不可估量”，“舉世聞名”，“眾星拱月”等詞語的讀音以及分號和頓號的停頓規律。
師：收獲不止這些，翻到詞語表，讀詞語，學生根據自己的實際，重點練習不會的詞語。
生：自讀自寫
師：收獲還有呢，整篇文章讀完了你有感受嗎？
生：我覺得圓明園曾經是那么的美，現在毀滅了太可惜了。
師：課文中就有一句話是表達圓明園損失的程度的。
（引出第一自然段）
播放課件（廢墟）
生：讀第一自然段（體會民族自豪感以及這一瑰寶化為灰燼的痛心）
師：你讀得真好！
師：那么，圓明園里究竟有些什么呢？讓我們一起走進昔日的圓明園。師：讀2 3 4自然段。邊聊邊讀，園里究竟有些什么
生：讀圓明園的面積這一段。
課件出示：圓明園鳥瞰圖 結合圖理解眾星拱月。
師：繼續聊！
生：讀第三自然段
課件出示：各種建筑風格的圖片
重點理解殿堂和亭臺樓閣。
師：所以，我們不得不由衷地感慨……“漫步園中，猶如漫游在天南海北，包覽著中外風景名勝……”。
課件播出：“圓明園是當時世界上最大的博物館，藝術館。”練習朗讀。
師：回過頭來，你看看這些，你覺得圓明園里擁有的究竟是什么？
生：有建筑，有很多奇珍異寶。
生：有的是文化。
師：是的，圓明園里所擁有的是文化，這文化不但是祖國的文化，它更加是世界的文化啊！
下課！
反思：應該來說，《圓明園的毀滅》這片文章主要是為了激發學生的愛國熱情，不忘在經濟繁榮的今天，在中國的歷史上曾經有過百年的惡夢。是一篇既引人入勝又發人深省的講讀課文。
由于語言文字的局限性以及學生缺乏類似生活體驗，在一定程度上制約了他們的想象力，僅僅借助課本很難深切感受圓明園當年的輝煌，這就同樣影響了學生愛國情感激發。因而，要使學生深切感受圓明園曾有的輝煌，通過興衰對比，使學生曉理動情，就成了教學上的難點。
第一次磨課，我認真的觀看了竇桂梅老師的教學實錄，反復咀嚼品味她的語言，不由被她深厚的語言功底和平易近人的教態折服了。那種毫不做作的激情充盈課堂，那濃濃的愛國情更不著痕跡地流淌在師生的對話里。有效地激發學生的閱讀期待，幾度形成朗讀高潮。
于是，我進行了大膽的嘗試，想就借助她的預設試教，也希望能憑借這樣設問掀起同樣的高潮。可一節課下來，我知道這樣膚淺的借鑒是行不通的。
主要問題如下：
一.課的結構不夠合理，在詞語教學板塊耗時太多，又達不到預期效果。
二.主線不明，文本的平移較多，深入挖掘太少。沒有從文本出發，圖片太多，有些限制學生的思維。
三.雙邊性體現不明顯，一味的'教師講讀，學生被牽得太過死板，缺少獨特感知文本的機會，主體性沒有突顯出來。
四. 教師的碎語較多，語言不精練。
綜上所述，這確實是一堂不太成功的閱讀課。沒有體現學生的閱讀思維是課的一大敗筆。課后，同教研組的老師們共同參與評課，就課的結構和語言訓練點等方面提了許多寶貴意見。很感謝這些“有些零碎”的寶貴意見，它們都會使我反思自己的教學現存在的問題，有了這些意見和建議，我應該可以找到合適切入點，真正體現“不可估量”的痛心與憤恨。同時，這次嘗試雖然是以失敗告終，但也不乏有收獲，從反面印證了只有心中有學生才能真正平等地與之情感交流，也只有平等交流后才能激活其思維，亮點就自然呈現……一切可都得是水到渠成的！
《圓明園的毀滅》的課堂實錄 篇4
一、“走近圓明園”
師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀。
板書：
“圓明園”
（自讀后齊讀）看到這三個字，你眼前出現了怎樣的畫面？
生：我眼前出現了圓明園里美麗的景色，以和奇珍異寶。
生：我眼前出現了英法聯軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。
師出示文字課件：
走近圓明園
課前我們已經走近圓明園──讀了課文《圓明園的毀滅》，以和雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？
生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。
生：我很生氣，英法聯軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。
生：圓明園這座園林藝術的瑰寶，被毀滅了，最后只化作一片灰燼，我憤怒！我想，假如有可能應該修復它。
師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步考慮：圓明園毀滅的究竟是什么？（學生若有所思）帶著考慮，讓我們一起“走進圓明園”。
（出示文字課件：“走進圓明園”）
二、“走進圓明園”
１、體會圓明園“不可估量”的價值：
師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是──
