圓明園的毀滅教學反思

時間：2023-06-17 13:49:27 圓明園的毀滅我要投稿

圓明園的毀滅教學反思

　　作為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的圓明園的毀滅教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

圓明園的毀滅教學反思

圓明園的毀滅教學反思1

　　在講授《圓明園的毀滅》這一課前，我認真備課，查閱了大量的資料。回憶整個講課過程，我對《火燒圓明園》這課有了更深入的了解和收獲，反思這堂課有以下幾點感受：

　　一、課堂結構清晰明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學生感悟課文內容，在朗讀中體會感情。課堂上，我首先讓學生初讀課文，整體感悟圓明園中都有什么，然后在每一個自然段的教學中，讓學生都讀出自己的`感受。所以學生基本上在朗讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發出了對英法強盜的憤恨。

　　二、通過圖片和影視資料來激發學生的情感，使學生直觀感受，更能激發學生的情感，教學效果事半功倍。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅用文字資料學生是無法徹底了解的，但通過多媒體展示圓明園的美景、奇珍異寶、輝煌建筑物的復原圖等來引導學生理解就容易多了，看到圖片后同學們都發出贊美的聲音，在后面的教學中播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜、憤怒之情就油然而生，最后一部分激發學生的愛國之情也就水到渠成了。這充分的體現了多媒體教學的好處，也使課堂教學收到了很好的效果。

　　但是，這節課的不足之處也有很多，如我拘泥于課堂時間的限制，有些地方學生的思維發展、情感體驗等都沒有充分地拓展開。總之，通過這節課的教學，使我體會到教無止境、研無止境。在今后的教學中，我將繼續深入研究，不斷提高教學水平。

圓明園的毀滅教學反思2

　　《圓明園的毀滅》是部編版小學語文第四單元的一篇精讀課文，課文描寫了圓明園昔日的輝煌和被列強肆意毀壞的過程。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當時的輝煌，了解圓明園被毀滅的過程，認識到落后就要挨打的道理，從而激發學生熱愛祖國的思想情感和振興中華的責任感。

　　五年級的學生，已經具備了較強的理解能力。但是文章涉及的歷史久遠，加上介紹的內容已經消失，無法再現。所以教學時要注意引導學生理解語言文字并展開想象，同時借助相關資料，使學生對當年圓明園輝煌景觀有大致的了解。另外，要關注學生的內心感受，引導和調動學生的情感體驗，以讀激情，以景激情，以史實激情。

　　1、反復誦讀，感受昔日的輝煌

　　首先，我讓學生沉入優美的文字，通過邊讀邊悟、閉眼想象等方式，將學生時而帶到都市，時而去到田野，時而走入詩情畫意，時而又漫步于民族建筑群，期間穿插大量圖片和影像資料，如文中提到的“蓬島瑤臺、武陵春色”等景觀，我和學生一起查找資料，了解這些景致的歷史來源，并通過圖片直觀感受這些風景的特色，讓學生體會圓明園的建筑藝術之美，歷史、文化、藝術價值之高，讓學生們感受祖國文化的輝煌，從而不由自主地驚嘆和自豪。

　　2、結合資料，體會侵略的殘暴

　　本單元的語文要素是結合相關資料理解課文的主要內容。學習侵略者肆意破壞毀滅圓明園的部分，我給學生播放了列強火燒圓明園的影視資料，讓學生們親眼所見圓明園的毀滅過程，親身感受那份心痛和憤怒，真切體會到“將一個美好的東西打碎、毀滅，才是悲劇”的那種痛惜和憤慨之情。

　　3、因勢利導，增強民族使命感

　　在學生受到震撼的時候，讓學生理解“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話的.深刻含義。然后給學生提出一個問題：回顧祖國的歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢？先讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，全班匯報，最后我歸納總結：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

　　以上幾點是這節課的可取之處，但是由于課堂教學時間的局限，學生的思維發展和情感體驗沒有充分的拓展開。像這類以“愛國情懷”為主題的文章，調動學生的情感體驗是關鍵，然而這也是最難的一點，因此我們在每一次的教學中都要不斷總結經驗。

圓明園的毀滅教學反思3

　　在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進行了認真備課，查閱了大量的資料，然后又進行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個人上完后評課修改，其他人再上。回憶整個過程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲。反思這節課有以下幾點感受。

　　一，課堂結構簡單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會感情。課堂上，我首先讓學生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學生讀出自己的感受，學生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發出了對英法強盜的憤恨。

　　二，通過圖片和影視資料來激發學生的情感，使學生直觀感受，更激發了學生的情感，教學效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發不

　　了學生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的'影視資料，學生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。

　　三，課前布置學生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學生理解課文內容，提高學習興趣。例如，馬然同學找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會的就更深刻。在學習圓明園的毀滅一段時，我適時補充了兩段文字資料，學生讀后對英法聯軍更加氣氛，恨之入骨。同時也感受到落后就要挨打的道理。激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望。

　　這節課還有很多不足之處：比如教師拘泥于課堂時間的限制，學生的思維發展，情感體驗沒有充分拓展開。

　　總之，通過這節課的教學，使我體會到學無止境，教無止境，研無止境。我們在今后的教學中，將繼續深入研究，不斷提高教學水平。

圓明園的毀滅教學反思4

　　在講授《圓明園的毀滅》一課前，我們組三位教師分頭進行了認真備課，查閱了大量的資料，然后又進行了幾次集體備課，最后定下教案，分頭上課，每個人上完后評課修改，其他人再上.回憶整個過程，我們對《圓明園的毀滅》這課有了更深的了解，又很多的收獲.反思這節課有以下幾點感受.

