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屬于我的馬現代文閱讀及答案
在日常學習、工作生活中，我們時常需要做些閱讀題，而與閱讀題如影隨形的則是閱讀答案，借助閱讀答案我們可以更快速地掌握解題方法和解題技巧。你所見過的閱讀答案是什么樣的呢？以下是小編整理的屬于我的馬現代文閱讀及答案，歡迎大家分享。
屬于我的馬
⑴有一個人欠了我們家很多錢，現在卻死了。按穆斯林的禮性，不還清生前的債務是不可入葬的。葬禮上，阿訇會詢問死者親屬：“此人生前虧欠過別人的財物嗎？”得到否定的回答后才會繼續為死者念經。
⑵但他的家人實在拿不出錢來償還，情急之下，只好把自家的一匹馬牽來見我媽，要求抵債。
⑶我媽很為難，但還是接受了對方的要求，她打來電話說：“娟兒啊，我把那馬留下送給你吧！下禮拜我給你牽到阿勒泰市去啊？”
⑷我嚇一大跳：“我要它做什么？”
⑸“可以騎著去上班啊，你們單位那么遠的。”
⑹“騎自行車就可以了。”
⑺“自行車還得去蹬它。馬多好啊，一點兒力氣也不必費。到了單位就放在地委大院里，讓它自己去找草吃。回到家就拴在后院的大柳樹上，河邊草也多……”
⑻我大汗：“可是，它認識紅綠燈嗎？”
⑼再說我們家也無法養馬的。首先我們草料不多，那些全是給雞鴨準備的，雞鴨都可能不夠吃，哪還能顧得上馬？到了冬天，草料就會貴得要死，哪里買得起啊？而冬天又那么漫長。我們的院子又不大，雜七雜八堆滿了東西，哪里還有地方拴馬？
⑽我估計，馬牽進家后，處理它的唯一方法大約就是宰掉吃肉……嗚呼！如果養馬只是為了吃肉，生活該索然無味到什么地步？
⑾還在兩年前，媽媽還一心想買匹馬的。那時家里還沒有挖井，用水得去兩公里外的烏倫古河邊挑回家。我媽想，如果能有一匹馬拉水的話，去一趟就管夠三四天用的，既不費人力，又省了麻煩。
⑿可是馬最終卻沒有養成。我們在院子里挖了一口井。在大地上打出一個深深的洞，然后遇見水，這真是神奇的事情。一個人在井底用短鍬掘土，另一個人在地面上把土一桶一桶吊上來。漫長的勞動使阿克哈拉的土地漸漸睜開了眼睛。它看到了我們，認清我們的模樣，從此才真正接受了我們。
⒀至于馬，已經可要可不要了。
⒁但是，哪怕到了現在，擁有一匹馬——這仍然是多么巨大的愿望啊！至于被一匹馬高高載著，風馳電掣地奔向遠方，那情景讓人一想到便忍不住心血沸騰。
⒂阿勒泰雖然是小地方，但好歹也算是城市了，車流不息。但我曾經見過有人就在這樣的大街上策馬狂奔。那是真正的奔跑，馬蹄鐵在堅硬平整的城市路面上敲擊出清脆急促的聲音。至于四面奔馳的車輛，嘈雜的人聲，那馬兒居然都視若無物，它自由奔騰，像個笑傲江湖的古代俠士。
⒃我一直目送那人和他的馬消失在街道拐彎處，才意識到他們剛才闖紅燈了。大約在馬的眼里，那紅燈只不過是文明人的擺設。
⒄但無論如何，我媽也不該有那種想法，搞一匹馬讓我騎著上下班？太酷了。
⒅想象一下吧：有朝一日，自己騎著馬去行署或者教育局送文件……一定讓人嘆為觀止。
假如我有一匹馬，我能為它做些什么，才能真正得到擁有一匹馬的樂趣呢？首先我得搬家，搬到城郊野地上蓋房子，并圈起一個大大的院落。我還得在院子四周開墾出一大片土地，種上深濃茂密的草料。還得嫁給一個也愿意養馬的人，最好他已經有養馬的許多經驗了。將來的孩子也得喜歡馬。這樣，我就得為了馬永遠留下來，永遠地。……也就是說，除非我真正地愛上阿勒泰，決心永遠生活在阿勒泰，否則我就永遠不能擁有一匹馬。
⒆我還想再打電話問問媽媽關于馬的事情，但想來想去，終于沒有。
(選自《我的阿勒泰》，作者李娟，女，籍貫四川，1979年出生于新疆，生活在新疆阿勒泰地區)
16、文章開頭為什么要介紹穆斯林人死后入葬前的習俗？(2分)
17、請欣賞劃橫線句子的含義。(3分)
18、我那么渴望擁有一匹馬，為什么終于沒有再向媽媽詢問關于馬的事？(3分)
19、從全文來看，馬在文中有哪些含義呢？請結合文章相關內容進行分析。(6分)
參考答案
