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背影教學設計（精選32篇）
《背影》語言平實，情感真摯，是中國現代文學的經典之作，感動了無數讀者，讓人們更加珍惜親情，感受到家庭的溫暖和力量。以下是小編幫大家整理的背影教學設計（精選32篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
背影教學設計1
教學目標
1．知識和能力目標：
①有感情的朗讀課文，體會文章蘊含的思想感情。
②學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
③體會本文樸實的語言風格。
2．過程和方法目標：
提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
3．情感態度和價值觀目標：
通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。
教學重難點
重點：體會樸實、飽含深情的語言，學習敘事中的選材方法——截取法。
難點：明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，體會文章情思綿綿的意蘊。
教學課時
3課時
教學方法
自主、合作、探究法
教學過程
第一課時
一、導入新課，營造氛圍。
播放《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。
二、作者及寫作背景介紹。
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者。有詩文集《蹤跡》、《歐游雜記》,散文集《背影》，都收在《朱自清文集》里。
《背影》是我國現代文學的名篇。寫于1925年10月，是作者追憶8年前的事。1917年冬，作者的祖母死了，父親（朱鴻鈞）原任徐州煙酒公賣局局長，也被解聘了。父親沒有積蓄，還欠了五百元債。作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，便從北京趕到徐州與父親一道回家奔喪。回揚州后，父親將金銀首飾都拿出來，又當了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢辦了喪事。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。本文所寫的就是惜別的感人場面。
三、檢查預習
1、讀準下劃線的字的讀音。
差使( )交卸( )奔喪( )狼藉( )賦閑( )簌簌( )妥帖( )頹唐( )瑣屑( )蹣跚( )躊躇( )惦記( )舉箸( )迂腐( )
2、下列字詞的意思你掌握了嗎？
奔喪狼藉賦閑頹唐蹣跚瑣屑
禍不單行慘淡變賣典質躊躇
四、聽讀課文錄音，感知課文內容。
1、這是一篇散文，它以背影為線索，表現父親的愛子之情。
2、本文幾次寫到“背影”？各在什么地方？哪一次“背影”寫得最具體、最感人？（四次背影。第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。這次寫得最具體、最感人。第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。）
3、文章寫了作者的'幾次流淚？為什么流淚？（①第二段，是因為悲傷：祖母死了；父親失業了。②第六段父親爬月臺買橘子時，流下了感動之淚。③第六段，父親的背影混入來來往往的人群中，流下了依戀之淚。④第七段，讀父親來信時，流下懷念之淚。）
4、理清文章的結構層次。
（第一部分（1）開篇點題。思念父親，最難忘懷的是父親的背影。第二部分（2—6）回憶往事。追憶車站離別的情景，表現父親愛子之情。其中：2、3段，交代家境，為寫背影渲染悲涼的氣氛。4、5段，敘述父親對我無微不至的關懷和愛護，為寫背影作鋪墊。6段，描寫父親爬鐵道買橘子的背影，抒發父子情深。第三部分（7）別后思念。淚光中再現“背影”。喟然長嘆，抒發懷念父親之情。）
五、歸納小結，完成板書（展示）。
第二課時
六、初步感受父子之情。
（一）初步感受一:父疼子
1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？（親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。體現：細心關照，周到入微）
2、其中哪一件事最讓你感動？為什么？（望父買橘見背影）
3、父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關愛？｛父親的語言：①不要緊,他們去不好!②我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動.③我走了,到那邊來信!④進去吧,里面沒人.
體現:憐惜體貼,依依不舍(樸實而簡潔的語言,表現出父親無微不至的關心,深摯的關愛,憐惜體貼兒子,依依不舍，語言樸實，感情深沉。)｝
4、朗讀，分析“望父買橘”。
①父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）
②走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便，（這是一個蹣跚的背影！）
③爬月臺動作：探攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。——這是一個艱難的背影！）
（二）初步感受二:子愛父
5、作者先說“我那時真是聰明過分”，又說“我現在想想，那時真是太聰明了。”這里“聰明”是什么意思？這兩句話是針對什么而言的？表現了我怎樣的感情？（這里的“聰明”都是糊涂的意思。這是針對父親和腳夫講價錢，我總覺得他說話不太漂亮，父親囑咐茶房好好照顧我，我心里暗笑他“迂”，認為自己已經長大，完全能料理自己，父親大可不必過分小心。表現我對自己當時不理解父親的深情而自責。）
6、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。
｛理解。三次流淚，兩次自責：A．望父買橘，艱難背影——感動之淚；B．父子離別，惜別背影——惆悵之淚；C．含淚讀信，再現背影——思念之淚；D．太聰明了，聰明過分——后悔自責。
兒子對父親：（人非草木，孰能無情。）兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念。兒子真切地理解了父愛，真誠地感激父愛！｝
七、精讀品析“買橘子”這一段。感受父子之情。
聽讀課文錄音，思考討論以下問題：
1、這一段動詞運用準確精當，請找出來體會其內涵。
2、哪些語句描寫了父親的外貌？（“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍??他肥胖的身子??”）
3、哪個詞表現了父親身材的特點？（肥胖）
4、哪個詞表現了父親步履的特點？（蹣跚）
5、“蹣跚”什么意思？請你學一學“蹣跚”的樣子。（腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。）
6、哪些語句具體地寫出父親“要爬上那邊月臺，就不容易了”？（他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。）
7、這一段主要運用了哪兩種描寫方法？（外貌描寫、動作描寫。）
8、“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”，兩個“怕”，各怕什么？（怕父親見了傷心；怕別人見了難為情。）
9、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。父親真的“很輕松”嗎？（其實不僅不輕松，還很吃力。只是因為愛兒子，吃苦也心甘情愿，所以心里感到“很輕松”。“??似的”表示“看似??，其實不是”。也許是故意裝出輕松的樣子，以免兒子心里難受。這也表現了父親深摯的愛。）
10、父親送兒子上車，前后只說了四句話，請把這四句話找出來。這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情？
｛①“不要緊，他們去不好。”（父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。）
②“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”（父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。）
③“我走了，到那邊來信！”（惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。）
④“進去吧，里邊沒人。”（走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。）
不是缺乏感情，樸素的言語中往往含有深摯的愛；平淡的話語里往往有不平靜的心情。溫馨提示：送你一句名言：真理是樸素的。寫作，要善于用樸素的語言寫出深摯的感情；選材，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。｝
11、歸納：寫父親的背影的目的是什么？歸納段意。（寫父親的背影的目的是為了表現父親的愛子之情。買桔送別。）
12、寫父親的４次背影中，過鐵道買橘子的背影寫得最詳細，為什么?｛這個“背影”在全部故事情節中是重中之重，是全文的“主腦”（葉圣陶語），最能體現父親的愛心，所以得最詳細。｝
八、誦讀“買橘子”這一段。深入感受父子之情。
第三課時
九、擴展遷移。
導入：有一句話，值得你銘記一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！（播放歌曲《兒行千里》）
1、有人認為，父親年紀大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不可，這不是一種溺愛嗎？對此你怎樣認為？（這種說法是不理解父親的愛；為了愛，自己甘愿吃苦，這正表現了父親對兒子愛得深切，愛得無私。）
2、有人說：“一個20歲的大男孩面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢?請與大家討論。（須結合文中交待的特定的背景來理解。當時祖母去世了，父親也失業了，這雙重的打擊使全家光景暗淡，大家的心情都很不好受。所以，“我”的言行可以理解。）
背影教學設計2
【教學目標】
1、明確文章的線索；
2、體會父子情深；
3、品味樸實、飽含深情的語言。
【教學重點、難點】
重點：
１、體會樸實、飽含深情的語言；
２、感悟作者由感情的聚焦點──背影抒發的真摯親情；
難點：
１、明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線；
２、體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。
【教學過程】
一、設置情境，導入新課
生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”！父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。
二、朗讀課文
引導學生齊讀課文。
三、合作探究
指導學生談談讀課文后的體會和感受。
１、文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?
①四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。
②感觸最深的“背影”：買橘子的'背影。
③“背影”貫串全文始終。
２、再次朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影”的?你認為用得最生動的動詞有哪些?
①感情基調：舒緩、深沉。
②買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。
③幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。
３、同學們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。
小結：父親年事已高，但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難地“攀”著、“縮”著。這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？
四、品味語言，感悟主旨
１、文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。
①“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。
②“不要緊，他們去不好！”體會：放心不下，愛子情切。
③“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動！”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
④“我走了，到那邊來信！”體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
⑤“進去吧，里面沒人！”體會：擔心兒子，細心關照。
小結：這些簡短的話，含義豐富。有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！
２、文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。
①第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
②第二次流淚：望父買橘，感動的淚。
③第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。
④第四次流淚：思念父親，傷心的淚。
背影教學設計3
【教學目標】
1. 積累詞語，了解作者及創作背景。
2. 理解描寫父親的細節，學習細節描寫。
3. 珍愛親情，常懷感恩父母之心。
【教學重難點】
重點：品味語言，深入體會情感，感受父子之間的濃濃親情。
難點：觸動學生心靈，感悟身邊的愛。
【教學過程】
一、導入
古往今來，有太多的文章在描寫著父親，對于我們中國讀者來說，難以忘懷的那么幾篇之中一定會有朱自清先生的《背影》，為什么偏偏是那樣一個蹣跚的、略顯笨拙的'背影會一次次擊中我們讀者的心呢？讓我們一起來走進《背影》，感受這份父子深情。
二、預習導學
1. 作家作品填空。
朱自清，字（），江蘇揚州人，現代著名的（）（）（）（），其創作的散文被譽為“美文”。作品有散文集（）（），詩文集（）。我們曾學習過他的文章（）。
2. 給下面加粗的字注音。
交卸（） 奔喪（）橘子（）
迂腐（） 瑣屑（）柵欄（）
差使（）蹣跚（）狼藉（）
簌簌（）躊躇（）頹唐（）
三、課堂研討
（一）默讀課文，整體感知。
這是一篇表達________（情感）的散文。
預設：父愛、父子情深
提示：自學，圈點批注疑難重點，有疑問師友之間解決，解決不了課堂提問。
（二）精讀課文，感受父子深情。
1.讀父。
（1）在文中，父親對兒子的情感是？
（預設：通過略讀、速讀，快速找到段落——望父買橘）
要求：先自學，有問題小組之間探討，然后課堂展示，朗讀精彩句段，最后小組互評，其他同學評價。
意圖：a.引導學生了解人物分析的方法——外貌描寫、動作描寫。
b.規范答題模板——這句話運用了____描寫，“ ”“ ”等詞生動形象地寫出（人物）的____（特點）表現了___（情感）。
c.引導學生注意寫作時要運用人物描寫方法。
d.指導學生朗讀，運用朗讀技巧讀出父愛。
（2）再讀文本，文章還有那些細節表現父愛。
預設：照看行李、送我上車、叮囑茶房、講定價格、叮囑兒子。
目的：進一步體會深深父愛，引導學生注意文章寫作要詳略得當。
2. 讀子。
文中哪些細節表現兒子對父親的情感？
預設：不理解、感動、不舍、想念。
提示：自學，有疑問師友解決。
3. 讀父與子：背景導入，了解父子之間的故事，深入體會父子深情，體會父愛的深沉與偉大。
四、總結
可參照總結模板：
這節課我學到了什么？我學會了什么？我懂得了什么？
目的：加強對課上知識的記憶。
五、作業
把愛說出來：拍一張和父親的照片，配上文字發朋友圈。
要求：文字最后必須寫上“父親我愛您”。
背影教學設計4
【教材分析】
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文，文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事，突出表現了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實的筆法、素樸而有感染力的語言，打動了一代又一代的讀者，“背影”成為中國現當代文學中的一個經典形象。
【教學重點】
1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象，體會父子之間的深厚情感。
2、把握文中“我”的情感態度的變化，深入理解課文。
3、思考課文為何以“背影”為中心，了解文章的敘事方式。
4、品味課文獨具特色的語言。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，上節課我們學習了《背影》的第一課時，大家還記得這篇課文的主要內容嗎？
這篇課文寫的都是極為瑣碎的小事，就是這些小事，卻感動著我們。讓我們一起走進課文，請同學們快速瀏覽課文，將最感動你的地方找出來。不動筆墨不讀書，請畫上記號，還要用鉛筆在旁邊做上簡單的.批注，寫一寫你感動的原因。
二、精讀細研
1、找完后，請小組之間交流一下你的批注，老師參與小組之間的討論合作。
2、開始交流展示。
示例1：父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有甚么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說， “不要緊，他們去不好！”
這句話讓人感動的原因：我都已二十歲了，可父親還是擔心我的安全，雖然很忙，但還決定送我去北京，體現父親對我的關心，對我的愛。
父親的愛就藏在父親矛盾的舉動中，讀出父親對我的愛。
例2：他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。
這句話讓人感動的原因：這些都是動作描寫，是父親對我的關心，對我呵護，體現了父親對我的愛。
父親的愛就在這反復地囑托中，讓我們再美美地讀讀這段話吧。
示例3：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
感動的原因：父親的外貌描寫，就像一個特寫鏡頭，深深地刻在我們的腦海里。
父親的動作描寫，艱難地攀爬，深深地體現了父親的愛。
父親的語言描寫，簡簡單單，但字里行間都體現著滿滿的愛。
這是一個經典鏡頭，為什么寫得如此感人，因為他抓住了動作、語言、外貌描寫，愛就體現在這些細節里。讓我們美美地再讀這個慢鏡頭。
三、細品深研
父親的愛，我一開始并不理解，你能找到嗎？
我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。
我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”
“太聰明”在這里用的是反語，實際指“一點兒也不聰明”，因為“我”當時只知道批評父親，卻不能體諒父親愛子的心情。這樣寫是為了體現作者現在理解了父愛之后的悔恨、自責。
師小結：請大聲地朗讀課文的最后一自然段，提到我和父親也有一些矛盾，但是現在我已為人父母了，所以我更理解父親對我的愛，所以一想起父親，我就會想起父親的背影，想起父親的愛。
四、寫作特色：
1、首尾呼應
讓我們齊讀課文的第1段。
讓我們齊讀課文的最后兩句。
一齊說，我最不能忘的是父親的背影，最不能忘記的是父親對我的愛。前后都提到背影，達到了什么效果——首尾呼應。
2、注意細節描寫
師小結：歲月帶不走愛的痕跡，只會將愛烙得更深。父親的背影深深地烙在我的心中，那是因為作者描寫的精彩瞬間撥弄著每一位讀者的心弦，愛就蘊含在這些語言、動作、外貌等細節描寫中。
3、詳略得當安排材料
父親為我買橘子的背影是文章的重點，所以詳寫，而祖母去世如何辦喪事、朋友約去游逛等一筆代過，所以我們學會了詳略安排材料。
五、小練筆
父母的愛是人間最偉大、最無私的情感，這種愛并不驚天動地，也許就是床頭的一件衣服，放假回家時的熱騰騰的飯菜，也許僅是一個鼓勵的眼神，或是一句平常的嘮叨……請仿照買橘送別的片段，寫一寫父母對你的愛。
六、布置作業：
請課外時間閱讀《朱自清選集》，特別推薦背誦名篇《匆匆》、《荷塘月色》、《春》。
背影教學設計5
教學目標
1. 了解文章敘事方式，學習散文閱讀的方法。
2. 感知父親人物形象，體會父子之間的情感。
3. 品味文章獨特語言，感受淡語深情的特點。
教學過程
一、導入
朱自清《匆匆》導入。
這篇富有哲理的散文，道出了時間流逝的無奈，但文字可以留下回憶的蹤跡。今天，我們一起學習朱自清先生另外一篇至真至誠的散文——《背影》。
二、積累
（一）知識支架
散文（狹義）又稱美文，是一種融記敘、詩情、畫意、哲思為一體的文學體裁，注重表現作者的生活感受，抒情性強。其“形散”，題材廣泛、寫法靈活，結構自由；其“神聚”，中心集中，線索貫穿，情文并茂，意境深邃。
常見的散文有寫人敘事散文、寫景抒情散文和哲理散文、議論散文。可融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，語言優美、凝練。
（二）背景簡介
1917的冬天，作者的祖母去世，任徐州煙酒公賣局局長的作者的父親朱鴻鈞差(chāi)使也交xiè（卸）了，賦閑在家。朱鴻鈞沒有積蓄，還欠下五百元外債，在北京大學讀書的作者得到祖母去世的噩耗，便從北京趕到徐州，同父親一道奔喪(sānɡ)回家。到了揚州，滿院狼jí（藉）和家中suǒ（瑣）屑（xiè）讓作者精神頹（tuí）唐，便簌簌（sù）落下淚來。
朱鴻鈞變賣典質，還上虧空，又借錢辦了喪事。辦完喪事后，作者在南京游逛（ɡuànɡ）一日后準備回北京念書，朱鴻鈞到南京找工作。躊躇（chóu chú）再三的朱鴻鈞在作者笑其迂（yū）的情況下堅持去浦口車站送兒子，朱鴻鈞黑布馬褂（ɡuà）和蹣跚（pán shān）腳步的背影給作者留下了深刻的印象。
《背影》所寫的就是這一段回憶。
1. 師生朗讀背景簡介，注意標畫線字詞的讀音和字形。
2. 根據釋義和語境，你認為括號處可以填寫哪個成語？
A. 情郁于中：感情積聚在心里不得發泄。
B. 觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。
C. 情不能自已：自己控制不住自己的感情。已：停止，文中是控制的意思。
D. 禍不單行：指不幸的事情接連發生。
三、憶中事
活動1：為豐富“時代散文之家風篇”小報內容，讓小報更美觀，小語找到下面幾幅圖，請你先輕聲地讀課文，然后幫她選擇合適的主圖和段落配圖，并說明理由。
小結：
點出背影，直抒胸臆；
追憶家境，鋪墊蓄勢；
南京送子，渲染深化；
買橘背影，情感高潮；
回敘背影，照應升華。
以小見大，情節連貫，詳略得當；
線索貫穿，反復抒情，首尾呼應。
四、憶中人
活動2：“背影”的背后，有點點生活碎片，是深深父子之情。請你跳讀課文，補全小報《背影》一文的提綱。
一個背影，
二年未見，/兩次自悔太聰明，
三處囑托/不理解，
四次背影/流淚，
五句叮嚀。
活動3：《背影》的背后，有樸素平淡語，簡凈細致言，情深意長，至真至誠。任選提綱中的一處細節，在小報上摘抄你喜歡的語句，先慢慢地朗讀，再細細地品析。
示范：
摘抄：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
批注：運用動作描寫和白描手法，語言樸素而極具表現力，細致地寫出了父親給我買橘子時攀爬月臺的艱難與努力，以及我深受感動的情景，表現了父親對我深沉的.愛和我對父親的感念。
生摘抄批注，品析交流，深情朗讀；
師點撥引導，總結提升，朗讀指導。
小結：敘述平淡的故事，
細描定格的鏡頭，
表現突出的形象，
抒發真切的情感。
五、 憶中情
活動4：請你任選其中一個子活動完成。
子活動1：因為有背影的凝視，所以有淚水的感念；因為懂得，所以理解。“因為愛，所以愛”便是我為此課所起的標題。請你根據此文的理解和感受，為自己的小報或下列詩歌擬一個標題。
子活動2：言淺情深，不盡欲言。請將“背影”帶給你的觸動，《背影》帶給你的感悟，或根據提示，進行改寫；或模仿例句，進行仿寫；或思緒飛揚，進行創寫。
六、作業布置
基礎型作業：根據課堂所學，繼續完善小報“時代散文之家風篇”中《背影》任務。
發展型作業：小事寫大情，細描現形象，淡語顯深意。請你用散文的筆法，完成小報“我的親情日常”微文寫作任務。
拓展型作業：閱讀書本或課后推薦的散文，選擇你喜歡的主題分類，完成“時代散文之奮斗/珍惜/理想…… 篇”的小報制作。
背影教學設計6
教學目標：