　　一，課堂結構簡單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學生在默讀中感悟課文內容，在朗讀中體會感情.課堂上，我首先讓學生默讀課文，找一找圓明園內都有什么，然后讓學生讀出自己的感受，學生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發出了對英法強盜的憤恨.

　　二，通過圖片和影視資料來激發學生的情感，使學生直觀感受，更激發了學生的情感，教學效果事半功倍.將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發不了學生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片后學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的.影視資料，學生的惋惜，憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就水到渠成了.

　　三，課前布置學生查閱資料，課內外知識有機結合，有助于學生理解課文內容，提高學習興趣.例如，馬然同學找來一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學們就互相傳閱，對圓明園昔日的輝煌有了很多的了解，在課上體會的就更深刻.在學習圓明園的毀滅一段時，我適時補充了兩段文字資料，學生讀后對英法聯軍更加氣氛，恨之入骨.同時也感受到落后就要挨打的道理.激發了他們好好學習，使祖國更強盛地愿望.

　　這節課還有很多不足之處:比如教師拘泥于課堂時間的限制，學生的思維發展，情感體驗沒有充分拓展開.

　　總之，通過這節課的教學，使我體會到學無止境，教無止境，研無止境.我們在今后的教學中，將繼續深入研究，不斷提高教學水平.

圓明園的毀滅教學反思5

　　今天，我進行了《圓明園的毀滅》的教學，課堂中有李校長和李主任、學科組長教師的聽課指導。

　　教學的開始，我從題目入手，《圓明園的毀滅》，和同學一起板書課題，“圓”是圓滿無缺的圓，“明”是光明普照的明，還有一個“園”，是皇家園林的園，正是這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻被英法聯軍給毀滅了。引出課文，結合課文圖片介紹圓明園，又走入文本，學習課文第三段，在這一環節中，我更多地把時間放在課外拓展上，而對于文本的理解挖掘太少，學生們得到了知識的延伸，卻對語段的內容半知未解。尤其最后引導學生根據理解來感情背誦時，語段太長，學生無法流利地背下來。針對這一方面的'弊病，我準備刪改一些教學環節，如六個小導游介紹環節，我準備縮減語言，一兩句話在座位上介紹，對于文本中“有·還有”等不做具體的介紹，只要凸顯出圓明園中建筑的精巧即可，另外，引導學生多讀，在讀中體會，讀中理解，讀中背誦。

　　圓明園的建筑不僅宏偉，文物還很精致，引出第四段，了解文物的價值之大和歷史悠久，在這一環節中，我過于注重文本的理解，忽視了學生反復的讀文。也沒有很好的落實語文課堂上“讀”的環節。

　　值得肯定的是，課文中圓明園被毀滅的講述中，我更好的結合了錄像的實錄，渲染那種國土盡失的悲痛之情，帶動起來學生的情緒，使得學生能夠讀出文本中所蘊含的悲憤、惋惜之情，領悟到前事不忘，后事之師的教訓。

　　課文講述結束環節，由于之前拓展內容太多，致使時間拖長，后面的拓展內容沒有進行完，這是我遺憾的地方所在。所以，整堂課對于時間的壓縮，對于文本的深層理解，引導學生多讀等，都是值得我進一步完善和挖掘的地方。今天，在各位校領導和同事的指正下，我將會進一步修改我的教學設計，多練多講，多發現問題、多去改進。對“以一帶多”的教學模式，有了更加正確的理解，帶的內容要適時適度，要精巧，不能擠壓文本的理解和感悟，這是我這次教研課學習到的地方，也是各位前輩教會我的地方。我將會潛心進取，不斷努力，以求不斷進步。

圓明園的毀滅教學反思6

　　一、創境揭題

　　師：一百五十一年前，在我們神圣的國土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以贊美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個園林之夢，連法國文學家維克多雨果都對她贊不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園(板書“圓明園”)然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個強盜一把大火給毀滅了。(板書“的毀滅”)帶上你的心情，請齊讀課題——

　　生(齊讀)：“21圓明園的毀滅”

　　師：面對這樣一個課題，你有什么疑惑或者有什么想說的嗎?

　　生：圓明園為什么會被毀滅?

　　生：圓明園是怎樣被毀滅的?