16、答：說明穆斯林誠實美好的品質，也為下文母親接受抵債的行為作鋪墊。
17、答：用擬人手法形象地寫出井水從地里噴涌而出的樣子。也含蓄地表達了新疆這片土地對于我們這樣勤勞樸實的外鄉人的接納。（手法1分，分析2分）
18、答：因為只有真正熱愛阿勒泰并愿意一生守護此地我才能真正得到擁有一匹馬的樂趣，而我的內心卻還沒有為這樣一個理想做好付出一生的準備，文章最后一句話體現了我的矛盾與猶豫。
19、答：1、馬是生活的需求，如11段寫我家還沒有水井的時候，就很想要一匹馬；
2、是新疆這片土地上凝聚的古老精神文明的象征，如文末對擁有一匹馬的生活的描述；
3、也是人類關于自由熱情奔放的生活理想，如14段中我對騎馬情景的想象，15段中對城市大街上有人策馬奔騰情形的描寫。
學生和馬
梅寒
月亮從東山后面升起來，就掛在山頂那棵樹的梢上。院子里沒點燈，只有院西墻馬棚那兒，一星紅紅的火，在月光底下明明滅滅。何處的笛聲，被山風一路送過來。聲音時高時低時強時弱，斷斷續續。聽不出什么曲調，卻跟山里的夜風那般寒涼。
小子，老師知道你心里有委屈，但有什么辦法呢？手里的一袋煙終于抽完了。老人將煙袋鍋子在腳后跟上輕輕磕了磕，站起身，向笛聲飄來的方向望一眼，轉身走向西墻邊上的馬棚。
馬棚底下，一匹渾身雪白的老馬，正靜靜地站在那里。一動也不動，像入定的老僧。
那是一匹跟他一樣老的老馬了。跟著他在這一帶的山山水水間來來回回已經走了近三十年，走了多少路，摔了多少跤，身上留了多少傷，他記不清了。今夜，他心里只有一種沉得讓人透不過氣來的悲傷。他是來跟老馬告別的。明天，他就離開這里，到山下去，馬還要留在這里。馬還不能退休，因為它還沒有找一個新的合適的接班人。
老伙計，腿上這傷，還疼吧？陰天下雨要犯病，你自己可要小心……
老人在老馬的左前腿那兒站住，遲緩地彎下腰，去撫摸老馬腿上那塊傷。那是那個暴雨天留下的。那天，他和老馬如往常一樣到山上去接孩子。回學校的路上，風雨就來了。那天風刮得邪行，要把整座山都拔起來，雨澆得人眼睛睜不開。三個孩子坐在馬背上，他牽著馬走在前面探路，馬小心翼翼地跟在他后面順著他找的路往前走。雨天，路滑，原本就陡的山路變得更加泥濘難行。在一處近六十度的陡坡前，馬嘗試了幾次都沒能上去。馬背上的孩子們坐不住了，要下來自己走，被他制止了。他心疼馬，更心疼那些山里的娃。為了學點文化，那些孩子每天要翻山越嶺走幾十里山路才到那所只有他一個老師的小學。他讓孩子們坐穩，破天荒地沖老馬發了脾氣：不中用的東西，這點坡也上不去。老馬似是聽懂了他的話，沒有絲毫埋怨，它用力晃了晃雙耳，再一次奮力往坡上沖去。近坡頂，老馬像一堵重重的墻倒下去，前腿正跪在一塊鋒利的山石上……
老馬的傷，后來慢慢好了。孩子們從家里帶來的草藥。那條腿卻是瘸了。他的心，也從此缺了一角。
還有馬的那只右眼。是在那次送孩子回家的路上，被路邊突然倒下來的一棵樹給戳瞎了。那一次，真的把他的心都要給疼碎了。他眼睜睜看著一支尖尖的枯樹枝直直插進了老馬的右眼窩，鮮血“咕嘟”一下冒出來，把它前胸處的那片雪白的毛都染紅成一片。他以為那次的老馬是死定了，就算不死也不能再繼續和他一起去接送孩子們了。讓他沒想到的，第二天，他剛走出屋門，老馬就在馬棚里急切地向他呼喚：該去接孩子們了。再苦再累不流淚的的漢子，那天抱著馬脖子嗚嗚地哭了。如果山外的那些人，能有老馬一半的心思，山里的孩子們，天地可就不一樣了。
他不比老馬更好。他的右胳膊，也是在那次事故中永遠地變成了殘疾……
老伙計，這三十年，你跟著我受苦了……你是咱山里人的大功臣哪……
老人圍著老馬，左轉，右轉，恨不得把它身上的每一寸肌膚都撫摸遍。
三十年了，那些山里的孩子們，一茬兒又一茬兒，被那匹馬馱進學校，馱出大山。他們讀了中學，大學，走到山外，有了體面的生活。他和馬，卻是老了。
兒子帶他去體檢，診斷書上列了近十種大大小小的病。把兒子驚暈了，也給他下了死命令：不下山，押也要把他押回去。他也確實老了，看黑板上的字，原是黑白分明，現在在他眼里卻是模糊一片……
