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            初中物理說課稿
            
            
            
                時間：2021-11-22 09:21:10 
                
                初中物理說課稿
                我要投稿
            
            
            
            
            
                
            初中物理說課稿
            
                
            　　什么是說課稿？
            　　“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。教師在吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點的基礎上，遵循整體構思、融為一體、綜合論述的原則，分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。
            　　初中物理說課稿（精選40篇）
            　　作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的初中物理說課稿（精選40篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
            　　初中物理說課稿1
            　　一、教材分析
            　　1、教材的作用和地位
            　　《重力》是（人教版）八年級物理第七章第三節的教學內容，“重力”是人們日常生活中最常見的一種力，重力的知識對學習壓力、支持力、浮力等知識的學習非常重要，又是學習壓強、功的基礎。“重力”是“力學”中的基礎，在力學學習中有著廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響。本節課由“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由來”四部分內容構成，分別從力的概念和力的三要素兩條線來認識重力。因此，《重力》在力學中處于舉足輕重的地位。
            　　2、教材處理
            　　在授課中本人認為把“重力的由來”由最后學習內容調整為首先進行學習再學習重力的概念比較符合知識的認知邏輯順序。
            　　二、學情分析
            　　八年級學生正處于青春期，具有強烈的求知欲和好奇心，學生對重力的現象比較熟悉，有一定的認識基礎。農場孩子，純樸上進，通過半年的物理學習，學生已經具備了一定的實驗探究能力、分析問題和解決問題的能力。但他們缺乏一定的探索問題的能力。
            　　根據2011版物理課程標準對重力學習要求，學生的情況以及教學內容我確定本節的教學目標為:
            　　三、教學目標
            　　知識與技能：
            　　1、知道重力是因萬有引力而產生的。
            　　2、了解重力的作用效果，會由質量計算重力大小。
            　　3、認識重力的方向，理解“重心”的含義。
            　　過程與方法：
            　　1、了解牛頓關于“地球吸引月球”的理論思想，知道萬有引力的存在。
            　　2、通過實驗探究“重力的大小與質量的關系”認識并掌握求重力的公式。
            　　3、通過“重錘實驗”“找重心實驗”理解并感受重力的方向與作用點---重心。
            　　情感、態度價值觀：
            　　1、通過實驗認識“質量”與“重力”關系。
            　　2、通過對重力產生的原因的探究，了解牛頓的貢獻，激發學生向科學家學習的意識，樹立探索太空奧秘的理想和信念。
            　　根據教學目標和我校學生的實際情況我確定本節課的重點、難點為：
            　　重點：掌握重力的“三要素”；能進行重力大小的計算。
            　　難點：重力的方向；重心的含義。 為更好完成教學目標根據學生的實際情況，我采用的教學方法是：
            　　四、教學方法和手段:
            　　采用直觀演示法、引導發現法、讀書自學和講解法等，多種方法配合使用，運用多媒體直觀展示，引導學生自主學習加上教師講解，將達到“教”與“學”的優化組合。體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。
            　　1、選擇教具依據
            　　物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。教學用具及設備選取得當有利于使教學過程從抽象到形象。使學生在生動形象的環境中得以迅速理解和掌握重力和質量的關系。還能激發學生們的學習興趣，充分調動他們的主動性和創造性，培養學生動手操作能力，從而達到課堂教學有效性的目的。
            　　為此，我選擇以下的教具及設備：
            　　2、教具：下落物體視頻、多媒體課件、鐵架臺、彈簧測力計、重錘線、鉤碼、三角板、坐標紙、鉛筆、細線、橡皮
            　　根據本節課教學內容，采取循序漸進的教學原則，我設計以下教學過程：
            　　五、教學過程
            　　（一）創設情境，引入教學
            　　1、導學內容：
            　　播放視頻： 石往山下滾，水往低處流，雨從空中下落，月球圍繞地球轉，拋物下落。演示系繩橡皮圓周運動，撒手后運動情況。
            　　問題：以上現象發生的原因是什么？什么是萬有引力？誰發現萬有引
            　　力？什么是重力，用什么表示？物體只要在什么附近就會受到重力？
            　　2、學生活動：
            　　學生觀看視頻，引發思考；閱讀教材，p9導讀與p12重力由來，回答問題。
            　　3、設計意圖：
            　　從生活情境中尋求規律，形成理論，樹立探索太空的理想，激發向科學家學習意識，讓學生自然進入課題。
            　　（二）實驗探究，尋求規律
            　　1、導學內容：
            　　托起不同的鉤碼，感受它對手的壓力，提出問題，猜想質量與重力之間有何聯系？分組實驗，用測力計和鉤碼探究質量與重力之間遵循什么規律，總結結論。設計，填寫表格。
            　　以m為橫軸，G為縱軸建立平面直角坐標系，描點繪圖像，計算G/m,小結g=9.8N/kg.總結重力公式。
            　　2、學生活動：
            　　學生感受后回答，質量大的鉤碼對手的壓力越大，說明重力越大。學生分組實驗，利用測力計測量相應鉤碼重力，利用直尺鉛筆描點、作圖，分析規律；填入表格并計算比值，總結G = mg 。（一次函數類型）
            　　3、設計意圖：
            　　通過實踐探究活動，培養學生動手能力，學生學會正確的探究規律、方法、步驟和基本操作思想，引導學生建立理論來源于實踐，規律就在身邊的認識，培養學生觀察能力，激發學生學習興趣。
            　　（三）分析歸納，理解應用
            　　1、導學內容：
            　　P11,先閱讀后例題解析，分析小結整理過程；重力的方向；解決用什么工具確定豎直向下的方向？平面是否水平？我國與美國重力的方向是同向嗎？有何規律？p12,重心，質量分布均勻，形狀規則物體重心在哪里？
            　　2、學生活動：
            　　學生即時解答例題，板書解析；學生閱讀重力方向與重心部分內容，回答問題，學生小組討論重力的方向應用及規律。學生尋找規則物體重心。
            　　3、設計意圖：
            　　熟悉公式，規范解題步驟；理解力與重力關系，掌握重力三要素；提高學生閱讀學習能力，體驗物理來源于生活，從物理走向社會。
            　　（四）課堂訓練 鞏固新知
            　　1、下列分析哪些是正確的？
            　　A.物體被拋出后總要落到地面，是重力作用的結果
            　　B.籃球拍到地板上有彈起，是重力作用的結果
            　　C.地球上各地的重力方向都是相同的，均指向地心
            　　D.宇宙飛船離開地球很遠后，可認為不受地球的重力了。
            　　2、關于物體重心，下述正確的是？
            　　A.物體上各部分受到的重力，都作用在物體的重心上
            　　B.一個均勻鐵環，它沒有重心
            　　C.籃球打足氣后,它的重心也在球心處
            　　D.向一個杯子中慢慢地加水，杯子和水的重心會越來越高。
            　　3、某同學用彈簧秤稱一盒牛奶，示數如圖，則這盒牛奶
            　　的質量有多大？（g=10N/kg）
            　　4、某同學的“體重”（質量）為50kg,則他的重力是多少牛頓？當他乘坐飛船，離地球較遠時，質量是多少千克？（地面附近g=10N/kg）
            　　設計意圖：檢測從基礎鞏固、能力提高、發展思維三個層次對本節課所學內容進行強化訓練。使不同層次的學生都能學有所得，體驗到成功的快樂。
            　　（五）課堂小結 感悟新知
            　　關于重力
            　　（一）重力產生的原因——萬有引力
            　　（二）重力大小G=mg，g=10N/kg
            　　（三）重力的方向和作用點：方向豎直向下，作用點是重心
            　　設計意圖：讓學生談收獲，通過課堂小結使學生對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣做既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象及物理思想方法和情感態度價值觀的形成情況，教師根據情況再進行小結。
            　　（六）課下作業 鞏固升華：
            　　p14，動手動腦學物理 1----5.
            　　設計意圖：1-3題考查重力公式的應用，訓練學生在解題過程中注意公式、運算過程和結果的規范與準確。4、5題考查學生是否知道重力的方向總是豎
            　　設計意圖:簡明扼要呈現本節課重點內容，便于學生系統掌握本節知識。
            　　初中物理溫度說課稿
            　　一、說教材
            　　1．教材地位和作用
            　　本節的內容有溫度的物理意義、溫度計的原理、結構、攝氏溫度的規定、溫度的寫法和讀法、自然界的一些溫度以及溫度計的正確使用方法等。本節內容是本章知識結構的核心，本節的教學首先是圍繞“溫度”和“溫度計”進行的，它不僅是本章的預備知識，而且更重要的是物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。特別在后面的實驗探究以及人們的生活、生產、氣象測量中，溫度計的使用也將是其中重要的角色。本節課是從物理學的角度使學生認識溫度的有關知識。本節內容知識面寬，但難度不大。因此教學方法易靈活多樣，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。
            　　2．學情分析
            　　學生對溫度這個詞是非常熟悉的，但對它的含義的理解卻不準確。通過教材的開篇的感受溫水的感覺以及“想想做做”內容，指導學生發現生活中的對溫度的感覺是靠不住的，引導學生關注溫度的科學內涵，在此基礎上，通過討論交流自制溫度計的過程，讓學生領會溫度計的測溫原理，從而順利進入溫度計的教學過程。
            　　3.教學目標（三維目標）
            　　“有效的學習始于準確的知道希望達到的目標”。所以準確、易懂、可行、可測的目標能使學生明確學習的方向和任務，從而選擇正確的學習方法進行有效學習。我根據《物理課程標準》的相關要求，同時針對初中生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體學生的原則，確定了本節課的教學目標。 知識與技能理解溫度計的工作原理了解并記住一些生活環境中常見的溫度值，會用溫度計測量溫度。
            　　過程與方法：
            　　通過觀察和實驗了解溫度計的結構及工作原理，通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法，情感、態度與價值觀。
            　　通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
            　　4.教學重點和難點
            　　本節課的重難點放在如何正確使用溫度計以及正確讀出溫度計上的示數，因為平時學生很少接觸溫度計，有些東西還停留在感性認識上，所以，要把它轉換為理性認識，我將主要用小實驗的方法來突破這個重難點。 教學重點：理解溫度計的工作原理和結構，掌握溫度計的使用方法。教學難點：溫度計的特點及使用方法。
            　　5．教學準備
            　　只有準備了充分的教具，才能保證教學以及演示實驗的順利進行，而且實驗又是中學物理教學的基礎。實驗能為學生提供符合認識規律的環境，同時能激發學習的興趣，還是發展學生能力和使學生獲得科學方法的重要途徑。因此我選擇了以下教具：
            　　教師：演示溫度計、燒杯（2只，分別裝熱水、冷水）多媒體設備等
            　　學生：實驗用的溫度計、燒杯（3只，分別盛熱水、溫水、冷水）、試管、滴管、燒杯（內盛紅墨水）、帶細長玻璃管的橡皮塞、透明吸管
            　　二、說教法和學法
            　　教法：結合課標的要求，在各個環節中都要注意引導學生參與制作和體驗，把自己的感受說出來；培養對生活環境溫度的感知能力，對攝氏溫度的規定只作初步了解，重點鍛煉學生的認讀能力和溫度計的規范使用。教學中體現新課程理念，充分發揮學生的自主探究作用。能做的一定要讓學生親自去做，讓學生用自己的體驗來說，不能用教師的一味說教代勞，采用教法：實驗、觀察、討論、訓練和講解相結合，啟發式綜合教法。
            　　學法：考慮學生的年齡特點、認知能力、性格特點等，依據學生的學習過程是學生在原有知識和經驗的基礎上的自我構建，自我生成的過程。采用學法：小組討論學習、動手實驗、觀察分析歸納等方法。
            　　三、說教學過程 第一環節:創設情境,引入新知
            　　以炙熱的鋼水和寒冷的霧凇兩幅圖片，引入溫度的概念：是用來描述物體冷熱程度的物理量，以學生熟知的自然現象引入新課，讓學生切身體會到物理來源于生活，最終又回歸到生活當中。隨后引導學生做課本第47頁圖3.1—1“想想做做”，通過學生自己動手感覺冷水，熱水，溫水的感覺，交流論證感覺有時并不可靠。
            　　第二環節: 合作學習,探究新知
            　　自制溫度計：初二學生的直觀形象思維仍占有一定的地位，部分學生對溫度計有一定的認識，但并不全面。因此，學生通過自制溫度計，然后把自制溫度計先放入熱水中，再放入冷水中（最好使用冰水，這樣使得效果很明顯），讓學生觀察溫度計中的液柱的變化情況。讓學生了解溫度計的構造及工作原理。
            　　通過自制溫度計演示，讓學生體會溫度計的測量原理——液體的熱脹冷縮的性質。 第三環節: 內化提高,實際應用
            　　1.以實驗室常用的溫度計為例（預先將溫度計發放下去），觀察溫度計的基本構造（玻璃外殼，液體，玻璃泡，刻度）。溫度計這一小節的內容學生完全有能力自己看懂，讓學生自己閱讀教材的內容。
            　　2.通過看桌上的溫度計，看書和觀看播放的課件，學生互相總結溫度計的基本構造、量程、分度值、攝氏溫度的讀法、如何規定零度和100攝氏度等知識。并通過老師提問，學生回答的形式加以深化。
            　　3.介紹一些常見的溫度。書上給學生準備了常見的一些溫度計的資料，拓寬了學生的知識面。
            　　4.分組實驗測量冷水和熱水的溫度，教師巡回指導，注意引導學生先用手估
            　　測一個溫度，再實際用溫度計測量一下，并比較估測的與實際測量的溫度的不同。學生在實際的使用過程中體會使用溫度計的正確方法（四個會：會認、會放、會讀、會看）。老師相應地設計一些問題以補充知識點。在此環節，我首先讓學生通過閱讀課本了解在使用溫度計前要注意的問題，然后讓學生以小組合作的學習方式，通過動手操作實驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。再配以多媒體，把常見的錯誤集中展現，讓學生印象深刻。
            　　第四環節：深化理解，延展新知
            　　學生對體溫計的使用應該不陌生。為了講清楚溫度計和體溫計的區別，可以設計場景，讓學生分別用體溫計和常用溫度計來測量人的體溫。讓學生自己發現溫度計和體溫計的不同，并從中分析出體溫計的結構特點。
            　　第五環節: 感悟收獲,課堂小結
            　　采取口頭小結的方式總結這節課的內容，強調學生要掌握溫度數值的讀寫及溫度計的正確使用方法。
            　　第六環節：布置作業,鞏固升華
            　　為了鞏固本節課的重點內容，加深學生對本節知識點的記憶，我設計了有針對性的練習題。通過練習了解學生的學習情況。
            　　第七環節：板書設計
            　　板書設計
            　　第1節 溫度
            　　1．溫度：物體的冷熱程度
            　　單位：攝氏度(℃)
            　　2．攝氏溫度?在一個大氣壓下，冰水混合物的溫度規定為0攝氏度 沸水的溫度規定為100攝氏度。
            　　構造：
            　　會認：量程、分度值、零刻度??3．溫度計??