1.反復朗讀課文，學習本文人物描寫的方法，品味賞析，體味洋溢在字里行間的父子深情。
2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，進一步體會親情的內涵。
教學重難點：
重點：學習本文人物描寫的方法，體味洋溢在字里行間的父子深情。
難點：珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，進一步體會親情的內涵。
教學方法：
朗讀法點撥法對話法
課前準備：
學生大聲朗讀課文兩遍，深度預習；教師備課，準備課件。
教學流程：
一、讀信導入，明確目標：
1.教師朗讀朱自清父親寫給朱自清的家信，提問：同學們讀到這封信有什么發現呢？
預設：父親身體不好、父親想兒子但沒有直說、這個父親說話前后矛盾，有點別扭等等。
那么，這是一個怎樣的父親？朱自清讀到這封信時會有什么感想呢？讓我們走進《背影》，開啟今天的學習吧。
【設計意圖】由書信導入，尋找家信背后暗含的信息，激發學生學習興趣，引出課題。
2.明確學習目標（課件展示學習目標）
二、初讀課文，整體感知
1.默讀課文，整體感知課文內容，任選下面一種方式，概括課文內容。
（1）用一句話概括課文內容。
（2）用四字詞語概括課文內容。
預設：
（1）作者回憶父親到車站送“我”時為“我”買橘子時的背影，表現了父親的愛子之心和自己對父親的思念之情。
（2）祖母去世-回家奔喪-父親失業-雪上加霜-返程同行-車站送別-望父買橘-淚流兩行-東奔西走-難以相見-收到來信-思念父親-有感而發-寫成此文。
【設計意圖】學生能快速默讀課文，提取課文主要信息，多角度概括，訓練學生的表達能力，為下面的學習打好基礎。
三、細讀品味，感悟親情
（一）讀懂父親
聚焦重點段落、句子、詞語，深情朗讀，談談你對文中父親這一形象的理解。
預設：
1.學生可能會從第六段父親的外貌、動作描寫去分析。
（1）衣著:黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍
A抓顏色，黑色、深青色給人一種壓抑沉重的感覺，聯系課文第二段寫祖母去世，更添悲哀。
B將父親的穿著和他給“我”做的紫毛大衣對比,父親自己寧可穿差點，絕不虧待兒子。
C大馬褂、棉袍，可見父親穿得臃腫，聯系他肥胖的體型、蹣跚的步伐，更突出父親買橘子的不容易。
（2）動作描寫:探、攀、縮、微傾。比較“探”和“跳”、“攀”和“抓”的區別，看看能否換詞，思考為什么身體要向上縮，為什么要向左微傾？明確：父親年齡大了，身體肥胖，腿腳不靈便，不能跳，只能慢慢探身下去；因為無物可抓,只能用手按住,然后用力支撐起身體向上“攀”；“縮”字說明無處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量全在手上了,如果手掌支撐不住,那就有摔下去的危險；一個“傾”字表明父親把全身重量放在左邊，先讓右腿上去，然后全身才能上去。這一系列動詞體現了父親上月臺的不容易，買橘子的艱難，更能體現父愛的深沉。
2.學生可能還會關注其他段落里有關父親的描寫。
（1）父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”（母親去世，自己失業，家境慘淡，自己心里本已難受，還記得勸慰兒子，可見父親對兒子的關愛體貼。）
（2）他再三囑咐茶房，甚是仔細，但他終于不放心，怕茶房不妥帖----他們去不好！（作者已經二十歲，且北京來往過兩三回，他的父親卻再三囑咐茶房，最終不放心還是決定自己去，想想父親還要找工作，那么忙，可見兒子重于一切。）
（3）他給我揀定了靠車門的一張椅子。（靠車門的椅子出行方便，可見父親對兒子的關愛是無微不至。）
引用王君老師的小詩小結，學生齊讀，體會父愛，教師板書。
爸爸的愛是那再三的再三的叮囑
嘮叨一千遍一萬遍
還是不放心
爸爸的愛是那黑布棉袍深青布馬褂
不酷不帥
卻模糊了我的淚眼
爸爸的愛是那蹣跚的腳步
是辛苦地走是努力地爬
衰老笨拙遲緩
爸爸的愛是那朱紅的橘子
像跳在冬天里的一堆小小的火焰
溫暖了兒子的心
【設計意圖】這是本節課學習的重點，通過賞析第六段的細節描寫和其他段落有關父親的描寫，引導學生體會濃濃的父愛。
（二）讀懂兒子
1.找出文中有關兒子心理描寫的句子和兒子后三次流淚的句子，讀一讀，思考：父親對兒子的愛，兒子當時是否理解？作者寫作本文時心理有沒有變化？
預設：
1.我心里暗笑他的`迂，他們只認得錢，托他們只是白托！而且像我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？哎，我現在想想，那時真是太聰明了！（“暗笑”是嘲笑父親，當時不理解父親，現在感到自責，“聰明”是反語。）
2.我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。（“聰明過分”是反語，是作者對自己當時不理解父親的自責懊悔，一個“總”也說明他對父親的嫌棄已久。）
3.這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（被父親所感動）
4.等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。（不舍的淚）
5.我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。哎！我不知何時再能與他相見！（思念父親，不知父親能不能原諒他）
小詩小結，學生齊讀，體會作者對父親的感情，教師板書。
總以為自己早已長大
厭煩了父親的嘮叨牽掛
心里總是把他笑話
總以為自己足夠堅強
卻不料望見父親的背影
忍不住淚如雨下
總以為一切還來得及
卻不料驀然回首
卻發現那個高大挺拔的父親
早生華發
【設計意圖】引導學生圈點勾畫，認真朗讀，體會作者對自己當時不理解父親的懊悔自責，看到父親買橘子時的感動，以及讀信時對父親的思念。
（三）讀懂父與子
師生齊讀最后一段，思考：父親為什么不直白地說想兒子了，讓兒子回家？這對父子感情怎么樣？
（課件展示資料助讀）
1915年，朱自清的父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
1921年，朱自清的父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清的工資，父子矛盾加劇，朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門。
1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他，父子開始長達多年的冷戰。
1925年，朱自清收到父親來信，朱自清在淚水中完成了《背影》。
預設：
父親的信-----求和
兒子的文章----回應
【設計意圖】學生根據教師提供的資料明白朱自清為何與父親有矛盾，進而明白父親為何在信中那樣說，同時，也領悟了作者在最后一段分析父親待自己不好的原因也是對父親的理解，父子矛盾終于破冰。
四、延伸閱讀，訴說親情
閱讀教師習作《送別》，想一想，你還記得父母的哪些感人時刻，說出來和大家分享吧。
送別
我坐在班車上，耳畔仿佛又傳來了媽媽的聲音。
“別給瑞瑞太大壓力，一人一個天分，娃努力了就行。”
“周末別整天窩在家里,把瑞領出去逛逛，爬爬翠磯山，你娘倆要多活動，你看瑞今年長胖了好多。”
“把學生當你的娃娃,你愛他們,他們才會愛你。”
……
在外地工作的那十幾年，每逢我離家返校,這一幕總要上演一次，不是父親對我進行思想教育，諸如提交入黨申請書之類的話，就是老媽管了我教育兒子還要插手我教育學生，哪怕我已三十好幾身為人母，哪怕我在教學崗位上已取得了不少成就。也許，在父母眼里,我們都是長不大的孩子,仿佛多嘮叨幾句，我們的一切就會變好。
伴隨著一路的嘮叨聲，我和媽媽來到了車站。我挽著媽媽的胳膊不愿上車，兩人針對誰先走幼稚地開始了拉鋸戰，我說她走了我就上車，她卻說等車走了她就回去了，可是，每次好像都以她的妥協而告終。媽媽終于松開給我準備的一大包美食，遞給我，把我推上了車。
等我坐在臨窗的位置，站在車下的媽媽馬上湊了上來，矮胖的她還不到窗子的下沿，她稍稍踮起腳，揮手示意我打開窗戶，“東西都拿好，坐車上別睡覺，下車時注意點。”新一輪的嘮叨又開始了，我心里酸酸的，急忙催促她回去。
天陰沉沉的，烏云密布，壓得人喘不過氣來。也許是因為快下雨了吧，也許是因為車快開了想讓我安心吧，她揮揮手，說：“我回去了。”就轉身走了。只見她雙肩微垮，步伐緩慢，向公路對面走去，等過了公路，轉身站在路沿石上，望著班車不走了。我明白母親是在等我先走，此時，我忍了半天的眼淚終于落了下來，哽咽聲隨之而來，想哭而又不敢哭，直憋得我難受，我急忙側過頭，抵在車窗上，緊咬住手背，極力地控制自己，唯恐別人笑話自己。汽車緩緩地開動了，母親的嘮叨聲，伴隨著她的身影，永遠印刻在我的腦海中。
2017年，我終于調回家鄉工作，覺得可以盡盡孝的時候，母親卻因病去世了，這成了我心里永遠的痛。
如今遠行，多數時間是我一個人孤零零地去車站，坐在車上，總會回想起媽媽的嘮叨聲。
“給你裝的包子放到冰箱里，攪團吃的時候熱一熱，涼的對胃不好。”
“下次回來別亂花錢，家里啥都不缺。”
......
聲音漸飄漸遠，可我知道，母親真的走了，那個總不放心我、對我噓寒問暖的媽媽真的走了。
【設計意圖】引導學生再次感受親情，明白父母對我們的愛就體現在一句句簡單的話里，一個個不起眼的動作里，我們要學會珍惜，理解父母，關愛父母，讓親情之花永開不敗。
五、布置作業，推薦閱讀
請同學們課后閱讀龍應臺的《目送》，聯系課文《背影》，寫一篇讀后感。
板書設計：
背影
朱自清
父愛子子思父
如小溪潺潺 似秋雨綿綿
終匯大海 滴落心間
背影教學設計7
教學目標：
1. 知識與能力：積累生字詞。
2. 過程與方法：朗讀課文，體會文章是如何抓住“背影”來刻畫人物的。
3. 情感態度與價值觀：整體感知文章內容，體會父子深情。
教材分析：
1. 重點：朗讀感知，體會父子深情。
2. 難點：文章如何抓住“背影”刻畫人物，歌頌父親。
教學方法：
朗讀、討論、交流
學法指導：
自主、合作、探究
教學過程：
（一）導入新課
同學們，有這樣一首詩：
兒子是箭
父親是弓
為了把箭射出去
弓拉得很彎。
今天我們就來學習一篇和父親有關的文章《背影》。
簡介作者：朱自清，原名自華，字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者。散文代表作《背影》《荷塘月色》收錄在中學語文課本里。
（二）導學過程
朗讀課文，整體感知。
1.全體同學參與到朗讀課文中來，整體感知文章內容，體會父子深情。
2.請同學找出文章中的生字詞，并注意詞語的讀音和意思，其他同學可以補充。
3.請同學在朗讀感知的基礎上對文章內容感情加以概括。
提示：可以從“人、事、情”三個方面進行歸納。
在學生概括以后，可以引導其對所概括的內容進行分析、探討，以培養其思維概括能力和口頭表達能力。
其他同學可以進行評價、補充。
寫人：父親 我
記事：奔喪回家 南京游逛 浦口送別（囑咐茶房 講定價錢 揀定座位 望父買橘 父子分別）
抒情：父親疼愛兒子
兒子感念父親
——父子情深
（自以為是、“太聰明”——感動流淚——后悔自責）
小結：《背影》一文寫人、記事、抒情，融“形、事、情”于一體，可謂“事中有情，情中有形”。那么，作者是如何在具體的事件中刻畫人物形象，抒發感情的呢？
細讀課文，深入品味。
引導學生多角度評價賞析此文。
首先請同學自己尋找閱讀點，用筆在書上圈點批注。
班內交流討論。
同學們對文章的精彩之處進行賞析，各抒己見，同學之間可以相互補充。
如：
文章 選材新穎 突出背影
線索貫穿 照應背影
描寫細致 刻畫背影
議論點題 抒寫背影
然而，文章中寫“背影”的目的是什么呢？
歌頌父親——慈愛
因為有了這一人間至情，文中父親不美的外表、動作和不漂亮的語言——成為了一種“美”。
在那個“打倒父親”的年代，朱先生刻畫了一位“好爸爸”，相信中華民族的父子至情這一美德也會繼續傳承下去。
（三）課堂小結
作業布置：
閱讀當代作家劉鴻伏的《父親》，與朱自清先生《背影》中的父親形象進行對比，寫一篇300字左右的短評。
板書設計：
背影
朱自清
事中有情 寫人 記事 抒情
父親 回家奔喪 慈愛 背影
情中有形 我 南京游逛 感念
浦口送別
教學反思：
人教版八年級上冊第二單元的課文都是敘事性作品，寫的都是普通人。
本單元的閱讀教學，要求感受課文所表現的“愛”，從而陶冶自己的美德情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。敘述，是寫事情的前后經過；描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。要了解敘述、描寫兩種表達方式的區別和功能，要注意體會描寫的作用，揣摩描寫的方法，從而提高描寫的能力。
揣摩記敘文語言的特點，就是初步感受語言風格。語言特點要從比較中體會。語言特點是作者文化品位、文字功底、語言習慣、個性氣質的表現，又是由作品的題材、描寫的對象決定的。要著重讓學生明白，用什么語言要看寫什么人、什么事。
記敘文的寫作，根據文章所要表達的中心思想，合理安排內容的詳略，并能運用多種敘述、描寫的手法進行詳寫和略寫。
在《背影》的學習中，我引導學生從朗讀課文整體感知入手，發揮學生學習的積極性和主動性，對于字詞問題由學生上黑板進行板書總結，對于文章的內容中心，寫人、記事、抒情的概括，請一位同學上黑板進行總結，其他同學在書上總結，然后共同討論其準確性和全面性，對學生概括能力的提升有很大幫助。另外，我爭取在講課中有一點點理論的提升，培養學生良好的哲學思維的品質，將《背影》中寫人、記事、抒情，融“形、事、情”于一體，總結為“事中有情，情中有形”。
本文語言質樸，感情深沉，符合事件發生的`背景氣氛，又與人物歷經滄桑后的心境相契合。并且很好地運用了詳略得當的寫作方法，記敘、描寫的表達方式也運用的恰到好處。對于這兩大問題，我沒有以自己的解讀代替學生的解讀，而是讓學生主動找文章的重點段落和重點詞句進行賞析，效果比較好。
本課的教學也存在很多的不足，在課堂的設計上還不夠精細，尤其是課堂后半部分的問題設計不夠明確，對學生思維的引導不夠恰當。如“細讀課文，深入品味”中，提問的問題為“分析人物形象，尋找閱讀點”，這一提法太模糊。再如，對于文章內容，分析的太多，朗讀不夠，每一次的分析應該融入對句子和段落的朗讀，理性分析應該與朗讀體悟相結合，效果會更好。
背影教學設計8
教學目標
1．學習本文抓住人物的特征，將敘述和抒情相結合的寫法。
2．體會課文精巧嚴謹的結構、平實簡潔的語言。
3．培養學生尊老愛幼的情操。
教學重點
抓住人物形象特征進行抒情的寫法。
教學難點
將人物特征放在特定環境下進行描寫。
教學工具
PPT課件。
教學課時
1課時。
教學過程
（一）導入新課
我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢？今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。
《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現了父親愛護兒子的深摯感情，抒發了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。
（二）學習正文
1．打開課件，放范讀錄音，然后再讓學生自讀課文
聽讀要求：
（1）放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”說的話。
（2）讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態，體會“我”的心情（悲痛、自責、感動、懷念），在朗讀中將此景此情表現出來。
2．師生共同活動，分析文章結構
學生在朗讀課文后，分組討論文章結構；學生回答后，教師進行明確。
第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。
第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的.情景，表現父親愛護兒子的真摯感情。
第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。
3．學習第一部分（討論式）
提問：本文開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢？學生思考后作答。
明確：
文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這說明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現出來。父親為兒子前前后后地忙活，體現了父親對兒子的愛護之情，蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。
4．學習第二、三部分，這是全文的重點（采用講析式與討論式）
這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶著問題默讀課文，分組討論，然后教師進行點撥總結。
（1）提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什么會有這樣強烈的藝術效果呢？這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現力的細節來刻畫形象，抒發感情。請同學們默讀課文后請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
四次背影：
第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影。
我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
四次流淚：
那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
兩次唉聲嘆氣：
唉，我現在想想，那時真是太聰明了！
唉，我不知何時再能與他相見！
（2）提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
探討：四次描寫背影的意義
第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細致具體描繪背影，著力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現父親的背影，進一步抒發對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文章顯得完美極致。
探討：四次流淚的意義
每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難舍難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。
探討：兩次唉聲嘆氣的意義
第一次，敘述父親反復叮囑我要小心并好好注意自己的處境，“我”認為父親有點迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發了對父親的懷念之情。
（三）總結
從全文來看，父親處境凄涼艱難，內心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉著平穩，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨并暗笑他有點迂，后來才轉變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發了對父親的真摯感情。
作業
1．完成課后練習。
2．寫一篇“我的父親”的文章。
板書設計
背 影
朱自清
四次寫背影：
一次：懷念父親，總領下文。
二次：車站買橘，表現愛子疼父之情。
三次：車站分別，表現對父親眷戀之情。
四次：北平讀信，表達懷念之情。
四次寫流淚：
一次：悲痛之淚。
二次：悲哀不舍之淚。
三次：感動之淚。
四次：懷念之淚。
兩次唉聲嘆氣：
一次：對父親認識的變化。
二次：對父親倍加懷念。
明線：到徐州見父親──回家奔喪──南京分別──北平讀信。
暗線：思想感情的變化。
背影教學設計9
【教學目標】
知識目標
1．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
2．理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用，體味并準確理解文章所表達的父子深情。
能力目標
1．學習本文抓住人物形象的一個特征－－“背影”，在特定的環境下進行細致描寫的特點。
2．體會本文選擇佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇布局的寫作方法。
3．體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。
情感目標
1．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
2．體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。
【重點難點】
1．體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。
2．體會樸實的語言中所包含的深情。
【教學設想】
1．掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫《父親》的相關資料。
2．用音樂烘托氣氛感染學生：誦讀—感知—設疑—對話
2．朗讀教學法、研討點撥法。重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。在教學的后階段對學生進行作文訓練，并引導其欣賞羅中立的名畫《父親》。教師在疑難處給予指導點撥。
【教學過程】
一、情景導入：
1．(大屏幕：我國畫家靳尚誼《父親》，配以背景音樂。) （點擊課件）
《兒子眼中的父親》
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”
看了這篇文章，你明白了什么？雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。
2．我們看過許多贊美母親的文章，更唱過許多贊美母親的歌，不是嗎，任哪一個同學，都會唱出一兩首母親的歌。一樣是我們的至親之人，難道就母親才值得我們去歌、去頌嗎？不是的。我們知道，母親對我們的好，我們太容易感到了，而父親呢？我相信學完朱自清的《背影》一文，我們會更多地去解讀自己的父親，也許你會有更多的感動。
3．朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見豐腴、洋溢著一股清新氣息。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節，寧死不領美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。
我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，這篇課文追憶了作者在八年前，1917年，父親朱鴻均（任徐州煙酒公司局長）被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪，借錢辦完事后，又變賣典質還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的真摯、深沉，感人至深的相愛相憐的感情，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。
二、整體感知、理清文脈
1．課文寫了哪些事？重點寫哪件？（找表示時間的詞語）
寫的事：“奔喪”；“車站送別”；“別后思念”等。主要的是“車站送別”。（幻燈）
2．《背影》是一篇感人至深的文章，它通過選取離別時對父親背影的描寫，充分體現了父子親情──父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。這騙文章寫于1925年10月，作者當時處于一個顛沛流離的時代，世態的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿寂寞和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩，特殊環境就多了一份特殊的感受。故事發生的時候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業，接二連三的災難，父親本已承愛了沉重的打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和體貼，送別時為“我”買橘子，使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛的真摯感情。
3．本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會怎樣?
