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有關(guān)文言文的教學(xué)策略（通用7篇）
在平平淡淡的學(xué)習(xí)中，大家一定都接觸過(guò)文言文吧？文言文是中國(guó)古代的一種漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言組成的文章，“五四”運(yùn)動(dòng)以前漢民族所使用的語(yǔ)言。你知道的經(jīng)典文言文都有哪些呢？以下是小編收集整理的文言文的教學(xué)策略，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
文言文的教學(xué)策略 1
新課標(biāo)明確指出，文言文教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化閱讀，使學(xué)生“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，從而能“閱讀淺易的文言文……體會(huì)其中所蘊(yùn)含的民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”。
要想充分落實(shí)新課標(biāo)的這一精神，筆者認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、把握教材教法、洞悉高考命題趨勢(shì)等方面下足功夫。
一、教材現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)只是對(duì)字、詞、句不厭其煩地講解，課堂氣氛肯定會(huì)單調(diào)枯燥又沉悶。這種沉悶既束縛了學(xué)生的思維，又挫傷了教師授課的熱情。講臺(tái)上教師從頭講到尾，非常辛苦，學(xué)生卻不大領(lǐng)情，師生之間鮮有互動(dòng)。筆者在與學(xué)生課后的交流中，較多學(xué)生坦言對(duì)文言文毫無(wú)興趣，對(duì)他們而言，學(xué)習(xí)文言文，只是為了應(yīng)付考試，而不是獲取知識(shí)，提高能力。如此現(xiàn)狀實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)。
再者，通過(guò)對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）語(yǔ)文》（人教版）1~5冊(cè)的審視，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中的確存在一些問(wèn)題。首先，就編排順序而言，編者的本意是按照年代的順序，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)史的發(fā)展概況有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和了解，這本無(wú)可厚非。但事實(shí)上，編者忽略了另一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生的認(rèn)知心理。學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)由易到難的過(guò)程，而完全按照時(shí)間順序編排文言文則難以顧及這一點(diǎn)。其次，就體裁和內(nèi)容而言，文體很全面，“論”“傳”“記”等應(yīng)有盡有；內(nèi)容很豐富，修身、齊家、治國(guó)、平天下，無(wú)所不包，卻嚴(yán)肅有余，親切不足。對(duì)于高中生，故事情節(jié)性較強(qiáng)的文言文應(yīng)該更容易喚起他們的學(xué)習(xí)興趣�！断惹刂T子選讀》（選修）無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生要求都比較高，很難想象學(xué)生能夠摒除浮躁，用心傾聽(tīng)兩千多年前智者的聲音。
在這種兩難的尷尬境況之中開(kāi)展文言文教學(xué)，猶如戴著鐐銬跳舞，實(shí)屬不易。那么文言文教學(xué)究竟路在何方呢？有沒(méi)有比較好的教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去解決。
二、應(yīng)對(duì)策略
1、注重誦讀，加強(qiáng)積累
誦讀是千百年來(lái)人們從學(xué)習(xí)文言文的實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的行之有效的好方法。在文言文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生誦讀并形成習(xí)慣，可收到事半功倍之效。在具體操作中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，進(jìn)而在課文注釋的幫助下，讀懂文意、讀出感情，達(dá)到讀熟、讀懂、讀通的地步。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！比绻苁熳x成誦，即使學(xué)生暫時(shí)不能體會(huì)文中之味，隨著知識(shí)能力的日積月累，終會(huì)反復(fù)“咀嚼”，慢慢“消化”。內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)詞的一詞多義、虛詞的意義和用法、詞類(lèi)活用現(xiàn)象及文言特殊句式等。文言文有著詞約意豐的特點(diǎn)，往往一個(gè)詞有多種義項(xiàng)，并且義項(xiàng)之間差異較大。在日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤積累，夯實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，使他們提高語(yǔ)文素養(yǎng)，加深對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
2、轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)拓展。
當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)文言文能力時(shí)，教師要敢于放手，筆者在講授《鴻門(mén)宴》時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)文言文知識(shí)點(diǎn)，然后用多媒體播放課件，讓他們了解課文的內(nèi)容情節(jié)，抓住課文的`重難點(diǎn)。課后布置學(xué)生編寫(xiě)課本劇并進(jìn)行表演，以促進(jìn)對(duì)文意的理解。此舉也極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)文言文的興趣。
3、走近高考，備戰(zhàn)高考