生：圓明園的廢墟。
師：這一座座廢墟已經在風雨中佇立１４４年然而卻只圓明園的一角。看著畫面你有什么感受嗎？
（學生舉手要說。）
師：把這種感受帶到歌中讀一讀。
生：（低沉、緩慢）“圓明園里，荒野的風，嗚咽地講述著──一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著──一個國家的羞恥。”
師：讓我們走進這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。
生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”
（提示學生讀時注意文化”一詞。）
師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個句式，說一說。
生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是……
（沒等該生說完，學生都笑了。）
生：毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢？應該把“毀滅”去掉，這樣說：“明園的價值是祖國文化史上不可估量的價值，也是世界文化史上不可估量的價值！”
生：詞語重復了，應該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”
（同學們表示同意，聽課老師面露微笑。）
師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）的價值？結合課文第二、三、四自然段說一說。（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）
生：讀了２～４自然段，我體會到了圓明園當時的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
板書：
“有……也有……”
生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村……還有根據古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。
板書：
“有……也有……還有……”
生：園中不只有民族建筑，還有西洋景觀。
板書：
“不只……有……還有……”
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。
師：從先秦到清朝大約多少年的時間？
生：可能８００年吧。
（學生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）
生：我估計怎么也得兩千多年吧。
師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。
生：在２０００年４月，北京保利集團以將近４０００萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。
（教師趁機選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。）
生：我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內，有１２只生肖銅像……
生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環繞在圓明園周圍。
師：有誰查資料知道圓明園的'面積有多大嗎？
生：好像５２００多畝，３５０公頃。
師：據老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，看看我們這個大會堂，大概估計一下圓明園相當于多少個大會堂？
生：起碼８００個。
（學生紛紛猜想１０００、１５００多個等。）
生：我看得有９０００個這么大的面積呢！
師：是的，圓明園的面積相當于一萬多個會堂這么大（學生發出感慨）可見圓明園有多大。你想，這么大的面積上，這些大園以和小園眾星拱月般地環繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！師：圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是──
生：應有盡有、不可勝數、成千上、數不勝數……
（學生依次說出。）
生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博館、藝術館”。