　　生：這么美的園林被毀滅了，真是太可惜了!

　　師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字里行間的描述，我們來追尋當年的情景。

　　二、讀文習詞

　　師：現在就請大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標準是什么嗎?請齊讀——

　　生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。

　　師：帶著這樣的要求請自由讀課文，開始吧——

　　(生自由讀文，師巡視)

　　師：之前有過預習，現在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢?請看——(課件出示詞語)第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學來讀。

　　生：殿堂、瑰寶、侵入

　　師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學!第二排的詞，誰來讀?

　　生：灰燼、銷毀、損失

　　師：嗯，讀得正確、清楚，敢于挑戰最厲害的同學，說明你也很厲害!接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪里?

　　(生讀，隨機正音)

　　師：是不是大家都會讀了呢?看老師的教鞭點到哪兒，就齊讀這個詞——

　　生(齊讀)：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、山鄉村野、瑰寶

　　師：會讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領呢?請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。

　　(生寫字，師巡視)

　　師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機抽取了一位同學的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當中，你得到了哪些啟示

　　生：我發現他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁。

　　師：是的，這個字很容易出現錯誤，要引起特別注意(范寫在黑板上)還有哪個字需要提醒大家的，誰愿意來展示?

　　(請生上臺展示，生自作講解)

　　生：我發現他的“宏”字寫錯了，多了一撇。(師范寫)

　　師：好，謝謝這位同學!把掌聲送給他!會讀又會寫，這才是真正的學習。要是還會理解就更棒了!請看，還是這些詞語，老師稍作增加和調整，就有所不同了。仔細觀察，你發現了哪些不同?

　　生：……

　　師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會有靈感了。女同學，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分;男同學讀第二部分，要讀出氣勢、讀出力量!女生，開始——

　　(男女生分讀詞語)

　　師：現在，有發現了嗎?

　　生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。

　　師：太棒了!這個同學很會發現，也很會概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。(板書：“輝煌”)那相對應的下一部分的詞描寫了什么呢?

　　生：圓明園被毀滅的情景、過程。

　　師：對呀，大家的觀察很敏銳!(板書：“毀滅”)課文正是從這兩個部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發現，還有別的發現嗎?

　　生：……

　　師：(手勢提示)第一部分的詞……，第二部分的詞……

　　生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。

　　師：就是嘛!對應我們的課文內容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?

　　生：描寫“輝煌”的是2、3、4節，描寫“毀滅”的是第5節。

　　師：是的。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點描寫“輝煌” 呢?這個問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學習課文。抓住重點詞語來理解文章，是一種學習的好方法。日后，要多用這些好方法來指導我們的求知和思考。

　　三、朗讀背誦

　　師：你看，光是詞語就已經讓我們體驗了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實的內容包含在課文的篇章當中。以這一段為例，文辭優美，內容豐富。請同學們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——

　　(生自由練讀第三自然段)

　　師：同學們讀得很認真、很投入。誰來展示一下自己的'朗讀?其他同學仔細聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。

　　生：圓明園中，……

　　師：這位同學讀得怎么樣?誰來給他評價一下。

　　生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉村野”這個地方回讀了。

　　師：是的，通過朗讀，我們不難發現，這一段主要寫了什么呀?生：圓明園的美景

　　師：是呀，圓明園中的景物數不勝數、美不勝收。還想讀么?

　　生：想!

　　師：咱們分角色來讀一讀，男同學讀第一部分，女生來讀第二部分。準備好了么?男生起——

　　(男女分角色朗讀)

　　師：男女搭配干活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行么?這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情并茂的朗讀帶領在場所有的人到圓明園中去走一走、看一看……

　　(師生合作讀)

　　師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了!背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關聯詞，你發現了么?

　　生：不但……還……

　　師：這組關聯詞是表示什么關系的呢?

　　生：……

　　師：表示意思更進一步，程度加深一層。這是遞進關系

　　師：也就是說，上一段已經為我們介紹了圓明園的宏偉建筑，這一段就是介紹圓明園的——

　　生：文物收藏

　　師：那這個句子既承接了上文，又啟示了下文，是什么句?

　　生：過渡句

　　師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?

　　生：上自……奇珍異寶

　　師：所以，評價她是——

　　生：當時……藝術館

　　師：總—分—總的結構，一目了然。按照這樣的思路去記憶會不會簡單很多呢?自己試著背一背

　　(生嘗試背誦，師巡視)

　　師：把書倒扣過來，根據老師的提示，咱們試試背誦——

　　(師引讀生背誦)

　　師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經很不容易。課后，按照方法去背誦第三自然段，我對大家充滿信心!第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們再次將課文美美地讀起來——

　　(全體齊讀)

　　四、解讀主旨

　　師：再次讀過課文，我們不難發現文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什么呢?誰來給我們讀讀第一段

　　生：圓明園的毀滅……不可估量的損失。

　　師：這一段寫了什么?