背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨特發現，選擇了這個佳的表現角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯等，都可通過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開拓創新的藝術才華。如果換成“浦口別父”之類，就會顯得文意太過直白，沒有深度，缺乏內涵,平庸無味了。
4．主題思想：通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父子親情──父親對兒子的'疼愛和兒子對父愛的感念。
三、質疑探究、精心賞析
1．全文線索－－“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同?哪一次是寫作的重點?
第一次：文章第1段。開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個境頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。
第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。
第四次：文章結尾。兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。
2．第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。
衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）
體態：肥胖
走路姿態：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！
動作：探、攀、縮、微傾。因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
年齡：老年
心態：心里很輕松似的（攀爬月臺買桔其實根本不輕松，此時的輕松也只是因為怕兒子難過裝給兒子看的，更是因為為兒子買好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的欣慰和滿足。）
3．“父親”的話語是樸實無華的了。可正是這樸實無華的的話語，燃燒著火熱的情感，請從文中畫出父親說過的每一句話，體會其中潛在的情感。父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。
①當祖母去世、父親失業、“我”不禁簌簌地流下眼淚時，父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路？”
安慰兒子，也表現自己的堅強。這時悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良而又堅強的父親啊！）
②當父親不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時，他說：“不要緊，他們去不好!”
擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，才是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。
③當父親要為我買橘子時，他說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”
擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又象關照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！
④當父親與我告別時，他說：“我走了，到那邊來信!”他走了幾步，又回頭看見我，說“進去吧，里邊沒人。”
關注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！
事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“里邊沒人”而有東西，也擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。
4．四次“背影”的出現，哪些是實寫?哪些是虛寫?實與虛之間關系如何?
第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和升華。
5．父親的背影，是否讓作者有所觸動？表現在哪里？表現是流淚。
第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。
第二次的“淚”是父親為買幾個橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了。”一個“快”字說明動情之深，反應之速，襯托出父親在特定的環境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是難忘的。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人里，再找不著了”的時候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來了”。一個“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見無期，達到了情不能自己的境地。
第四次的“淚”，是接讀父親來信時，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時的父親“背影”，更不知何時才能相見。追憶往事，惦念老父，相見無期，悲感交集，其淚的含義該是多么深沉、復雜啊！這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量
6．文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？
當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。
父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！
我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！
7．文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？
前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！
8．《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大拙正是大巧的表現。文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親托的這個茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已為兒子上火車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。買桔時的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；（可憐天下父母心）
四、課堂小結(放背景動畫《懂你》)
1．讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。
同學們，血濃于水，親情無價，父母之愛，是人世間偉大、無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時候沒有發覺。這種愛，可能并不驚天動地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風塵仆仆的看望，也許僅是一個鼓勵的眼神。作為一個熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動的記憶嗎？想一想吧！誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢？
講述感人的故事（教師放《二泉映月》的背景音樂）
父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。
打出齊讀：世間的愛千萬種，惟有父母之愛無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。
2．同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。
請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？
3．課外閱讀《荷塘月色》、《匆匆》等作品。
背影教學設計10
【教學目標】
1.感知文意，領會父子間的濃濃親情。
2.品味關鍵語句，學習人物刻畫的方法。
3.學會理解、感恩父母，珍視親情。
【教學重、難點】
把握四次背影、四次流淚的刻畫與分析，感悟父子情深。
【教學過程】
【講述“背影”，情境導入】
大學入學第一天，父親送我去上學，把我安頓好之后，父親猶豫了再三說“就這樣，我走吧。”我輕輕地“嗯”了一聲。心里感覺像是失去了依靠的小鳥一樣，害怕獨自飛向天空。父親不知道，我站在宿舍窗前，一直追尋他離開的背影，看著他走到樓下拐角處悄悄用手擦拭了一下眼角，停下腳步，轉過身來回頭望了又望，我隱在窗簾后面，眼淚早已肆虐橫流。多少年了，父親的背影在我記憶深處特別清晰，每每想起都不禁淚濕眼角。
2.檢查預習
①學生介紹作者、作品（學生相互補充）
②出示本課重點的字詞，檢測預習效果。（多媒體顯示）
【活動過程】
活動一、初讀課文，尋找背影
同學們采用自己喜歡的方式自讀課文,找出文中一共寫了幾次背影？各是在什么情境下的背影？用簡潔的語言概述出來。
生1：課文一共寫了四次背影：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是在晶瑩的淚光中看到的背影。
師：能試著用更簡潔的語言概述一下嗎？
生2：一共寫了四次背影，分別是回憶背影、買橘背影、離別背影、思念背影。
活動二、研讀課文，回憶背影
師：在四次背影的描寫中讓你最感動的是哪一次？說出你的理由。
生1：最讓我感動的是“買橘背影”。因為這次描寫的'最細致，表現了濃濃父愛，最讓人感動。
師：課文第6段，兒子望著艱難攀爬月臺的父親，潸然淚下，也打動了在座的你我。請同學們帶著這份感動，說一說父親打動你的具體原因。
生2：父親年老，身體肥胖，走路蹣跚，還要費勁地“攀、爬”月臺，為“我”買橘子。
生3：父親因為家中光景慘淡戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，這樣的衣著令人感到心酸。
師：這位同學觀察非常細致，發現父親穿著非常樸素，同學們發現作者穿著什么樣的衣服了嗎？
生4：作者穿著“紫毛大衣”“皮大衣”，父親自己不舍得穿，把最好的都留給兒子。
生5：家中光景慘淡，父親還要給我買橘子，父親對兒子的愛讓人感動。
家中光景慘淡，父親穿著布衣，兒子穿著皮衣；家中光景慘淡，父親還要為兒子買橘子吃；父親年老體胖，行動不便還要堅持攀爬月臺為兒買橘。父親這一形象讓人感動，父親的背影讓人肅然起敬。作者是怎樣做到讓讀者動容的呢？
生6：作者對父親進行了生動細致地外貌和動作描寫。
同學們，作者抓住父親的特征“背影”這一特定角度，運用大量外貌、動作描寫作細致的刻畫，使父親的形象鮮活生動，躍然紙上。我們細讀會發現，文中對父親的語言描寫也非常耐人尋味，雖只有五句話，但卻取得了綠葉襯紅花的效果，使“背影”更鮮明。讓我們品讀父親的語言，體會父愛深情。
生1：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”父親在當時剛經受住了喪母和失業的雙重打擊，他的心里應該有著比兒子更多的苦楚，但他卻反過來安慰兒子，體現出父愛的偉大。
生2：“不要緊，他們去不好！”當時，我要上車北去，父親本已說定不送我，囑托茶房送我去，況且“我”已經二十歲了，北京去往已來往過兩三次，可父親終究還是不放心，決定自己送我去，體現出父愛的細膩。
生3：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親細心關照之后，又想起兒子路上口渴的問題，擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是叮囑兒子不要走動，體現出父愛的悉心。
生4：“我走了，到那邊來信！”這里包含著許多牽掛，比如路上是否順利，車是否準點到達，路上是否餓著凍著，行李有沒有丟失等。看似簡單的叮囑，卻飽含著父親深切的關照，體現出父愛的周全。
生5：“進去吧，里頭沒人。”父親擔心行李的安全，又天冷怕凍著兒子，包含了父親對“我”的惦念、體貼、依依不舍之意，體現出父愛的厚重。
這些語言，含義豐富，有離別的愁苦，有對兒子不諳世事險惡的擔心，也有對未來的焦慮。
深青色棉袍、黑布小帽、黑布大馬褂，寥寥數語，刻畫出在沉重如山的生活壓力之下父親對兒子深摯無私的愛。
活動三、品讀淚水，感悟背影
當時的兒子理解到父親的深情了嗎？為什么？談談你的看法。
生1：兒子理解了父親的深情。兒子看到父親買橘子時，費力攀爬月臺時的背影，感動的留下眼淚。
生2：兒子一開始沒理解，覺得父親說話不漂亮，有些迂。后來看到父親的背影，被父親感動流淚。
生3：兒子一開始覺得父親說話不漂亮，有些迂，他也為此深深自責，覺得自己“聰明過分”，這是反語，表達了“我”明白了父親對自己的愛后的悔恨、愧疚之情。
生4：父親買橘回來“我趕緊去攙他”，這一動作也表現了我對父親的理解。
4.課堂小結，歸納主題
學生自主舉手發言。
在學生歸納的基礎上，教師小結：本文構思巧妙，采用紀實的手法，通過一個獨特的角度“背影”來敘寫父子之間在特殊的社
會背景下相愛相憐的感情，更加喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。
【拓展延伸，抒寫真情】
繼續和大家分享我的故事（背景音樂筷子兄弟《父親》）。時光荏苒，歲月如梭，我已從當年哭鼻子的小女生步入中年，工作順利，家庭和睦。然而我的父親還沒到退休年齡就早早的離世，因為我的孩子年幼，父親纏綿病榻時，在病床前盡孝的機會也被“剝奪”。子欲養而親不待的悲痛、遺憾痛徹心扉。多少次夜間我在睡夢中哭醒。對父親的思念與日俱增，我把這種思念用筆記錄了下來，取名《茶杯里的父愛》。
同學們，度過了人生十三四個春秋的你們，生活中一定也擁有許多打動人心的愛的細節，請你打開記憶的閘門，捕捉精彩瞬間，把它記錄下來。
【板書設計】
背 影
難忘背影 父
買桔背影 子
離別背影 情
懷念背影 深
背影教學設計11
教學目標：
（1）以學生活動為主、教師引導、點撥為輔，充分調動學生的積極性，以培養學生的參與能力。
（2）揣摩語言，理解“背影”的特定環境。
（3）加強聽說訓練。
教學設想：
（1）安排二課時。
（2）注重學生活動，安排討論，強化聽說。
教學過程：
第一課時
一、誦讀課文，感知內容。
１．輕聲讀課文，遇到不認識或讀不準音的字，畫下來并查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。
２．邊讀課文，腦海中邊再現文中描述的內容，力求如見其人，如聞其聲，身臨其境地體會父子相愛相憐的深情。
３．對兒子來說，父親的背影再平常、再熟悉不過了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動得流淚，這是為什么？
說明：要組織學生認真討論這個問題。
初讀課文，宜引導學生從總體上感知課文內容。包括課文的情感基調，不宜匆忙“分析”。
“這一次”背影不同于平時，在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的愛子之情尤為崇高，尤其感人。
討論中，鼓勵盡可能多的同學發言，發言中不大準確的理解，一般可不予糾正，留待深入理解課文時解決。
二、揣摩語言，理解“背影”的特定環境。
兩人一組，討論下列問題，參加全班交流。
１．說說下列詞語的表達作用。
（１）祖母死了，父親也失業了，作者為什么用“禍不單行”來形容這兩件事？
（不僅僅是不幸，失業是社會造成的，對個人和家庭來說，失業是災難，是飛來橫禍。失業，又遇喪事，就是更不堪承受的災禍了）
（２）到徐州，為什么會見到“滿院狼藉”的景象。
（這是對失業后凄涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路）
（３）“慘淡”一詞。除了表現經濟狀況的困窘，還描繪了什么？
（心境也是慘淡、凄苦的）
２．在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些痛苦？
（失去親人的悲痛，失業后經濟困窘的壓力，生計無著，前景暗淡的凄苦）
３．“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
（完全是為了寬慰兒子）
說明：引導學生正確理解這幾個問題，就能把握住“背影”描寫的特定環境，為深入了解父親愛子之心打下基礎。
三、分組討論下列問題，然后每組推舉一位代表，在全班發言。
先分組討論下列問題，然后每組推舉一位代表，在全班發言。
１．送行，是課文中記敘詳盡的部分。選幾個恰當的詞語，按順序概括這部分記敘的內容。
（決定親送、過江、進站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別）
２．說說下面加線詞語對表現父親的愛子之心的作用。
父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房，甚是仔細。
（說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增強比較效果）
（１）“說定”改為“說過”“說好”，表達效果有什么不同？
（“定”表示已經決定；改為“過”，說說而已；改為“好”，語氣不如原來肯定，且有經過商量而決定的意思）
（２）“熟識”“再三”“甚是仔細”這幾個詞語的表達作用是什么？
（認真選擇一個可靠的茶房，還不放心，還要“再三”“仔細”地囑咐，可見對兒子無微不至的關心）
（３）“再三”和“仔細”表達的意思是否重復？
（再三，寫次數之多；仔細，寫周到細致）
３．父親說：“不要緊，他們去不好！”這“不要緊”指什么而言？“不好”，指什么？
（“不要緊”，指“事忙”，本沒有時間親送，但為了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了。“不好”，指不放心，怕茶房照顧不好兒子。）
４．上車后，父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個“定”字包含著深情，說說你的理解。