            　　會放：溫度計的玻璃泡要全部浸在液體中，不要接觸容器的底或壁?使用方法?
            　　會讀：示數穩定，不能離開液體???
            　　會看：視線與液柱的上表面相平?
            　　工作原理：液體熱脹冷縮符號t?
            　　構造特點：縮口4．體溫計? ?
            　　使用方法：使用前要用力往下甩。
            　　四、說教學反思
            　　本節課使用了指導——探索式教學模式。整個教學過程中，我層層創設情境來不斷引導學生學習，是教學模式從傳統的重結論轉變為重過程，教學目標從傳統的傳授知識轉變為發展學生的觀察實驗、分析以及解決問題的能力，而教師只
            　　起創設情境、主持，激勵和歸納總結的作用，使學生成為學習的主人。
            　　我說課的內容到此結束，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位老師多批評，多指正，謝謝大家！
            　　初中物理說課稿2
            各位評委老師：
            　　你們好！
            　　今天我要進行說課的課題是《溫度計》。下而，我對本課題進行分析：
            　　一、教材分析
            　　包括：教材地位及作用、學情分析、教學目標、教學重難點四個方面
            　　（一）教材地位及作用
            　　《溫度計》是人教版義務教育課程標準實驗教科書物理八年級上冊第四章第一節的內容。“溫度”是本章知識結構的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識，更重要的是物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。學生對溫度這個詞是非常熟悉的，但對于它的含義的理解卻不準確。因此，教材通過圖4.1—1的“想想做做”，意在通過實驗發現，生活中的對溫度的感覺是靠不住的，引導學生關注溫度的科學內涵。溫度計是學生真正認識的第一個測量工具，溫度的測量作為預備性知識和學生學習本章所應具備的基本技能，是本節的重點內容。
            　　（二）學情分析
            　　八年級學生思維活躍，好奇心重，求知欲強，但動手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對科學探究的基本環節缺少認識，也缺乏必要的邏輯知識。因此，我以學生常見的現象進行引入，以便使學生能逐步理解和應用科學知識。
            　　（三）教學目標
            　　根據課程標準和學生的實際情況，本節課的教學目標確定如下：
            　　1、知識與技能目標：知道溫度計的工作原理；了解并記住一些生活環境中常見的溫度值；能用溫度計測量液體的溫度；學會使用體溫計。
            　　2、過程與方法目標：通過觀察和實驗了解溫度計的結構及工作原理；通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法；
            　　3、情感態度與價值觀目標：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索生活中的物理。
            　　（四）教學重點和難點
            　　根據本節內容和現在甲流感較為嚴重的實際情況，我擬訂本課的重難點為：
            　　1、重點：正確使用溫度計測量液體的溫度和學會使用體溫計
            　　2、難點：攝氏溫度的理解和體溫計的工作原理
            　　二、教法分析
            　　結合本人的實際情況和學生的學習狀態，我選擇了如下的教法：在感覺水溫的高低與用溫度計測量液體的溫度中我用實驗法，在自制溫度計中用到了觀察法和討論法。讓學生通過實驗觀察，充分參與到課堂學習活動中。
            　　三、學法分析
            　　學習是學生主動建構知識的過程，學生是課堂學習的主人。因此，本節課通過探究學習和小組合作學習等形式，使學生既能獨立思考又能合作交流，激發他們的求知欲望。
            　　四、教學過程
            　　（一）、導入新知
            　　首先來我用多媒體幻燈片展示教科書章首圖——霧凇，從這幅自然景觀，引入學生面對如此神奇的自然景觀，它是怎樣形成的？為什么在別的的地方沒有這種景觀？樹上的白色物質是什么？它是怎樣變成這樣的？再舉例子：冬天從房子把一杯水拿到外邊會變成冰，說明物質的狀態發生了變化，也說明物質在一定的條件下可以幾種狀態之間轉化。
            　　要想弄清楚剛才所提出的這些問題，就得先弄清楚物質有幾種狀態，它們之間是怎樣相互轉化的，所以就導入探究的主題第四章：物態變化。由剛才所提出的霧凇，水變成冰的原因是什么呢？都與溫度有關，這一章的探究就從學生所熟悉的溫度和溫度計開始。
            　　（二）、探索新知
            　　1、溫度
            　　讓學生舉例日常生活中身邊的哪些物體溫度高？哪些物體溫度低？從例子中分析溫度高的是我們感覺它熱，溫度低的物體是我們感覺它冷。從而可以看出用溫度可以表物體的冷熱程度。
            　　2、攝氏溫度
            　　我再讓學生能否舉出某個物體具體的溫度，比如某個物體在什么情況下是什么溫度。然后叫學生上黑板寫出他所舉的例子并讀出來。從學生寫的某物體的溫度中分析數值和單位引入攝氏溫度的規定，在一個大氣壓下冰水混合物的溫度為0℃，沸水的溫度為100℃，在0℃和100℃之間有100個等份，每一等份代表1℃。通過舉例早晨看到固原日報中說今天最低氣溫—8℃，寫到黑板上引導學生如何讀這個溫度。說明有比0℃低的溫度，所以就讀作零下××℃。再引導學生閱讀小資料，了解自然界千差萬別的物體的溫度。
            　　從這個表中可知自然界各種物體的溫度，可是這是怎樣得到呢？難到是只憑感覺判斷的嗎？憑感覺判斷溫度可靠與準確嗎。詢問學生冬天用手摸戶外的鐵塊與木塊感覺一樣冷嗎？學生有一點感冒能否知道自己是否發燒到多少度嗎？并且現場叫學生體驗課本中4.1—1實驗說明要準確判斷和測量物理的溫度，就要選擇科學的測量工具——溫度計。
            　　3、溫度計工作原理
            　　從我和學生一起設計的溫度計開始，先用它比較兩個燒杯水溫的不同，能比較出來的原因是什么呢？引出溫度計的工作原理是根據液體的熱脹冷縮原理制成的。但是我們還不能滿意，如何改進能測出水溫的值？細管上加刻度，關鍵是怎么加刻度，結合前面攝氏溫度的規定，在這兒得到了應用，并講述分度值和量程。
            　　4、溫度計結構與種類
            　　從我們自己設計的溫度計與現實物各種溫度計觀察，并結合多媒體圖片讓學生更加直觀具體的認識溫度計，了解溫度計的構造。
            　　5、溫度計的使用
            　　在此環節，我首先讓學生通過討論課本的兩個想想議議了解在使用溫度計前要注意的問題，然后讓學生以小組合作的學習方式，通過動手操作實驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。
            　　6、體溫計
            　　由于今年的甲流感，所以學生對體溫計也有一定的認識，讓學生通過觀察體溫計，更加深刻地了解體溫計的結構特點、基本性能和使用須知，并比較體溫計與實驗用的溫度計的異同，讓學生學會使用體溫計。
            　　（三）、課堂小結
            　　“通過這節課的學習你有什么收獲？讓學生對知識進行概括總結。最后從小資料中知道有些物體的溫度可達幾千攝氏度，那么可以用這些溫度計測出來嗎？不行，今天所學的是液體溫度計，是根據液體的熱脹冷縮原理制成的，所以不行。為了測量它們，科學家們又發明了其它的一些溫度計，讓學生下去閱讀科學世界進行了解。
            　　（四）、布置作業
            　　為了將知識從課堂延伸到課外，必須設計相應的作業。因此，我設計的作業是“動手動腦學物理”的練習題及閱讀“科學世界”的內容。
            　　各位評委、老師，本節課我根據八年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“老師為主導，學生為主體”，讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水，從而達到預期的教學效果。
            　　我的說課完畢，謝謝！
            　　初中物理說課稿3
            　　一、說教材：
            　　1、說教材的地位、作用和特點
            　　《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章"歐姆定律"的第四節內容。
            　　本節是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習"測量小燈泡的電阻"和"安全用電"打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。
            　　2、說教材目標
            　　根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：
            　　知識與技能
            　　理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
            　　過程與方法
            　　通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系。
            　　進一步體驗科學探究的過程。
            　　情感態度與價值觀
            　　通過對歐姆定律的認識，體會物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。
            　　3、說教學的重點和難點
            　　教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。
            　　教學重點：對歐姆定律的理解和應用。
            　　二、說教法
            　　基于上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關系實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程"注重科學探究，提倡學習方式多樣化"的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐精神以及創新意識。二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發的教學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究能力和創造性素質。
            　　三、說學法
            　　學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關系，而是個人借助某種"認知橋梁"或者"同化和異化"不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習。本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。
            　　培養學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。
            　　讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
            　　讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出"新"的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出"導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比",培養學生抽象思維能力。
            　　四、教學過程
            　　教學環節 教學程序 設計意圖
            　　導入新課
            　　試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
            　　讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。
            　　引導學生分析、提問：通過人體的電流有多小？它與電路的電壓和電阻有什么關系？ 通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題。本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。
            　　探究發現
            　　提出問題：
            　　師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？
            　　2、猜想或假設
            　　允許同桌進行討論。請學生發言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：
            　　電壓越大，電流越大。
            　　電阻越大，電流越小
            　　也許是其中的兩個相乘等于第三個？也許是其中的兩個相除等于第三個。
            　　3、設計實驗
            　　學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I,研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關系。
            　　4、進行實驗
            　　按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。
            　　電阻R/Ω 電壓U/V 電流I/A
            　　1
            　　2
            　　3
            　　4
            　　5
            　　6
            　　換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
            　　5、分析和論證
            　　結論：電流I、電阻R、電壓U的關系可以用公式表示為
            　　6、評估與交流
            　　遷移拓展
            　　例題分析：我們已經，試電筆內必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流。現有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少？
            　　教師啟發指導：
            　　要求學生讀題；
            　　讓學根據題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數值和未知量的符號；
            　　找學生回答根據的公式。
            　　布置作業：
            　　動手動腦學物理1、4
            　　初中物理說課稿4
            　　一、教學理念
            　　在新時期下，新的課程改革已經全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
            　　二、教材分析
            　　本節課是聲音部分第一節，同時也是這一部分的重點。"初步認識聲音的產生和傳播條件"是新課標明確要求的，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節課無論從課標要求，還是學生自身發展要求上看都處在一個比較重要的地位。
            　　三、學生分析
            　　學習本節課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節課主要是從現象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。