　　生：圓明園被毀滅的損失

　　師：是的，這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)

　　生：不可估量的損失

　　師：“不可估量“是什么意思?

　　生：無法計算，難以估計

　　師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計，無法計算的!課文用了幾個“不可估量”來形容這種損失?

　　生：兩個(板書兩個“不可估量”)

　　師：請齊讀這一段，注意加點字要重讀!

　　生(齊讀)：圓明園的毀滅是……的損失。

　　師：是啊!圓明園的毀滅也給我們的內心帶來不可估量的傷痛!給歷史帶來不可估量的教訓!維克多雨果在他文章的最后這樣寫道“這個奇跡已經消失了……。”下節課，同學們將在老師的帶領下，穿越歷史的重重迷霧，繼續夢回圓明園……下課!

　　課后感想

　　《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。在教學第二課時的時候，我制定的學習目標是：領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。

　　一、復習鞏固，提煉中心。

　　小學語文教學大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學的難度。因此，在教學中我只讓學生從內容中體會到作者要表達的思想(即課文中心)。這一環節緊扣兩個問題：1課文的主要內容是什么?

　　2課文表達了怎樣的思想?通過檢查對中心句的感情朗讀，進一步提煉出中心句的中心詞——“不可估量的損失”。為學習作者圍繞中心進行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎。

　　二、認定目標，明確方法。

　　有了目標的誘導，才會使學生產生強烈的求知欲望，學生才能真正成為學習的主人。

　　達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節課的主要學習目標是領悟表達，實現這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“”，學生自主學習才能落到實處。

　　三、理思路，抓重點。

　　教學程序是：1、理清課文的敘述順序;2、找出作者表達的重點內容。我認為能否準確地抓住重點是領會作者思路的難點。我便發揮小組合作學習的作用，讓學生各抒己見，最后形成統一認識。重點部分抓準之后，再理出重點部分的敘述順序。

　　四、品析詞句、積累語言。

　　這一環節的主要任務是領會作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學生品味重點詞句對表達中心的作用，然后匯報、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過程中，培養學生的語感能力、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力。

　　五、練習表達，遷移運用。

　　為鞏固這節課學到的表達方法和從課文中積累的語言，設計了一個小練筆。首先讓學生通過反復朗讀，進一步強化感受，再讓學生說出最想說的話題，最后讓學生以此為中心寫一個片斷，盡量使用這節課和平時積累的詞語。

　　總之，這節課的教學努力體現學生的主體位置，在老師的指導和幫助下，由學生自主學習、自主感悟。在學習的過程中培養語感能力、表達能力。

圓明園的毀滅教學反思7

　　今天上了《圓明園的毀滅》一課，這是一篇老課文，在過去教學中學生總是容易把課題中的“圓”和“園”弄混淆，怎樣讓學生記住呢？首先從“圓”入手，圓明園”在布局上成“品”字形，然后告訴學生它地建造年代——初建于明朝，最后說它的用途——是清朝皇帝的休憩園，也是一個大花園。學生從形狀、年代、用途三方面一記就不容易混淆了。緊扣“毀滅”這一主線進行教學。

　　設計三個問題：

　　第一，你是怎樣評價圓明園的毀滅的；

　　第二，圓明園到底毀滅了什么？在這個問題的'教學時，引導學生自讀自悟，說說你認為圓明園是一個（？）的圓明園，學生根據問題尋詞找句；

　　第三，圓明園是怎樣被毀滅的。

圓明園的毀滅教學反思8

　　上午結束講課后，腦中便不停地回放著課上的情景。認真反思這節課，我想到了許多。如：問題提出后，如果再多給學生一些表達的時間和機會，學生對課文理解得可能會更透；在學習圓明園“輝煌的過去”時，如能多請幾位學生朗讀，一定會進一步加強學生的閱讀感受與體驗等。如果說這節課還有點滴優點的話，我想那要歸功于沿江小學四年級二班那些可愛的孩子們。他們的表現首先消除了我的疑慮與擔憂，讓我更加自信。從而營造寬松和諧的氛圍，吸引他們參與到學習活動中來，真正成為學習的主人。記得在引導學生想象圓明園昔日景觀時，學生非常感興趣，積極地與同桌交流，有個學生還甚至回答：我仿佛聽到了潺潺的流水聲，看到了獅子林茂密的樹林。再問學生：“假如此時此刻你就站在圓明園的廢墟中，你會想些什么？”有個學生飽含感情地說：“我非常痛恨那些侵略者，他們在我們的國家肆意胡為；我也痛恨腐敗無能的清政府，他們──，我現在一定發憤學習，等到有一天──”言為心聲，我想如果以后這個學生有機會到圓明園一游，一定不會忘記曾經上過的這一課，以及自己發自內心的感慨。對了，課上還有個鮮為人知的小插曲。正課完成后，有個小男孩輕聲問我，課件中的圖片和音樂是怎么制作并呈現的。這讓我突然感受到，我們的學生對現代科技了解得還比較少，雖然多數學校開設了計算機課，但是否最大限度地發揮其作用，還有待思考。