學(xué)生經(jīng)過(guò)三年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最終還是要面對(duì)高考，這就要求我們教師善于將平時(shí)的文言文教學(xué)與高考文言考查有效鏈接起來(lái)，讓學(xué)生了解高考試題選材內(nèi)容、命題特點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)能做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。
縱觀近幾年安徽卷文言材料，選文內(nèi)容多遵循“文以載道”的原則，所選文體有人物傳記，也有游記文類(lèi)的散文，總體來(lái)看，選文閱讀障礙較少，題型相對(duì)固定：第4題考查文言實(shí)詞的意義和用法，第5題考查文言虛詞的意義和用法，第6題考查對(duì)文本的鑒賞分析，第7題是文言翻譯。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握《教學(xué)大綱》規(guī)定的120個(gè)文言實(shí)詞及《考試大綱》規(guī)定的18個(gè)文言虛詞的意義和用法。在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生必要的解題技巧，要整體把握文意，以人物傳記為例，一般來(lái)說(shuō)，會(huì)具備以下層次：首先，簡(jiǎn)要介紹人物的姓名、字號(hào)、籍貫、官職等；其次，選取最能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的典型片斷連綴成文；最后，介紹享年，有的還加以評(píng)論。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些實(shí)詞推斷技巧，虛詞辨析方法以及具體的翻譯技巧等，只有掌握了一定的技巧，才能達(dá)到事半功倍的效果。
上述種種亦不能盡顯文言教學(xué)之道，古往今來(lái)，教無(wú)定法，正如新課標(biāo)提出的要求：弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華民族，獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格。文言文的學(xué)習(xí)和教學(xué)，依然任重而道遠(yuǎn)。
但是，只要我們牢記前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基振聾發(fā)聵的話(huà)語(yǔ)“教育，這首先是人學(xué)”；秉承于漪老師所提倡的“引導(dǎo)人，教育人，關(guān)懷人”的宗旨，引時(shí)代活水，澆灌積淀深厚的文言文土壤，我們的文言文學(xué)習(xí)和教學(xué)，就會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)。
文言文的教學(xué)策略 2
一、注重文言文朗讀
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！碧K東坡也曾說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思于自知�！边@些都明明白白地告訴我們，必須反復(fù)地熟讀文章，這充分表明了“讀”在文言文教學(xué)中的重要性�！白x”大致可分為“認(rèn)讀、譯讀、品讀”。所謂“認(rèn)讀”是指“初中生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課本”。這個(gè)過(guò)程需要教師對(duì)所學(xué)文言文有一個(gè)正確的范讀，除了讓學(xué)生自由朗讀外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，讓學(xué)生有感情朗讀，體會(huì)“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“吾與徐公孰美？”等人物對(duì)話(huà)�！白g讀”是指訓(xùn)練學(xué)生借助注釋和工具書(shū)正確地理解文言文的大意，并標(biāo)注自己不懂或難以理解的地方。讓學(xué)生自己動(dòng)手去理解翻譯文章，能更好地加深他們對(duì)文章的理解，有利于高效課堂的構(gòu)建�！捌纷x”是指教師立足于文言文課本，精心設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。比如，在《狼》這篇文章中，可以通過(guò)以下句式引導(dǎo)學(xué)生品味課本：
�、�?gòu)奈闹�，我讀出了的狼。
�、趶奈闹�，我讀出了的屠戶(hù)。
�、蹚谋疚闹�，我感悟到了的道理。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)，在朗誦中感知、領(lǐng)悟所學(xué)文言文。切記，一定要重視朗讀在文言文教學(xué)中所起到的重要作用。
二、創(chuàng)新文言文教學(xué)情境
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)生情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入文言文的教學(xué)中來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生解決自己遇到的難題。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可以先播放電影《花木蘭》中的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究文本的欲望。歸還學(xué)生課堂主人的權(quán)利，遵循“自學(xué)字研、問(wèn)難研討、教師精講、達(dá)標(biāo)運(yùn)用”的教學(xué)模式，采用小組自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，讓學(xué)生自己先獨(dú)立地理解、感悟文章，然后針對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)，教師再重點(diǎn)講解，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。例如，文章中有句“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么將軍死了，壯士都回來(lái)了？小組討論再加上教師的講解引導(dǎo)，可以讓學(xué)生深刻理解“互文”這種修辭手法，加強(qiáng)記憶的同時(shí)，也可以讓學(xué)生感受到參與教學(xué)過(guò)程中的樂(lè)趣，從而充分激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
三、重視文言文語(yǔ)言教學(xué)