            　　四、課程目標
            　　1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
            　　2、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發現一些問題。
            　　3、情感態度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。
            　　五、重、難點
            　　聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
            　　六、教法與學法
            　　對于本節課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：
            　　1、對于"振動發聲"采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養學生觀察分析概括的能力。
            　　2、對于"聲音的傳播",過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現知識點。
            　　3、對于"回聲問題"學生對現象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。
            　　4、最后要說明的是針對本節課側重現象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是將學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體。將課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步將現象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。
            　　七、教學過程
            　　1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。
            　　2、媒體展示學習目標
            　　3、從聲音的產生開始研究：
            　　活動⑴要求學生用手頭的"尺、皮筋"等其它物品制造一個聲音，再研究發聲的原因。（學生也可用教師的演示器材：音叉，鼓）
            　　活動⑵學生匯報結果，先演示實驗再說結論。
            　　板書：發聲體都在振動
            　　深入研究：敲響的鼓，用手按住。（現象，結論）
            　　4、產生的聲音怎樣到人耳？
            　　活動⑶學生讀教材聲音傳播部分
            　　活動⑷學生提問題（其他學生作適當解釋）
            　　媒體：水波傳遞振動，空氣以聲波的形式傳遞振動
            　　總結：人耳聽到的大多數聲音多數靠空氣傳播的
            　　問：液體和固體可以傳聲嗎？
            　　活動⑸學生舉例
            　　總結：聲音傳播需要介質（板書）解釋介質
            　　問：固、液、氣都可以傳聲有什么不同？
            　　明確：15℃時空氣傳聲速度340m/s
            　　氣體傳聲最慢
            　　問：如果沒有介質聲音會不會傳播？
            　　實驗：真空鈴
            　　5、媒體：回聲現象
            　　媒體動畫：展示聲音反射的過程。
            　　通過問題提出聽到回聲的條件
            　　問題：船測水深
            　　6、媒體展示圜丘、回音壁、三音石的內容，對其中原因的思考作為課后作業。
            　　初中物理說課稿5
            　　一、 教材分析
            　　1、本節課的地位和作用
            　　升華和凝華是八年級第四章物態變化第四節的內容，屬于物質這個一級主題下的第一個二級主題，為九年級的關于物質的結構和屬性的學習作好準備。本節課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續，由此讓學生完整的知道物質形態的六種變化，并達到課標要求能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象和培養節約用水的意識。
            　　2、內容結構和教材特點
            　　本課內容線索依然稟承了現象→分析→現象（實踐）的過程。由于升華和凝華過程不容易被注意到，一般只能根據觀察到的結果進行分析、推斷。本節要從生活實例入手，尤其注意區別凝華與凝固、凝華與液化的現象。
            　　3、教學目標
            　　(1)、知識和技能目標：
            　　知道升華和凝華現象。
            　　知道升華需要吸熱和凝華需要放熱。
            　　能簡單解釋常見的升華吸熱的現象。
            　　(2)、過程和方法目標：
            　　通過探究碘的升華過程，使學生進一步掌握課題解決的思維程序步驟，即提出問題→猜想→實驗驗證→得出結論→應用結論解決實際問題。
            　　培養學生的創造性思維過程以及初步的觀察、分析和概括能力。
            　　(3)、情感態度和價值觀目標：
            　　使學生形成愿意與他人合作學習的意識。
            　　培養學生的創造態度、實事求是的科學態度以及面對挫折的健康心理、意志和品質。
            　　4、說重點與難點
            　　重點：認識升華、凝華現象，系統整理本章知識
            　　難點：分析升華、凝華現象
            　　二、說教具
            　　教師：多媒體
            　　三、說學生
            　　學生已具有初步的物態變化知識，初步知道科學探究過程，因此，教師應在本節課注重強化學生物態變化的分析能力以及幫助學生辨清易混淆的物態變化。
            　　四、說學法
            　　實驗探究式
            　　五、說教法
            　　為了實現“以物理教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，自主能力發展為主旨，先學后教為方法”的教育指導思想，根據本節內容特點和學生的學習狀況，本節課采用“綱要導學，自主建構”的教學模式，著力于學生自主學習的意識培養，積極參與教學過程，提高教與學雙方的實效性。其結構為：
            　　新課導入→確定目標→課內導學→嘗試診測→課內探究→達標測評
            　　六、教學過程
            　　具體步驟
            　　1、引入新課
            　　先回顧前面學習的物態變化，提出問題，引入新課。
            　　2、進行新課
            　　（1）、展示學習目標
            　　（2）、展示自學向導，學生自學
            　　（3）、小測驗，學生自學反饋
            　　（4）、新課講解
            　　A、認識概念
            　　第一步：探究實驗—--碘的升華和凝華
            　　第二步：學生得出結論，從而認識升華和凝華及其條件。
            　　B、學會分析
            　　第一步：展示燒黑的燈泡，讓學生思考原因。
            　　第二步：在教師的引導下進行物態分析。
            　　第三步：得出原因。
            　　C、幾種常見的升華和凝華現象----區別升華與汽化，凝華和凝固
            　　第一步：展示現象，學生分析
            　　第二步：教師點評，介紹人工降雨（干冰的利用是一個常見的知識考點，所以特別在此提出來）。
            　　D、歸納小結
            　　第一步：學生完成93頁想想議議
            　　第二步：展示物態變化關系圖，理清關系。
            　　（5）、達標訓練----體現理論聯系實際
            　　對本課的另一個重要內容升華吸熱和凝華放熱，將在練習中讓學生進一步體會。
            　　3、布置作業
            　　（1）、動手動腦學物理1、2題
            　　第一條作業是為了拓寬學生的知識面，同時解決剛開始未解答的問題。符合“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求，貼近學生的生活，聯系生產實際，增加感性認識，激發學生的學習興趣。
            　　（2）、動手動腦學物理3題
            　　第二條作業是為了促進學生從單一、被動的學習轉變為自主、探究和合作的學習，使學生體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。
            　　七、結束語
            　　總之，本節課以認識和分析升華與凝華現象為重點，也是難點。以此為中心，再結合學生易錯處給予有意識的突擊強化，促使目標得以實現。
            　　這就是我對這堂課的構想，敬請各位評委批評指正，謝謝！
            　　板書設計：
            　　升華和凝華
            　　1、概念
            　　升華：物質從固態直接變成氣態----吸熱
            　　凝華：物質從氣態直接變成固態----放熱
            　　2、現象
            　　初態——————→末態 物態變化
            　　A
            　　B
            　　C
            　　D
            　　3、六種物態變化
            　　附：達標訓練
            　　1. 說說下列各現象中物質狀態的變化并說明吸放熱情況。
            　　A. 碘變成紫色的氣體B. 衛生球變小了C. 霜的形成D. 霧、露的形成E.水結冰
            　　F.夏天衣服被曬干G.冰化成水H.冬天嘴里呼出的白氣I.冬天玻璃窗內表面結一層冰花
            　　2.仔細觀察下列圖形并做出解釋
            　　固態的二氧化碳（干冰），它是將二氧化碳氣體進行壓縮、冷卻而成的，溫度可達78.5℃，如果將它放在空氣中，會長出如圖的冰狀胡須。
            　　3.思考題：
            　　俗話說“霜前冷，雪后寒”，試用所學的有關知識加以解釋。
            　　初中物理說課稿6
            　　一、關于教材：
            　　1.教材內容：本節內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節。
            　　2.教材簡析：在學生初步認識透鏡的基礎上，引導學生通過觀察日常生活中應用到的透鏡，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，既使小組間形成適當的競爭，又可讓學生在團結協作的氛圍中感受到合作的樂趣，培養和發展了學生的探究精神和合作能力。
            　　3.教材所處地位和作用：
            　　本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。
            　　《生活中的透鏡》這節安排在第二節，是在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的求知欲，有利于下節課開展探究凸透鏡成像規律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能能調動學生的求知欲和學習積極性。
            　　4.教學目標和要求：
            　　知識與技能
            　　(1)了解透鏡在日常生活中的應用。
            　　(2)初步了解凸透鏡成像規律。
            　　過程與方法
            　　(1)經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。
            　　(2)能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。
            　　情感態度與價值觀
            　　(1)通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。
            　　(2)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
            　　(3)初步建立將科學技術應用于實際的意識。
            　　5.教學重難點：
            　　本節的重點是：(1)經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。
            　　(2)了解凸透鏡成像的特點及應用
            　　本節的難點是：(1)能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。
            　　(2)了解凸透鏡成像的特點及應用
            　　二、說教法和學法
            　　本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法、情景教學法、演示法、練習法等方法。培養學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取探究法、實驗法、情景教學法、演示法、練習法，充分創造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快。
            　　三、說程序
            　　新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現學生的主體地位，本節課，我本著以探究學習為載體和主線，通過創設教學情境，導入學習目標、引導學生課堂探究、難點突破、課堂小結與學習評價、教師小結等環節以達到“以活動促發展”的目標。具體操作是：
            　　（一）、創設教學情境，導入學習目標
            　　播放多媒體課件，觀看北京2008年第二十九屆奧運會圣火的相關圖片，了解圣火采集的方式。組織學生討論體育盛事采集圣火常用的方式有哪些，培養學生的發散思維和運用所學知識解決實際問題的能力。
            　　教師通過多媒體出示我國第七屆殘奧會用凸透鏡采集圣火的畫面，引入凸透鏡。組織學生交流有關生活、學習和生產中用到的透鏡的實例，教師評價后明確本節學習目標：學習《生活中的透鏡》。
            　　（二）、引導學生課堂探究
            　　學生探究一：照相機成像
            　　1、用多媒體再現圣火采集等照片，教師啟發說明：如果沒有凸透鏡就沒有照相機，包括數碼相機和攝像機；如果沒有相機我們就無法留住這些精彩的畫面！關于照相機，你想了解什么問題？（激發學生興趣，引導學生展開想象，積極思考并提出問題。教師及時引導，給予鼓勵。）
            　　2、多媒體出示照相機的構造，探究：
            　　（1）鏡頭、調焦環、光圈環、快門、閃光燈的位置及作用。
            　　（2）照相機成像光路圖及成像特點。
            　　3、小組活動：制作模型照相機，并根據課本內容及投影畫面以小組完成下列活動：
            　　（1）拿起自制的照相機，對著大屏幕（教師播放畫面），拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙的距離，把你看到的像描述一下并展示給同學們。（體會成功的愉悅，對于做不好的組教師給于指導。）
            　　（2）競賽：以小組為單位，請制作者展示其作品，然后評選全班最佳照相機。
            　　（3）以小組評價這次活動，有哪些不足及優點，并提出改進意見。（鼓勵有創意的發現）
            　　4、通過多媒體課件演示照相機工作原理（強調關鍵地方的光線途徑、物距、像距和物像的大小、正倒）
            　　5、拓展延伸