　　通過這節課我還體會到新課程對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環節的安排等，有太多的內容需要把握。同時，我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節優質課的背后，每一個看似平常的提問；每一筆看似不經意的.板書，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。

　　其實細細想來，作為一名教師，乃至世界上的任何一個人，平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節課中，都能精雕細琢，那才是難能可貴的。即使我們沒有更多的時間對每一節課精雕細琢，但如果我們能真正領會新課標精神，潛心鉆研教材，并把每一名學生當成自己的孩子，那么我們的每一節課，雖不是一道精美的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。這些，便是我這節課所想到的，也是我今后努力的方向！

圓明園的毀滅教學反思9

　　《圓明園的毀滅》這一單元是一組關于愛國情懷的文章。課文主要講了圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的經過，抒發了對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的職責感和使命感。

　　在設計教學時，我先是反復研讀教材，并及時和本校五年級的同事韓琳娜教師聯系，請她把本單元的教參資料拍給我。經過認真研讀教參，我了解到本單元的主題和學習任務，明確了本單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。之后，我開始百度了解關于圓明園的相關文字資料和圖片資料。

　　在備課初始階段，我先想好了一個大的框架：先帶領學生經過文字和圖片體感受圓明園的輝煌，再經過文字和視頻了解圓明園的毀滅經過，之后順勢引導學生理解第一段中的

　　“不可估量的損失”，然后組織學生討論“為什么題目是《圓明園的毀滅》，但課文卻大篇幅寫圓明園的輝煌？”從而指導學生了解課文的寫法，最終升華主題使學生明白杯具的上演都是國家的懦弱無能，我們銘記歷史，不是記住仇恨，而是要時刻警醒自我勿忘國恥，并結合剛剛過去的70周年國慶大閱兵，感受當今國家的強大，綜合國力的提升是我們和平安定生活的根本，要居安思危，不忘自我肩上的職責。

　　雖然有了這樣大體的框架，可是中間2—4段課文的學習，我始終不明白該用什么具體的方式引導學生感受圓明園的輝煌，可是時間很緊，在極度的焦慮中，我不斷在想做法，不斷查閱資料了解更全面的圓明園，但腦子里還是一團，最終，我決定回到課文，雖然本單元的學習需要結合資料了解課文表達的情感，可是我不能將重心放在資料的了解上，資料只是輔助，真正把握的還應是課文里的語文要素。于是，我再次沉進課文，反復讀教材，反復讀教參，突然有那么一刻，我覺得什么都通了，一向出不來的教案細節，突然在講課前一晚清晰起來：我要抓的'就是句子給予的信息，要抓的就是引導孩子學會去文字中提取文本信息了解圓明園的輝煌，在“布局”中藥抓“眾星拱月”，在“建筑”中要抓“三組關聯詞、金碧輝煌、玲瓏剔透以及建筑風格的迥異”，在“文物”中要抓“上自……下至”。至此，最終努力抓住本文訓練要點：抓住關鍵字詞，理解課文資料，落實語用。

　　在準備教學設計和教學課件的同時，我又爭分奪秒地抽出時間去五年級一班進行了一次試講，經過“實戰”，我發現自我的語言還是太貧乏，且許多要求不是太明確，于是課一結束，我又梳理自我的思路，搜集適宜的過渡語、引導語，并再次上網了解關于圓明園的資料，以便講課時自我能夠更加得心應手。

　　10月23日，到達運輸隊小學時第一節課已過半，我首先到教室去試課件，果然視頻播放不是很順利，于是又開始調試，最終在快上第二節課時準備妥當。第二節課，來了許多教師，呼呼啦啦做了一屋子，說實話，我并不緊張，腦子里也有思路，就是那些細節的話不見了，可是我并沒有所以受影響，依然按自我的框架依次展開教學。

　　整節課時間把握較好，在規定時間內，我完成了講課資料。回到辦公室我開始進行自我反思，我覺得自我做的比較好的地方有：

　　1、整節課條理清晰，各個環節緊緊相扣，學生能較為明了地學習課文資料。

　　2、教學中努力引導學生在課文2—4段經過抓關鍵詞、句和引用資料圖體會圓明園昔日的輝煌。

　　3、恰當插入視頻，激發孩子們內心的情感體會英法聯軍的強盜行徑讀出課文的情感變化。

　　4、經過前面輝煌和毀滅的強烈的比較，使學生明白圓明園的毀滅是中國文化史上、世界文化史上不可估量的損失的含義。

　　5、板書設計是自我用心想出的一個變化的板書：先是在學生體會輝煌時隨學生的回答板書：布局巧妙、建筑精美風格各異、文物珍貴，然后在體會“毀滅”時，又突然將其全部擦掉，現場給學生一種震撼，那就是一切都化為灰燼，我們再也無法一睹它的舉世無雙，給學生極大的情感觸動。但也有不足之處：