（座位是經過認真挑選才“定”下來的，靠近車門，讓兒子上下車方便）
四、寫字、組詞、造句練習。
印發下面練習題，讓學生課上或課下完成。
１．給加線字注音，然后每個字寫五遍。
交卸（ ）躊躇（ ）迂腐（ ）蹣跚（ ）頹唐（ ）
瑣屑（ ）晶瑩（ ）狼藉（ ）簌簌（ ）柵欄（ ）
２．用下列字組詞。
貼：______拭：______賦：______逛：______著：______惱：______
帖：______試：______斌：______誑：______箸：______腦：______
第二課時
一、分析“背影”描寫，理解父子深情。
１．讀一遍課文第六段（“我說道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來了。”）畫出描寫父親穿戴和動作的詞語。然后合上課本，完成下面填空練習。
我看見他戴著______，穿著黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，慢慢_______支，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的'身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類訓練的意義在于培養語感能力，從而引導學生披文入情，不僅僅是詞語識記訓練。
２．這里，作者為什么要仔細描寫父親的穿戴？
提示：可以從兩方面思考：寫穿戴與表現父親境況的關系，寫穿戴與寫父親一系列動作的關系。
３．“蹣跚”形容了怎樣的狀態？平地走路尚且“蹣跚”的的父親，“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難！具體說說父親這些動作的艱難情況。
說明：要引導學生通過感受這些動作，體會父親的愛子之心。
４．“這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。”這時，兒子心中翻涌著哪些思緒？說說你的理解，越具體越好。
說明：要引導學生體會兒子終于理解了父親愛心的過程。淚水中交織著感激、憐愛、愧疚等思緒。
５．下面兩句看似平淡的描寫卻蘊含著父親的深情，說說你的理解。
（１）將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。（為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。）
（２）于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。（“似的”，很有表現力，故作輕松，為寬慰兒子。）
說明：買到橘子，似乎盡了做父親的責任，心感寬慰。
６．下面兩種說法的表達效果有很大區別，說說區別在哪里。
（１）等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
（２）他的背影混入來來往往的人里，找不著了，我便進來坐下，我的眼淚來了。
說明：從遣詞造句入手，揣摩兒子依戀父親的感情。“等”“再”表現一直注視著父親的背影，依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚，所以“又”不可少。
二、理清層次，把握中心。
在教師指導下，完成下面練習。
１．概括本文的中心意思。
說明：要讓學生動筆，用完整、簡潔的話概括。這類散文的中心意思一般應包括主要內容和表達目的兩個方面。
示例：本文通過對父親背景的描寫，表現了父親疼愛兒子的一片深情。
２．課文四處寫到“背影”，從兩個角度說說這樣寫的作用。
（１）說說這樣寫對文章結構的作用。
（２）說說這樣寫對表現中心意思的作用。
（開篇用“背影”點題，結尾用淚光中再現“背影”與開頭照應。四次“背影”描寫，組成一條濃重的抒情線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間部分，由不理解父親到深深被父親的愛心感動，情感推進到高 潮時細致描寫“背影”。結尾的“背影”描寫，是對父親“背影”的深化，也是對文章中心意思的深化。）
３．課文第二、三段與描寫父親“背影”，與表現全文中心有什么關系？
說明：第一課時已初步涉及了這個問題，這里，應進一步理解：這兩段，再現了暗淡、悲涼的氛圍，既是人物遭遇和心境的寫照，也是陰冷的社會環境的寫照。這是“背影”的社會環境，父親忍受著巨大傷痛，無微不至體貼、關心兒子，更顯示這種愛心的崇高感人。
４．完成課文后練習七，概括段意、層意。
說明：讓學生動筆，要求表述準確、簡潔。
三、說話訓練
用口頭片斷作文形式完成下面訓練（可任選一題）。
１．你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。
２．每個人都熟悉親人的特征了，想好了一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。
３．孝敬父母，疼愛子女，是中華民族傳統美德。今天該不該發揚這種美德？為什么？
提示：不說空話、大話，要說得實實在在，要把“為什么”說清楚。
背影教學設計12
教學目標：
1、品讀文章樸實的語言，感悟文中蘊涵的濃濃的父愛。
2、仔細研讀父親買橘子時的“背影”，學習本文抓住人物形象特征進行細致描寫的方法。
3、聯系自己的生活，進行寫作訓練。
教學重點：
學習本文抓住人物形象特征進行細致描寫的方法。
教學難點：
用詩意的語言詮釋父愛的內涵。
課時安排：
兩課時
教學過程
第一課時
一、創設情境，醞釀情感。
同學們，談及親情，最先映入我們腦海的是誰？確實，母親感情細膩，柔情似水，而父親則是一部深奧厚重的書，年少的我們常讀不懂，今天，讓我們跟隨著朱自清飽含深情的筆墨走近一位父親，繼而走近我們的父親。我們一起來學習朱自清的《背影》。
二、整體感知，品味父愛——父愛，是一首含蓄的詩。
1、昨天已讓同學們預習課文，課文主要寫了一件什么事？
2、父親為兒子送行，是一件很尋常的事，同學們從這次尋常的送別中品味到了一種怎樣的情感？
3、品讀父愛，用詩意語言詮釋父愛。
①老師示范：
父愛，是簌簌落淚時一句“好在天無絕人之路”的勸慰
②展示品讀要求：標出你感悟到的父愛的句子；用詩意的語言詮釋父愛的內涵，每位同學至少寫一句。
③同學朗讀自創的詩歌。
三、品味細節，走近背影。——父愛，是一幅感人的畫。
賞析凝聚的感情最深重、最濃烈的畫面——買橘子時的背影。
1、請同學們按要求來品味買橘子時的背影的畫面。
①作者從哪些方面來刻畫這個背影的？
②你從這些刻畫中感受到了這是怎樣的背影？采用“這不僅是買橘子時的背影，還是 的背影”句式談談自己的閱讀感受。
明確：體態——肥胖的背影
衣著——沉重的背影
走姿——蹣跚的背影
攀爬月臺——艱難努力的背影
③找出作者感受的句子。
④聽電視散文朗誦，再一次感受父親買橘子時的背影所聚集的“俯首甘為孺子牛”的父愛！
四、激情碰撞，抒寫贊歌——父愛，是一首悠遠的歌。
回顧父親曾為自己做的'一些事，截取閃光的瞬間或典型的經歷，寫一個最感人的片段。
五、布置作業，感恩父母。
歌手屠洪綱曾在《感謝》中唱到:“感謝我的爸爸/感謝我的媽媽/感謝您們/當初決定把我生下/感謝您們讓我/看到這個世界/還把我辛苦養大/還給我一個溫暖的家！”課后讓我們懷著感恩的心對我們的爸爸媽媽說一聲：“謝謝您們，我愛您們！”
板書設計：
左邊：板書學生自創的詩歌
右邊：體態——肥胖的背影
衣著——沉重的背影
走姿——蹣跚的背影
攀爬月臺——艱難努力的背影
背影教學設計13
教材與學情分析：
朱自清的《背影》，突出刻畫父親的背影，著力表現父愛。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常的感人。文章中的敘述和描寫都恰到好處，樸素的語言表達了真摯的感情。課文的價值點比較多：通過本課的學習，能讓學生換一種角度理解深沉的父愛；學生在寫作時，比較注重華麗辭藻的運用，通過語言品析，讓學生體悟到樸素的語言也可以表達真摯深沉的感情；作者抓住背影這一特殊的角度來敘寫父愛，把父愛聚焦于背影進行細致刻畫，具體感人。
一課時的教學，我想以本課為例子，引導學生進行賞析和寫作借鑒。所以我將本課的價值點定為“抓住背影這一情感聚焦點進行細致刻畫，并通過樸素而準確的語言表現人物形象。”即通過本課的學習，讓七年級學生在寫人習作中借鑒這一種寫作手法：選取一個典型事件，抓住特定的場景或者情感聚焦點，進行細致刻畫，使作文重點突出，人物形象鮮明。
學習目標：
通過品析，理解本文通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了父愛主題的寫作手法。
課時安排：
二課時
學習過程：
第一課時
一、導入新課
1、在我們的印象中，“慈母嚴父”的思想是根深蒂固。那么父親給我們的印象一定是嚴厲和苛責嗎？其實父親給我們的愛同樣溫柔體貼，只是很多時候我們忽略了。他們的愛與母愛一樣偉大。
2、介紹作者朱自清。
二、檢測字詞
給加點字注音
交卸 奔喪 差使 瑣屑 柵欄
躊躇 蹣跚 頹唐 簌簌 舉箸
三、整體感知：
觀看《背影》朗誦視頻；初步感悟文章情感之美、語言之美；
1、你從文中那些細節感受到了深沉的父愛？
2、作者是選取什么角度來表現父愛的？
四、朗讀課文
把文中描寫背影的文字找出來，讀一讀。
這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導，找出應重讀的'詞，加以體會，教師適時加以引導。然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
學生自讀課文，作圈點批注，準備第二節課發言。
第二課時
一、學習寫法
《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。文中多次刻畫背影，“望父買橘”這一片段刻畫的最細致、也最感人。作者是怎樣刻畫這次背影的？
1、學生研讀、批注；
2、小組交流；
3、班上交流。
4、總結。
這個背影之所以如此感人，是因為：
前有家庭背景的烘托；
中間有對父親的服飾、動作、語言的細致刻畫；
后有“我”的情感反應做烘托；
再加上本文樸素而又深沉的語言，樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。讓人讀來不禁潸然淚下。
二、總結梳理
這篇文章通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。
三、布置作業
借鑒本文的寫作手法，選取一個典型事例，抓住一個情感聚焦點（例如眼睛、手等）學習運用細節描寫的手法，寫一寫自己的父親，完成一篇不少于600字的作文。
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教學目標
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。
2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。
4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。
重點
對父親背影的描寫的效果與作用
難點
體會樸實的.語言中所包含的深情
教學要點
1、朗讀訓練
2、詞語訓練
3、初步理解文章的內容與結構
教學過程
一、導入
介紹作者及背景導入，學生閱讀注解。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。
二、檢查預習（學生板演）
1、預習提示中的字詞的`注音解釋
2、補充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文
點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句
1、人物、事件、地點
2、不能理解的詞句
3、自已認為感人的地方
4、寫背影的語句
五、整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么？
2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？
5、給文章劃分一下段落層次。
點撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。
3、引導學生體會總寫點題
4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。
六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過
七、板書總結
1、學習重點：字詞、朗讀
2、文章主要內容與結構
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教學目標
【知識與能力】
１、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。
２、理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。
３、準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
【過程與方法】
先由學生講述自己感受到的父母之愛，為本課的教學奠定基礎。再讓學生熟讀課文，對課文內容有了整體感知后，抽取重點段落進行詳盡地分析。在教學的最后階段對學生進行作文訓練，并引導其欣賞羅中立的名畫《父親》。
【情感態度價值觀】
感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統美德。
教學重、難點
１、重點：
⑴對父親背影描寫的效果與作用。
⑵體會文中樸實的語言中所飽含的深情。
⑶分析本文的剪裁，感受本文詳略得當的敘事特點。
２、難點：
作者的寫作極其“誠實”，引導學生加以體會。
教學突破
作者在描寫父親的背影時，用了多個動詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達了出來，教學時要引導學生對這些詞加以分析。另外，對作者的心理作深入探討就會體會到作者是在“誠實”的寫作，這正是這篇文章感人的重要原因。
教學準備
１、查閱資料，掌握作者情況及作品背景。
２、對名畫《父親》的相關資料應有所了解。學生準備預習課文，準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
教學過程
第一課時
教師指導，學生活動：
１、導入課文，介紹背景資料。
２、敘述事件，進入新課學習。
３、指導學生朗讀課文。
４、朗讀課文，熟悉文章內容。
５、引導學生深入理解。
６、深入理解課文內容，把握文章脈絡。
一、導入課文
教師活動：
１、師：同學們，一個月的寒假剛剛過去，大家一定和父母親人們在一起 渡過了一個快樂的新年，感受到了 濃濃親情。請大家回憶一下，你父 母疼愛你的哪件事深深地感動了你呢?
抽學生講述。
２、師：很好，剛才大家講了讓自己最感 動的事。本課描寫的是“背影”，是 讓作者望而淚下的父親的背影。它到底是怎樣的呢?
３、板書課題，介紹作者情況及作品背景。
學生活動：
１、積極思考，回憶父母對自己的關愛。
踴躍發言，講述最讓自己感動的事， 注意情節的完整性。
２、聽了教師的話，均感到好奇：背影有什么好寫的呢?看著背影就能落淚，可能嗎?對新課學習產生興趣。
３、仔細聽教師講述，作相應記錄。
二、朗讀課文，熟悉文章內容
教師活動：
１、抽幾名學生分段朗讀課文，要求讀 出感情。
２、讓學生默讀課文，思考下列問題：
⑴人物、事件、地點。
⑵不能理解的詞句。
⑶自己認為感人的地方。
⑷寫背影的語句。
學生活動：
１、分段朗讀課文，初步感受文章的感 情基調。
２、默讀課文，在文中劃出相關語句。
三、深入理解
教師活動：
１、師：文眼就是文章的字眼兒，常常出現在開頭或結尾。這篇文章的文眼 是什么?
２、師：這篇文章主要寫什么?我、父 親、我和父親之間還是我的家庭困難?
３、師：文章一共寫了父親幾個背影? 請試著概括一下。
４、其中寫得最詳細的背影是在什么情 況下見到的?
５、與學生共同理清文章脈絡，將內容 板書。（見課末板書設計）
學生活動：
１、生：是課文第一句話，“我最不能忘記的是他的背影。”
２、生：文題是背影，寫父親的愛子之 情，還有我對父親的眷戀。
３、生：一共寫了四個。
惦記背影（思念父親）
刻畫背影（望父買橘）
惜別背影（父子分手）
再現背影（別后懷念）
４、生：父親買橘子的背影。
５、討論發言，理清文章脈絡。
四、本課小結
本課由學生講述自己感受到的.父母之愛導入課文，使學生對文章的理解有了感情基礎。隨后學生通過反復閱讀知曉了文章內容，在教師指導下理清了文章脈絡，對文中滲透的濃濃愛意有了較為切實的感受，為后面的學習奠定了基礎。
五、課末板書設計參考
背影
朱自清
開篇破題惦記背影（思念父親）事情經過悲涼氣氛（別時家境）２～３
鋪墊背影（細心關照）４～５望父買橘刻畫背影（望父買橘）６父子分手惜別背影（父子分手）結尾抒懷再現背影（別后懷念）
第二課時
教師指導，學生活動：
１、重點研讀第６段。
２、感受文中樸實語言所飽含的深情。
３、閱讀理解２、３、４、５段。
４、進一步感受父親對“我”體貼入微的關懷。
５、輔導學生完成隨堂練習。
６、完成隨堂練習。
一、重點研讀第６段
教師活動：
１、抽一個學生朗讀第６段。
２、師：課文哪兩個地方著重寫了父親 的背影?
３、組織學生討論：在父親過鐵道買橘子的過程中，作者用了一些極富表現力的詞語來作細致描寫，請把這些詞找出來加以體會，并說說這段描寫在文中有什么效果?
４、師：我看到父親的背影，為什么“淚很快流下來了”，又為什么怕父親看見?
５、組織學生討論：課文中“我”總共流了幾次淚?分別是在什么情景下流的，表明了什么?
抽學生回答，將內容板書。（見課末板書設計）
６、師：父親為什么“心里感到很輕松似的”?
點撥：父親覺得總算盡自己的能力為兒子做了件事，因而感到輕松。
７、師：在送別過程中父親說了幾句話，是哪幾句，這幾句話有何意味?
點撥：這些話蘊含著許多憐惜、體貼和依依不舍之隋。
學生活動：
１、充滿感情的朗讀。
２、思考回答。
生：一是父親買橘子爬月臺的時候；另一個是父親送我時下車往回走，混入人群的時候。
３、在討論過程中注意感受文中關鍵詞的作用及樸實語言所飽含的深情。
注意文中動詞和形容詞的表意作用，重點體會“攀”、“縮”、“傾”等詞的表達效果。
４、生：作者領會到父親的愛，禁不住淚流滿面，卻又怕父親看見擔心。
５、積極參與討論，在教師指導明確 答案。
６、用心體會。
７、生：“不要緊，他們去不好！”“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。” “我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”
二、閱讀理解２、３、４、５段
教師活動：
１、讓學生細讀第２、３、４、５段。
２、師：“我”與父親見面的背景如何?