            　　6、教師引導：通過凸透鏡，可以將很大范圍的景色縮小在一張小小的底片上，同學們想一想，通過凸透鏡可不可以把小小的底片上的景色放大成像呢？
            　　學生探究二：投影儀成像
            　　1、教師演示通過凸透鏡讓燈絲變大，啟發學生思考利用凸透鏡這一成像特點可以做些什么。
            　　2、多媒體出示投影儀構造，探究
            　　（1）投影儀的構造有哪些？各有什么功能？（強調平面鏡和螺紋透鏡的作用）
            　　（2）猜一猜：將投影片“F”放在投影儀的載物臺上，顯示出的像的大小、正倒將會如何？
            　　3、演示：（教師演示，學生認真觀察）
            　　將投影儀上的平面鏡取下，投影片F放到載物臺上，調節鏡頭（可以讓學生操作），在天花板上得到投影片上圖案的清晰的像，觀察像的正倒、大小，比較像距物距的大小，像與物體在透鏡的同異側。再將平面鏡裝上，觀察像的位置，啟發學生分析平面鏡的作用。
            　　4、利用多媒體演示幻燈機工作的原理（強調光路圖、物像大小，物像正倒、物距和像距等）。
            　　5、拓展延伸
            　　學生探究三：放大鏡
            　　1、教師組織學生活動：把玻璃放在書上，觀察字跡的大小，然后將水滴在玻璃上，觀察字跡大小，讓學生描述看到的像的特征，探究為什么水滴可以讓字跡放大。
            　　2、學生拿起桌上的放大鏡，邊看邊討論完成下列問題：
            　　（1）拿起桌上的放大鏡看書上的字，觀察書上的字字是否永遠呈放大正立的像？大體什么時候才會放大？
            　　（2）學生描述該像的特點。
            　　（3）要想使放大鏡所成的像更大些，該怎樣調節放大鏡的位置？
            　　3、利用多媒體演示放大鏡成像的
            　　原理（強調光路圖、物像大小、物像正反和像的虛實）。
            　　4、拓展延伸：
            　　（三）、難點突破
            　　1、多媒體顯示凸透鏡規律規律情景示意圖，引導學生總結照相機、投影儀、放大鏡成像特點，組織學生探究：
            　　（1）為什么同一個凸透鏡有時可以把很大范圍的景色縮小在一張小小的底片上，有時卻又可以把一張小小的膠片上的景色放大？有時通過凸透鏡成的是實像，為什么有時卻又成了虛像了呢？（強調凸透鏡成像光路圖及成像特點）
            　　（2）實像和虛像區別是什么，各有什么特點？
            　　根據提示以小組分析實像、虛像特征，教師啟發學生從以下方面考慮：a、是否由實際光線匯聚而成；b、能否用光屏承接；c、能否用眼看到；d、在凸透鏡成像中，實、虛像與物在透鏡的同異側。
            　　2、學生對凸透鏡成像特點和實像、虛像特征進行總結，教師給予指導、評價。
            　　（四）、課堂小結與學習評價
            　　學生交流自己在這節課上的收獲或學習體會。
            　　（五）、教師小結
            　　1、評價本節課學生表現（從知識學習、動手能力、合作能力、創新能力等方面進行）
            　　2、教師啟發：這節課上關于凸透鏡成像的特點有的是通過同學們自己簡單的實驗得出的，更多的則是通過多媒體演示顯示的，到底本節課所講的凸透鏡成像規律及成像特點是否成立，我們還必須進行認真的實驗（培養學生的科學實驗精神），下節課我們就來進行關于凸透鏡成像的實驗（激發學習下節的興趣）！
            　　四、板書設計：
            　　物體到凸透鏡的距離像的情況應用
            　　倒立/正立放大/縮小實像/虛像
            　　大于２倍焦距倒立縮小實像照相機
            　　在２倍焦距和焦距間倒立放大實像投影儀
            　　幻燈機
            　　小于焦距正立放大虛像放大鏡
            　　通過這樣的板書，簡明扼要地將本節課的內容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。
            　　五、教學反思
            　　我們的教學要確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。
            　　給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據自己的設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創新能力得到了很大發展。
            　　以上是我在設計和執教時的初衷和感受，不周之處，敬請各位老師指正！
            　　初中物理說課稿7
            　　一、教材分析
            　　本節課要說的密度一節屬于第二部分，這一部分包括了后面所有八章的內容，它們形成了經典力學的初步知識。眾所周知，經典力學包括了質量、時間、空間三大基石。初二學生從已有的生活經驗中基本具備了絕對的時間觀念和空間觀念。因而第七章第一節開始就進行絕對質量觀的教學，第三節的密度是對質量認識的進一步延伸，是對物質世界認識的進一步探索。
            　　再從本節的編排看，課本首先從第二節的實驗入手，提出本節課要研究的問題：如何鑒別不同的物質?接著用實驗分析、歸納得出密度的概念，最后是密度知識的簡單應用。這種方法，體現了物理知識來源于生活，又服務于生活的現代教學理念有利于培養學生的動手能力、分析概括能力等綜合素質。
            　　二、教學目標
            　　1、知識目標：理解密度的概念、公式、單位，會進行單位間的換算。
            　　2、能力目標：培養學生初步的觀察能力、概括能力，學習一點研究問題和定義物理量的常用方法。
            　　3、情感目標：培養學習物理的興趣和發現探索問題的良好習慣，培養學生初步的辯證唯物主義現，對學生進行審美教育。
            　　三、教學重點及難點
            　　根據大綱及學生實際，密度的概念、公式、單位是本節的重點。
            　　教學難點：由于初二學生邏輯思維正處于發展初期，如何處理實驗中的數據進而得到密度的概念是本節的難點。
            　　四、教學方法
            　　本節有關密度的知識都是從實驗中分析歸納出來的，因而本節課著重采用實驗探究法。
            　　學法：學生要想正確的從實驗中得到密度的概念，他們必須掌握數學法、分析法、比較法和歸納法
            　　教具準備：每兩人一天平，砝碼，體積不等的兩個木塊和兩個鐵塊，為了活躍課堂氣氛，激發學生思維，突破教學難點，我還制作了一個課件。
            　　五、教學過程
            　　1、激趣引學
            　　培養學生對物理學的興趣，是新大綱規定的物理教學的根本目的。因此，課前我設計了一個來源于生活中的趣味實驗，如何鑒別水、煤油、酒精和醋?并讓他們總結辨認的依據，當他們意識到可以利用顏色、味道等特性鑒別物質時，根據建構主義理論，我從學生的最近發展區著手，拿出上節課測量過的體積相同但外表被我涂成了相同顏色的銅、鐵、鋁讓學生辨認，使學生直觀的認識到體積相同的不同物質質量不同，這也反映了物質的一種特性，這種特性就用密度表示，很自然的引出本節課的內容。
            　　2、密度的概念
            　　新大綱要求：實驗不僅是物理教學的手段，它還是提高學生實驗操作技能和科學素養的重要途徑，是物理教學的重要組成部分因此我把教材中的演示實驗改成了每兩人一組的分組實驗。素質教育的核心是培養學生的探索意識和創新精神。實驗中，當學生測出了質量與體積之后，我改變了教材中直接要求學生計算m/V的編排方法，鼓勵學生自己處理實驗數據我提出了一個極具挑戰性的問題：根據測出的質量和體積，仍然能得出什么結論?面對這樣的問題，根據建構主義理論，根據認識心理學，有一部分學生可能會想到直接利用這些數據去尋求某種規律，有的甚至能得出質量與體積成正比這樣的結論，還有部分學生，他們可能想到要對這些實驗數據進行運算。當學生討論得出利用m和V可以計算它們的比值時，我用課件出示鼓勵性的評語，并播放一段音樂，以松緩剛才緊張的思維。然后引導學生應用數學法分析m/V的含義，利用比較法、歸納法得出密度的概念。并告訴學生：用比值法定義物理量是初中階段的一種重要方法。
            　　在這一過程中，我還要引導學生欣賞天平平衡時的對稱美，領會物理學方法的和諧美，感受物理概念的簡潔美。促使學生形象思維的發展，進而促進學生德育、智育的發展，培養學生良好的思想感情，加深對物理學的熱愛。
            　　3、密度的公式
            　　密度的公式屬于本節的重點，它要求學生能弄清公式的來源，并能記住公式。要記住公式，除了了解各個字母代表的物理量，還要理解公式的物理意義，并用密度公式進行計算。在這一部分，我利用知識的遷移理論，設計了一些跳一跳能摸到的問題：
            　　①怎樣計算單位體積某物質的質量?計算密度的公式是什么?
            　　②如何用字母表示這個公式?怎樣計算密度的單位?
            　　③一木塊，體積為 10cm3，質量為6克，它的密度多大?若切掉它的3/4，剩下的密度多大?
            　　④根據密度的公式，我們能說密度與質量成正比，與體積成反比嗎?
            　　利用這些問題引導學生大膽質疑，主動探索，教師適度點撥，然后讓學生自己總結。通過這樣的辦法，加深學生對密度公式的理解、記憶和應用，培養學生規范的解題格式和嚴謹的邏輯思維。這里通過對公式物理意義的教學，培養學生的辯證唯物主義現，形成基本的、樸素的、唯物物理學思想。在學生緊張的勞動之后，課件出示“王冠”圖，告訴學生阿基米德利用密度知識鑒別王冠的故事以培養學生熱愛科學，不怕困難，積極探索，服務人類的科學思想。
            　　六、小結
            　　一堂成功的物理課，不僅要讓學生學到物理學知識，還要學生學到一定的物理學方法，甚至要形成一些基本的物理學思想。小結中，我準備先讓同桌的學生相互回憶本節學過的主要內容，讓這些知識同化到學生原有的知識體系中去，以形成新的知識體系。老師再從物理學方法和物理學思想兩個方面著手，總結學生在這堂課中的表現，肯定他們的成績，指明他們努力的方向。體現成功教學的激勵機制。
            　　練習
            　　①向自行車輪胎內打氣，輪胎內空氣的密度如何改變?
            　　②ABC三種物質的質量M和V的關系如圖所示，誰的密度大?
            　　板書設計
            　　為了簡明扼要的再現學習內容，激發學生的想象和思維，我采用圖表法板書。
            　　初中物理說課稿8
            　　一、教學目標
            　　1、知識與技能
            　　①知道平衡狀態是指物體處于靜止或勻速有直線運動狀態。
            　　②知道物體處于平衡狀態時所受的力將為平衡力，最簡單的平衡情況是二力平衡。
            　　③理解二力平衡條件。
            　　④能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。
            　　2、過程與方法
            　　①通過觀察演于實驗（或實驗探究）二力平衡的條件培養學生對信息的收集、處理能力。
            　　②通過運用知識分析實例加深對知識的理解，培養學生的分析概括能力。
            　　③情感、態度和價值觀。
            　　通過平衡、初步領略自然現象中美妙與和諧培養對大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感。
            　　二、教學過程設計
            　　1、觀看錄像片段：
            　　①在平直軌道上勻速行駛的火車，②勻速步行的學生。③勻速下落的跳傘運動員。④靜止在地面上的汽車⑤矗立在地面上的高樓。⑥奔騰駿馬的雕像。
            　　2、教師提出問題：
            　　①上述物體分別處于什么狀態？
            　　②由學生分析出它們處于：
            　　a、勻速直線運動狀態。b、靜止狀態。
            　　③教師直接給出平衡狀態的概念，
            　　板書： 物體保持靜止或勻速直線運動狀態：叫做平衡。
            　　平衡的物體所受的力叫做平衡力。
            　　如果物體只受兩個力而處于平衡狀態，這種情況叫做二力平衡。
            　　3、教師提出問題：
            　　作用在一個物體上的兩個力，什么條件下才能使物體平衡呢？
            　　4、我們用實驗來研究這個問題
            　　①展示實驗器材
            　　②引導學生觀察、思考與記錄
            　　a、在細線的兩端懸掛質量的物鉤碼，塑料板是否靜止，板受到的兩個拉力的大小有什么關系？（用激光筆沿線的方向照射）方向有什么特點？
            　　b、把紙板扭轉一下（用小鉤勾住一小孔）使兩個力的作用線不在同一直線上，板是否靜止？重新平衡后，兩個力的方向有什么特點？()（用激光筆沿線的方向照射）
            　　c、換用不同位置進行以上實驗
            　　d、在細線的兩端懸掛質量不相等的鉤碼，板是否靜止。
            　　e、在紙板上任選其他兩上孔系線重復上述實驗。
            　　5、引導學生根據觀察結果自己得出結論。
            　　注意提醒學生研究二力平衡的前提條件是作用在同一個物體上的兩個力：根據力的合成知識，彼此平衡的，兩個力的合力是多少（問學生），學生答：（為零）。
            　　最后得出二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力；大小相等，方向相向，且作用；在一同直線上，即合力為零。
            　　6、生活中二力平衡的例子很多
            　　①靜止的砝碼。②二人推門，二人拉門。③塔吊勻速吊起工件。④勻速下落的跳傘運動員。⑤水上漂浮的船只。⑥勻速拉動的木塊。⑦懸空的陀螺。⑧懸空靜止的磁環。
            　　7、分析開始錄像片段的6種情況，二力平衡在其中的利用，找學生分別進行分析。
            　　8、想想議議：
            　　①為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數就等于物體所受重力的大小？
            　　②在甲乙兩人拔河比賽的過程中，甲給乙的拉力為F1,乙給甲的拉力為F2,已知F1=F2,那么，這兩個力屬于平衡力嗎？為什么？
            　　二、小結
            　　三、課堂練習
            　　四、布置作業
            　　初中物理說課稿9
            　　一、設計理念：
            　　《透鏡》一節是八年級物理上冊第三章第一節，這一節是在前面學完了《光的折射》后，要求學生進一步的學習透鏡的基本知識，為后面學習透鏡成像規律，透鏡在日常生活中的應用奠定基礎，可以說起到了承前啟后的作用。這節課主要是讓學生了解主光軸、光心、焦點、焦距，兩種透鏡及對光的作用。通過學生動手實驗探究，學生會養成良好的實驗探究習慣，學會方法，增強學習興趣。體現從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
            　　二、教材分析：
            　　（一）教學目標：
            　　1.知識與技能：了解什么是凸透鏡、什么是凹透鏡；了解透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距；了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。
            　　2.過程與方法：通過實驗觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用。
            　　3.情感態度與價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。
            　　（二）教學的重點與難點：
            　　1.重點：探究凸透鏡對光有會聚作用、凹透鏡對光有發散作用。
            　　2.難點：引導學生從真實的復雜的物理實驗情景中抽象概括出事物的本質和規律，從而實現從感性認識到理性認識的飛躍。
            　　三、學情分析：學生在上一章學過《光的折射》基礎上，已經對光的折射規律有了深入的了解，對于生活中很多光學儀器中用到的透鏡的學習應該是水到渠成的一件事。