　　1、在2—4段的指導學習中，對學生的讀的指導太少，且沒有給學生充足的時間讀，也沒有更多形式的讀，更缺乏多種形式引導讀。

　　2、對圓明園的了解還是比較生疏，不夠能信手拈來，在教學中語言總是“短路”。

　　3、課的升華部分能夠再補充一些國慶大閱兵的視頻或圖片，更能激發學生的愛國情懷，并激發孩子們勇擔肩上的職責。

　　經過這次送教下鄉，我覺得自我再次得到鍛煉，在短短的兩三天時間我除了現有的工作都要做好之外，還能去用心準備一節公開課，我覺得對自我就是一種磨煉。同時，我也深深感到，要想講好一節課，就要不斷讀，不斷讀，哪怕你沒有思路，也要記住不斷讀，僅有讀進去，才能走出來，才能有一些美妙的點子迸發在某個瞬間。

圓明園的毀滅教學反思10

　　《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。文章從眾心拱月的`布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面來再現圓明園輝煌的過去，在引導學生扎扎事實理解語言文字的基礎上，這時恰當的運用多媒體課件就為學生理解課文起到畫龍點睛的作用，使學生對圓明園有更多更形象地了解,課件的應用及充分的調動了學生學習的積極性和興趣，又加深了對課文的理解，當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會被毀滅？指導學生抓住重點詞語學習文章最后一段。最后組織學生通讀課文，鼓勵學生發表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的舞步仇恨……

圓明園的毀滅教學反思11

　　《圓明園的毀滅》教學反思《圓明園的毀滅》是部編版教材五年級上冊第四單元的第三課。這個單元的主題是“愛國情懷”，訓練重點是“結合資料，體會課外表達的思想感情”。

　　備課時我認真研讀了教材和參考書，參考了大量的時代背景資料，并結合課后練習，確定了教學設計。本課的教學設計，有幾點比較滿意：

　　一是在感情朗讀上。第三自然段講的是圓明園中風格各異的建筑，比較有美感，我就把課外變成了一首詩，配上舒緩的音樂，讓學生讀出自豪和贊美；學習完第五自然段，觀看《火燒圓明園》的視頻后，我又出示了第三和第四自然段的相關內容，但原來的“有……還有……”變成了“沒有了……也沒有了……”，配上傷感的音樂，起到了很好的'對比作用，激發了學生的情感，讓學生深感痛惜和悲憤。

　　二是在重點問題“為什么說圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的體會上。我把這個問題貫穿始終，從開始的點題，提出“不可估量”，到中間的“建筑的輝煌”和“文物的寶貴”，藝術價值“不可估量”，還有毀滅的過程“掠奪”的不可估量和“毀壞”的不可估量，反復讓學生體會圓明園的歷史地位和文化價值，為感情的激發做好了準備，最后的“寫心里話”就水到渠成了。

　　但是令人遺憾的是，教學實施過程中，由于我的失誤，把本該安排在寫話前的動情朗讀遺忘了，導致感情激發不夠，準備的傷感的音樂也沒有用上，學生寫話就顯得不那么觸動心靈了。

　　最關鍵的部分進行得卻最失敗，教學目標沒有很好地實現，實在是一大敗筆。反思一下，還是自己的素養不夠，課堂上顧首不顧尾，心理素質也不過關，最重要的還是課備得不夠熟練，自己投入不夠。另外，自己的評價語言和總結語還是有些蒼白，課堂應變能力有待加強。一次歷練一次成長，雖然不足，但個人收獲還是蠻大的。繼續加油，一直在路上！

圓明園的毀滅教學反思12

　　在設計《圓明園的毀滅》一課時，我把重點放在了對學生進行朗讀訓練上。體現了“自讀發現──選讀探究──品讀感悟”的教學模式。

　　新課標指出“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　在學習第二段時，我讓學生以自己喜歡的方式讀書，然后交流讀書后的感受，在匯報的過程中，學生初步的感受到了圓明園布局的獨特，景色的優美，收藏的珍貴。這是學生對語言文字的初步感知，然后，我讓學生帶著贊美和熱愛之情朗讀自己喜歡的段落，更加升華了學生的情感。學生通過一遍遍的朗讀，感悟到了這座萬園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨特的布局中所蘊含的古代勞動人民的卓越智慧，從而激發了學生對昔日圓明園的無限的贊美和熱愛，也為后一部分學生對侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產生的滿腔怒火埋下伏筆──此時，學生對圓明園昔日的景觀越是發自內心的愛，后一部分就會對侵略者產生刻骨銘心的恨。

　　我認為，語文學科的感悟能力至關重要，有所感才會有所悟，有所悟才會有所發，有所感悟才會培養愛美、審美情趣，提高對語言文字的鑒賞力，進而提高對祖國傳統文化的鑒賞力，內化積累，激發創新，提高民族素質。在學習第二段時，學生通過各種形式的評價朗讀，加深了對文章內容的理解。

