圓明園的毀滅教學札記

時間：2024-08-02 23:28:41 圓明園的毀滅我要投稿

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圓明園的毀滅教學札記

　　《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。

圓明園的毀滅教學札記

　　《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第八冊教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。本課結構簡單明了，教師主要采用“動、感、悟”的方式展開教學，以讀中感悟的方法，引導學生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會感情。依據《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，我將本課的教學目標確定為以下兩點：

　　1.以悟促讀，提高朗讀能力;以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

　　2.了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。

　　本堂課的學習基本上達到了人文性與工具性的統一，學生在領會了老師滲透的語文知識的同時，悟出了圓明園的情感。學完這篇課文后，作如下反思：

　　情感的激發有好多種，其中充分利用多種手段，可以把閱讀、想象、感悟相結合，所以一直以來好多老師在上本課時都是以圓明園的輝煌畫面或者是殘留的恥辱柱來激發學生的學習興趣，可是圓明園離我們的學生非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用圓明園本身的資料不足以激發學生的情感。

　　國歌牽情——老師直接引導說：“同學們，有一首歌我們每一個中國人都應該會唱，那就是——國歌，請起立(師生一起來唱)。同學們，你們的國歌聲感動著在場的每一個人，老師讀懂了你們每個人臉上的愛國熱情，如果你們是生活在1860年，也許我們的歷史要改寫，也許我們的圓明園不會毀滅。可是歷史的印轍上清晰地映現著1860年10月6日，誰來翻出那一頁歷史，找出英法聯軍的罪行……”它激昂的基調，可以引導學生直接回到1860年直面毀滅，最后又在學生飽滿的愛國熱情下，摸著胸前的紅領巾唱著激情的國歌結束，才會使學生心中的情感來得真實而不空洞，強烈而不膚淺。同時書寫國這個大字，為后文寫話埋下伏筆。

　　數字理念——在毀滅這個環節中，設計了“階梯式”的提問方法，創設了一個問題情境：“三天三夜有多少個小時?多少分鐘?燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，只需幾分鐘。在347公頃的圓明園內，大火同時燃燒4320分鐘會燒掉些什么?”讓學生充分感受“三天三夜”時間之長，讓學生想象：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什么?可以說，這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場靜默卻“此時無聲勝有聲”。這個教學環節所設計的問題環環相扣，層層推進，學生心中的情感也一浪高過一浪。

　　課件煽情——任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，這有利于學生理解課文，內化語言。而一次次的朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。

　　讀中感悟——本文與現實存在著時空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內容，所以設計中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：范讀、引讀、齊讀、默讀、指名讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以情促讀。只有讀得到位了，才可以讓學生體會到刻骨銘心的國恥。

　　流動板書——根據教學進度，教師先后在黑板上板書圓明園的景點：有…… 也有……，有…… 也有……等，隨著學生對課文的深入理解，學生對圓明園建立起了一個恍若月宮的美輪美奐的建筑后，老師又相應地把這些“有”全部擦掉，配合當時的教學情境，在學生心中形成強烈的反差，激起無比的悲憤，痛恨。

　　“ 國”字深意——上課開始通過高唱國歌書寫“國”字埋伏筆，之后在練筆抒情這一環節，在悲壯的音樂中，學生奮筆疾書，把想說的話寫在課文插圖的殘留住上，同時叫四名同學把感想寫在國字的四周，師順勢總結：“只有我們大家團結一致，我們的國字才寫得方正圓滿，我們中國的國寶才不會被毀滅，被掠走。同學們，我們要不要讓那恥辱再一次重演?要不要振興我們的國家?要不要強大起來屹立于世界民族之林?讓我們再一次唱起國歌。”

　　但是由于自己的經驗尚淺，還有些細節地方并沒有引起注意：

　　1、關于朗讀。這節教學課，針對我班學生朗讀平讀，唱讀的不良習慣，我應該注重要求學生朗讀時注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。對于重要的句子比如“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的就用大車或者牲口搬運;實在運不走的，就任意毀掉”老師應該親自示范朗讀，使學生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養成良好的朗讀意識。可能是由于在教學時拘泥于課堂時間的限制，教師本身沒有怎么范讀，這是我通過本節課要思考的問題。今后我還會盡力地根據課文的特點采用不同的形式朗讀。如個別讀、分角色讀、評讀、競賽讀、仿讀、范讀、表演讀等。在進行第三段學習時，課件視頻的播放應該與學生的讀分開，這樣學生才不會一心兩用。

　　2、在教學的最后可以更緊密的結合一下實際，比如可以說在我們中華民族的歷史上，有過無數像 “圓明園的毀滅”這樣屈辱的史實。但是，我們華夏兒女是不甘心永遠落后、永遠挨打的，今天的中國正在日益強大。你能用事實說明我們的國家正在強大起來嗎?

　　3、句子的落實還是不夠到位，老師應該在適當的機會出示重要的句子，對于重點的詞語進行指導朗讀，學生的印象才會深刻。由于PPT投影出來不是很清楚，出示句子這些在課前我都忽略掉了，這恰恰是不應該的，我還可以用小黑板或者提前把句子寫到黑板上來引起學生注意。比如還可以采用換詞、刪詞法，如，把“闖進”換成“進入”，把“凡是、統統、實在、任意、連”等詞語刪去，通過朗讀、比較、討論，體會這些詞語的表達效果。

　　葉圣陶先生講“語文教材無非是個例子”。如何利用好教材這個“例子”，是每一位語文教師都應認真思考的問題。通過本課的學習，我明白了語文教學應該真真實實地回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本的意義場，才會生發出無窮的魅力。同時再一次真誠地感謝各位提出寶貴意見的老師。

　　拓展閱讀：《圓明園的毀滅》讀后感

　　《圓明園的毀滅》一文，敘述了中華兒女用智慧創造了一個歷史奇跡修建了無比宏偉的建筑圓明園。但它卻挑起了他國的狼子野心，1860年，英法聯軍侵犯我國，闖入北京，洗劫并焚燒了圓明園，給我國乃至世界的園林藝術造成了重大損失。

　　我讀了此文，感到義憤填膺!圓明園是中國乃至世界獨一無二的皇家園林。康熙帝時開始建造這座舉世聞名的園林，不知耗費了多少人力物力。到了乾隆年間，國力強盛，又大規模的擴建圓明園。乾隆帝曾六下江南，每見美景名勝便命人在圓明園中仿造。勞動人民的智慧與汗水凝聚成了這一座美侖美奐的圓明園。然而，清朝中期以后，國力衰退，當權者是非不明，奸臣當道，林則徐之類愛國忠臣很少有用武之地。英國為了牟利，將大批毒品輸入中國，中國廣大人民白花花的銀子付之東流，并遭受無窮病痛的折磨。雖然林則徐等愛國志士堅決抵抗，取得了一些成績。但是朝廷太腐敗，最終英法聯軍、俄軍等放火燒毀了圓明園，劫去了大批錢財，割去了中國大片領土。作文

　　但是，中華兒女不會永遠在敵人的鐵蹄下生活!通過一百多年的不屈不撓的斗爭，中國人民終于趕走了侵略者，重新樹立了國威。現在，中國又收復了香港、澳門，成了舉世矚目的大國，再也不是被人瞧不起的弱國。瞧!奧運鍵兒門在2004年雅典奧運會上獲得的金牌總數僅次于美國，成為名符其實的體育強國，而且旅游、航天、軍事等方面也毫不遜色。

　　作為新世紀的我們，要銘記圓明園被毀的歷史教訓，努力學習，用我們的智慧將國家建設得越來越富強。

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