            　　四、方法運用：整節課運用實驗——分析、歸納，實驗——分析、歸納——設置疑問——猜想——實驗——分析論證這些探究方法。學生在實驗探究中學習實驗法、觀察法、分析歸納法、比較法等學習方法
            　　五、教具：眼鏡、凸透鏡、凹透鏡、紙、筆、支架盒、平行光源、課件
            　　六、教學過程設計：
            　　1.新課引課：教師：南極大陸冰天雪地，四季如冬，在有陽光充足的時候，小企鵝們經常會躲到一些特殊形狀的大冰柱后面來取暖，為什么這樣就不會冷呢？同學們要想明白其中的道理，那么讓我們一起來學習第三章第一節《透鏡》。近視眼鏡、遠視眼鏡（花鏡）就是生活中常見的透鏡。
            　　2.新授內容：
            　　（1）教師：近視眼鏡、遠視眼鏡（花鏡）就是生活中常見的透鏡。我看到很多同學跟老師一樣都戴近視眼鏡，大家互相觀察一下近視眼鏡、桌上放的花鏡，它形狀上有什么特點？學生：..........，師：用我們物理上的話來說——就是中間薄、邊緣厚；中間厚、邊緣薄。學生分組實驗，師：下面大家用手摸一摸桌子上老師給的兩個透鏡，它們形狀上有什么特點呢？生：........，師：透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。我們生活中的很多光學儀器都用到透鏡，你們知道這些光學儀器的名稱么？。
            　　（2）師：我們離不開透鏡，透鏡也離不開我們。下面我們來看片段演示：了解主光軸（透鏡上通過兩個球心的直線）、光心（大致在透鏡的中心處）。（課件）
            　　師：我們來做個游戲，正常眼睛的同學戴一下近視眼鏡，近視眼睛戴一下遠視眼鏡。生：談談感受？師：剛才的游戲說明透鏡對光有作用，下面我們通過實驗來探究透鏡對光的作用。
            　　（3）師：組織學生分組做實驗：分別讓平行主光軸的光入射到凸透鏡、凹透鏡上，觀察折射光線的路徑，最后用筆畫出入射、折射光線的路徑（教師強調該實驗中的現象就是一種光的折射現象，透鏡是薄透鏡，發生兩次折射看作是一次折射）。生：分析透鏡對光的作用：凸透鏡對光有會聚作用；凹透鏡對光有發散作用《課件》。師：在該實驗中，我們發現平行主光軸的入射光線被凸透鏡折射后，折射光線都經過主光軸上一點，該點叫凸透鏡的焦點（f），焦點到光心的距離叫焦距（f）；平行主光軸的入射光線被凹透鏡折射后，折射光線的延長線都經過主光軸上一點，該點叫凹透鏡的焦點(f)，該點到光心的距離叫焦距(f).《課件》
            　　（4）師：不知道同學們注意到沒有，在剛才的實驗中，入射光線、折射光線有沒有什么特點呢？生：~~~~~~~~~~。師：這樣我們就得到關于透鏡的
            　　第一條特殊光線：入射光線平行主光軸，折射光線過焦點。
            　　師：請同學們繼續觀察，在三條很有特點的入射光線中，其中有一條入射光線比其它兩條入射光線更有特點?這條更有特點的入射光線還有一個相當明顯的特點？并且通過透鏡后其傳播方向？生：~~~~。師：這樣的話，我們是不是可以提出這樣的一個探究問題：凡是通過光心的入射光線，其傳播方向都不變？生：猜想。（課件）師：下面我們通過實驗來驗證這個問題。
            　　（5）生：分組實驗驗證猜想
            　　師：通過剛才的實驗我們又得到
            　　第二條特殊光線：入射光線過光心，傳播方向不變。（課件）
            　　師：我們都知道在折射現象中光路是可逆的，也就是說如果入射光線逆著反射折射光線射入界面上，那么折射光線將逆著原來入射光線的方向射出。根據這個道理我們能不能提出另一個探究問題？生：如果入射光線逆著折射光線的方向入射到透鏡上，折射光線是否逆著原來入射光線的方向射出？生：猜想
            　　（6）生：分組實驗驗證猜想，師：我們來觀察一下入射光下，折射光線有什么特點？生：~~~~~~，我們又通過實驗得到一條關于透鏡的
            　　第三條特殊光線：入射光線過焦點，折射光線平行主光軸。（課件）
            　　3.練習：課件
            　　4.小結：學生小結，教師最后強調。（板書）（課件）
            　　5.作業：老師建議大家回去做一做課后的《動手電腦學物理》以及咱們定的《導航》。
            　　初中物理說課稿10
            　　一、說教材
            　　1、教材分析：
            　　本節教材由五個段標組成，即聲音的產生、聲音的傳播、聲音的傳播條件、聲音的傳播有多快和我們怎樣聽見聲音，是按照"產生——傳播——要有介質——在不同介質中快慢不同——傳到人耳后經過怎樣的途徑引起人的聽覺"的思路安排的。教材從學生熟悉的物體振動發聲的實例，結合小學已有的知識，說明物體發聲的條件。通過與水波、彈簧上的疏密波的對比，引入聲波；再通過實驗，說明聲音傳播要有介質，且在不同的介質中，聲音的傳播速度不同。依照初中生物課上已經知道的人耳結構圖，回憶人耳聽到聲音的過程。
            　　2、三維教學目標：
            　　知道聲音是由物體的振動產生的，并以波的形式在介質中傳播，知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同，了解人耳聽到聲音的過程。
            　　通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的，聲音是如何傳播的，通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。
            　　通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理；注意在活動中培養學生善于與其他同學合作的意識。
            　　3、教學重點、難點：
            　　重點：聲音是怎樣產生的；聲音傳播需要物質。
            　　難點：聲音的傳播條件。
            　　二、說教法、學法
            　　聲音與我們息息相關，學習本節內容要從生活中已有的感性認識出發，并通過探究、實驗，進行分析、歸納，得出聲音產生和傳播的條件。要注意將學到的知識及時服務于社會，解釋生活實際中的聲現象。本節課，我利用多媒體進行教學，運用動畫、圖片及文字展示聲現象奇妙，以提高學生的學習興趣。
            　　三、學情分析
            　　學生通過在小學有關聲現象的學習，同時聲現象與人類生活緊密聯系的，學生的直觀感覺知識豐富，對聲音的產生和傳播已有了基本的了解，他們對生活中豐富多彩的聲現象也產生著濃厚的興趣。初中生對未知世界往往產生好奇心、求知欲，他們有強烈的活動探究欲望，這些對本節課的學習起著積極的作用。但他們在方法和環節的把握上不夠成熟，因為在做實驗和觀察實驗時不夠仔細，教師要在實驗時，注意提醒學生讓他們觀察什么，怎樣觀察。
            　　四、說課堂教學設計
            　　㈠引入新課
            　　⑴用多媒體播放一段美妙的音樂。
            　　⑵演示：敲擊一下鼓，我們聽到了聲音。
            　　⑶提出問題：聲音是怎樣產生的呢？又是怎樣傳到我們耳朵的呢？
            　　㈡新課教學
            　　1、聲音的產生
            　　⑴實驗探究：聲音是怎樣產生的？
            　　①將手指按住自己的喉頭兩側后說話、唱歌；
            　　②撥動張緊的橡皮筋；
            　　③用手攪動水；
            　　④用錘子敲鑼，再用手按住鑼面；
            　　⑤捉幾只能夠發出清脆叫聲的昆蟲，觀察發聲時的現象；
            　　⑥風吹樹葉嘩嘩響……
            　　⑦做課本第25頁圖2-12所示的實驗，振動的音叉彈起塑料小球，為后面的聲波做好鋪墊。
            　　⑵實驗結論：振動可以發聲，振動停止，發聲也停止。正在發聲的物體稱為聲源。
            　　⑶為了激發學生的學習興趣，讓他們有新的發現，我在此設計了一個"想一想、議一議":蟋蟀、蜜蜂、蚊子、樂器（小提琴、二胡、笛子等）是怎樣發聲的？
            　　2、聲音的傳播——聲波
            　　⑴用多媒體演示水滴滴入平靜的水面，指導學生觀察水的振動形成的水波。
            　　⑵用多媒體演示彈簧一端振動時，振動在彈簧上形成疏密相間的波。
            　　⑶演示敲擊音叉時，人耳能聽到音叉振動發聲的現象，這時教師用多媒體模擬音叉振動形成疏密相間的聲波向四周傳播的過程。
            　　⑷由學生根據水波、彈簧波的形成及傳播，總結出結論：聲音是以波的形式傳播的，我們把它叫做聲波。
            　　3、聲音的傳播條件
            　　⑴聲音傳播需要物質
            　　實驗探究：
            　　提出問題：聲音怎樣從發聲的物體傳播到遠處？
            　　猜想和假說：聲要傳播出去，可能需要什么東西來做媒介，也可能不需要什么東西做媒介，在真空中就可以傳播。
            　　進行實驗：
            　　①一個同學把耳朵貼在桌子一端，另一同學敲桌子另一端；
            　　②玻璃魚缸中盛有金魚，用細棍輕輕敲擊魚缸上沿，金魚立即受驚；
            　　③用空氣、木桿、金屬棒、塑料棒、書本等物體傳遞振動的音叉聲音的效果；
            　　④把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，注意聲音的變化；再讓空氣逐漸進人玻璃罩內，注意聲音的變化。
            　　由上面的探究，我們可以得出結論：
            　　聲音的傳播需要物質，聲音能在氣體、液體、固體中傳播。聲音在不同物質中傳播的效果是不同的。聲音在固體和液體中傳播的效果比在氣體中好。在真空中，聲音是不能傳播的。
            　　探討：當宇航員到達月球后，他們是怎樣進行相互間的交談的？
            　　4、聲音的傳播有多快
            　　①讓學生閱讀課本，了解什么是聲速？
            　　②聲音在不同介質中傳播速度不同，一般情況下，聲音在氣體中慢，在液體中較快，在固體中更快。
            　　③知道在同一物質中，聲速跟溫度有關，在15℃的空氣中，聲速為340m/s.
            　　④討論：
            　　a、百米賽跑中，計時員是怎樣計時的呢？為什么？
            　　b、某人在一根較長的有水的自來水管的一端敲擊一下，另一人在另一端可以聽到幾次聲音？
            　　⑤這一部分內容學生的感性認識相對較少，可在課后帶領學生到操場上做一個測定聲音速度的探究實驗，以提高學生的學習興趣，增強學生的感性認識。
            　　5、我們怎樣聽見聲音
            　　⑴通過"當喇叭發聲時，肥皂液膜會發聲振動"的演示實驗，使學生知道聲音在傳播過程中是振動形式的傳播。
            　　⑵用多媒體介紹人耳的構造，根據人耳的構造，討論人耳是怎樣聽到聲音的，此時教師進行適當點撥，并用多媒體圖解人耳聽到聲音的過程：聲源→聲波→外耳道→鼓膜→三塊聽小骨（錘骨、砧骨、鐙骨）→耳蝸→聽覺神經。
            　　㈢小結
            　　根據黑板上簡單的板書內容，讓學生對這節課進行小結。教師引導學生復述有關內容，這樣既強化了學生所學的知識，又培養了學生利用精煉的語言進行歸納和概括的能力，真正體現學生的主體地位。
            　　以上是我對這節課的粗淺認識，整個設計過程一定有許多缺點和漏洞，希望各位專家給予批評和指正，謝謝！
            　　初中物理說課稿11
            　　一、說教學目標：
            　　教學目標：
            　　1、知識與技能：加深對電功率概念的理解，鞏固電流表和電壓表的操作技能；
            　　2、過程與方法：根據公式P=IU設計實驗并進行實驗；
            　　3、情感態度和價值觀：培養發現問題的能力。
            　　教學建議：本節擬采用與伏安法測小燈炮電阻的實際進行對比學習，用電壓表、電流表測量小燈泡的功率是電學中第二個要求定量測量的實驗，它關系到電壓表，電流表和變阻器等電學器件的正確使用和操作，所以對學生要求比較高，正確選擇儀表及合理地進行實驗，準確地記錄及處理實驗中的數據是個關鍵，教師注意適當引導。
            　　教學重點：用伏安法測出小燈泡的額定功率和實際功率。
            　　教學難點：額定功率和實際功率的關系，自己設計電路測定小燈泡的功率和各種故障的排除。
            　　教學器材：電源、開關、導線、小燈泡、電流表、電壓表、滑動變阻器。
            　　二、說教學設計方案
            　　復習導入：
            　　1、什么是電功率？
            　　2、電功率的計算方法有哪些？
            　　3、前面我們學習了伏安法測定小
            　　燈泡的電阻，參考這種方法，你能設計實驗測定一個小燈泡的電功率嗎？如何測定呢？
            　　實驗過程：
            　　1、注意電源的正負極，電壓表、電流表的正負接線柱，初步估計電壓表、電流表的量程。
            　　2、設計實驗電路圖，并根據電路圖連接實物圖再進行實驗。
            　　3、根據記錄的實驗數據，分別計算出：額定功率和實際功率，對額定功率和實際功率，及燈泡的明暗程度進行比較。
            　　評估交流：
            　　1、小燈泡在額定電壓下能正常工作，此時實際功率=額定功率；
            　　2、實際電壓偏低，小燈泡消耗的功率越小，燈光變暗。不能正常工作；
            　　3、實際電壓偏高，小燈泡消耗的功率增大，燈光過亮，若長期使用會影響燈泡的壽命，還有可能直接燒壞小燈泡；
            　　4、本實驗中滑動變阻器的作用：通過改變電阻來調節小燈泡兩端的電壓。
            　　三、說教學理念
            　　新課標強調：“教師要以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。”我在這堂課中充分體現了這一新課程理念，做到了五個“能讓”。
            　　（一）能讓學生觀察的盡量讓學生觀察的盡量讓學生觀察。比如實驗前，學生要觀察滑動變阻器的滑片在什么位置，開關的閉合情況，實驗中，讓學生觀察電流表、電壓表的讀數，學生們都觀察得特別仔細。
            　　（二）能讓學生思考的盡量讓學生思考。比如根據伏安法測定小燈泡的電阻的實驗思路，讓學生通過思考回答如何測定小燈泡的電功率，并設計相應的實驗方案；實驗結束后讓學生思考本實驗中滑動變阻器的作用。
            　　（五）能讓學生總結的盡量讓學生總結。實驗結束，每個小組都推薦了代表對本小組的實驗結果進行總結性的發言，得出了較多合理的結論。我也適時地給予了教學評價，鼓勵等，提高了學生的積極性。
            　　總之，這節課的教學以學生的原有經驗出發，為學生提供有結構的材料，給他們足夠的時間和空間進行測定小燈泡電功率的探究過程，教學中注重培養學生良好的科學學習方法和習慣，以及觀察、思考、動手、記錄和表述的能力，在活動中激發了學生的求知欲，啟動了學生的參與意識，抓住了學生的注意力，激活了學生的思維方式，使學生分析問題、解決問題的能力得到了提高，做到了“在動手動腦中學科學”。
            　　初中物理說課稿12
            尊敬的各位老師：
            　　大家好，我是今天的××號考生。今天我說課的篇目是《重力》，下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面加以說明。
            　　（過渡句）教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，首先談談我對教材的理解。
            　　一、說教材
            　　《重力》選自初中物理人教版八年級下冊第七章第三節，本節課是在學生學習了質量、力等知識的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，是本章的重點內容，它在力學學習中具有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，必須先研究重力對物體的運動有無影響，是以后學習壓強、浮力、功等知識的基礎，因此，重力在力學中處于舉足輕重的地位。
            　　（過渡句）合理把握學情是上好一堂課的基礎，接下來談談我對學情的分析。
            　　二、說學情