（讓全體學生讀這句話。）
師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館。
（引領學生注意體會那些連接詞，讀出一種自豪感。學生讀。）
師：繼續談──
生：圓明園著名的景點就有４０處呢。這４０處景觀也是“眾星拱月”般地環繞在圓明園周圍。比方有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”。
《圓明園的毀滅》的課堂實錄 篇5
教師要激發學生學習語文的興趣，就要創造性地開展教學活動，閱讀教學也應如此。前不久在西子湖畔，我有幸聆聽了著名特級教師于永正老師的一次閱讀觀摩課。于老師將自己的人品、智慧、藝術修養融進閱讀教學中，使教學具有了鮮明的個性特點。
楊再隋教授曾這樣評價于永正老師：“貫穿其間的是一個愛字，即對教育事業的愛，對兒童的愛。”是的，正因為于老師愛學生，所以在課堂上，他善于營造愉悅寬松的學習環境，師生間是朋友，是同學，是伙伴。課前，師生聊天創設了愉快的環境，融洽的氣氛，老師的親切隨和一下子拉近了師生距離，使學生對新老師沒有了恐懼。聊天過后，氣氛非常輕松，師生之間具有了一定的親和力。
師：同學們好！你們聽懂剛才的介紹嗎？我姓什么？
生：您姓于。
師：哪個“于”？請來猜猜？
生：干部的“干”字加個鉤。
師：哦，干部魚，當干部的姓于。（學生笑）
師：知道我從哪里來的嗎？
生：江蘇徐州。
師：同學們聽得很認真！我們上課發言要注意聽，會聽。我教語文，教五（１）班的語文，正是教你們。好，現在上課。同學們好！
生：（聲音十分響亮）老師好！
師：真好，真不愧是娃哈哈小學的學生！相信你們讀課文一定讀得好，一定讀得笑哈哈！
對借班上課來說，師生之間的.情感、心理存在距離是無疑的。如何讓學生與教師之間心領神會呢？首要的一點，就是要溝通聯系，消除隔閡，融洽感情。但這畢竟是課堂教學的一個小插曲，決不能喧賓奪主。在上述導入中，于老師的處理真是恰到好處，三言兩語，就把師生緊緊地聯系了起來。
二、以讀激情，引導學生與文本對話。
學生第一次自由朗讀課文后。
師：同學們很會讀書。同學們讀得非常好，很認真，是一字一句用心地讀。
師：你讀了這篇課文，心里是什么滋味？又有什么樣的感受？
生：我讀了這篇課文心里很不平靜。
生：我讀了這篇課文覺得很可惜。
生：我讀了這篇課文心里覺得很悲哀。
生：我讀了這篇課文覺得很沉重。
生：我讀了這篇課文覺得很氣憤。
生：我讀了這篇課文后十分憎恨英法聯軍毀滅圓明園的行為。
師：除了恨帝國主義，還恨別的嗎？還恨誰？
生：我還恨清政府，他們讓帝國主義侵略者毀滅了圓明園。
在整體感知階段，于老師沒有提一個問題，而是讓學生認認真真地、一字一字地讀，讀后請學生談感受：“你讀了這篇課文，心里是什么滋味？有什么樣的感受？”，看似平白的一問，比起“這篇課文主要告訴我們什么？”“你讀懂了什么？”更具活力、更開放、更有利于學生把課文和情感聯系起來。
師：我還注意觀察同學們說話時的各種表情，說明大家讀這課文心情很復雜。每個同學都告訴我心里不是滋味。恨誰？恨英法聯軍，恨滿清政府。那么，你讀了哪一段最恨清政府？最恨英法聯軍？
生：我讀了第五段最恨清政府，最恨英法聯軍。
師：請同學們讀一讀第五段，把你們的恨讀出來。
生自由讀書，師巡視。
師：我發現大家的表情飽含憤怒。誰愿意站起來把對帝國主義和滿清政府的恨讀出來？
……
師：讓我們記住這恨，記住侵略者的罪行。同學們各人讀各人的，讀出你心中的恨。
生自由讀，師幫助個別學生。
師：為什么圓明園的毀滅讓你恨？讓你憤怒？讓你難受？讓你壓抑？同學們再認真讀讀二、三、四自然段，默讀后，用一句話來告訴我。拿出筆，一邊讀一邊思考，靜心讀書，字字入目。把自己的感受寫在書上。
《圓明園的毀滅》的課堂實錄 篇6
【緣由聚焦】
常看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發整個中華民族的凝聚力和戰斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養。今天我想把他們相同教學內容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。
王崧舟：在開放引導中享受生命
師：快速讀中間部分，你對我們的圓明園又知道些什么呢？
生：我知道圓明園本來是一個金碧輝煌的園林。
師：你找到了金碧輝煌，還有沒有別的詞來形容圓明園嗎？
生：舉世聞名。
生：萬園之園。
師：金世界都知道在中國有一個萬世之園——圓明園。再找一找，圓明園憑什么成為萬園之園呢？
生：憑宏偉的建筑。
生：還憑奇珍異寶。