文言文之妙不僅體現(xiàn)在文章所表達(dá)的意識(shí)上，更突出表現(xiàn)在文中詞語(yǔ)的運(yùn)用、句式的變換、結(jié)構(gòu)的精美上。認(rèn)真品鑒文言文語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，可以在詞語(yǔ)的細(xì)微之處更好地領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的深邃的思想感情。在《觀刈麥》“力盡不知熱，但惜夏日長(zhǎng)”這句中，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)品味“盡”“惜”這兩個(gè)詞感受勞動(dòng)者當(dāng)時(shí)的辛苦和無(wú)奈。在《木蘭詩(shī)》“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”中，學(xué)生可以通過(guò)“若飛”等作者夸張手法的運(yùn)用感受到木蘭矯健的身姿和迫切的'心情。另外，《木蘭詩(shī)》文章五字整齊，讀來(lái)朗朗上口，語(yǔ)言形式上的有規(guī)則的錯(cuò)落也造成了“參差”美感。在初中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視到語(yǔ)言的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章的語(yǔ)言，體會(huì)到個(gè)別詞語(yǔ)的運(yùn)用在表達(dá)作者思想感情方面所起到的重要作用，在語(yǔ)言的熏陶中領(lǐng)悟中華文明的博大精深。初中文言文的有效教學(xué)是一個(gè)永不過(guò)時(shí)的課題，需要我們廣大的基層語(yǔ)文教育工作者在文言文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索、總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采取行之有效的教學(xué)策略，使初中文言文教學(xué)質(zhì)量獲得大幅度提高。
文言文的教學(xué)策略 3
一、初中文言文教學(xué)的重要性
1.文言文是傳承歷史文化的載體
文言文是幾千年中華民族燦爛文化的結(jié)晶，其內(nèi)涵豐富多彩，博大精深。因此，教師在初中階段有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，讓學(xué)生明白了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義與價(jià)值，如同為學(xué)生掃清通往古代文化遺產(chǎn)寶庫(kù)的障礙，讓他們走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取祖國(guó)文化遺產(chǎn)的養(yǎng)分，聆聽(tīng)先古圣賢的千古絕唱，這將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常重要的作用。
2.學(xué)習(xí)文言文可以修生養(yǎng)性，提高文學(xué)鑒賞力
初中生正處于人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這時(shí)期，品讀文言文會(huì)使其無(wú)形中受到熏陶、感染，從而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。文言文中涵蓋了華夏民族所特有的心態(tài)與情懷，初中教材中的文言文是中華民族優(yōu)秀文化的奇葩，是流傳千古的文化精髓，不僅布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡(jiǎn)潔，而且氣韻生動(dòng)，文采斐然。通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生就能在今后的閱讀與寫(xiě)作，以及現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)中有更深刻的理解和更高的鑒賞能力，就能更好地體會(huì)文章中蘊(yùn)含的深刻感情，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。
二、初中文言文教學(xué)的策略
1.糾正認(rèn)識(shí)，闡述文言文學(xué)習(xí)的意義
前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的.，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)最重要的動(dòng)因。”由此可見(jiàn)，端正學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。目前文言文教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)，究其原因大多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文沒(méi)用，作為古代的書(shū)面語(yǔ)言，已經(jīng)在現(xiàn)代生活中失去使用的環(huán)境和交際的功能。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于無(wú)根狀態(tài)。對(duì)此教師可以從提高語(yǔ)言素養(yǎng)，繼承民族文化，提高審美修養(yǎng)三個(gè)角度闡述學(xué)習(xí)文言文的巨大價(jià)值，從而引起他們學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的強(qiáng)烈欲望和興趣。
2.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣
巧妙的導(dǎo)入不僅可以集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入興趣的大門(mén)，還可以使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。文言文對(duì)學(xué)生而言比較難懂，但老師的一句幽默之語(yǔ)，巧妙導(dǎo)入，往往能讓古文“活”起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，如同投石激浪，讓學(xué)生開(kāi)啟思維的大門(mén)。例如，筆者在講授《愚公移山》時(shí)，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解“孀妻”和“遺男”的含義，問(wèn)學(xué)生：“孩子的父親會(huì)同意他去幫愚公搬泥嗎？”這一問(wèn)不打緊，一石激起千層浪，最后得出結(jié)論：“老師，他沒(méi)有父親，他是寡婦的兒子�！惫P者順勢(shì)問(wèn)其理由根據(jù)，然后指出“孀妻”和“遺男”的含義。這樣，不僅讓學(xué)生樂(lè)于思考，輕松學(xué)到知識(shí)，還可以讓學(xué)生印象深刻，積極投入到課堂中來(lái)。