抽學生回答，將內容板書。（見課末板書設計）
３、師：４、５段中的哪些事情體現了父親對我無微不至的關懷？我當時感受到這種關懷了嗎？
讓學生找出文中心理描寫的語句，重點探討“我”前后心理的變化。
４、師：“其實我那時已２０歲，北京已來往過兩三次。”這句話有何作用？
學生活動：
１、細讀相關段落，感受父親對兒子體貼入微的關懷。
２、生：祖母死了，父親的差使也交卸了。
３、生：父親本打算讓茶房陪我上車，后來終究不放心，決定自己去。送我上車時特地選了一個靠近車門的位置，又囑咐茶房照顧我,并再三叮囑我路上要小心，這些都表現了父親對我的關懷。
４、研討這句話的作用。
三、完成隨堂練習
教師活動：
１、抽學生完成隨堂練習一，了解學生對本課字詞的掌握情況。
２、導人隨堂練習二，先讓學生獨立思考，說出自己的看法，然后加以明確。
學生活動：
１、借助工具書或查閱相關資料完成字詞練習。
２、獨立思考重點字詞在文中的含義，在教師指導下深入體會。
四、本課小結
本節課著重對課文第６段進行了分析，引導學生感受到了作者樸實、細膩的描寫中所蘊含的深情，分析了一些動詞、形容詞等在描寫中的表達效果。另外，本節課還對課文的前半部分進行了分析，使學生對文中的父子之情有了更全面的理解。
五、課末板書設計參考
背 影
朱自清
三次流淚：
悲哀之淚（見父親睹家境想祖母）
感動之淚（望父買橘 父子離別）
傷心之淚（再現背影 淚光瑩瑩）
見面背景：
祖母死了
父親失業
第三課時
〖教師指導〗
１、指導學生寫作。
２、引領學生品析名畫。
〖學生活動〗
１、用樸實細膩的描寫來刻畫人物
２、品析《父親》，培養藝術鑒賞力，得到美的熏陶
一、小作文
教師活動：
１、導人課后思。考與練習二，指導學生進行寫作。
２、鼓勵學生發言，朗讀自己的作品。
３、當場點評。
學生活動：
１、嘗試用樸實的語言來描寫某個人做某件事的過程和情景。
２、舉手朗讀自己的作品。
３、聽教師點評，找出不足點加以完善。
二、名畫賞析
教師活動：
１、對油畫《父親》的創作背影作相應介紹。
２、讓學生細細品味，結合課文內容和自己的生活體驗，談談自己的感受。
３、加以點評，對學生進行情愿教育，將內容板書。（見課末板書設計）、
學生活動：
１、聽教師講述，思考作者的創作意圖。
２、品析。
３、在教師引領下用心體會。
三、本課小結
學以致用，本課的小作文就是針對作者在這篇課文中的寫作手法對學生進行的訓練。而名畫賞析除了培養學生的藝術鑒賞力外，還應根據其創作背景及作者的創作意圖作一些更深層次的探討。
四、課末板書設計參考
父 親
羅中立
背景：經過辛勤勞動換朱的一片金色的豐收景象
古銅色的老臉
車轍似的皺紋
犁耙似的手
破舊的茶碗
缺了牙的嘴
我們精神上的父親
五、問題探究與拓展活動
《背影》是篇傳統課文，有報道說某出版社在編選教科書時打算將這篇課文刪去，其理由有二：一是父親的形象不夠瀟灑；二是父親攀爬月臺是違章行為，且很危險，會給學生造成不良影響。可就這個問題組織學生討論。
【教學探討與反思】
１、整體把握內容最好從理清全文脈絡人手，全文的脈絡舒以列表板書。
２、文中所流露的真摯感人的父子之情很容易感知，不用在上面花太多時間。應引導學生體會作者心理的變化。課文寫得十分坦誠，作者在文中前后的心理是不同的，起初認為父親說話不漂亮，暗笑他的迂，后來看到父親爬月臺的背影，才良心發現，感受到父親的愛。深入體會“我”的心理，才能更好地理解課文。
背影教學設計16
[教學目標]
1. 通過理解關鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格。
2.學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。
3.領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。
[學習重點、難點]
1.閱讀重點文段，體會作者新穎獨特的描寫角度，學習文中的細致描寫，體會其中深沉的父子情。
2. 理解文中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。
[教材分析]
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。
[學情分析]
在學習方法上，對于初中生而言，接觸到記敘性散文的文章并不多，領會散文的能力是不足的，多數學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣；在思想情感上，當代中學生多是獨生子女，對于生活他們在很大程度上還仍是“生在福中難知福”，所以，本課情感態度價值觀的教育是重中之重，并且不能停留于課堂，而應走入家庭，走向社會。
[學法指導]
新大綱明確指出：“要貫徹啟發原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣。”據此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養。
1.自主互助，合作探究。
2.圈點、勾畫、批注的方法。
3.動口、動手、動腦，培養學生自己獲取知識的能力。
4.指導學生根據間接經驗學習感受生活。
[課前準備]
搜集有關母愛、父愛的古詩詞。
[教學過程]
一、導入，激發情感，創設氛圍 （配樂曲：《致愛麗絲》）
“慈母手中線,游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸。”這是孟郊的《游子吟》。這是一首歌頌母愛的古詩。千百年來歌頌母親的作品層出不窮，而謳歌父親的作品卻少之又少。難道父親就不愛自己的子女嗎？當然不是，只是父愛可能比母愛更深沉，含蓄。今天，我們就來學習一篇表現父子深情的散文《背影》。（板書課題）
二、介紹作者：
作者朱自清其人、其文，同學們已經不陌生了，請哪位同學來介紹一下。其他同學補充。
師點撥：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里 。我們在去年學過他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等。
師：同學們了解得可真多，介紹得很全面。（屏幕展示作者介紹）
三、學生聽課文錄音，完成兩個任務：
1.標段序
2.圈點勾畫生字詞，借助課后注釋和手中的工具書自主、互助掃清本文的文字障礙。
3.檢查生字詞，齊讀兩遍。
四、整體感知，合作探究：（小組討論，推薦代表發言。）
跳讀課文，完成兩個任務：
1.本文幾次寫到“背影”？本文四次寫到“背影”。
每次“背影”各是在什么情況下出現的？
（請同學們用筆將原文勾畫出來）
第一次在開頭，“不能忘記的是他的背影”。
第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。
第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。
第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。
2.哪一次“背影”寫得具體、感人？第二次。（望父買橘）
齊讀精彩片段。
為什么要把這一次的背影寫得那么詳細具體呢？
能反映出父親對兒子的愛。
下面你就試著讀一讀，看怎樣就能讀出那種深摯的愛子之情來。可從語調、語速、重音等方面來考慮。小組討論交流，推薦一個讀得好的來展示，咱來看一看哪一組讀的好。
朗讀，望父買橘見背影
父親的穿戴：黑、深青——穿著樸素，心情沉重
（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）
走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便
（這是一個蹣跚的背影！）
爬月臺動作：攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫， “攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。
（這是一個艱難的背影！）
作用：突出父親行動的'艱難，表現父親的愛子之情。
讓我們再次感受一下父子情深的片段。放影片
當時朱自清看到父親的背影有什么反應？用原文回答。
“這時我看到他的背影，我的淚很快地流下來了。”
過渡語：我們的父母都為我們買過水果，可是能夠感動得流下眼淚的可以說是微乎其微。文中父親的背影為什么會令兒子感動得掉下眼淚來。
生合作探究，小組討論，推薦代表發言。
同學們說的都有道理。但主要的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。朗讀二三段，看一看是怎樣的背景。
“祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”
“家中光景很是慘淡。”
師：失去親人，父親的內心是悲痛的；失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。在這慘淡的光景中父親為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。
作者截取了在不平常的背景下"父親的背影"這個精彩獨特的畫面，將父愛淋漓盡致得表現了出來。
3.父親對兒子的關懷，除了從外貌和動作描寫體現外，還用什么描寫方法表達這種關愛？
這些樸實而簡潔的話包含著父親怎樣的深情呢？
①“事已如此，不必難過，天無絕人之路！”——父親甘愿承受家庭重負，但愿兒子能輕松愉快的享受其天真生活。
②“不要緊，他們去不好！”——父親不放心，怕別人照顧不周到，勞碌費神，在所不計。這表明父親對兒子無微不至的關心。
③“我買幾個橘子，你就在此地，不要走動。”——對兒子的關懷體貼十分周到。
④“我走了，到那邊來信！”——惦記兒子是否旅途平安，反映父親對兒子深切的惦念和細心的關照。
⑤“進去吧，里邊沒人。”——怕兒子離開座位丟失行李，反映父親對兒子細心的關照。
4.師：人非草木，孰能無情。文中的兒子理解了父親的關愛了嗎？你能從文中找出依據嗎？
兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達了對父愛的理解、感激。
人非草木，孰能無情。兒子的兩次自責也表明兒子從不理解到理解、感動、思念父親。
確實，父愛子，子愛父——父子情深就是這篇文章所表現的中心。
五、拓展延伸，感受真情：
你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……請你敘述一次讓你感動的事，與大家一起分享。
六、感恩親情（配樂曲：《致愛麗絲》）
至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。請同學們回到家中，不妨用自己獨特的方式，向父母、親人表示理解、感恩，比如給父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……
今天，我想用一首歌來結束這堂課 ，歌曲的名字叫《懂你》。讓我們都能對父母、對親人說一聲：我愛你們，我理解你們。（播放歌曲《懂你》）
背影教學設計17
教學目標：
1、通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。
2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。
3、珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。
教學重點：
有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。
教學難點：
通過比較閱讀，學習傳神的細節描寫。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
播放音樂《父親》（低聲地），渲染氣氛。在音樂的節奏聲中，教師絮語般地導入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。
[設計意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學生初步感受到父愛的偉大，帶領學生進入學習情境，激發學生閱讀的欲望，從而引發學生深入地思考，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果。]
二、簡介作者，激發興趣。
1、學生交流作者資料。
2、師生共同交流所搜集的作者資料。
朱自清，中國散文家，詩人。字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧，貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。
3、學生齊讀“作者簡介”。
[設計意圖：給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個全面的了解，另一方面激發學生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學習奠定較好的心理基礎。
三、整體感知，感受親情。
過渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題。現在，請你談談讀完這篇文章后，最想說的一句話是什么。
生自由發言，教師總結：是啊，《背影》是一支愛之曲，情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛，一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。
1、言行中看父親
速讀課文，并作圈點勾畫，思考：從父親的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛。
（學生結合課文內容發言，教師點撥歸納：
父親勸我
囑咐茶房
親自送我
忙講價錢
揀定座位
囑托茶房
為子買橘
遠行回頭
惦記兒孫
[設計意圖：傳統語文閱讀教學，往往按知識點肢解課文，以求得“逐點落實”。而“主問題”對課文內容和教學過程有著內在的牽引力，是經過高度概括與提煉的，是一種能引動整體性閱讀的教學問題。“從父親言行的角度出發，體會父親對兒子細致入微的愛。”這一環節是抓住了文中的一條感情線索，以這樣一個主問題，促使學生自己去思考，去探究，從而引導學生在讀中求得對課文的初步理解。這樣的閱讀由學生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無法企及的。]
過渡：父親的一個眼神，一個細微動作，一句質樸的話語，一個孤立的背影，一處離別時的回眸，都深深地打動了作者。在這些細致入微的一言一行中，最令你感動的一處是什么，為什么？
2、感動中談父愛
學生交流最感動的一處，教師總結過渡：的確，文中的父愛堆積如山，處處可見，而其中“為子買橘”可謂是經典之筆，讓我們一起走進父愛的世界。
3、細節中悟父愛
（1）看視頻片段“為子買橘”，聽讀。
（2）出示刪改后的語段，比較讀，問：你認為文中哪一個細節特別打動你，為什么？請再用你的朗讀感染其他同學，讓他們和你產生共鳴。
原文
父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著帽子，穿著褂子和棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了。他用手攀著上面，腳向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的'淚流下來了。
父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
（3）同桌相互交流，說一說最打動你的細節。
（4）學生自由讀，為個別讀蓄情。
（5）配樂個別讀，在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。（輕音樂：《月光》）
（6）配樂齊讀，體會文中的細節描寫。
（師總結：在那個禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現的父愛，打動了作者，打動了同學，也打動了我。作者流淚了，我們也是。）
[設計意圖：《語文課程標準》中要求：“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用。”有些詞語句子在文本中看起來很普通、平實，但如果仔細思考揣摩就會發現深刻的內涵，文章的主旨往往在我們理解了關鍵的一詞一句后，才會步入柳暗花明的境地。本設計通過比較閱讀，把精彩的細節刪掉，換成無感情的敘事文字，從而引導學生理解作者在平實的語言、傳神的細節描寫中所滲透出的真摯的感情。本設計摒棄了煩瑣的基礎知識與詞典意義的詞語解釋等形式，著眼于對文本的人文內涵與思想精髓的整體挖掘。]
四、賞讀課文，理解親情。
1、感受中看兒子
面對父親的言行，兒子有著怎樣的感受？請在文中作圈點勾畫。
2、變化中談兒子
出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對父愛的理解有什么變化？
（學生讀句子，自由發言。教師總結：兒子對父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責，真切的感受，細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。）
3、美讀中悟兒子
美讀文章結尾部分，學生配樂讀。
[設計意圖：這一設計是從“我”的角度提出來的，目的是研討作者對父親態度的變化，通過變化來尋找作者感情變化的細微之處，從而讓學生體會作者對父親的愛。在此過程中，學生對作者的精神世界挖掘得更深刻了。學生已經完全理解了“父親愛兒子，兒子愛父親”這一主題時，具備了鮮明的道德標準，這一點充分體現了“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”的理念。]
過渡：
五、敞開心扉，釋放親情。
請同學們敞開心扉，寫一寫你的經歷，談一談你對父愛的理解。（可以用一個關于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩……）
[設計意圖：在寫作過程中，輕聲播放薩克斯音樂《奇跡》，創設情境，讓學生模仿作者的手法，在和諧的氣氛中練筆，達到學以致用的目的，提高寫作水平；在作品展示過程中，教師積極地鼓勵，讓學生充分體驗成功的快樂。]
師總結：難以忘記
凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣
難以忘記
遠行時你那不經意的回頭
更難以忘記
買橘時你那蹣跚的背影
同學們，我們不應該是“語言的巨人，行動的矮子”，從現在起，我們應該以自己的實際行動，用自己優異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心，因為面對父母的養育和愛護，一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。
[設計意圖：總結部分是教師對學生表述的概括和總結，目的是讓學生明白，父母對子女是無所求的，但是，作為子女應該明白自己對父母的責任和義務，從而達到深化主題的作用。]
六、遷移訓練，內化親情。
以“父愛”為題，寫一個片段。（要求：注意細節描寫的運用。）
[設計意圖：布置作業是趁熱打鐵，讓這種感受變成學生富有創造性地具體實踐。]
背影教學設計18
教學目標：
體會本文告訴人們的人間至愛無所不在、無處不有的真情；學習本文立意新奇、結尾驚奇的寫法。
教學重點：
感受母子深情。
教學難點：
妙用對比的手法。
教學準備：
ppt
教學過程：
一、導入：
由朱自清的《背影》所表現的“父子深情”導入本課的“母子深情”。
二、介紹作者及本文體裁、特點：
三、閱讀課文，整體感知：
1、走進課文：
（1）引導學生圈點生字，在小組內分工查閱工具書，互相學習。
（2）認真朗讀課文，讀準字音，互相糾正字音，讀出不同人物的.不同感情。
（3）理清文章思路，把握課文大意：
a、按照小說的情節發展過程，分清段落；
b、請學生復述小說故事，師生加以評價小結。
2、探索小說中的人物：
以小組為單位，再讀課文，討論回答：
（1）小說中的“她”是怎樣一個人？從哪些地方可以看出她對王小亮的“至愛親情”？
（2）王小亮在“現在的媽媽”那里得不到應有的母愛，后來，他從哪里得到了母愛？
（3）小說中的“老頭”是怎樣一個人物？他是不是一個多余的人物？
3、研讀句子，討論問題：
（1）“都放學了”
“知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋……
“大伯，麻煩……給孩子。”
課文有些故意省略的內容需要仔細品味才能弄明白，你能聯系上下文，說出“她”知道些什么嗎？
（2）下午，這包糖終于傳到二年級二班王小亮手中。孩子驚喜極了，這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了。
王小亮知道這包糖是誰給他吃的嗎？說說你的理由。
4、指導學生有感情地朗讀課文：
要求讀出不同人物的不同感情，不同句子的不同語調、語氣。
四、探究寫作特點：
1、本文成功地運用了對比手法，表現在哪些地方？
2、有人說小說的結尾新奇，但也有人說小說的結尾缺乏真實性，你的看法如何？
結合探究·練習三，理解結尾的深刻含義。
五、小結全文。
六、作業：
1、有感情地朗讀課文；
2、探究·練習二、三
背影教學設計19
教學目的
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學設想
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。
教學重點
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。
教學過程
1.布置預習（可在課前進行）。
①讓學生認真閱讀一遍課文。
②結合課后練習三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。
2.教師導語（先板書出課題）。
《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。
3.引導學生讀準字音，解釋詞義。
交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。
奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。
躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉa），指細小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
4.朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？
教師引導學生找出三個部分的'分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。
板書設計：
①開篇寄思
②往事回憶
③結尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。
如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
①不忘背影
②描寫背影
③思念背影
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
背影教學設計20
教學目標
知識與能力，學習本文選取動人場景，生動描寫人物，以情感人的方法。
過程與方法，感受作者樸實真摯的語言風格。
情感態度與價值觀，通過體味文中所表現的父子深情，培養學生如何感受愛，懂得回報學會感恩。
教學重點、難點
1、作者對“父親買橘子”的背影方法。
2、兒子對父親的關心的不解、頓悟、感念的過程。
預習設計
1、學生需認真朗讀全文，弄懂重點詞語的音、形、義；
2、整體感知文章主要內容，注意事件發生的背景；
3、你是如何看待文中的父親和兒子的？
教學過程
一、導入新課用多媒體播放歌曲《父親》（考慮到時代的進步，播放的是筷子兄弟的歌曲）聽完之后，問全班同學，當你們的父親轉身離開時，看著父親的背影，你是否有過眼角微濕的時候。
那今天就讓我們一起來學習《背影》這篇課文，從中領會感人的父子情。
二、檢查預習（小組之內檢查）
1、正音練習：給加粗的詞注音。
變賣典質(diǎn zhì) 頹唐(tuí) 狼藉(jí)交卸(xi) 奔喪(bn sāng) 簌簌(sù)晶瑩(yíng) 迂腐(yū) 瑣屑(suǒxi) 柵欄(zhà) 差使(chāi) 照看妥帖(tuǒ) 蹣跚(pán shān) 躊躇(chóu chú)
2、根據解釋填詞語。
亂七八糟的樣子。狼藉
失業在家。賦閑
凄慘暗淡，不景氣。慘淡
因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。蹣跚
言行守舊，不合時宜。迂腐
細小而繁多的事。瑣屑
不幸的事接二連三的發生。禍不單行
把自己的財產、衣服出賣和典當出去。變賣典質
精神不振作。頹唐
三、朗讀課文，交流探討
1、剛才我已經說過，《背影》是一篇膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦，這說明大家在讀這篇文章的時候肯定給大家留下極其深刻的印象，或者產生了某方面的疑惑，那么同學們在讀這篇文章的時候，有沒有特別深刻的印象或疑惑。請同學們自由朗讀全文，把自己印象最深刻的地方畫下來，然后用“我覺得。”的句式來談談你是如何看待這篇文章的。 在學生回答的過程中，教師應注意引導學生完成以下幾項任務。
(1)引導學生體會本文語言的樸實特點，通過讀的形式來讓學生體會文章的語言雖然平實，但是卻很感人。
(2)引導體會文章為什么以“背影”為題？文中寫了幾次“背影”？那一次寫的最詳細？作者是如何來詳細刻畫“父親為兒子買橘子的背影”的？（播放電視散文《背影》片段） 邊引導，邊朗讀，邊體會，重點解決
A、“背影”是這篇文章的線索。 第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”。 第二次是父親為我買橘子時的背影。 第三次是父親混入來來往往的人群里的背影。 第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。 父親為我買橘子時的背影寫得最詳細。
B、在描寫父親為兒子買橘子的背影時，引導學生從動作描寫入手，細致入微的刻畫。如：“蹣跚”、“探”、“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”等詞語中體會父愛
C、從父親的衣著上來體會、父子衣服的對比(他給兒子做了紫毛大衣)及營造的氛圍和心情(悲涼、沉重)，幫助學生分析特定背景(祖母去世、父親賦閑、變賣典質、還了虧空、借錢辦喪等等)。 教師總結：作者刻畫的這個背影，是自己終生難忘的父親的背影， 他通過寫父親的體態動作、穿著打扮，使我們仿佛看到了一位在奔波勞累中，依然為兒子盡心盡力的偉大的父親，這也是這篇文章感人至深的地方，打動了千千萬萬的讀者，讓我們感受到了博大深沉的父愛。
(3)在送行中，父親除了為兒子買橘子外，還用什么來表達對兒子的關愛？兒子理解父親的深情嗎？為什么？八年以后，作者在寫這篇文章的時候懷的是怎樣感情？
教師總結：浦口送別的時候朱自清才20歲，因為年輕，所以他當時也會對父親的瑣碎的表達愛的方式表示不滿，可是當他在八年后，隨著自己心智的`成熟，對父愛的感受也發生了很大的變化，對當時的自以為是也感到非常的后悔，自責。他把自己這種他把自己這種真實的感受，真實的情感勇敢的展現在了眾人面前，我想，這就是這篇文章最感人至深的地方。
(4)面對父親，作者當時是怎樣對待自己的父親的？ 教師總結：覺得父親迂腐、令人討厭。
四、引深拓展
1、同學們，看到20歲的朱自清，你是否想到了自己。你是否也有一些對父母、老師、長輩的關心的不耐煩，是否在有的時候覺得他們的某些言語和舉動太過多余，是否有過覺得自己要比他們聰明得多想法？那現在呢？你又怎樣看待這些事情呢？ 學生講述感人的故事。
2、同學們，聽了你們的故事，不禁讓我想起了一篇流傳很廣的小文章。看完后，說說你的感受。（多媒體展示） 《兒子眼中的父親》
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時候覺得也不對”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”
五、情感遷移，感受深情。
青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過,誤解過.請以“,我想對您說”為開頭給你的親人寫一篇短文,來表達你對他們的愛。 字數在500左右，在文中要體現自己的思考。 （學生寫作練習，朗讀展示。）
板書設計
動作：
衣著：
我的感受：
學生們的體會
背影教學設計21
教學目標：
1. 通過理解關鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格。
2.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
3. 感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
教學重點：
感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
教學難點：
理解深沉的父子之情。
教學方法：
誦讀法賞析法合作探究法
教學用具：
多媒體課件音頻資料
教學用時：
2課時
教學過程
第一課時
教學要點：整體感知課文，初步把握文章的中心。
一、激情導入
一直以來，文人墨客都喜歡歌頌無私的母愛，父愛似乎要被人們淡忘。其實，父愛無言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會真情。
二、檢查預習
1．檢查生字詞。
交(jiāo)卸(xiè) 奔(bēn)喪(sāng) 狼(áng)藉(jí ) 簌簌(sù)
典(diǎn)質(zhì) 賦(fù)閑(xián) 頹(tuí)唐(táng) 瑣(suǒ)屑(xiè) 差(chāi)使(shi) 揀(jiǎn) 攙(chān) 蹣(pán)跚(shān)
2.介紹作者：學生交流作者資料，師生共同交流所搜集的作者資料。
朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“詩人、散文家、學者、民主戰士”，記錄著朱自清先生的一生：在大學讀書后期，開始創作新詩；1920年他畢業于北京大學哲學系，曾任中學教師，后任清華大學教授，這期間從事散文創作，做學問；1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，8月在北平逝世。朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。著有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》。
三、整體感知，感受親情
學生聽課文朗讀，思考以下問題：
1.本文主要寫什么內容？
明確：父子車站送別。
2.文章主要寫誰？表達的主題是什么？
明確：父親，父子情深。
3.本文幾次寫到“背影”，每次“背影”各是在什么情況下出現的？（請同學們用筆在原文勾畫出來）
明確：第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。
第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。
第三次在車站話別，望著父親的“背影”混入來來往往的人群里。
第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影。”
4.哪一次“背影”寫得最具體，最令人感動？為什么要把這一次的.背影寫得那么詳細具體呢？學生發言后，教師引導學生反復朗讀本段，為下節課的研讀做準備。
四、課堂小結
人生路上，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心動，這個人就是父親，這種愛就是父愛。課后，請同學們再讀這篇文章，再次感受一個平凡父親對兒子深沉的愛。
第二課時
教學要點：品味樸實、飽含深情的語言；感受父子間的深摯感情。
一、復習導入
上節課，我們初步了解了課文的內容，這節課我們主要品味樸實，飽含深情的語言，感受父子間的深摯感情。
二、賞讀課文，理解親情
1.抽學生朗讀第6段，點評學生的朗讀：語調、語速和輕重音的處理。
2.學生再次默讀課文第6段，圈點勾畫出對父親進行描寫的語句，分析樸實的語言中所飽含的真摯感情。
分析：1.外貌描寫
（1）父親的穿戴：黑、深青──家境不好，心情憂傷(黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)
（2）父親的體態：肥胖。
2.動作描寫
（1）走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便，(這是一個蹣跚的背影!)