　　例如：第三自然段第一句話：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。學生在評價的過程中指出：“金碧輝煌”這個詞的意思是形容建筑物異常華麗，光彩奪目。為了突出殿堂的這個特點，讀的時候應該把這個詞讀得重一些。“玲瓏剔透”這個詞，為了要突出“亭臺樓閣”小巧玲瓏的特點，應該讀得輕一點。在讀“買賣街”一句的時候，語調高一些;在讀山鄉村野那句的時候，語調低一些，也就是通過語調高低的變化，來表現出不同景點的特點。學生在評價的過程中感悟到了殿堂的輝煌，亭臺樓閣的玲瓏剔透，買賣街的熱鬧，山鄉村野的寧靜。我還在第三自然段設計了多種形式的朗讀，如：男女生對讀，挑戰對手讀，朗讀擂臺賽等，課堂上通過朗朗的讀書聲，

　　把學生帶進了昔日的圓明園內，使學生如身臨其境，一會兒置身于“金碧輝煌的殿堂”;一會兒置身于“玲瓏剔透的亭臺樓閣”;一會兒置身于寬廣、寂靜的“山鄉村野”……在充分朗讀感悟的基礎上，學生們領略了圓明園昔日的輝煌，

　　然而就是這樣一座擁有眾多珍寶的'園林卻毀滅了，我帶領學生再讀第一段話，進一步體會圓明園的毀滅所造成的損失是不可估量的，激發了對英法聯軍的仇恨之情。

　　在學習最后一段時，我先讓學生畫出最能體現侵略者罪行的詞語，然后談感受，我對學生的理解和感悟給與充分的尊重和肯定，這也正體現了新課標中指出的：“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”無論學生怎樣去談，去理解，對侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鳴。接著我又通過一段錄像，加深學生對侵略者的暴行的理解，此時學生的內心對侵略者的仇恨已經達到了極點，我順勢引導學生就帶著這種仇恨齊讀最后一段。那一句句鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀，融進了學生對圓明園毀滅的無限的痛惜和對侵略者無比的仇恨。讓聽的人仿佛有一種心碎的感覺：多么令人惋惜，那無數的珍寶、瑰麗的園林。多么令人憤怒，那些可恥的強盜。

　　這一課的教學，使我又一次的體會到：讀，是學習語文最重要的實踐活動。

圓明園的毀滅教學反思13

　　五年級語文上冊《圓明園的毀滅》公開課教學反思公開課結束之后我回憶了一下自己的課堂，發現了很多需要改進的地方。就教學過程來說，在第五段體會侵略者殘酷、野蠻時，設計了兩段話，讓學生分別讀，看看能不能去掉或者刪掉，但是由于教室太亮，課件學生看不清，學生沒有體會出來，在學生沒有體會到時，我應該找一個或者兩個讀書有感情的學生讀一讀，或者我給學生讀一讀，這樣可能更利于學生體會。其次，我在范讀讓學生去體會第五段侵略者的嘴臉時，范讀沒有感情，沒有起到很好的示范作用。還有，小組討論那個環節給學生留的時間太少，沒有充分發揮學生的自學能力，在學生沒有找到正確句子時，引導偏離了問題核心。就課堂整體安排而言，內容太多，所以導致整節課都給人一種很緊張的感覺，沒有給學生留白、思考的時間。

　　就教學語言上來說，教師評價語不夠豐富，沒有很好地調動學生的'積極性。語文課堂應該是有趣的、生動的，能夠讓學生全身心投入的。我想，在語文教學這條他路上，我有很多需要學習的地方。

圓明園的毀滅教學反思14

　　《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去——把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。本文表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。

　　一、教學效果

　　1、題眼入手，激情朗讀。

　　首先板書課題，在學生的朗讀聲中我質疑：哪個詞語你非常不愿意看到？對，毀滅。這意味著什么？損失慘痛，非常悲傷。好。帶著作者的情感再讀課題，讀來作者命題的內涵。

　　2、披文入境，感悟內涵。

　　為更好地理解文章內容，感受內涵，此環節分兩步走：第一步，出示課件——圓明園是怎樣被毀滅的？標畫相關的語句，并在旁白處寫下自己的感受。引導學生自讀自悟，進一步和作者的情感融為一體。第二步，出示課件——圓明園之前是什么樣的呢？標畫相關的語句，寫一寫自己的感受，用兩個詞語簡單概括它的地位。學生在讀書交流時發現了“舉世聞名”“眾星拱月”，引導通過抓住描寫圓明園的布局，園內構建的重點句子去理解，去感悟圓明園曾經的輝煌，在對比中去熏陶感染學生，激發愛國主義情懷。從課堂交流中和他們的眼神中這一情感目標都得到了實現，對八國聯軍的強盜行徑可謂是義憤填膺！