3.通過(guò)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。從古至今，在文言文學(xué)習(xí)中誦讀都備受肯定與推崇，是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。教師不僅要將課文講解詳細(xì)、全面，更要不斷提高自己的文言文誦讀水平，用心揣摩文本，反復(fù)練習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在讀中感悟、品味、鑒賞文言文作品，在讀中受到熏陶。例如，筆者在教授《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，先為學(xué)生示范誦讀：以平和的語(yǔ)調(diào)誦讀第一段，以激昂的語(yǔ)調(diào)誦讀第二段，以緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)誦讀第三段，再以輕快的語(yǔ)調(diào)誦讀第四段。在筆者的范讀中學(xué)生感受到文言誦讀的魅力，起到了很好的示范效果，學(xué)生都躍躍欲試，也都想著自己有感情的朗讀課文，進(jìn)而激發(fā)出文言文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
4.授之以法，使學(xué)生會(huì)學(xué)
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到不用講，換個(gè)說(shuō)法，‘教’都是為了達(dá)到不用教�！惫湃嗽疲骸笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”這些都告訴我們同一道理：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。教給方法，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，學(xué)得高興，還能受益終生，真正成為學(xué)習(xí)的主人。要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為在文言文教學(xué)中首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，使學(xué)生能讀通、讀懂、讀活、讀透；其次在文言文教學(xué)中還應(yīng)注意督促、引導(dǎo)學(xué)生積累一定量的文言常識(shí)，包括文言虛詞、實(shí)詞，文言句式等，積累一定的閱讀量、背誦量促使學(xué)生掌握的文言知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通，提高自學(xué)能力的效果；最后還要教會(huì)學(xué)生使用有關(guān)的工具書(shū)，比如《古漢語(yǔ)常用字字典》，還有文言文各種譯文選本。
總之，在初中文言文教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，注重閱讀、理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，這樣才能使文言文教學(xué)教得好、教得新，教出靈性，真正發(fā)揮其作用。
文言文的教學(xué)策略 4
一、創(chuàng)設(shè)情趣氛圍提升學(xué)生對(duì)文言文的興趣
中國(guó)古代偉大的教育學(xué)家孔子曾說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生的導(dǎo)航儀，對(duì)文言文有興趣，才能投身到這種與實(shí)際生活脫鉤的舊文字中來(lái)，尤其對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸與古詩(shī)不同的另外一種古老文字，如何將其完全沉浸在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，興趣就是很好的助推劑。如何提升學(xué)生的興趣呢？教師可以從文言文中衍生出一些比較現(xiàn)實(shí)的故事來(lái)平鋪直敘地進(jìn)行闡述，特別是將一些現(xiàn)在還在使用的文言文詞匯拿來(lái)與課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生們感受到文言文的實(shí)用性，也就很容易吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)文言文，提升自己的文化素養(yǎng)。比如在講解《陋室銘》時(shí)，學(xué)生能夠理解“往來(lái)無(wú)白丁”中“白丁”一詞是作為名詞存在，代指某類(lèi)人，但關(guān)于“白丁”的具體含義，學(xué)生理解不到位。那么“白丁”到底代指哪類(lèi)人，是身無(wú)分文的乞丐，還是沒(méi)有文化的粗人呢？教師可以將“往來(lái)無(wú)白丁”與“目不識(shí)丁”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生思考“白丁”的具體含義，還可以將“白丁”與現(xiàn)代的“丁一”做對(duì)比，給學(xué)生解釋“白丁”其實(shí)就是簡(jiǎn)單的字，那“往來(lái)無(wú)白丁”的意思是“來(lái)往的人都是有學(xué)問(wèn)的人”。這樣通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，將晦澀難懂的文言文與現(xiàn)在通用詞匯相結(jié)合，能夠讓學(xué)生品味出文言文中的樂(lè)趣來(lái)。
二、學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自己分析解剖文言文的能力
升入初二后，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)要求已經(jīng)從抽象認(rèn)知上升到了具象的理解上，學(xué)生在掌握了如何閱讀文言文及文言文基本詞匯的用法后，開(kāi)始具象思索一篇文言文中的技巧及特殊語(yǔ)句的解釋。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生對(duì)文言文閱讀分析的技巧，來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法很好地閱讀文言文，就容易在內(nèi)心體會(huì)到成功的喜悅，自然會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能提升分析文言文的能力，去品味文言文的魅力。