（2）爬月臺動作：探、攀、縮、傾──行動不便，步履艱難(“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──這是一個艱難的背影!)
3.文章為什么要描寫父親爬上月臺的艱難？
明確：體現父親對兒子的愛
4.兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談談你的看法。
明確：理解，文章寫了作者四次流淚
a、悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母
b、感動之淚：望親買橘
c 、惜別之淚: 父子離別
d、傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩
5.你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚。作者并不是第一次看到父親的背影，這個背影對于兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會令兒子感動得掉下眼淚來。那為何會如此感動呢?
學生思考回答，教師總結：特定的環境：家境慘淡，禍不單行。
祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業。失去親人，父親的內心是悲痛的;失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護著自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，還寬慰兒子，并親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車;有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。
6.引導學生體會課文表達的思想感情。
學生討論，各抒己見。
教師小結：父愛子，子愛父。
三、品味語言，感悟親情
1.請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。
（1）“不要緊，他們去不好！”
體會：放心不下，愛子情切
（2）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動！”
體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
（3）“我走了，到那邊來信！”
體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
（4）“進去吧，里面沒人。”
體會：擔心兒子，細心關照。
四、寫作指導
本文之所以膾炙人口，流傳至今，除了作者洗練的文筆，細心的觀察，用心的感悟，還緣于作者獨特的的選材構思——截取法
1〉截取法：在記敘文中，截取事物最精彩、最動人、最能反映其閃光瞬間而加以表現的選材方法，稱之為截取法。本文作者以新穎獨特的視角，截取人物狀態中最鮮明，最動人的瞬間——“背影”來構建文章。
五、敞開心扉，釋放親情（播放背景音樂《懂你》）
同學們，在品讀了《背影》中感人至深的父愛之后，請你們敞開心扉，抒寫你對父愛的理解，可以是一首小詩，也可以是一句話。學生練寫，交流。
六、課堂總結
父愛像高山，巍峨高大；父愛是大海，深沉雄渾；父愛像部書，博大精深，需要我們用心去閱讀。通過這一課的學習，希望同學們對父愛能有更多的理解，也希望所有的同學都能孝敬父母，做一個關心父母的好子女。最后，讓我們一起來朗誦詩歌《父親》，再次品味親情，讀懂父愛。
《父親》
朦朧時候
父親
是一座大山
坐在他肩頭
總能看的很遠很遠
懂事時
父親
是一棵倔強的彎松
這才發現
我的分量是這樣重，這樣重
而現在
父親啊
你是一首深沉的詩
兒子默默的讀
淚輕輕的流
七、遷移訓練，內化親情
作業：請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示對他們的理解，用行動表達你對他們的感恩之情，例如：給父母做一次飯，給父母倒一杯水，給父母洗一次腳等。
八、板書設計
背影
朱自清
開頭設疑————————點出背影第一次流淚：悲傷
望父買橘————————刻畫背影第二次流淚：感動
父子分手————————惜別背影第三次流淚：惜別
結尾思念————————再現背影第四次流淚：思念
背影教學設計22
教學目標
1.通過自主預習掌握生字詞，了解與作者有關的文學常識。
2.培養學生整體感知課文的能力，理清文章的思路。（教學重點）
3.解讀父親的四次“背影”，體會文中深摯的情感。（教學難點）
4.學習本文抓住人物形象的一個特征——“背影”，在特定的情境下進行細節描寫的方法。
教學過程
一、課前導入，創設情境
課前欣賞一段視頻，創造情境。然后，教師絮語般地導入：親愛的同學們，從剛才的視頻里，你感受到了什么？對于母愛，同學們總是很容易體會得到，而對于深沉的父愛，可能較難體會，需要我們用心去發現。那老師想給同學們一分鐘時間去細想一下，你在哪些小細節里感受到了父愛？學生舉手發言。
老師：是啊，深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照。今天，我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。接下來，請同學們速讀課文，邊看邊勾畫出自己印象最深的語句。
二、整體感知，理清思路
整體感知：
1.這篇文章主要寫了一件什么事？
2.請找出本文的文眼（揭示文章中心的詞語或句子）。
學生舉手發言
明確：
1.本文主要回憶我與父親車站送別的情景，表現了父子情深。
2.本文的文眼是“我最不能忘記的是他的背影。”
這句話有什么作用？開篇點題，這一句表達對父親的思念，為全文定下感情基調，又提示全文內容核心，突出背影，使讀者產生懸念。文章是以背影為線索，貫穿全文。
理清思路：
3.背影在文中一共出現了幾次？各是在什么情景下的背影？
明確：思念父親——引出背影
望父買橘——刻畫背影
父子分別——惜別背影
別后懷念——再現背影
教師過渡：本文一共寫了父親的四次背影，其中描寫最詳細的是哪次背影？
學生回答：望父買橘
那接下來，我們把目光聚焦到望父買橘這一片段中。
三、聚焦背影——望父買橘
首先請同學們讀一讀，接下來請同學們小組合作探究：作者是怎樣刻畫或者描寫望父買橘的'背影？
請同學們聚焦背影，圈出傳神的詞或句，做賞析式批注。老師給出示例，供參考。
示例：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”
批注：運用了語言描寫，樸實質樸的話語卻飽含父親對“我”的關心和照顧。父親想的極為周到，在送“我”上車后，又想起我路上口渴的問題，為我買橘；又擔心橘子買來后找不到“我”也怕丟失行李，于是又叮囑“我”不要走動。
學生發言：
小結：剛剛同學們分析的很全面，講了四個方面a.父親說的話b.父親的穿戴c.父親走路的姿勢d.父親爬月臺時的動作。這些無不體現了父親對兒子深沉的愛，讓我們再次感受了父親爬月臺的艱難與舐犢情深的父愛，正是這一背影，感動了兒子，讓兒子潸然淚下，終身難忘。
同學們，我們都是父親的兒女，此情此景，我們又怎能不感動？生活中，我們會發現很多類似的“背影”存在 ：或許是父親一雙緊握著你的厚大的手、或許是父親一次出門時的深情的回眸、也或許僅僅是父親早晚之間一句簡單的問候……你一定也被自己的父親深深打動過。下面就讓我們來敞開心扉，書寫“背影”。
四、細節描繪——書寫“背影”
同學們，在你們的心目中，父愛是什么呢?請記錄父親最讓你感動的一次生活經歷，用細節描寫（外貌、語言、動作等），加上適時的背景，將真摯而細膩的情感表達出來。（150字左右）
學生作品展示（可朗讀可展板）。
教師：品味著你們洋溢在字里行間的真情，表達了對父親的愛，也是父親最真實的寫照。其實，何止父愛，人世間所有的親人之愛都是偉大的。世間的愛有千萬種，唯有父母之愛最偉大，最無私。可是青春年少的我們，總是埋怨自己的父母，甚至呵斥自己的父母。殊不知當我們在埋怨自己的父母的時候，甚者呵斥自己的父母時，他們正在慢慢變老。親愛的同學們，感恩在平時，行孝須及時。如果你從未理解自己的父母，或者跟你們的父母未表達過感謝，那老師今天就給你們一次機會，敞開心扉，真情告白！
五、敞開心扉——真情告白
今天這個舞臺是屬于你們的，來吧，同學們，如果你有話要對你的父母說，如果那話你從未跟你們的父母說起過，那就勇敢地站上這個舞臺吧，大聲地說出你對父母的愛。播放背景音樂《神秘園之歌》營造氣氛。
（這個環節可以讓學生親自撥通父母的電話，告訴他們此時最想跟父母說的話）
教師寄語：
我們也愛父母卻和父母愛我們不一樣；
我們的愛是溪流，父母的愛卻是海洋；
我們的歡樂，是父母臉上的微笑；
我們的痛苦，是父母眼里深深的憂傷；
我們的愛可以走得很遠很遠卻總也走不出父母心靈的廣場。
讓我們都衷心地祝愿全天下所有的父母身體健康，幸福快樂！讓我們做一個孝順父母，懂得感恩，回報父母的人！
六、作業布置，拓展延伸
1.文章第五段中，作者兩次寫到自己“聰明過分”的行為，你怎么理解這里的“過分”，在父母面前，你有過類似的表現嗎？請課后與同學間進行交流，并將自己的想法以書信的形式告訴父母或是面對面與父母交流。（必做）
2.周末回家幫助父母做一件力所能及的家務。（必做）
3.課后閱讀汪曾祺的《多年父子成兄弟》，林清玄的《期待父親的笑》。（選讀）
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【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，體會父愛的深沉。
2.學習文章抓住細節描寫刻畫人物形象的寫法。
3. 珍愛親情，增進與父母的溝通和交流，培養中華民族傳統美德。
【教學重難點】
重點：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體會父愛的深沉。
難點：學習文章抓住細節描寫刻畫人物形象的寫法。
【教學過程】
一、激情導入
盼望著，盼望著，東風來了……
以上熟悉的`文字來自于哪篇課文，你能把其余的部分背出來嗎？
學生回答，引入文題，走近作者。
二、美讀賞析，聚焦“背影”
通過學生閱讀課文，理清文章思路，突出作品描寫的`重點，進行初步賞析。自讀，提問，感知。
1.文題為“背影”，那么文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？
2.你認為最感人的是哪一次背影？
3.文中描寫普普通通的“背影”，為什么會如此感人？描寫“背影”時主要刻畫了哪些細節？（理解細節描寫的作用）現在，再讀這幅文字描繪的畫面，你又讀出了哪些剛才你沒讀出的東西？（學生朗讀，再次體會第二次背影）
三、品詞析句，讀懂“橘情”
通過主問題的挖掘，讓學生體味出父親買橘的不易以及生活的艱辛，在反復的揣摩中體會父愛的深沉。
問題探究：父親為什么給兒子“買橘”？
（學生討論交流，教師適時點撥、引導）
四、總結
板書設計
背影
（四次）
父親朱自清
動作艱難 生活艱辛感動流淚理解深情
買橘
祝福
溫暖關心（與冬之冷心情灰暗對比）
一顆愛子之心
父子情
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教材與學生分析
人教版八年級上冊第四單元學習的散文類型多樣，或寫人記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，領會作品的情思，可以培養審美情趣，豐富精神世界。
《背影》是一篇典范的寫人記事散文，角度獨特，構思精巧，語言樸素而醇厚。作者通過追憶八年前和父親在浦口車站分別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達了作者對父親深切的思念之情。
教學目標
1.運用比較閱讀和小組合作的方法，總結《背影》與選文在寫作上的共同特點。
2.學習抓住人物某一方面來展開寫作的選材方法和一線串珠式結構。
3.運用所學的選材方法，進行選材訓練，形成寫作思路。
教學重點：
本文選擇“背影”作為切入點，以小見大，能挖掘既深且廣的意蘊。因此，我們寫散文應該找好一個小的切入點、凝聚點，串起整篇文章，才能“形散而神不散”。
教學難點：學習本文的選材角度和寫作思路，并且能運用到日常寫作中。
教學設計理念
人教版教材八年級上冊第四單元以學習散文為主，《背影》是一篇十分經典的記敘性散文，它選材獨特，結構清晰，詳略得當，語言樸素，值得我們從寫作的角度來展開教學。本文圍繞“背影”展開，從文體特點上說，“背影”充分體現了散文藝術性；從鑒賞訓練上說，“背影”成為一個最重要的關注點。因此，本次作文課要學會選材，了解寫人不是一定要進行整體描寫，而是可以選擇其中最讓人動容和感觸的一個細節或一個方面來寫。整個過程以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為原則，指導學生通過自主思考或小組討論的方式，理解文章選材和行文的獨特之處，并遷移到課堂外，進而內化為寫作能力。
教學過程
一．新課導入
作家李廣田說，在二十世紀三四十年代的中學生心目中，“‘朱自清’”三個字已經和《背影》成為不可分的一體。”這篇文章以它的真實與誠摯，打動了一代又一代的讀者。
讀這樣經典的文章，作為中學生的我們，我想不僅僅只是了解課文內容，感受文中的父子情深，更要向名家學習，學習如何寫作。
二、深入探究
（一）品讀背影
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（惦念背影）
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的'樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（刻畫背影）
等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。（惜別背影）
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！（回憶背影）
《背影》中所寫之事發生在1917年，當時朱自清20歲，八年后，作者才深情地寫下此文。這篇文章，在一定程度上是朱自清與父親的隔空對話。
1.最打動你的是哪一次“背影”？
望父買橘
2.作者為什么選擇背影來表現父愛？
小結：選材——最讓人動容最讓人感觸的細節。
（二）品讀“那雙大腳”
請同學們瀏覽文章，找出描寫“那雙大腳”的語言文字。并思考下列問題。
多年的勞苦讓母親曾經白白的雙腳變得干裂、粗糙，厚厚的老繭布滿著整個腳底板。母親的腳深深地刺痛了我的雙眼，輕輕地搓洗著母親的雙腳，那些過往的情景開始在眼前不斷地浮現。
那時，母親每天在工廠里來回不停地拉原料，一雙腳常常腫得跟面包似的。
那天，母親背著我，從早晨開始，她就用那強有力的雙腳一直走。
想想還有回去的路，我便很好奇，母親的腳怎么那么神奇，怎么可以走那么遠的路？
那一刻，手捧著飯盒，又望了望母親那雙厚實的大腳，我的心里除了感動，還有酸楚。
母親就每天用那雙腳陪著兒子走來走去，從沒說過一個“累”字。
1.母親的“那雙大腳”有什么特點？你讀出了一位怎樣的母親？
2.母親的“那雙大腳”在文章中有什么作用？
作者選擇了母親的“那雙大腳”，因為“那雙大腳”是最讓他動容和感觸的細節，而“那雙大腳”就像一條彩色的線，串起了母愛的顆顆珍珠。
小結：寫人不一定從整體描寫入手，抓住人物的某一細節來寫也許更深刻，更真摯。
（三）活動探究
1.小組討論：《背影》《田野上的白發》《那雙大腳》《父親的眼神》這四篇文章在寫作上有什么共同點？
小結：寫人不一定從整體描寫入手，抓住人物的某一方面來寫也許更生動，更深刻。
三．課堂訓練
1.請同學們根據下列表格，選擇你生活中熟悉的人，確定好文章中心，從他/她的某一方面入手（手、腳、眼神、微笑、頭發等），寫出行文思路。
（1）獨立思考并完成寫作思路。
（2）可略寫事例，但要詳寫描寫部分。
作文題目
文章主旨
敘事1+描寫1
敘事2+描寫2
敘事3+描寫3
2.同學們相互交流，并推選出小組代表和全班同學分享。
四．作業布置
根據課堂上的行文思路，我們完成一篇作文。
五．板書設計
匠心選材一線串珠
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教學目標
1、品味語言，感受父子情深。
2、聯系背景，理解“我”的情感變化。
教學重難點
體會父子深厚情感，把握文中“我”的情感變化，深入理解課文。
教學過程
（一）談話導入，出示學習目標
1、談話導入
同學們，今天我們來學習一篇八年級的課文——朱自清先生的《背影》，過去就知道這篇文章的同學請舉手，（生舉手）讀過之后喜歡這篇文章的請舉手，（生舉手）確實，這篇文章以它獨特的魅力，打動了一代代讀者。
【屏顯】自大東書局出版的《初中國文教本》起，《背影》選入教材已經八九十年。作家李廣田說：“在中學生心中，朱自清三個字已經和《背影》成為不可分的一體。”1948年，朱自清去世，消息傳開的時候，學生滿面悲戚(qī)，第一反應就是“作《背影》的朱自清先生死了”！（學生齊讀）
這到底是一個怎樣的背影，讓我們跟隨朱自清的腳步去一探究竟吧！
2、出示學習目標
【屏顯】（1）品味語言，感受父子情深；（2）聯系背景，理解“我”的情感變化。（學生齊讀）
（二）整體感知，檢查預習效果
既然大家已經預習過課文，那老師就來檢測一下大家的預習效果。
【屏顯】問題1：文章幾次提到背影，分別在哪些段落，著墨最多，最令我們動情的是哪一次的背影？
師：從文章開頭一直到結尾，“背影”貫穿始終，因此從結構上說，“背影”是這篇文章的_______?