            　　我所面對的是初中八年級的學生，他們對物理的好奇心強，喜歡動手，對實驗也充滿濃厚的興趣，但是很多同學缺乏自主學習的能力，動手能力不強，需要通過老師的指導和小組合作來提高學習效率。另外，重力現象與日常生活聯系密切，學生已經能夠定性的認識，但尚不能夠科學認知，教師應該發揮學生的優勢，選擇合適的教學方法，從而可以帶動學生的積極性。
            　　（過渡句）結合教材內容特點和初中學生的認知水平、心理特點，確定本課的教學目標如下：
            　　三、說教學目標
            　　【知識與技能】能通過分析生活及實驗現象得出重力是由于地球的吸引而產生的。
            　　【過程與方法】】經歷探究重力的大小跟什么困素有關的實驗過程，了解重力大小跟物體質量的關系。會根據G—m圖象分析處理實驗結果。能正確書寫重力大小跟物體質量的關系式G=mg，并能進行簡單計算。
            　　【情感態度與價值觀】確認重力的方向是豎直向下的，并能夠應用其解決實際生活中的一些問題，感受生活與物理知識之間的緊密聯系。
            　　（過渡句）根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點如下：
            　　四、說教學重難點
            　　【重點】重力的大小、方向以及重心。
            　　【難點】探究重力大小和質量的關系。
            　　（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，根據教材特點和學生實際。
            　　五、說教學方法
            　　我確定本節課的教學方法有：講授法、實驗法、討論法等。
            　　（過渡句）我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從以下幾個方面展開我的教學過程。
            　　六、說教學過程
            　　環節1：新課導入
            　　我會先通過多媒體播放“蘋果落地”、“瀑布”的動畫，讓同學們仔細觀察，同時思考為什么會有這些現象的產生？學生回答是因為受到了力的作用，引出重力，由此導入新課。
            　　【意圖：之所以采用這樣的方式導入課堂，是因為重力現象在生活中較為普遍，從這種生活現象入手，引導學生定量研究重力，不僅可以激發學生的學習熱情和求知欲望，而且能很快進入學習高潮。】
            　　環節2：新課講授
            　　本環節總共分為五個部分。
            　　首先講解重力的概念。由導入中產生這些現象的原因總結出是因為地球對它附近的物體的吸引作用，進而可以得出重力的概念，重力用字母G表示。并給學生強調地球附近的所有物體都要受到重力。
            　　其次探究重力的大小。首先提問學生重力有沒有大小，大家是如何感受重力的大小的？學生根據生活經驗并交流討論不難得出重力有大小，且大小和物體的質量有關，質量越大，則重力越大。但這只是定性的理解，此時我會引導學生定量的探究重力大小與質量的關系。
            　　結合教材指導學生正確選取器材，設計并進行實驗，首先測量出一個鉤碼所受的重力，記錄數據。接著逐次增加鉤碼，分別測出它們所受的重力，準確記錄數據。在做實驗的過程中我會要求注意小組之間分工合作。之后讓學生以質量為橫坐標，重力為縱坐標描點連線，并觀察思考二者之間的關系。
            　　讓學生觀察鉛垂線的方向與水平桌面和斜面的關系，以此來區分“豎直向下”和“垂直于接觸面”這兩個概念是不同的。此時教師可以從數學角度強調豎直也是一種垂直，是特殊的垂直情況，是與水平面垂直。
            　　接下來我會給學生講解重心以及重力的由來。
            　　我會先讓學生嘗試將鋼筆或者刻度尺放在手指上并且能讓它們靜止不動。學生完成小實驗之后，我會提問學生是不是隨便怎么放都可以做到靜止不動。學生會答出只有在某一個固定的位置才可以。于是我在此基礎上總結：物體受到的重力可以看成是集中在某一個點上，我們把這個點叫做重心。
            　　我會引導學生思考物體的重心位置是不是與它的形狀以及材料是否均勻有關？學生通過尋找方形薄板以及粗細均勻的直棒的重心的小實驗會總結出質量分布均勻、形狀規則的物體的重心在它的幾何中心上。
            　　最后我會給學生講解重力的由來。先讓學生用細線牽著橡皮做一個“模擬”引力的小實驗，然后通過講解牛頓發現萬有引力的例子使學生明白由于地球對它附近物體的引力，才會出現多媒體上那些一系列物體在下落的現象。
            　　【意圖：這樣設計不僅能突出本節課的重點內容，也把學習的主動權還給了學生，培養了學生探索和解決問題的能力，同時這個環節中，教師始終扮演的是學生學習活動的組織者、引導者、和合作者的角色，有利于學生對知識的理解和吸收。】
            　　環節3：拓展提升
            　　在此環節，我會讓學生結合本節課知識，思考如何利用三角尺判斷桌面是否水平，還需要哪些物品？應該怎樣操作？
            　　【意圖：這樣設計不僅可以讓學生將課堂知識得以拓展，而且可以調動課堂氣氛，又進一步加深了學生對知識的理解和鞏固，使得有趣的知識在學生積極主動的探索中顯得更有味道，也做到了活學活用。】
            　　環節4：小結作業
            　　對于課堂小結，我打算讓學生自己來總結，
            　　【意圖：這樣既發揮了學生的主體性，又可以提高學生的總結概括能力，讓我在第一時間得到教學反饋，及時加以疏導。】
            　　之后我會留下這樣一個作業，課后寫一篇“如果沒有重力，生活將會怎樣”的短文。
            　　【意圖：這不僅能考查學生對所學知識的應用能力，也能夠有效的激發學生思考，真正體現了物理與生活的緊密聯系。】
            　　七、說板書設計
            　　初中物理說課稿13
            　　一、 教材分析
            　　本節是初二物理第九章“力和運動”的第二節，是在學習力學基本概念的基礎上，進一步學習有關“力和運動”的初步知識，同時也是在學習“牛頓第一定律”以后的進一步提高與拓展。
            　　本節教材特點是：
            　　首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過對“牛頓第一定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎上，通過對幾個有趣的實驗和生活中慣性事例的探究，使學生認識到：無論是運動的物體或靜止的物體都具有慣性，同時學會應用慣性知識來解釋生活中的慣性現象，這既能幫助學生認識生活中慣性現象的普遍存在，又有助于提高學生對慣性現象的興趣，培養其一定的科學探究能力。
            　　其次，特別安排了慣性現象的危害。這部分內容主要聯系了跟人們生活聯系密切的交通事故問題，還介紹了汽車安全帶的作用，注意提高學生的交通安全意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會，突出了物理與科學、技術、社會之間的聯系，注意在培養學生知識與技能的同時，著重“STS”意識的培養，使學生通過對本節的學習，既提高了對物理問題的認知水平，又讓學生感到物理是有趣的，有用的。
            　　另外，本節教學目標的順利實現，對于學生理解“力和運動”的關系，理解力和物體運動狀態變化之間的關系有很好的促進作用，為后面“二力平衡條件”的學習奠定了一定的基礎。
            　　二、教學目標與重、難點分析：
            　　本節需要達成“三個方面目標”：
            　　l 知識與技能目標：即使學生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質。
            　　l 過程與方法目標：即知道慣性現象，會解釋日常生活中常見的慣性現象；會利用特定的思維程序解釋生活中慣性現象。
            　　l 情感、態度與價值觀目標：通過實驗激發學生探究慣性現象的興趣，積極參與慣性現象的討論，并對造成交通事故的主要原因引起關注。
            　　重點是：對慣性的理解。因為學生常常把慣性跟受力情況、運動情況相聯系，對理解慣性產生了一定的思維障礙，教學中要強調“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動與否以及怎樣運動都無關。
            　　難點是：對慣性現象的解釋。因為初二學生的形象思維能力的發展已有了一定的發展，但抽象思維能力的發展并不同步，由于教師在教學中過于關注知識的單向傳授和接受式學習，學生學習的自主性和主動性較為欠缺，同時與教師互動交流的機會相對貧乏，導致口語表達能力相對薄弱，因此，本節教學設計時要注意對學生的學法指導，精心教給學生分析和解釋“慣性”現象有關問題的思路和方法，同時鼓勵學生多列舉和解釋生活中的慣性現象，將所學知識與生活緊密結合。
            　　三、學情分析：
            　　本節執教的對象是初二（2）班。該班學生物理學習能力參次不齊，客觀上該班學生學習能力“分化”現象較為明顯，既有學習能力強，思維反映快的學生，約20%，又物理基礎知識相對薄弱的學生，約30%。總體而言，該班學生對物理學習的興趣較高，能感覺物理有趣，有學習物理積極性和主動性。由于慣性現象又比較抽象，若一味采用簡單的講授和單向灌輸，本課的達標會有一定的難度，也不利于學生對“慣性”概念的理解，因此，在教學方法和組織形式上，本節課應當有所調整，以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性為切入口，逐步展開教學。
            　　四、教法選擇
            　　本課的課堂教學策略是：采用集體教學與小組合作教學相結合的教學組織形式，并實施“課內分層遞進，分類指導”。
            　　教學方法是：將采用多媒體課件與演示實驗相結合，討論和說理相結合的方法。結合教材和學生的實際，我打算下發“導學提綱”，讓學生課前預習本節，引導學生思考：什么是慣性，慣性有何特點；同時布置學生查閱資料，收集一些與交通事故有關的報道和圖片資料。
            　　教學模式采取：“實驗——體驗——應用”課堂教學模式。
            　　五、教學程序與過程：
            　　1、復習牛頓第一定律，補償基礎知識
            　　本節“慣性”概念是從牛頓第一定律分析推理和演繹得出的，學生對牛頓第一定律熟悉與否將直接影響到慣性觀念的建立。因此，在本課的開始，就設計和安排了與 “牛頓第一定律”有關的幾個問題，以此來幫助學生鞏固牛頓第一定律知識。
            　　2、 創設問題情境，引入所學新課
            　　利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉的動畫，告訴學生地球自轉的速度為360m/s，這個速度非常大，緊接著提出一個設想：站立在地球上的圣誕老人能否迅速跳離地面，地球此刻一定轉過一段很大的距離，等圣誕老人落回地面，就不會留在原處，這樣圣誕老人通過不斷的上跳，不就可以周游世界了嗎？
            　　讓學生充分討論上述情況是否可行？能否解釋原因？
            　　接著再演示一個實驗：
            　　先將一個雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動硬紙板，會發現雞蛋與紙板共同運動；再將硬紙板放在一個空茶杯上，把一個雞蛋放在硬紙板上，試問學生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作實驗，讓學生對實驗的結果產生一個意想不到的結果，從而引入本課的課題。
            　　3、建立慣性概念，體會慣性內涵
            　　引導學生回顧牛頓第一定律，由牛頓第一定律得出：一切物體在不受外力時，都有保持靜止或勻速直線運動狀態的性質，物理學上，把物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第一定律推理得出的，因此，牛頓第一定律又叫慣性定律。
            　　學生此時對慣性的理解還不是很深刻，因此，需要教師進一步引導學生，思考和辨析兩個問題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動是否有關？
            　　重視“慣性”概念內涵的挖掘，讓學生分組討論，談自己的認識和體會，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無論物體是運動或靜止，一切物體都有慣性。
            　　為了強化學生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內涵以后，安排一道對選擇題和一道簡答題反饋練習，以此來強化學生對慣性概念的理解和認識。此時注意實施分層教學，分類指導，努力引導學習程度較弱的學生發表看法，從他們的回答中反饋是否全班已掌握了慣性的概念。
            　　選擇題：
            　　下列說法正確的是（ ）
            　　A物體不受力時有慣性，受力時就沒有慣性
            　　B靜止的物體有慣性，運動的物體沒有慣性
            　　C靜止的物體沒有慣性，運動的物體有慣性
            　　D任何物體在任何情況下都有慣性
            　　E只有保持靜止的物體和勻速直線運動的物體才有慣性
            　　簡答題：
            　　勻速行駛的輪船甲板上，有一個船員豎直向上跳起，當腳落地時，人落在何處？是原處，還是起跳點的后方？
            　　4、關注慣性現象，重視知識應用
            　　（1）為了說明一切物體都有慣性，教師演示一個有趣的實驗：錘打象棋子將幾個象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導學生思考：象棋子是否全部飛出去？
            　　（2）一輛平板小車載一個直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車在水平面上突然運動，觀察小車上直立的木塊傾倒方向；再拉載著直立的木塊小車，在水平面勻速做運動，若突然遇到障礙物時，讓學生注意觀察障車上木塊傾倒方向，并向學生提出生活中什么現象與此類似？讓學生分組討論，使其逐步聯想到生活中機動車突然啟動和剎車的情景。
            　　此時教師進一步向學生提出：能否用慣性知識來解釋這兩個現象呢？
            　　讓學生深度思考，在此基礎上，請一個中等學生回答汽車突然啟動人或司機后倒的原因？若能解釋完整，可再一個學習基礎薄弱的學生試試。
            　　若不能，就用電腦課件模擬汽車突然啟動的情景，并反復幾次，注意引導學生觀察人與車的運動狀態的不同。
            　　由于學生的口語表達能力相對較弱，教師可以做一次示范，較為細致地對慣性現象做出解釋，并歸納出解釋“慣性現象”的一般表達程序。而后再請學生仿照老師指導的表達方法，進行嘗試，解釋汽車剎車時人為什么前傾。
            　　繼續讓學生分組討論生活中的一些慣性現象：
            　　l 用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運動，煤為什么能飛進爐膛？？
            　　l 人行走中，被石頭絆到，為什么向前跌倒？
            　　l 電腦模擬轟炸機投擲炸彈過程，引導學生思考：為什么飛機要在目標前方提前投彈？
            　　討論結束，引導學生利用教師指導的方法和程序來解釋慣性現象，并分組向全班匯報，其他組同學及時糾正和補充。
            　　5、聯系生活實際，強化STS意識
            　　讓學生展示和交流課前收集和查閱的有關交通事故的新聞報道和圖片資料，引導學生分析造成交通事故的原因有哪些？在分析、歸納的基礎上，使學生知道慣性是造成許多交通事故的原因。為了避免高速行駛的汽車緊急剎車時，人前倒，公安部門都要求系司機和前排乘客使用安全帶，通過收集資料和交流體會，使學生感受到慣性知識在生活中的廣泛存在，并進一步使學生認識到物理與社會、與生活的聯系。
            　　6、歸納整理知識，及時反饋矯正
            　　在理解了慣性，學會對慣性現象的解釋后，教師應引導學生歸納整理本節知識，問問學生學到了什么？讓學生學會自我評價和自主小結。并在此基礎上，利用《物理目標與測試》，進行形成性練習，教師應注意進行分類指導，注意及時的反饋矯正。
            　　最后結束本課，分層布置作業。
            　　初中物理說課稿14
            　　我說課的內容是九年義務教育三年制初中物理通報版教材第一冊第十一章第四節《滑輪》。說課的過程包括：一、說教材，二、說教法、學法和教學原則，三、說教學過程，四、說作業，五、說板書五部分。
            　　一、說教材