在講述蘇教版初二課文《口技》時(shí)，教師可以要求學(xué)生先做好課前預(yù)習(xí)，并將課文反復(fù)讀上三遍，遇到不理解的詞匯，可結(jié)合課文注釋或者借助工具書(shū)。在讀第三遍的時(shí)候，可以將文中描述口技動(dòng)作的句子標(biāo)出，并提前做好背誦。在背誦結(jié)束后，可以全面搜索關(guān)于這篇課文的信息，包括作者的完整簡(jiǎn)介、課文出處等，盡可能地理解課文的寫(xiě)作背景和時(shí)代環(huán)境。通過(guò)做好課前預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師講課時(shí)，可以做到有的放矢，學(xué)生也會(huì)根據(jù)預(yù)習(xí)情況，找準(zhǔn)自己的閱讀障礙或分析難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)彌補(bǔ)。
三、在教學(xué)過(guò)程中注重綜合比較觸類(lèi)旁通
在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因漢語(yǔ)博大精深，同樣的詞匯在不同的語(yǔ)境、不同的句子中會(huì)呈現(xiàn)不同的意思。即便經(jīng)過(guò)前兩年的文言文學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對(duì)于文言文同類(lèi)詞匯的掌握還是不全面，容易造成誤讀或理解偏差。教師可以通過(guò)綜合比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，所謂“萬(wàn)變不離其宗”，讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，掌握分析詞匯語(yǔ)境及含義的方法。“之”字是文言文中“出鏡率”最高的詞，既可以作為代詞，又可以作為助詞，還可以作為動(dòng)詞。教師在分析課文或者課后延伸閱讀時(shí)，只要碰到這類(lèi)多義詞，就應(yīng)該進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)遇到的多義詞總結(jié)出來(lái)。在前十分鐘，可以讓學(xué)生輪流上講臺(tái)進(jìn)行講述，這種方法既可以做到信息內(nèi)容的共享，又可以讓學(xué)生親身體會(huì)“小老師”的`責(zé)任，從而提升了文言文學(xué)習(xí)的課堂趣味。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實(shí)文中蘊(yùn)含著很多豐富的內(nèi)容，既有古人對(duì)自然風(fēng)光的贊美，也有古人對(duì)人情世故的無(wú)奈。教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)幻想各自的畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面來(lái)感受古人作詞作曲時(shí)的心境。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將文言文仿寫(xiě)成記敘文，在改寫(xiě)的過(guò)程中，一定要注重信息的正確、語(yǔ)境時(shí)態(tài)的無(wú)誤，教師選出優(yōu)秀的記敘文，還可以進(jìn)一步將其改成課堂小劇本，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的快感。
文言文的教學(xué)策略 5
文言文在初中教學(xué)之中作為語(yǔ)文重要的組成成分，不論是在考試還是在書(shū)本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中將針對(duì)文言文的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生們的好處以及學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的方法和教師教授學(xué)生課程時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)等等做出了一系列的分析，將文言文細(xì)細(xì)的領(lǐng)入到我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，接下來(lái)的本文中將針對(duì)文言文教學(xué)做出一些分析與闡述，使得我們更加了解文言文。
1.提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法
1.1課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，教師起輔導(dǎo)作用
對(duì)于文言文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，朗讀是提高其相應(yīng)能力的最快速方法，因此提高初中生文言文學(xué)習(xí)能力可以采取讓學(xué)生自主朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師為學(xué)生安排朗讀任務(wù)可以使其對(duì)文章大意有一個(gè)較為整體的認(rèn)識(shí)，另一方面，自主朗讀又能夠提高學(xué)生的自主文言文學(xué)習(xí)能力，真正做到課堂以學(xué)生為中心。在這種教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合課后注釋進(jìn)行理解并時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀理解情況進(jìn)行了解與個(gè)別指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠提高自己對(duì)文言文的集中注意力，能夠進(jìn)行更為深入的思考。另外，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生遇到不懂的地方及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn)，以減少其學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，避免低級(jí)錯(cuò)誤，真正提高學(xué)習(xí)效率。
1.2課中慢慢的品讀文章，體會(huì)其本層含義
對(duì)于每篇文言文短文來(lái)說(shuō)，都具有它的表面意思，基本上按照注釋解釋出來(lái)的就是表面意思，表面意義十分簡(jiǎn)單，只要將所有的解釋按照語(yǔ)句的順序排好序，就是表面意義，在結(jié)合語(yǔ)法與使用的特點(diǎn)便能夠解釋出來(lái)，但是每篇文章不僅僅有它的表面意思，還有一層深層含義，這就需要讀者根據(jù)作者所處的背景以及作者的性格特點(diǎn)做出分析，結(jié)合文章的表面意思，然后再根據(jù)一些文章中給出的線索，將文章的表層含義加以探索出來(lái)，使得學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的路上更提高一個(gè)臺(tái)階。