他不管兒子押不押。只說，沒有找到合適的接班人，他死也要死在山上。孩子們不能一日無老師。
奔波了很多天，上上下下，遠遠近近。沒人愿意來。深山曠野，誰愿意把青春埋在這里。最后他想到了自己的學生，那個坐在馬背上走出大山的孩子，讀的一所不錯的師范學校……
他去找學生。拎了兩斤老白干。他說。學生聽。學生聽完，面露難色。學生聯系了一家市里的中學，已有眉目。他傷了心。和著眼淚一杯又一杯的喝著悶酒，心里卻沒埋怨。他把那些孩子們送出大山，就是希望他們從此能過上一份好生活……
學生還是把他手上的酒杯奪去了，說，老師，您給我點時間……
學生跟著他一道來到這所闊別已久的小學。三十年過去了，屋還是那屋，人還是那人，只那些明朗朗的臉不一樣了……
笛聲繼續隨了風送過來。這一次，他聽得真切，是他曾經教孩子們唱過多次的《希望的田野》。歡快的笛聲，已不似先前那般寒涼，在夜風里有節奏地舞。他輕聲隨著笛子的旋律哼唱起來：我們的家鄉，在希望的田野上……老馬似乎也受了感染，不再入定般寂靜，它用力搖晃著耳朵，四蹄有節奏地在地上輕輕踢踏。老人的大手輕輕撫遍老馬的全身，嘴里的聲音漸漸模糊，眼角有涼涼的淚緩慢滑下來：老伙計，小子是新手上路呵，你再辛苦帶他一程……
16、下列關于原文內容的分析和概括，不正確的兩項是（兩項都選對給4分，只選一項且正確給2分，有選錯的給0分）（4分）
A、這篇小說是一篇感人至深的作品，文章沒有撲面而來的震撼，卻在華麗精巧的文字背后潛藏著動人力量。
B、老人是大山里小學唯一的老師，如果不是“確實老了”，他還會一直義無返顧地接送學生上課——給學生上課——送學生回家。
C、老人和馬有著共同的經歷、性情，共同的品格、命運，作者將人和馬兩個形象疊合起來，反映共同主題：贊美不計回報的無私奉獻精神。
D、老人老去了，不得不離開大山，他的學生最終成了他的接班人，也將是老人精神的繼承者。
E、小說以第二人稱為主要敘述視角，不受時空限制，靈活自由。穿插以第三人稱，使敘述的對象得以立體化的展現。
17、小說開頭的景物描寫有什么作用？請聯系全文簡要分析。（4分）
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18、小說中老人這一形象有哪些特點？請簡要分析。（4分）
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19、這篇小說反映的社會現實引發了你怎樣的思考？請聯系老人的精神、老人的憂慮和學生的糾結加以探究。（8分）
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參考答案：
16、A、E（A項華麗改平淡。E項第二人稱和第三人稱互換。）
17、①交代故事發生的時間、地點，營造出寒涼的氛圍，烘托學生糾結的心情。
②與最后一節首尾呼應，通過笛聲由“寒涼”到“歡快”的轉變，揭示人物的心理轉變。（每小點2分，共4分）
18、①任勞任怨：他在這一帶的山山水水間來來回回已經走了近三十年，走了多少路，摔了多少跤，身上留了多少傷，他記不清了。但仍然毫無怨言擔起重任。
②默默奉獻：默默工作近三十年，不求回報接送學生，給學生上課。
③擔心憂慮：他確實老了，擔心沒有接班人，為鄉村教育的困境而憂慮。（每小點2分，答對其中兩點給4分）
19、①老人是大山里唯一的老師，任勞任怨，為鄉村教育默默奉獻，令人敬佩。
②老人確實老了，可是沒有人愿意來接班，四處奔波。如果山外的那些人，能有老馬一半的心思，山里的孩子們，天地可就不一樣了。仍舊艱難的鄉村教育現實，令人心酸和深思。
③老人想叫學生接班，學生面露難色，經過一段時間思考，最終答應。人都想過上好生活，可以理解。但在物質和精神有沖突的情況下，學生最終選擇薪火相傳，繼承老人精神，更是難能可貴，令人欣喜。（①點2分，②③每小點3分）
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