生：線索（板書）
（三）深入研讀，追尋愛的蹤跡
【過渡語】朱紅的橘子，蒼老的背影，牽動著我們的心，令我們動情。
【屏顯】我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
1、找學生代表朗讀，并引導其余同學從語速、語調、重音、情感等幾方面進行評價。（注意用舒緩的語氣，讀出兒子的感動之情）
問題2：從人物描寫的方法探究，談一談：你看見了一個________的背影？
（預設：抓住動作描寫、外貌描寫，動詞“蹣跚地走、慢慢探身、爬、攀、縮等，看見了一個艱難、不容易、蹣跚、肥胖、努力、沉重、年邁、偉大……的背影）學生思考批注，分享交流。
2、動詞替換，反復朗讀進行比較。
【屏顯】
原文：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
替換：他用兩手抓著上面，兩腳再向上蹬；他肥胖的身子向左微側，顯出努力的樣子。
【過渡語】望著那個背影，朱自清突然察覺到，他所看見的不再是年輕的、朝氣勃勃的父親，而是老去的、暮氣沉沉、甚至搖搖欲墜的父親，那一抹朱紅的橘子，突破了畫面的清冷陰暗，父親捧回來的，分明是自己的一片赤誠之心啊！在這個瞬間，朱自清忘記了父親的不好，從心底萌發出感動之情，不自覺掉下了眼淚。
3、配樂，學生齊聲朗讀。
4、【屏顯】“我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想來跟在眼前一般無二。”
問題3：父親待我的“許多好處”，除了爬月臺買橘之外，還有哪些？
學生繼續讀文章，圈點勾畫，交流分享。
（預設：父親再三囑咐茶房、親自送行、揀定座位、安慰我“天無絕人之路”等，表現出這是一位細膩周到、體貼堅強的父親）
（四）出示背景，追尋釋懷的蹤跡
問題4：父愛真是細膩地藏在一言一行中，但你看文章，當時的我領情嗎？
（預設：朗讀相關語句，總結當時的我嘲笑、嫌棄、不滿父親）
【過渡語】父親為我買橘子這件事發生在1917年，但我是在1925年寫下的《背影》，中間八年時間，究竟發生了什么呢？
【屏顯】出示背景鏈接
師：在這八年中，父子之間產生了深深的隔閡，互相賭氣，誰也不讓誰，這種隔閡后來有沒有消失呢？去文中找找證據。
【屏顯】“我寫《背影》就是因為文中所引的父親來信中的那句話，當時讀了父親的.信，真的淚如泉涌。”
學生齊讀父親的信，找信中矛盾。
問題5：父親的信中充滿矛盾，為何會這樣？（學生先獨立思考，之后同桌交流）
【總結】倔強的父親用“寫信示弱”的方式主動緩和父子關系；兒子用“寫文抒懷”的方式回應父親。
（五）回顧自身，書寫愛的蹤跡
青春年少，也許我們也曾對摯愛我們的父母任性過，也有誤解過他們的付出，請以“______，我想對您說”為開頭,給你的親人寫一首小詩，表達內心的愛。
多回頭看看愛你的人，越過他傴僂的后背，輕撫他鬢角溝壑里歲月藏下的風霜，理解他威嚴與剛硬下的那份柔軟，請別蹉跎歲月，讓生命留給我們的只是背影。
背影教學設計26
教學目標：
1．知識與技能：
⑴掌握字詞的音、形、義。
⑵整體把握文章的內容，理清思路。
⑶學習作者巧妙的構思。
２．過程和方法：
自主、合作、探究。
３．情感態度和價值觀：
激發學生理解父母、熱愛父母的思想感情。
教學重點、難點：
整體把握文章的內容，理清思路。
教學模式：
朗讀、討論交流、教師點撥。
教學步驟：
第一課時
一．導入新課（請同學們看課本第六頁，我國著名畫家羅中立的代表作《父親》。）
面對這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢無一不向我們展示他對生活的熱愛,我們不由升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來認識一位值得我們尊敬的父親，認識父親那高大感人的背影,感受濃濃的父子之情。
二．預習檢測：
1.學生交流你所了解的作者．
朱自清字佩弦,現代散文家、詩人，學者，民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興，文學研究會成員。曾在清華大學、西南聯合大學任教。抗日戰爭結束后，積極支持反對國民黨反動統治的學生運動。1948年8月因貧病在北平逝世。著有散文詩集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。
2．正音．釋義：
瑣屑xiè 頹唐tuí 差使chāi 交卸xiè
奔喪sāng 狼籍jí 簌簌sù蹣跚pānshān
迂腐yū 觸目傷懷chù 不能自己jǐ 變賣典質zhì
賦閑fùXiān惟一wēi舉箸zhù橘子jú
妥貼tuǒ柵欄zhà拭干shì晶瑩jīngyíng情郁于中yù
三．內容新授
（一）．速讀課文，把握內容
１．速讀５分鐘
２．檢測速讀情況，搶答內容知多少？
①作者為何寫此文？（可用最后一節中的話回答）
讀父親的信知道父親年老體弱，還惦記我和我的兒子。
②文章主要寫了哪件事？
車站送別父親給我買橘子的事。
③那年“我”幾歲了？到什么地方去？為什么而去？
20歲到北京去讀書。
④當時他們的家境怎樣？
祖母死了，父親的差使也交卸了，禍不單行。
⑤本文是什么體裁？（散文）線索是什么？
本文線索表面上是以作者的行蹤為線索，即徐州見父買橘子，北京讀書倍思父親，然而貫穿始終，時隱時現的一條主線則是＂背影＂，全文是以此為中心。
（二）．理清思路：(見板書)
１．小小組討論本文層次結構。
２．全班班討論，確定后教師板書。
（三）．朗讀課文，進一步探究作者構思的巧妙
１．學生設計探究要不少于兩題。
２．班內交流探究題。（師預測）
（１）本文三部分安排的巧妙性
點題——具體寫背影——再次點題
（２）第二部分各層的關系
第一層交代家境，渲染悲涼氣氛；
第二層送行前關照為寫“背影”作鋪墊；
第三層具體寫父親買橘子時的背影。
抒發真摯感情，表達了父親一片愛子心。
四．布置作業
1.掌握文中的字詞．形音義
2.結合課后練習題熟讀課文
3.我們從小在父母的關愛中長大，每個人思考自己受父母關愛的一件事。
五．板書．
背影朱自清
開篇設疑惦記背影（思念父親）1
回 悲涼氣氛（別時家境）2-3
憶 鋪墊背影（細心關照）4-5
往 刻畫背影（望父買橘）6
事 惜別背影（父子分手）6
別后思念再現背影（別后懷念）7
第二課時
教學目標：
１．知識與技能
２．（1）學習作者用細致的描寫．樸素的語言著力突出背影，深切感受父愛．
(2)體會關健性語言句在語言環境中的意義和作用．
(3)注意體會作者的心理變化．
３．過程與方法：自主．合作．探究
４．情感態度與價值觀：激發學生理解父母．熱愛的思想感情
教學重點．難點：
１．學習作者用細致的描寫．樸素的語言表達深沉博大的.父愛．
２．理解關鍵語句的含義和作用．
教學模式：自主．合作．探究
教學過程：
一、復習檢測：
指名學生默寫重點字詞；說出本文思路。
二、導入：（師述）
從小到大，我們都在父母的關懷下長大，請同學說說父母對自己的關愛。（學生可以從學習、生活等方面談，不必具體說過程）
下面看看朱自清老師怎樣體會父愛的：
三．內容新授
（一）.學生朗讀課文，找出最感人的章節、句子。
讓學生交流自己所找到的句子。（教師預測）
1.父親買橘時的章節：買橘子時的動作、外貌描寫。
2.父子的穿著不同：“我”穿紫色皮大衣，父親穿戴樸素。
3.文中不僅寫父親對兒子的關愛，也寫了兒子對父親的思念。
如：“我趕緊去攙他”。
（二）．找出父親送兒子上車過程中說的四句話，并聯系上下文體會文章語言樸實無華的特點，以及其中蘊涵的感情。（課后練習三）
<1>不要緊，他們去不好！
<3>我走了，到那邊來信！
這些話包含著關心、憐惜、體貼、擔心、依依不舍等復雜感情。
（三）．探究（結合課后練習）
1、文中幾次寫到“背影”？哪次著力刻畫？
要求舉具體的例子，如衣著、動作。（研討課后練習一）
<1>惦記背影（思念父親）
<3>惜別背影（父子分手）
2．聽朗讀錄音，回答問題．
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
(1).作者用了那些刻畫人物的手法？從中看出什么？
動作、外貌描寫。可見父親是胖子，爬時動作艱難
(2).具體寫父親背影的幾句用了哪些動詞？（同桌交流）
師預測：走、探、攀、縮、傾。
2、課文寫了“我”幾次流淚？
a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母
b:感動之淚：望父親買橘,父子離別
c:感傷之淚：背影遠去，依依惜別
d:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩
3、學生再讀課文，找出作者描寫自已怎樣對待自己父親的句子，進一步體會（課后練習四）
4、作者的心理是如何變化的？（見板書）
四.拓展：
1、你有和作者相同的體念嗎？請談談你當時的反映和心理活動？（鼓勵學生坦城敘述自己和父母之間有過的不理解和矛盾，教師注意引導理解父母的良苦用心，達成增進和父母理解溝通的目的．）
2、這篇課文對你有什么啟發？（鼓勵學生暢談自己的感受，教師給予肯定的評價，并鼓勵學生把這些話說給父母聽，達成雙方的共同理解．）
師預測：學習朱自清懂得愛、懂得感恩的思想。
（有句名言：其實生活中并不缺少愛、而是缺少發現愛的眼睛，缺少細心體味的心。）
五.布置作業：
1、寫你父親送你上學的一個“背影”或一個場面
2、小作文：你父母疼愛你的哪件事深深感動你？請將事件的經過寫出來。
3．課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記．
六．結束語：
同學們，父母給予我們的愛是無可比擬的，請大家在享受親情的同時，珍惜它、回報它，讓我們一起沐浴在濃濃的親情中。請同學們和老師一起在滿文君的《懂你》中再次品味親情、讀懂親情。
七．板書：
背影朱自清
父愛（博大深沉）
不理解——頓悟——感謝、思念
背影教學設計27
【教材分析】
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，作為一篇敘事性散文入選人教版和蘇教版語文八年級上冊。作者選取“背影”這個獨特的視角，用樸素真摯的語言、細膩傳神的細節和白描手法，客觀真實地再現了父親浦口送別的情境，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。重點描寫了父親為我買橘子的場景，讓“背影”定格，成為永恒的經典。
教材選擇這篇經典散文作為教學文本是符合新課標第四階段目標的。根據新課標中“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”的要求，我主要想通過探究、交流的形式，讓學生從本文樸素的語言中學習文中細節描寫的方法，感悟到父子之間濃濃的深情，從而觸動學生心靈，體察身邊的親情。綜上所述，立足文本，既能體現語言文字運用的綜合性、實踐性、工具性、人文性統一的語文課程特質，又能在情感態度與價值觀上對學生有所熏陶，是這篇課文教學的價值之所在。
【學情分析】
對于八年級的學生而言，他們接觸到記敘性散文并不多，領會散文的能力是不足的，加上當代中學生“生在福中不知福”，對于日常生活細節中滲透出來的愛，常常熟視無睹。因此，抓住散文的線索，引導學生走進文本，激起學生的情感共鳴，引發對于愛的思索，是很有必要的。
這篇文章內容是表現父子親情的，是學生熟悉的主題，而且學生有這方面的生活體驗，理解起來應該沒有難度，只要引導恰當就行。文章語言簡練自然、樸素無華，讀起來也沒有多少障礙，會有閱讀成功的愉悅感。通過課堂學習，讓學生掌握抓線索閱讀散文的基本方法，學會如何通過品味語言來體會文章所表達的思想感情，學會如何通過生動感人的細節描寫來刻畫人物，從而提高學生的語文綜合素養。
【教學目標】
1.學習文章抓住細節描寫刻畫人物形象的寫法。
2.學習使用旁批的方法，從文章樸素自然的語言中感受父子之間的濃濃親情，體會父愛的深沉。
【教學重難點】重點：“背影”作為文章描寫的對象在文中多次出現，尤以父親為“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺那個場面的描寫為最詳，品味語言，深入體會情感，感受父子之間的濃濃親情，是全文的重心所在，也是本文的教學重點。難點：觸動學生心靈，感悟身邊的愛。
【教學過程】
一、導入背影：
唐朝詩人孟郊寫過一首著名的詩作《游子吟》，誰能背誦這首詩？（生背誦）詩中慈母對即將遠行的兒子的感情是復雜微妙的，詩人把這種感情凝聚在哪個動作上？（密密縫衣）這說明寫事只要能抓住感人的一點，寫得集中，就會引起讀者的共鳴。朱自清先生的《背影》就是一個典范。今天我們一起來聽一聽他的這首父子情深的頌歌。（板書題目作者）
二、聆聽《背影》，初談感受聽課文朗讀錄音，能概括全文主要內容，并用一句話說說自己聽讀的感受。
明確：《背影》作者通過離別時對父親“背影”的刻畫，充分體現了父子親情──父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。
三、美讀賞析，聚焦“背影”
1.有文學評論家說，《背影》是一幅畫，是一首詩，是一頓精神的佳肴，如果它是一幅畫，這幅畫的主要內容是什么？
明確：父親買橘的背影
2.找出相關的內容，說說這段話從哪些方面描述父親的背影的？并能深情朗讀。
明確：父親的衣著、走路的姿勢、爬月臺的動作。
四、圈點旁批，體會情感
畫是有豐富內涵的，你能不能從畫中讀出作者豐富的情感呢？老師教大家深讀課文的方法，就是旁批法。什么是旁批法呢？顧名思義，就是在文章旁邊寫批語。批語可以是賞析式的，也可以是感悟式的，還可以是拓展式的。我們共同研究一下這些旁批的方法。
出示幻燈片：
總結：父親是在什么境況下給我買橘子的呢？是在祖母去世、父親失業、家境衰敗的境況下，這種慘淡的環境、悲涼的氣氛與對兒子的滿腔熱情形成鮮明的對比，更顯出父愛的崇高。父親在這千難萬苦的.逆境中為兒子所作的一切，比平常特別是順境中所作的一切不知要可貴多少倍。這個背影，是充滿感情、飽含深意的背影。
五、詩情涌動，吟誦父愛
這時候老師覺得背影不只是一幅畫，更是一首詩，那詩的主題應該是什么？
明確：父愛
請同學們再讀課文，找出表現父愛的典型語句，四人小組，每人一句，共同完成這首父愛之歌。例如：父愛，是簌簌落淚時，一句“好在天無絕人之路”的勸慰；
父愛,是片刻躊踱之后,一句“不要緊,他們去不好!”的決定；
父愛，是……（師）：抽小組吟誦。并齊讀老師整理的詩句：
父愛，是枉我太聰明時，一句“路上小心,不要受累”的提醒。
父愛，是匆匆離別時，一句“我走了”的告別.父愛，是列車將要開動時，一句“到那邊來信”的叮嚀。
父愛，是分別時回過頭，一句“進去吧，里面沒人”的不舍父愛，是自己身著布衣時,送來一件紫毛大衣的溫暖。
父愛，是過鐵道爬月臺買橘子時，向左微傾的肥胖身子的背影。
父愛，是匆匆往來人群中,漸漸遠去的滄桑背影.父愛，是兩年不見,大去之期不遠矣的哀愁.父愛,是晶瑩淚光中一個青布棉袍黑布馬褂的背影.時間可以沖淡一切,但它永遠也帶不走父親匆匆的背影。
小結：每一小節都是一個典型的動作，都是一曲父愛之歌，沒有華麗的詞藻，沒有造作的修飾，有的只是樸實，有的只是真情。我們可以體會到文章語言的特點：樸實中飽含真情。
六、探尋眼淚，回報父愛
面對如此深沉的撫愛，做兒女的怎能無動于衷？我們看朱自清先生的表現。他表現得最典型動作就是流淚，找出文中寫流淚的句子，看看分別抒發了作者怎樣的感情。
明確：作者四次流淚，感情豐富而真摯，“感人心者，莫先乎情”抒情散文就是寫真情，以情動人，有知情知人，才有至情之文，父子情深至此已得以全面體現。
戰國時代一個名叫韓娥的女子的優美歌聲,有“余音繞梁，三日不絕”之說，讀這篇文章，我們也像在品味一頓佳肴，那份深沉的父愛，那濃濃的父子深情，總讓我們想說點什么。
你們做兒女的想到什么？
老師想到了今年暑假，女兒去旅游，她已經十四歲了，由他們的老師和同學陪著，我給她準備了飲料、水壺、零食，并且帶了足夠的錢，送她走的時候，我覺得作為大人不應該管孩子太多，要讓他們自己去闖蕩，因此，車來了，我沒有像其他父母那樣，追著車跑那么遠，有的甚至追上了車，我甚至有些鄙夷他們的做法，推著車往回走，可突然覺得車子走不動，回頭去望望又不知道望什么，在那兒磨蹭了好半天，覺得好像什么東西丟了似的。天下父母的心竟是這樣的。
七、遷移延伸，布置作業
回憶生活中那些令人感動的細節：母親掠起我們遮住眼睛的劉海，翻好我們的衣領，遞上一杯牛奶；沒有汽車的父親騎著摩托車或自行車在校門口的守候，接過你沉甸甸的書包……只要你善于觀察，擁有感動，就會寫出美文。今天，請同學們仔細回顧一下，父親或者母親還有哪些令你怦然心動的細節，請你用樸素自然的語言，把這個細節描述出來。
背影教學設計28
【教學目標】
１、知識與能力：
學習用截取法，構建文章，明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
２、過程與方法：
這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，以學生自學為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。
３、情感、態度與價值觀：
體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點──背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。
【教學重點，難點】
１、重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點──背影抒發的真摯親情。學習敘事中的選材方法──截取法。
２、難點：明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，結構文章的特點；體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。
【教學準備】
收集相關的資料如：歌曲《父親》、白帆的散文《父親的泥腳》等。
【教學課時】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、 設置情境，導入新課
１、“慈母手中線，游子身上衣”，如果說母愛如涓涓溪流滋潤著我們的心田，那么父愛便是一首永遠不老的歌，時時震撼著我們的心靈！有一首歌名字叫《父親》，今天我們一起來欣賞一下，共同沐浴這份深深父愛。
２、生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”！父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。（板書課題：背影）請同學們把課文朗讀一遍。
二、指導學生談讀課文后的體會和感受，合作探究
１、文中共有幾次寫到“背影”？給你感觸最深的是哪一次？文章為何以“背影”為題？
⑴四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。
⑵感觸最深的“背影”：買橘子的背影。
⑶“背影”貫串全文始終。
２、有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影” 的？你認為用得最生動的動詞有哪些？
⑴感情基調：舒緩、深沉。
⑵買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。
⑶幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、 攀、縮、傾。
小結：父親年紀大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險， 艱難的“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”！這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？
３、同學們有感情的朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。
三、品味語言，感悟主旨
１、文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。
⑴“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。
⑵“不要緊，他們去不好！”體會：放心不下，愛子情切。
⑶“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動！”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
⑷“我走了，到那邊來信！”體會：l臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
⑸“進去吧，里面沒人！”體會：擔心兒子，細心關照。
小結：這些簡短的話，含義豐富。有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！
２、文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味：
⑴第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
⑵第二次流淚：望父買橘，感動的 淚。
⑶第三次流？目：“背影”消逝，惜別的淚。
⑷第四次流淚：思念父親，傷心的淚。
小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延……
第二課時
一、導入新課、積累語言
１、設置情境，導人新課：情是一個永遠不老的話題，在許多文學作品中都通過抒情的筆調寫出了濃濃親情，你積累的有關父愛深情的優美句子有哪些？我們一起交流賞析一下吧！
⑴“父愛像一把大傘，總在有雨的日子里擎著！”
⑵“父愛是一座大山，挺拔偉岸；父愛是一片汪洋的海，濃郁深遠！”