1.3課下使得學(xué)生們鍛煉自己的平時(shí)摘抄習(xí)慣
對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，它其中包含的詞語(yǔ)中大多數(shù)都是身處在不同的文章中表現(xiàn)出來(lái)的含義是不同的，這種情況就需要學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于詞語(yǔ)相同但是文言文含義不同的字體加以區(qū)分，在區(qū)分的基礎(chǔ)上還要加以總結(jié)，記錄清楚詞語(yǔ)所出現(xiàn)的句子，結(jié)合語(yǔ)境記憶它的多層含義，使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)記住更多的詞語(yǔ)的使用方法、辨析知識(shí)點(diǎn)以及其在不同的句子中所表現(xiàn)的不同詞性。因此，指導(dǎo)學(xué)生使其多加鍛煉其課下的語(yǔ)文能力，養(yǎng)成摘抄文言文的習(xí)慣對(duì)于初中文言文學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。
1.4師生合作，加強(qiáng)溝通
以往的文言文教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間缺乏必要的溝通，教學(xué)實(shí)際往往是教師課上滿(mǎn)堂灌式的講授知識(shí)，照常下課，然后學(xué)生課下忙于別的科目或者自己其他事情，師生之間交流甚少。這種教學(xué)模式有可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，降低其學(xué)習(xí)積極性與興趣。因此，現(xiàn)代新型的教學(xué)模式要求師生之間建立一種合作型的文言文學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)彼此之間就文言文學(xué)習(xí)的溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力提升，減少其壓力與厭倦，同樣地，也能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情。
2.改變教學(xué)的氛圍，使得課堂更加活躍
在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂多是呆板的，尤其在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，學(xué)生們也會(huì)容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且課堂的秩序也很難維護(hù)，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的初中教學(xué)對(duì)于初中生們接受文言文是很有挑戰(zhàn)性的，因此，一定要改善傳統(tǒng)的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的的`速度越來(lái)越快，學(xué)習(xí)效率也能得到極大提升。提高初中生學(xué)習(xí)文言文的積極性與自主性，離不開(kāi)良好而活躍的課堂氛圍的營(yíng)造。舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在潛移默化中幫助學(xué)生獲得積極好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)文言文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情。因此，文言文學(xué)習(xí)時(shí)即便學(xué)生遇到些許問(wèn)題，也能夠積極地自我解決。因此，初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)課堂中一定要重視良好課堂氣氛的營(yíng)造，只有這樣，才能夠從根本上解決文言文教學(xué)現(xiàn)狀。
3.結(jié)語(yǔ)
由本文可以看出，文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有不容忽視的重要地位，但是其知識(shí)對(duì)初中生也有一定的難度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要格外重視學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課下學(xué)習(xí)效果，在保證學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生合作與溝通，共同營(yíng)造良好的課堂氣氛。另外教師還應(yīng)當(dāng)保證在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)能夠給予學(xué)生最全面最準(zhǔn)確的答題思路，并鍛煉學(xué)生如何應(yīng)用自己的思維去學(xué)習(xí)，將文言文的知識(shí)全部轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，任何困難和挑戰(zhàn)都會(huì)迎刃而解，因此，我們一定要用自己創(chuàng)新的思維與方法將文言文的知識(shí)學(xué)習(xí)的更加深入，使得這種文化在我們之間更永久的流傳下去。
文言文的教學(xué)策略 6
一、課題提出的背景
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于課程的基本理念明確指出，要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為文言文，其突出的特點(diǎn)是具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的全面提高發(fā)揮著極其重要的作用。但是現(xiàn)今的初中文言文教學(xué)中有許多值得我們思考的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┬W(xué)文言文教學(xué)，沒(méi)有明確要求。初一新生，他們?cè)谛W(xué)只學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)易的古詩(shī)詞。剛接觸到要一詞一句分析解讀的古文很難適應(yīng)，學(xué)生入門(mén)難，通過(guò)“課外淺易文言文”閱讀指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生走近文言文。