            　　教材分析：本屆講授的是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況和各自的優點，指出定滑輪的實質是一個等臂杠桿，動滑輪的實質是個動力臂等于阻力臂二倍的杠桿，并用杠桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與杠桿聯系在一起。最后講述了能同時應用定滑輪和動滑輪優點的滑輪組。
            　　經過對學生的生理、心理分析，根據學生的特點和按照教學大綱的要求，本節課的重點是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況。關鍵是抓好學生的隨堂實驗。
            　　因此我制定了如下教學目標：
            　　1、知識目標：
            　　①知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用。
            　　②能區分定滑輪與動滑輪，會用杠桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的特點。
            　　2、能力目標：
            　　①會組裝簡單的滑輪組。
            　　②培養學生研究物理的正確方法。
            　　③培養學生通過實驗現象總結歸納邏輯推理能力。
            　　3、情感目標：
            　　①通過日常生活中的現象和實驗對學生進行學科學、愛科學的教育。
            　　②通過交流與合作培養學生團結合作的精神。
            　　③培養學生樂于探索并善于探索的學習品質。
            　　二、說教法、學法和教學原則
            　　根據《滑輪》一課的特點和學生實際，我采用的教學方法是：演示、學生實驗、放電腦動畫、觀察、討論、講解為主的多邊法教學。通過觀察、實驗和看電腦動畫激發學生的興趣，讓學生在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調動學生的主動性和積極性，在教學中遵循以下原則：
            　　①以學生為主體發揮教師的主導作用。
            　　②掌握知識和發展能力相統一的原則。
            　　③理論聯系實際的原則。
            　　④鞏固與提高相統一的原則。
            　　⑤具體和抽象相統一的原則。
            　　三、說教學過程
            　　在教學過程中分以下幾個環節：
            　　1、新課引入：
            　　用課件(胖子和瘦子的故事)引出滑輪，激發學生學習這節課的興趣。一個好的開頭是成功的一半。
            　　2、演示、觀察、討論與講解相結合：
            　　演示定滑輪、動滑輪的用法，學生實驗研究定滑輪和動滑輪的省力情況。此實驗中重物重力要大些，以減小動滑輪重力對實驗結果的影響。讓學生把實驗結果填到設計好的表格中。各實驗小組分析論證實驗結果并得出結論。這樣可以培養學生團結合作的精神。通過觀察實驗和相應的理論分析，培養學生運用物理思維方法分析問題的能力。
            　　研究滑輪的實質用課件動畫說明滑輪是杠桿的變形。這樣做可以讓這個問題更直觀，使學生更容易理解，容易接受。
            　　接著提出問題：有沒有既可以省力，又可以改變力的方向的方法呢?然后學生思考并討論得出結果，把定滑輪和動滑輪組合來。然后用課件提出如何連接滑輪組，讓學生在練習本上設計滑輪組，用課件動畫給出答案。學生在按照圖中的設計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況和繩子移動距離和重物上升的高度的關系。這個實驗有可能出現偏差，這時可讓學生分析出現偏差的原因。培養學生分析實際問題的能力。
            　　3、鞏固強化：
            　　①讓學生對照本節知識進行小結，培養學生總結歸納的能力。
            　　②完成按照本節目標設計的練習題。練習題的設計目的在于使學生對知識形成持久性記憶，有認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上培養學生的創造能力和運用物理知識解決實際問題的能力。
            　　四、說作業
            　　為了很好的鞏固所學的知識，本節布置作業如下：
            　　課本第190頁練習三1、2、3。
            　　五、說板書
            　　本節板書設計如下：
            　　九年義務教育三年制初中物理教材通報板
            　　第一冊 第十一章 第四節
            　　《滑輪》
            　　說課設計
            　　1、定滑輪：
            　　①定義：滑輪位置固定不變;
            　　②作用：改變用力方向，不省力
            　　③實質：等臂杠桿。
            　　2、動滑輪：
            　　①定義：滑輪位置隨物體變化;
            　　②作用:省一半力,不改變用力方向
            　　③實質:動力臂時阻力臂2倍的杠桿3、滑輪組：
            　　①定義：定滑輪和動滑輪組合在一起②作用：即可省力又可改變用力方向
            　　③規律：使用滑輪組時，重物由幾股繩子承擔，勻速提起重物所用的力就是物體所受重力的幾分之一，繩端移動的距離就是重物上升距離的幾倍。
            　　初中物理說課稿15
            　　一、教學分析
            　　1、“功”的地位與作用
            　　地位：功是物理學中最基本、最重要、又是與能密切聯系的一個物理量，它雖然是在力學中引入的，但卻貫穿在整個物理學中，可以說一切自然現象都與功和能相聯系，通過功（特別以后關于能的轉化與能量守恒定律）的教學，充分揭示了物理學各部分間的內在聯系。 作用：對功這一節內容的研究是在前兩節所學簡單機械知識的基礎上綜合地應用力與運動關系等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對功的研究為以后學習功率、能量的知識奠定基礎。功的知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著較大的現實意義。
            　　2、課程標準解讀
            　　重視學生的生活經驗，重視學生應用實例去體驗、分析的過程，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
            　　3、學生認知發展
            　　八年級學生學習的滬科版物理教材，還沒有學習關于能的知識，在沒有能的轉化的知識的情況下，功的定義是很難下的；但學生已有一定的力學基礎知識，能夠對“力的成效”方面的知識進行理解與運用，充分利用已有認知水平為學生構建“功”的概念。
            　　二、教學目標的確定
            　　1、知識與技能目標
            　　（1） 通過本節知識的學習讓學生知道機械功的概念，能從生活、生產中的實例解釋機械功的含義；
            　　（2） 學習從物理現象中歸納簡單的規律，能認識做功的兩個必要因素。能判斷在什么情況下做功，在什么情況下不做功；
            　　（3） 理解功的計算公式W＝FS中各符號代表的物理意義、單位，并能用來進行簡單計算；
            　　（4） 知道使用任何機械都不省功。
            　　2、過程與方法目標
            　　通過學習，培養學生從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律的能力，能嘗試應用已知的科學規律去解釋某些具體問題。具有有初步的分析概括能力。
            　　3、情感、態度和價值觀目標
            　　培養學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學原理的興趣；樹立學生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識；結合教材和聯系生活實際，培養學生的學習興趣和熱愛生活的情感。
            　　三、教學重點、難點及關鍵點
            　　功的概念比較抽象，功＝力×距離是物理學中的規定，初學者常感到不好理解，不像有些知識那樣可以依靠直觀認識為依托，因此教學中充分貼近學生生活，從生活走向物理，從物理走向社會，注意聯系實際，通過具體實例幫助學生建立功的概念是本堂教學的關鍵點，也是重難點。
            　　四、教法和學法設計
            　　根據本節課特點，盡量使用身邊常見的物品進行探究活動和和實例分析，拉近教學內容與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。
            　　因此這節課可綜合應用學生體驗、講授和分組討論并輔以電教多媒體實例演示等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。
            　　五、教學時數：一課時
            　　六、教學準備：多媒體課件、10塊磚
            　　七、教學過程設計
            　　教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
            　　１、新課引入：
            　　以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以投影圖片和課中第一段文字引入課題，引導學生思考，提出“什么是功”一問題，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。并以多媒體形式向學生介紹物理學中對“功”的認識，同時讓學生根據已有經驗談談對“功”一詞的看法，我從中重點突出“做功”跟“力的成效”的聯系。
            　　２、講授新課：
            　　任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗與觀察。這節課我主要采用生活實例、課件演示的方法來幫助學生建立功的概念。
            　　首先我引導學生緊抓“力的成效”來認識生活中物體做功的現象，讓學生分析怎樣才算做了功，并舉例；學生根據生活實際和已有的力學知識能夠得出：物體受了力，并在力的方向上移動距離，那就表示力做了功，從而再以課件引導學生聯系生活實際從力學角度分析出物體做功的兩個必要因素：作用在物體上的力和物體在力的方向上移動的距離；同時給出實例，讓學生判斷在什么情況下做功，在什么情況下不做功，加深學生對做功兩必要因素的認識。
            　　在研究功的計算時，由于“功＝力×距離”是物理學中的規定，初學者常感到不好理解，因此教學中我注意聯系實際，通過在課堂讓學生個別體驗，（搬磚頭多少和高度的不同）和多媒體分析引導，使學生獲得較生動的感性認識，從而讓學生感悟到：力越大，通過的距離越長，做功就越多；順勢引出關于物理學中對功的規定，從而得到機械功的定義：物理學中把力和物體在力的方向上移動的距離的乘積叫做機械功；在引導學生理解W=Fs各符號代表的物理意義、單位時，我充分利用學生已構建的物理公式的知識，學習W=Fs并讓學生自己得出變形公式，認識功的單位的規定：1J=1N。m 。同時我在課堂中設計了兩個練習題，并從題中引入W=Gh這一公式，著重訓練學生對公式的運用，鞏固學生對功的概念的理解。
            　　由于滬科版新課標八年級物理教材對功的原理沒有進行專門介紹，但功的原理（使用任何機械都不省功）是一個很重要的普遍原理。我針對教材特點，認為本節課第二段文字是引入功的原理的教學鍥機，引導學生閱讀本段內容，重新讓學生認識：力和物體在力的方向上移動的距離的乘積是一個有意義的物理量，即為機械功，同時又通過直接用手做功和用機械做功多少的課件演示，讓學生討論書上FS=Gh所蘊含的意義，從而得出使用任何機械都不省功的結論。
            　　3、課堂小結：
            　　（1）、知識內容小結： 要點由學生共同來總結。
            　　（2）、學習方法小結： 總結如何抓住功的兩個必要因素解決實際生活問題。
            　　4、板書設計
            　　八、教學設計反思
            　　本節課在新課切入方式上，經過反復研讀人教社九年義務教育物理教材和人教版、滬科版新課標教材，覺得滬科版教材對于機械功概念的引入上，很專業地指出了機械功的定義：力和物體在力的方向上移動距離的乘積是一個有意義的物理量，即機械功；人教版新課標教材卻是在有力學基礎和能的知識前提下去構建“功”的概念；而“功”是對于目前八年級學生來說是一個陌生而抽象的概念。鑒于學生認知水平，如何讓學生比較容易形成功的概念，同時又有較大興趣來投入學習，這是一個難題。于是我借鑒了人教社九年義務教育物理教材的教學思路，緊抓課標要求，從學生已有知識出發幫助學生從生活中的事例理解功的概念，最后才引導學生認識：力和物體在力的方向上移動距離的乘積是一個有意義的物理量，即機械功，同時以文中第二段內容為鍥機，簡單讓學生認識到使用任何機械都不省功。
            　　初中物理說課稿16
            　　一、說教材:
            　　本節課研究磁現象。在同學們認識磁場后，下一步自然應使學生了解磁場的性質及對磁場獲得感性認識，而教材在介紹完磁場后接著從定量的角度介紹磁感應強度，為此將教材第三節的內容提上來先行介紹。通過演示實驗、巧設問題、歸納總結，使同學們掌握磁場的圖示方法和右手定則。
            　　因本版教材的設計原因，教學過程中要對概念做出明確的定義。
            　　根據如上分析，可確定出本節教學的目標：
            　　知識與技能：
            　　1、知道什么是磁性。
            　　2、知道磁磁場的來源。
            　　3、知道磁場是有方向的，會用磁感線描述磁場。
            　　4、知道常見的典型磁場的磁感線分布情況，會用右手定則。
            　　過程與方法：
            　　1、觀察磁鐵吸引不同材質的硬幣，演示奧斯特實驗，回顧指南針，使同學們對磁性有感性認識，進而了解磁場的來源。
            　　2、介紹奧斯特，使同學們認識到實驗在科學發展中的作用。
            　　3、觀察小磁針在不同位置時N極指向，展示磁傳感器示數的正負使同學們認識到磁場具有方向性。
            　　4、磁場對電流、電流對電流的作用等演示實驗。
            　　5、觀察常見的典型磁場的磁感線分布情況，歸納總結其規律，并且體會引入磁感線這一形象化工具的作用，了解物理學的研究方法。
            　　情感態度與價值觀：
            　　1、 通過對磁場來源的了解，使學生認識物質世界的多樣性，養成尊重事實、實事求是的科學態度。
            　　2、 介紹斯特金的成就及橡樹嶺國家實驗室1.5萬噸白銀所制電磁鐵，使同學們了解人類可以利用所學知識改造自然。
            　　3、 回顧磁場性質的研究過程，體會科學家熱愛科學、追求真理的精神。
            　　4、 介紹哥倫布比沈括晚400多年發現并利用地球周圍的磁場，介紹阿爾法磁譜儀中由中科院制造的永磁體，激發同學們的愛國主義情感。
            　　重點、難點分析：
            　　1．重點：常見磁場的磁感線分布情況。
            　　2．難點：安培定則涉及的空間思維是本節的難點。
            　　二、說教法、學法
            　　教法：
            　　學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發揮明顯的推動作用。本節課采用演示實驗和協作實驗，巧設物理情景、適當時機巧妙設問引發動機，培養學生的學習主動性；通過邀請部分學生協助老師做演示實驗，培養學生學習的積極性；最后再通過隨堂檢測，進行鞏固。
            　　學法：
            　　這節課采用自主學習發現問題，合作探究尋求方法，從而最大限度地凸現學生的主體地位，培養學生的自學能力、合作能力、動手實驗能力、收集數據提取信息的能力。
            　　三、說教學程序及設想
            　　⑴ 復習舊知識，引入新課（3分鐘）
            　　請同學們回答以下問題：
            　　1、電荷間的作用力是不是需要相互接觸？
            　　2、電荷間是如何產生作用力的？
            　　3、電場的基本性質及如何形象地表示電場?