⑶“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的`時候，照亮我的行程！”
２、有選擇的投影學生積累的優美句子，交流背誦。
小結：同學們摘記的句子中都融入著濃濃的情意，希望同學們多積累背誦，你的`語言也會靚起來。
二、合作探究，明確文章的線索
上節課的學習中，我們領略到了名篇的風范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發現嗎？
１、“背影”在文中共出現了四次：文章開頭，點出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，分別背影；文章結尾，照應背影。結論：文章的明線一背影。
２、文章開始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來的送別，更是直接表現父子情深；結尾思念，催人淚下。
結論：文章的暗線──父子深情。
小結：文章通過“背影”將各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達了作者的感情，照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說“背影”是文章的明線；同時文章處處涌動著摯熱的情感，所以說父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統一，結構文章。
三、語言訓練，探究“選材構思法一截取法”的片段寫作練習
１、現在我們來學習攝取閃光瞬間的選材構思法──截取法。《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，截取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間──背影來構建文章。請同學再讀課文，深人體會這一特色。
２、現在請大家口頭表達，寫作交流：
⑴我們沐浴在愛的陽光下，能截取最讓你感動的瞬間，說說你的父親嗎？
⑵請同學們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫下來。
⑶交流寫作心得。
本課小結：
《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段──父親的背影，通過特寫；抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法──截取法，也是值得我們好好借鑒學習的！
【板書設計】
背影
朱自清
點題的背影父親對兒子的摯愛悲哀的淚
買橘子的背影感動的淚
分別時的背影惜別的淚
想念中的背影兒子對父親的深情傷心的淚
文章的線索：明線一背影；暗線一父子深情。
文章的選材構思法：截取法。
寫作技巧：精心選材構思、善于抒發深摯情感。
【問題探究與拓展活動】
截取法：截取事物的最精彩、最動人、最能反映其本質的閃光的瞬間而加以表現的選材方法叫做截取法。在學習中讓學生通過對比感悟、口頭表達、寫作體驗來增長知識，提升能力。
【教學探討與反思】
作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。
背影教學設計29
【教學目標】
1.理解、積累“狼藉、頹唐、瑣屑、蹣跚、遲疑”等詞語。
2.把握關鍵性語句的含義和表達作用，品味樸實、飽含深情的文章語言。
3.體會文中表現的深厚父子之情，感受父愛的偉大，激發孝順回報親人的情感。
【教學重難點】
教學重點：把握關鍵性語句的含義和表達作用，品味樸實、飽含深情的文章語言。
教學難點：體會文中表現的深厚父子之情，感受父愛的偉大，激發孝順回報親人的情感。
【課時安排】
2課時
【教學步驟】
1.新課導入
同學們，在生活中我們時常會發現很多不經意卻又能觸動我們的細節。比如春天樹枝上長出的第一片綠葉，夏天的第一聲蟬鳴……同樣，父母對我們的愛也總在細節處體現出來，令我們感動。有沒有同學平時善于觀察和發現的，能夠講出一些父母令你們感動的細節？
提示：放學回家餐桌上已備好飯菜等。
今天，我們就來一起學習朱自清的散文《背影》，看看他是怎樣寫自己的父親，怎樣描繪父子親情的。
2.整體感知，把握內容
（1）學生查字典、詞典解決生字詞問題。
（2）范讀課文（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）
（3）學生速讀課文，討論問題。
①課文主要寫了什么內容？
父子浦口送別。
②文中出現幾次“背影”？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？
明確：文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。
③請小組合作，劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分（第一段）點明“我”最難忘父親的“背影”。
第二部分（第二至六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。
第三部分（第七段）再現“背影”，抒發思念之情。
（4）請同學們分段朗讀課文，加深體會中心。
（5）既然本文著重寫的是父親在車站時的“背影”，通過這次離別來表現父愛，那為什么又要寫好像沒有多大關系的第二、三段呢？我們能否把這兩個自然段給刪了？
明確：這兩段主要寫父子離別時的家庭背景，為下文寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為下文父愛作鋪墊。在祖母去世，父親失業，父子又要離家分別的情況下，父親還能夠細致入微地照顧兒子，更顯父愛偉大。
3.精讀課文，細品情感
（1）這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？為什么？
預設：第二次（第六自然段）。
（2）作者是如何詳細描繪父親買橘時的背影的？
①父親的穿戴：黑、深青——家境不好、壓抑沉重。
②父親走路的姿勢：蹣跚——腿腳不靈便，走路緩慢搖擺。
③“父親”爬月臺時的動作：“探”、“攀”、“縮”、“傾”。
“探”：動作不靈便，小心翼翼的'樣子。
“攀”：（引導：為什么用“攀”而不用“抓”？）因為月臺高且無物可抓，顯示出父親的吃力。
“縮”：因為腳無處可蹬，是懸空的。
“傾”：艱難努力的樣子。
（3）除了肖像和動作描寫外，還有什么地方可以體現出父親對兒子的愛？
明確：同樣體現在父親樸實的話語中。
（4）找出文中父親的語言，并體會話語中包含著的濃厚感情。
“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”是對兒子的勸解和寬慰。
“不要緊，他們去不好！”“不要緊”是對兒子的寬慰，“他們去不好”是對別人不放心，體現了對兒子的深切關懷。
“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”是擔心兒子路上口渴，又擔心橘子買來之后找不到兒子。
（5）父親這么愛兒子，那么兒子理解父親的深情嗎？有什么證據？
明確：四寫流淚。
見父親，睹家境，想祖母——悲愴的淚
望父親買橘，艱難背影——感動的淚
背影遠去，依依惜別——惜別的淚
含淚讀信，再現背影——思念的淚
（6）作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎？
明確：如果是在平常，父親的背影可能不會感動流淚，但如今父親的背影出現在不平常的背景下。
4.研讀課文，探究寫法
（1）作者為什么選擇“背影”這樣的角度來組織文章呢？
參考：①特定情境下的特征呈現；②藝術視角的創新；③給讀者想象空間。
（2）你認為這篇文章使人感動的原因是什么？
參考：語言樸實、白描手法、細節描寫、感情真摯……
（3）補充《背影》的背景資料（朱自清本與父親不和，父親看到《背影》后落淚釋然）。
5.總結
以李廣田在《最完整的人格》中對《背影》的評價做結尾：“《背影》論行數不滿五十行，論字數不過千五百言，它之所以能夠歷久傳誦而有感人至深的力量者，當然并不是憑藉了甚么宏偉的結構和華瞻的文字，而只是憑了它的老實，憑了其中所表達的真情。”
【課后作業】
（1）背誦第六自然段。
（2）請同學們回想自己和父母相處的細節，寫一篇與親情有關的習作，字數500字左右。
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教學目標
研讀文本，探究主旨。
教學方法
反復朗讀，自主合作探究，咬文嚼字品味情感。
教學流程
1、 讀父親（朱父）。
2、 讀“我”。
3、 讀父親與“我”。
教學過程
一、明確學習目標。
二、導入。
1、 聽寫幾個詞語。
禍不單行 奔喪 狼藉 賦閑 家境慘淡
2、以低沉的語氣讀課文2、3段，重溫背景。
三、先學后教1：讀父親
1、 找出文中4次背影和送行中父親說的4句話體味。
2、 交流展示
3、 點撥提升
（1）第二次背影描寫重點體會。（對比朗讀，學生讀原文，老師漏掉表現力的詞語：黑布、黑、兩手、兩腳、蹣跚、肥胖的身子，品讀出“窮”、“難”、“愛”）
（2）品味第三次背影
（3）虛實結合寫背影。
（4）體味4句語言：作者樸實的語言、至真的情感。
（適時補充文中4個“終于”的父愛，重點在第2、3個 ）
四、先學后教2：讀“我”
1、 找出4次眼淚描寫
2、 找出3次“自然”（迂—自然）
3、 交流、點撥
流淚，父愛理解的過程，對生命理解的過程，也是文中“我”成長的過程。
五、先學后教3：讀父親與“我”
品讀結尾處父親來信的不合常理，補充背后的故事，理解愛的.復雜。教師點撥：愛，不是時時刻刻處于相擁的狀態，有時也處于背身轉身的狀態！
六、當堂練筆
學習了本文，聯系實際，寫一段100字左后的話給自己的父親。然后交流展示。教師點撥升華主題。
七、布置作業
結合課堂小練筆，寫一篇500字左右的作文。要求圍繞中心選材，有真情實感。
背影教學設計31
教學目標：
知識目標：
1、掌握讀讀寫寫和課文中出現的重要詞語。
2、理解關鍵詞語在表達感情方面的作用。
能力目標：
1、 學習體會通過人物動作刻畫形象、展現人物心理的方法。
2、散文的特點及散文的選材。
情感目標：
體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系，繼承并發揚中華民族尊老愛幼的傳統美德。
重點難點：
重點：“背影”作為文章描寫的對象在文中多次出現，尤以父親為“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺那個場面的描寫為詳，是全文的重心所在，也是本文的教學重點。
難點：體會蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。
教學過程
第一課時
一、導入
談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。今天我們就來學習朱自清先生這篇散文――《背影》。
二、作者及寫作背景簡介
1、作者：
朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》等。
2、寫作背景：
本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。
三、檢查預習
1、給加點字注音
差使、狼藉、簌簌、迂腐、躊躇、拭、頹唐、瑣屑、舉箸
2、結合注釋，理解下邊詞語的含義
狼藉、慘淡、勾留、變賣典質、賦閑、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、不能自已 情郁于中、瑣屑
四、初讀課文，整體感知
1、范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的.含義。)
2、學生自讀，并圈點勾畫本文中出現了很多的“四個、次……”
3、學生速讀課文，討論一下問題。
①文中出現幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?
明確：
文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。
②劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分(第1段)開篇點題，難忘父親的“背影”。
第二部分(第2―6段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。
第一層(第2、3段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(第4、5段)寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層(第6段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。
第三部分(第7段)寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。
③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情?(中心意思)
明確：
本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。
五、作業
第二課時
一、細讀文本，探究品味
有人說本文是很多的“四個/次……”構成，不知道你找到沒有?
明確：四個“背影”;四次“流淚”;四句“話語”……
(一)探究“四個背影”
1、細讀帶有“背影”的句子，看看哪一個是重點寫?并分析這樣寫有什么好處?
明確：
①“我與父親不相見已二年余了，我不能忘記的是他的背影。” ( 憶背影)
②“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。” (繪背影)
③“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”(別背影)
④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。” (思背影)
好處：詳略得當，重點突出。
2、分析第二次背影的刻畫，思考作者是從哪些方面刻畫父親的背影的?
明確：
外貌描寫、動作描寫、神態描寫、細節描寫、語言描寫。課文通過對父親在車站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫)，于敘事中表現了父親無微不至的疼愛兒子。
(二)品味四句“話”
作者的父親在送兒子去車站的過程中，總共說了四句言簡意賅的話。品味這四句話包含的情意。
明確：
1、“不要緊，他們去不好!”(不放心兒子，關心兒子)
2、“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”(怕兒子路上口渴，為兒子做事，體貼周到)
3、“我走了，到那邊來信!”(舍不得兒子)
4、“進去吧，里邊沒人。”(關心兒子)
由此看父親對兒子的關心與愛護。
(三)品味“四次流淚”
1、品讀文中寫流淚的句子，看看各抒發了作者怎樣的情感?
明確：
①“——不禁簌簌地流下眼淚。”(奔喪途中見父親，睹家境，想祖母;悲傷之淚)
②“——這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”(車站望父買橘;感動之淚)
③“——……，我的淚又來了。”(車站找不到父親的背影;不舍之淚)
④“——在晶瑩的淚光中，……”(別后讀父親來信，再現背影;懷念之淚)
2、有人說，這四次流淚體現了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動之淚、不舍之淚、懷念之淚，你同意嗎?說說你的理由并作出賞析。
3、作者當時對父親的行為真的理解了嗎?從哪里可以看出來呢?這說明了什么呢?
明確：
“……我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!”這說明朱自清當時對父親的行為不理解，運用了反語的修辭表達了自己的懊悔之情。盡管作者有不理解父親的時候，但是這并不妨礙作者對父親的愛和懷念。
二、拓展遷移，交流收獲
學習完本文，你學到了什么呢?(提示：從選材上，從語言上，從情感上，從描寫方式上、從內容上皆可)
示例：
1、從主旨上：
2、從選材上：選取生活中的細節塑造人物形象。
3、從語言上：樸實的語言美。
4、從情感上：感情真實感人。
5、從描寫方式上：白描的寫法。
6、從角度上，新穎獨特的“背影”
7、從結構上，以背影為線索，貫穿全文。
8、從人物的刻畫上，細節描寫之生動
9、從材料的剪裁上，文章詳略安排恰當
三、作業
小練筆：寫寫自己的父親。
背影教學設計32
教學目標：
1、掌握狼藉、蹣跚、頹唐、瑣屑等詞的音義
2、領會本文表現父子之間親情，繼承中華民族的傳統美德
教學重點、難點：
1、對第六段父親買橘子過程的描寫
2、樸實語言的表達效果，感受父親的愛子之情
教學過程：
一、播放音樂課件導入新課
同學們，上課前先來聽一首歌曲《父親》，（播放音樂），這首歌曲在娓娓的余音中結束，我們的眼前不禁浮現出父親那衰老而疲憊的身影。父母是我們的港灣，撫慰你這條流浪的小船；父母是我們的大樹，遮擋住生活的風風雨雨；父母是我們堅實的大地，無論我們走到哪里，我們都會從他們身上汲取無窮的力量。這節課我們學習《背影》，去感受一下父愛的偉大無華。
二、簡介作者
朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，作品有《背影》、《春》、《綠》、《荷塘月色》、《槳聲燈影秦淮河》，《背影》是他滿譽文壇的佳作，本文是一篇回憶性的散文。
三、自主學習（重點）
檢查預習，學習字詞：
狼藉：亂七八糟的樣子 蹣跚：因為腿腳不靈便，祖樓緩慢的樣子。
頹唐：衰退敗落 瑣屑：細小繁多的事情
四、正文講解（重點）
一、本文的主要線索是什么？（背影）
二、文中一共刻畫了幾次背影？
（四次 難忘、刻畫、離別、再現）
三、仔細閱讀第六段，作者運用了那些描寫手法寫父親買橘子的過程？
外貌：他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍
動作：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾…
語言：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”
四、父親的外貌有什么特點？ （“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的.。） 這樣寫有什么用意？
①父親在守孝期間，體現了父親的孝順。
②和“肥胖”的身子構成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影”的理解。
③父親性格內向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。
五、作者在動作描寫運用了哪幾個動詞？表達一種什么樣的感情？
（“攀”、“縮”、“傾”）
為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）
用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）
用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
父親爬月臺的時候，作者運用了幾個特別生動形象的動詞：“探”、“攀”、“縮”、“傾” 等。 父親爬月臺既然如此困難，還堅持去給我買橘子是因為父親疼愛兒子，體現了父親對兒子的關愛。
六、全文父親對兒子說了幾句話？有什么特點-?
（1）事已如此，不必難過，好在天無絕人之路 （父親安慰兒子）
（2）不要緊，他們去不好 （父親擔心別人照顧不周到不放心）
（3）我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。 （怕兒子累著）
（4）我走了，到那邊來信！ （擔心兒子是否安全到達）
（5）進去吧，里邊沒人。 （擔心行李的安全）
——樸實而簡潔，表現出父親無微不至的關心深摯的愛，憐惜體貼兒子，依依不舍、惦記思念兒子，語言樸實、感情深沉。
七、父親對兒子如此的愛，那么兒子對父親的感情呢？（文中作者幾次流淚）
悲傷的淚水：看到家境衰敗，望著父親，想起祖母
難忘的淚水：望父親買橘子
離別的淚水：依依惜別之時
兒子感激父親，從側面表現父子之間的真摯感情
五、拓展延伸（討論）
從全文來看，父親對兒子的愛是細膩體貼，無私偉大的，兒子對父親思念感激，父子之間感情真摯，非常感人。學了這篇課文，你們有什么感觸呢？父母為你做的哪件事最令你難忘呢？請同學們先分小組交流，然后請小組代表在全班交流，看哪個小組的代表說得感人。
教師總結：同學們都是懂事體貼父母的好孩子，也很善于觀察生活，世界不是缺少美而是缺少發現美的眼睛。其實天下的父母對子女的愛都是最真摯無私的，父母的.愛一直都在我們身邊，讓我們好好珍愛這一份人間最寶貴、最美好的感情。用一顆感恩的心去對待身邊的每一個人，學會享受美好的生活。
六、教師小結
從此文我們可以看到作者所記敘的只是生活中的繁瑣小事，然而道出的卻是人間至真至純的親情，真正達到了“ 人人心中所有， 人人筆下所無 ” 的高度。希望同學們通過本課的學習，領會本文表現父子之間親情，繼承中華民族的傳統美德，讓我們用自己純真的心和美麗的眼睛去發現這個愛的世界吧！
七、布置作業
請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦，同學們回去給父母洗一次腳，把你的感受寫到作文本上。
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