（二）學(xué)生要求生動(dòng)的學(xué)，而教師往往只能枯燥的教。作為初中生，他們正處于少年，希望能快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)，而文言文的講解又是抽象而枯燥的，這樣矛盾就產(chǎn)生了。如何改變教學(xué)方式，激發(fā)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，是解決這一矛盾的關(guān)鍵。
�。ㄈ⿲�(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重積累，輕運(yùn)用。在課內(nèi)文言文教學(xué)中，教師普遍注重文言詞匯、語(yǔ)法的識(shí)記與積累，這種灌輸式的教學(xué)，不利于學(xué)生能力的形成，也與課改精神相悖。處理好積累與運(yùn)用的關(guān)系，探索一條在積累中運(yùn)用、在運(yùn)用中積累的有效途徑，對(duì)現(xiàn)今初中文言文教學(xué)有重要意義�！罢n外淺易文言文”因其“淺易”和“豐富”的特性，可以促使二者的有效統(tǒng)一�？傊罢n外淺易文言文”閱讀體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中“自主、探究”的精神，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，盡顯文言文教學(xué)魅力。
二、課題研究的目的、意義及價(jià)值。
�。ㄒ唬┱n題研究的目的
本課題的選取主要研究的`是教材之外的淺易文言文閱讀教學(xué)，即如何借助“課外淺易文言文”的有效閱讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞的水平。
�。ǘ┻x題意義
“淺易文言文”一語(yǔ)出自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，借助注釋和工具書(shū)閱讀理解淺易文言文的基本內(nèi)容，是《新課標(biāo)》中關(guān)于初中文言文教學(xué)的重要要求，“淺易文言文”是相對(duì)于那些文中包含的文言現(xiàn)象難解且有代表性，學(xué)生理解較為困難的文言文而言，“淺易文言文”即文言文中使用的生僻詞句和難解句法較少，初中學(xué)生運(yùn)用已學(xué)文言知識(shí)和借助工具書(shū)理解起來(lái)較為容易的一類(lèi)文言短文。“課外”是相對(duì)于教材中的文言文而言，本課題研究的是教材之外的淺易文言文閱讀教學(xué)，即如何借助“課外淺易文言文”的有效閱讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的趣味，提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞文言文的水平。
�。ㄈ┭芯康囊饬x價(jià)值
教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在七--九年級(jí)學(xué)段中，談及文言文教學(xué)要求的內(nèi)容并不多，但言簡(jiǎn)意賅，《新課標(biāo)》中明確指出：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容�！边@一句很值得我們?nèi)パ芯�。如何促使這一目標(biāo)的達(dá)成，是我們探討初中文言文教學(xué)的基準(zhǔn)。鑒于此，我認(rèn)為引入“課外淺易文言文的閱讀”這一理念，作為課內(nèi)文言文教學(xué)的補(bǔ)充，來(lái)研究如何更有效地促使學(xué)生這一能力目標(biāo)的達(dá)成，具有一定的積極意義。學(xué)生對(duì)淺易文言文理解能力是否提高，通過(guò)課內(nèi)文的檢測(cè)往往會(huì)有偏差，因?yàn)樗疾斓氖且褜W(xué)知識(shí)，更多反應(yīng)的是學(xué)生的識(shí)記水平。與之相比，課外文言文的考察則更有說(shuō)服力，因?yàn)樗疾斓氖菍W(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書(shū)做學(xué)問(wèn)要靠長(zhǎng)期積累，學(xué)習(xí)文言文更要豐富積累，積累必要的古代文化常識(shí)，積累豐富的閱讀感悟等�！罢n外淺易文言文”閱讀，為學(xué)生提供了一片廣闊的閱讀天地，是學(xué)生進(jìn)行積累的有效途徑。
三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
語(yǔ)文教學(xué)中，人們時(shí)常把關(guān)注的目光投向閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)于課外文言文教學(xué)只是換湯不換藥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外淺易文言文閱讀教學(xué)要達(dá)成以下幾個(gè)目標(biāo)：
（一）傳統(tǒng)文化的有效繼承。
（二）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
�。ㄈ╆P(guān)注過(guò)程。主要包括
1、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程
2、關(guān)注教師的反思教程等。
（四）關(guān)注教學(xué)效果。
四、研究對(duì)象
沛縣初級(jí)中學(xué)的全體學(xué)生
五、研究?jī)?nèi)容
（一）閱讀內(nèi)容的研究
本課題首先研究哪一類(lèi)文言文是適合初中生課外閱讀的，著眼其內(nèi)容、思想情感、文體、趣味性、難易程度甚至寫(xiě)作朝代等細(xì)部特征進(jìn)行探究，并結(jié)合學(xué)生所處學(xué)年實(shí)際理解水平，探究并總結(jié)適合初中生閱讀的課外淺易文言文的一般特征，為以后的閱讀研究奠定基礎(chǔ)。
�。ǘ╅喿x策略的研究
即具體操作層面上的研究，在閱讀過(guò)程中，如何運(yùn)用有效的方式、方法，幫助學(xué)生走近課外文言文，愛(ài)好課外文言文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在閱讀中理解，在理解中運(yùn)用；如何合理有效地促使學(xué)生對(duì)淺易文言文的理解能力有所提高，達(dá)到《課標(biāo)》中提出的“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”這一階段性目標(biāo)。
�。ㄈ╅喿x效果的研究