　　3、啟發想象，繪制藍圖。

　　圓明園可謂是匯聚了中國園林特色的舉世聞名的有著不可估量價值的名園。歷史不會再現，如果今天讓你重新勾畫，你會做哪些設計呢？此問題一拋，全班立刻沸騰起來，在一聲聲出謀劃策中將本文的'教學推向新的高度，將繼續發展中國特色的宏偉藍圖進一步勾畫出來，家國情懷得到很好的詮釋！

　　4、熟讀成誦，豐富語感。

　　學生積累的優美句段越多，感受會越深，到達一定量時表達會更得心應手。所以我指導學生積累背誦描寫輝煌的句段，先自己練習背誦，最后以填空的形式考查誰背得又快又準。學生背得興味盎然，而且速度非常快，準確率也很高。為將來描述美景奠定了語言基礎。

　　二、成功之處

　　由課題入手直接激發情感，一下子便抓住了孩子們的心。聚焦問題，自讀自悟，自能讀書的能力得到有效培養和提升。最得意的地方便是引導學生對比閱讀，將情感推向高潮，接著在創設他們創意的環節，讓他們暢所欲言，價值觀更加明朗。

　　三、不足之處

　　整堂課下來都是以本為本，沒能借助相關資料進行體會。

　　四、改進措施

　　如果再重新上這篇課文，我會讓學生查閱相關資料，課前了解文章的寫作背景，真正將編者的意圖落到實處，讓我的教學更圓滿！

圓明園的毀滅教學反思15

　　《圓明園的毀滅》是一篇優秀的傳統課文，文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。反思本節課的教學，有以下感想：

　　一、成功之處：

　　1、借助多媒體課件，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本文教學的難點。而當年的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動再現當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。在實現這一目標時，我先利用“檢查預習”中的一些四字詞語，讓學生抓住課文內容，概括圓明園的.特點，并由此作為課堂教學的切入點，引導孩子們小組內合作學習，讀課文相應段落，并寫下自己的感受，然后交流。在此過程中，配上優美的音樂，引導學生仔細品讀課文，充分感受到了圓明園的輝煌，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，把美的東西毀滅了，這就是一個悲劇。

　　2、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。我在引導孩子探究圓明園輝煌的過去之后，再過渡到圓明園“毀滅”部分：讓孩子們先各自用心讀課文這個段落，你覺得哪些字眼兒必須重讀才能表達你的心情，就在下面畫上線。然后讓學生讀自己畫的詞語，并說出為什么，再試著品讀自己畫的句子，讀出自己的獨特感受，尊重了學生讀書的自主性。接著我播放“火燒圓明園”的視頻片段，激起學生的義憤，學生急于表達自己的心情，發言踴躍，有的孩子眼中包含著悲憤的淚水，那哽咽的話語讓每個聽課的老師都為之動容。此后通過補充材料，讓學生更加認識到了清朝政府的腐敗。這樣，讓學生在課本圓明園的廢墟旁寫下自己最想說的話，學生奮筆疾書，欲罷不能，交流中讓學生意識到了振興中華民族責任感，為課后的讀后感寫作積蓄了力量。

　　3、抓住教材的空白點進行補白，努力實現課堂教學的高效率、大容量。如，簡介圓明園的占地面積，把它和我們學校的占地面積相對比，想象583個雙語學校有多大，感受圓明園的建筑規模的宏偉。讀著第三段，讓學生想象：漫步在這樣的園內，你仿佛看到了什么？在看完火燒圓明園的視頻后，學生盡情談自己的感受，接著敘述：同學們，燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘；燒毀一座建筑，只需幾分鐘。在350公頃的圓明園內，大火同時燃燒三天三夜呀！我的沉痛語調已讓學生的心緊縮成了一團，靜默幾秒鐘后，我指多名學生說——你仿佛看見什么被燒毀了？通過讀課文，學生對侵略者的仇恨已經到了極致，但僅僅這些仇恨是不夠的，我們還需要反思，還需要樹立振興中華的決心與信心。于是補充舊中國的腐敗落后的資料以激起民族危機感與責任感，讓學生暢所欲言。這樣，寫話，交流，朗誦，宣誓，學生的情緒達到了高潮，課堂也在高潮中結束。

　　二、不足之處：

　　1、教師預設的痕跡過于明顯，剝奪了學生個性思維的權利。如品讀“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。”一段話，我讓學生思考從哪些詞體會到什么，而我的課件中已經把“上自”、“下至”、“博物館”、“藝術館”這幾個詞變了顏色，學生不用思考就能找到。教訓：要相信學生的能力，不要擔心孩子想不出來，不要擔心浪費時間。讓孩子體會到“跳一跳摘到果子”的快樂。

　　2、語言表達能力有待提高，特別是課堂評價要機智，要富有激情，要時刻注意引導學生養成良好習慣。在學生回答問題時，要注意訓練學生說完整的話。盡量不重復學生的答語。

　　總之，要改進的地方很多，學無止境。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在今后的教學生涯中，我會進一步提高自己。感謝領導和同事們給我提出真誠而寶貴的建議！

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