師：找到寫宏偉建筑的那一段話，邊讀邊看邊找，這一段寫圓明園的建筑景觀一共寫了幾個“有”？
生：7個有。
師：寫圓內景觀，作者寫了7個有，你體會到了什么？
生：景物多，價值連城。
生：全國各地有特點的景物都集中在這里了，這兒好似個聚寶盆。
師：王老師要問，要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個有？依據在哪里？
生：無數個。
生：我從文中的省略號體會到圓內景物數之不盡。
生：從“不僅……還有……”體會到多。
生：我從各地名勝這里體會到無數。
生：還有一個“等”字。
師：一方小小的`天地，容納了世界上所有的美景，這就是圓明園，這就是萬圓之圓的圓明園。
師：(出示)漫步園內，宛如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：誰愿意來讀一讀，把大家帶到圓明園里去，（學生讀）在這樣的圓明園里漫步，你還想出來嗎？我估計也不會有人想出來了，因為它的確太迷人了。請你帶著這樣的感覺再讀一讀。
師：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？
生：里面的奇珍異寶。
生：我仿佛看到了世界。祖國太偉大了！
師：（出示連續圖片）請你帶著這種感覺讀一讀，再讓我們一起走進這一座萬園之園。（生讀）陶醉了嗎？好，讓我們一起來讀這一段話。
師：同學們，但你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對我們的圓明園你還想知道些什么？
生：誰設計的？這么大的一個圓明園要造多少年呀？
生：英法聯軍為什么要如此破壞？怎么沒有一點同情心呢？
師：什么是強盜？強盜來了，會有同情心嗎？
生：老師，強盜來了，我們的政府在干什么？我們的軍隊在干什么？都到哪里去了呢？
師：我搜集了一份資料——《圓明園之最》，讀了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定會被它深深地震撼。
師：讀完這則短短的材料，你的心震撼了嗎？你震撼了嗎？是什么讓你震撼？
生：我被圓明園的大震撼了。640個足球場，這是多么巨大的園林呀！
生：園內藏著不計其數的珍寶，每一樣都價值連城。我被這個震撼了。
……
【賞析】王老師以“圓明園憑什么成為萬園之園？”這個覆蓋面廣，穿透力強，思維容量大的生成性問題引導學生自讀感悟。當學生從面上羅列了幾方面原因以后，繼而從點上引導深入：要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？依據在哪里？引領學生潛心會文，在與文本的對話中生成有價值的知識、思維和情感。進而王老師又匠心獨運，以“漫步園內，宛如……仿佛置身在幻想的境界里。”為信息焦點，通過情景朗讀、體驗品味引發聯想：“聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？”如此生發，不僅是對上文7個“有”所描述內容的融合，更是對下文教學的引領：“但同學們，你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對我們的圓明園你還想知道些什么？”王老師這一質疑，斷然把學生的思維引向更深廣的領地，個性化疑惑由此生成，隨之而伴的是新一輪自讀感悟的語文實踐。這樣的課堂，在學生自讀感悟的基礎上，王老師有的放矢、開放引導，不僅讓學生對文本的理解更深入，使自身的語言更發展，更是在不斷深入的過程中愉悅思維的快樂，酣暢情感的宣泄，享受著生命激蕩的快樂。
讀了三位特級教師的精彩課堂，心潮為之澎湃。大師無愧為大師，他們的課無不閃耀著思想的光輝，人性的光輝，個性的光輝，中華民族語言的光輝，學生全面發展的成長的光輝。然而激動之余我冷靜尋思：他們個性飛揚的課堂，共同在告訴我們一些什么？緣于成功的元素又有哪些？于永正老師說過：思索和實踐是成功的雙翼。我想，三位老師之所以成為名師、大師，他們的課堂之所以閃爍出智慧的靈光，激蕩著生命的靈性，正是因為不斷地思索、不斷地實踐，才使他們具有深刻的內涵和渾厚的力量，才讓我們感到震撼、鼓舞并為之仰慕。王崧舟老師常用一句話勉勵教師：讀萬卷書，行萬里路。竇桂梅老師在她的《讀書筆記》中寫道：追求就是積極行動不斷向更高的目標挺進。是呀，正因為讀書，讀萬卷書，才有了不斷思索和實踐的不竭的源泉；正因為追求，永恒的追求，才有了不斷思索和實踐的高遠的目標；也正因為思索和實踐，不懈的思索和實踐，才有了高唱生命之歌的激情噴薄和精彩飛揚。
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