閱讀內(nèi)容的選用、閱讀策略的運(yùn)用，應(yīng)以能否達(dá)到有效的閱讀效果為依據(jù)。因而在本課題的研究過(guò)程中，將充分注重效果的即時(shí)反饋與分析研究，通過(guò)專(zhuān)題閱讀課的效果檢測(cè)、學(xué)生文言文閱讀能力的對(duì)比分析等有效方法，及時(shí)掌握實(shí)施這一閱讀活動(dòng)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的興趣、主動(dòng)性、能力提高方面的真實(shí)效果。
六、研究方法
以案例研究法、測(cè)試法為主，輔以個(gè)案分析法和調(diào)查法。
七、課題研究實(shí)施步驟
（一）準(zhǔn)備階段（20xx年12月20xx年1月）這段時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分醞釀，做好論證和方案草擬工作。
�。ǘ┭芯康谝浑A段（20xx年2月20xx年5月）進(jìn)行閱讀內(nèi)容的研究。著重研究具備哪些特征的課外淺易文言文是適合初中生閱讀的，探究并總結(jié)其一般特征，為以后的閱讀研究奠定基礎(chǔ)。并形成總結(jié)文章。
�。ㄈ┭芯康诙A段(20xx年6月20xx年11月)這是課題研究的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運(yùn)用到實(shí)際閱讀過(guò)程中，進(jìn)行反思，更重要的是從具體操作層面上，研究如何運(yùn)用有效的方式、方法，促使學(xué)生對(duì)淺易文言文的理解能力有所提高，同時(shí)進(jìn)行效果的反饋與研究。同第一階段一樣有階段總結(jié)，并形成總結(jié)文章。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)階段(20xx年12月)充分準(zhǔn)備材料，進(jìn)行整理工作。通過(guò)與同事的研討、交流活動(dòng)，總結(jié)形成本課題的《結(jié)題報(bào)告》。
八、課題研究的條件及預(yù)期成果
（一）課題研究的條件
本課題的研究處于深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中，良好的運(yùn)行環(huán)境，必將有利于本課題研究工作的開(kāi)展。我校是沛縣初中的窗口學(xué)校，師資力量雄厚，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作。近年來(lái)，我校連獲“省科研先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。且我校語(yǔ)文組教師有一定的教研氛圍，有豐富的教研資料，可以保證本課題研究的完成。
�。ǘ╊A(yù)期成果
通過(guò)對(duì)本課題的研究，探索“課外淺易文言文”有效閱讀的一般規(guī)律及效果分析，撰寫(xiě)相關(guān)論文，完成《結(jié)題報(bào)告》。
文言文的教學(xué)策略 7
語(yǔ)文課本中選編的文言文，包括古代的詩(shī)詞曲賦等，是中華千年文化中一顆璀璨的明珠。無(wú)論從文化內(nèi)涵還是從思想內(nèi)涵，都值得我們品讀和傳承。基于此，文言文的背誦、翻譯及理解就顯得尤為重要。
我在文言文教學(xué)中，創(chuàng)造性地采用了故事引路教學(xué)法、音樂(lè)助背教學(xué)法、游戲升級(jí)激勵(lì)法與小組競(jìng)譯量化法相結(jié)合，在很大程度上有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技能。
一、為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我常采用故事引路教學(xué)法。在課前先安排學(xué)生收集與所教文言文相關(guān)的故事，在課堂上讓學(xué)生以自薦的形式概述與課文相關(guān)的故事，引入對(duì)課文的教學(xué)。實(shí)踐表明，這種故事引路教學(xué)法，能很快并長(zhǎng)久激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、在文言文的詩(shī)歌詞曲教學(xué)中，大部分同學(xué)都害怕背記。他們寧可花大把的時(shí)間唱流行歌曲、抄流行歌詞，也不愿多背一句文言詩(shī)詞。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我巧妙地將背詩(shī)與配曲結(jié)合起來(lái)。比如在教杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)他們配了一曲《新白娘子傳奇》的曲子，學(xué)生們至今還記憶猶新。
學(xué)生們輕松自在地唱歌，不知不覺(jué)就把詩(shī)歌背下來(lái)了。愉悅身心，不成負(fù)擔(dān)。
三、說(shuō)到文言文的翻譯 ,許多老師都會(huì)有這樣的感受：學(xué)生們要么坐等老師講答案，要么照著參考書(shū)抄答案，放書(shū)就忘，不求甚解。
為了克服學(xué)生們學(xué)習(xí)的`被動(dòng)性，我在教學(xué)過(guò)程中大膽地把孩子們癡迷的網(wǎng)絡(luò)游戲引入課堂，將小組競(jìng)譯量化法與游戲升級(jí)激勵(lì)法相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
具體做法是：教師先將文言文句子板書(shū)在黑板上，按照難易程度標(biāo)注分值。設(shè)置游戲等級(jí)升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生常玩的“斗地主”.接下來(lái)組織學(xué)生結(jié)合文下注解或參考資料以小組為單位自主——合作學(xué)習(xí)，嘗試翻譯黑板上的句子（用時(shí)約20分鐘），為接下來(lái)的小組競(jìng)譯作準(zhǔn)備。最后要求學(xué)生把課本及參考書(shū)關(guān)掉，在不準(zhǔn)看任何書(shū)的前提下，由一組同學(xué)向另一組同學(xué)挑戰(zhàn)翻譯黑板上的某一句文言文，翻譯正確的就得到句子相應(yīng)的分值。分值達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組向上提升相應(yīng)的級(jí)別。
學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)文言知識(shí)，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，又增強(qiáng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于迎接挑戰(zhàn)的意志，更是在很大程度上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有將游戲與學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái)的孩子才能被稱(chēng)為“帝王”!
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