            　　4、電場線的具有什么樣的特征？
            　　⑵ 新課教學
            　　1、什么是磁性：（3分鐘）
            　　演示實驗1：磁鐵吸引硬幣。（展示磁鐵不同位置吸引硬幣時硬幣奔向磁鐵的快慢）
            　　演示實驗2：磁鐵能使小磁針轉動。（展示不同位置處小磁針轉動的方向和快慢）
            　　（針對以下實驗現象提問）
            　　利用PPT文件展示問題。
            　　【問題】磁鐵為什么能吸引五角硬幣而不能吸引壹角硬幣？
            　　【學生答】 五角硬幣是鐵質的壹角硬幣不是鐵質的。
            　　【問題】磁鐵吸引鐵質硬幣是不是需要與硬幣直接接觸？磁鐵使小磁針轉動時需要不需要與小磁針直接接觸？
            　　【學生答】 不需要直接接觸。
            　　【問題】根據實驗現象，不同位置處小磁針（硬幣）受力是否相同？什么地方大？
            　　【學生答】不同，在磁鐵一端時大。
            　　【問題】磁鐵與直接接觸的硬幣（小磁針）之間是通過什么發生相互作用的？
            　　【學生答】 磁場。
            　　【實驗現象】
            　　1、能夠吸引鐵質的五角硬幣而不能吸引鋁質的壹角硬幣，對鐵質硬幣，在磁鐵的不
            　　同位置處硬幣奔向磁鐵的速度不同。
            　　2、磁鐵隨小磁針轉動，磁鐵放置方式不同，小磁針轉動方向不同，快慢不同。
            　　定義：能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質稱為磁性。磁性最強的地方稱為磁極。
            　　3、磁場的定義：（4分鐘）
            　　電荷的周圍存在電場，電荷間通過電場產生相互作用，那么，磁體和電流的周圍是不是也存在磁場呢？磁體間、電流和磁體間則通過磁場產生相互作用。奧斯特的電流磁效應實驗說明電和磁是相互聯系的。既然電流的周圍存在磁場，對磁體會產生力的作用，那么磁體對電流會產生力的作用嗎？電流與電流之間有沒有力的作用？引導學生注意觀察實驗現象。
            　　演示實驗3：通電導線與磁體通過磁場發生相互作用。（提醒同學們注意通電導線的放置方式） 演示實驗4：電流與電流之間的相互作用。（提醒同學們注意電流的方向）
            　　（針對以下實驗現象提問）
            　　利用PPT展示問題
            　　【問題】通過上述實驗表明，除磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間是不是也存在相互作用？同向電流之間如何作用？異向電流之間又如何作用？
            　　【學生答】 也存在相互作用，同向電流之間相吸引，異向電流之間相排斥。
            　　【問題】電場的基本性質是什么？你能不能類比出磁場的基本性質？
            　　【學生答】電場的基本性質是對放入其中的電荷有力的作用。磁場的基本性質是對放入其中的磁體或電流產生力的作用。
            　　【實驗現象】
            　　1、通電導線也能使小磁針轉動。
            　　2、同向電流相吸，異向電流相斥
            　　結論：磁體與磁體間、電流與磁體間、電流與電流間均有相互作用，都是通過磁場來傳遞的，所以電流具有磁效應。
            　　請同學們類比電荷間的相互作用。進一步得出結論：
            　　所有的與磁現象有關的相互作用，都是通過磁場發生的，
            　　定義：磁體或電流周圍存在一種特殊物質，能夠傳遞在磁體與磁體之間，磁體與電流之間，電流與電流之間的相互作用，這種特殊的物質叫磁場。
            　　磁場的基本性質：對放入其中的磁極或電流產生力的作用。
            　　3、磁場的（3分鐘）
            　　通過演示實驗1與演示實驗3與指南針請同學們總結磁場的利用PPT展示問題。
            　　【問題】磁場的來源有哪些？
            　　磁鐵并不是磁場的唯一來源，電流也能產生磁場，地球周圍也存在磁場。
            　　介紹：斯特金、阿爾法磁譜儀、1.5萬噸白銀磁鐵。
            　　4、磁場的方向（4分鐘）
            　　演示實驗5：小磁針在不同位置時小磁針北極的指向（請同學們注意小磁針兩極的顏色） 演示實驗6：磁傳感器在磁場中不同位置的示數（請同學們注意磁傳感器示數的正負） （針對以下實驗現象提問）利用PPT展示問題
            　　【問題】 小磁針在磁場內不同位置時N極指向是否相同？
            　　【學生答】不相同
            　　【問題】磁傳感器的示數有正有負，正負表示的是什么意思？
            　　【學生答】正負表示方向
            　　【問題】請同學們類比電場方向的規定，試給磁場的方向做出規定。
            　　【學生答】將小磁針的北極指向定為當前位置處磁場的方向。
            　　實驗現象：
            　　①小磁針在磁場中不同位置靜止時北極（N極）所指的方向不同。
            　　②磁傳感器在磁場的不同位置示數有正有負。
            　　請同學們根據實驗現象類比電場方向的確定
            　　結論：
            　　1、磁場有方向。
            　　2、通常將小磁針在磁場中北極（N極）受力的方向作為該點磁場的方向。
            　　5、圖示磁場（20分鐘）
            　　邀請同學們協助完成以下展示實驗，并提醒同學們注意空間結構
            　　演示實驗7：條形磁鐵周圍小磁針的分布情況
            　　演示實驗8：U形磁鐵周圍小磁針的分布情況
            　　下面兩個演示實驗特別提醒同學們注意電流方向，并注意觀察通電螺線管的內部
            　　演示實驗9：通電直導線周圍小磁針的分布情況
            　　演示實驗10：單匝線圈周圍小磁針分布情況
            　　演示實驗11：通電螺線管周圍小磁針的分布情況
            　　演示12：展示地球周圍的磁場分布情況（介紹哥倫布比沈括晚400多年利用地磁場） 針對實驗現象提問
            　　通過PPT展示問題：
            　　【問題】 通過以上幾種磁場周圍的小磁針分布情況，你認為磁場的分布是有一定規律還是雜亂無章？
            　　【問題】小磁針在什么地方分布比較密集？什么地方比較稀疏？
            　　【問題】我們實際在處理磁場問題時，不能總是靠小磁針來表述磁場，請同學們想出一個辦法來形象化地表述磁場，該用什么辦法呢？
            　　【問題】既然同學們想到了用磁感線來表示磁場，那么，磁場較強的地方和較弱的地方，磁感線應具備什么特征呢？
            　　【問題】既然小磁針的N極指向有一定規律，那么同學們所畫的磁感線是否也應該表述出來這個規律呢？應如何表述呢？
            　　【問題】既然同學們提到畫有方向的曲線，那方向應該如何表示磁場的方向呢？
            　　【問題】請同學們觀察小磁針形成的曲線是否有相交的地方？是否中斷？
            　　【問題】請同學們觀察磁感線在磁鐵外部始于何處止于何處，內部呢？
            　　【問題】請同學們根據通電導線周圍的磁場分布規律，能不能想出一個辦法來幫助你掌握通電導線周圍磁場的分布規律。
            　　【問題】如何用右手定則判定通電直導線周圍的磁場呢？
            　　【問題】請同學們根據通電直導線磁場的判斷方法，歸納出一種判斷通電螺線管周圍磁場的判斷方法。
            　　實驗現象：
            　　小磁針均按一定規律分布呈現線狀。
            　　請同學們回憶電場線的表述，并類比電場線設計如何表述磁場。
            　　磁感線：磁感線是在磁場中畫一些有方向的曲線，曲線上每一點的切線方向表示該點的磁場方向。
            　　磁感線的特點：
            　　磁感線的密疏表示磁場的強弱，磁感線較密的地方磁場較強，磁感線較疏的地方較弱。 磁感線不能相交，不能相切，也不能中斷。
            　　磁場中的任何一條磁感線都是閉合曲線，在磁體外部由N極到S極，磁體內部由S極到N極。
            　　磁感線是為了形象地研究磁場而人為假想的曲線，并不是客觀存在于磁場中的真實曲線 電流的方向和磁感線方向之間的關系可用右手定則來判定。
            　　四、課堂小結（3分鐘）
            　　本節課通過演示實驗及同學們的歸納總結，可以得出以下結論：
            　　1、磁性是指能夠吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質。
            　　2、磁鐵和電流均能產生磁場，地球周圍也存在磁場。
            　　3、磁場具有方向性，規定小磁針N極受力方向為該位置處的磁場方向。
            　　4、可以用磁感線來形象的表示磁場，磁感線是閉合的曲線，在磁鐵外部始于N極止于S極，內部始于S極止于N極。
            　　5、常見磁場的磁感線分布圖。
            　　初中物理說課稿17
            　　一、說教材
            　　1、教材的地位和作用
            　　光的折射是八年級物理上冊第三章《光現象》第四節的內容。本課題是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。本節教材讓學生認識光的折射現象和初步規律，是為以后幾節課學習活動進行充分準備。所以本節是本單元教學的重點，起到了承上啟下的作用。
            　　2、教學目標
            　　根據以上對教材地位和作用的分析，結合學生的情況以及新課標的要求，將教學目標定位以下三個維度：
            　　(1)知識目標
            　　知道光的折射現象及折射光線和折射角；知道光的折射規律及在折射現象中光路可逆；能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現象。
            　　(2)過程與方法目標
            　　通過演示實驗，指導學生觀察現象，引導學生自己分析，歸納規律，培養學生的觀察、分析、歸納能力。引導學生動手做實驗，培養學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣。
            　　(3)情感、態度與價值觀目標
            　　培養學生學習物理的興趣；通過對日常光現象的分析，對進行唯物主義教育。
            　　3、教學重點和難點
            　　根據以上對教材地位和作用以及教學目標的分析，將教學重點定為光的折射規律，光路可逆。
            　　由于初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識，因此將教學難點定為：光線進入不同介質中折射角和入射角的關系；用光的折射解釋自然現象。
            　　二、說學情
            　　八年級的學生正處于發育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡時期，但是他們的邏輯思維還需要經驗支持，因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。
            　　光的折射現象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現象的分析，培養學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發學生學習興趣，提高科學素質。
            　　三、說教法
            　　基于以上對教材、教學目標和學情的分析，采用以下的教法：講授法、實驗法和啟發式教學法。通過實驗演示，觀察分析，啟發對比，總結歸納得出規律。
            　　四、說學法
            　　基于對學情的分析和教法的選擇，選用以下的學法：觀察法。教師在做好演示實驗時，引導學生如何去觀察實驗并由他們總結和發現規律。使學生通過觀察總結規律，聯系實際，運用規律解決問題。
            　　五、說教學過程
            　　1、問題導入
            　　教師提出兩個問題：(1)均勻介質中如何傳播？(2)什么是光的反射定律？繼而引出今天要學習另外一種光學現象，叫做光的折射。
            　　2、實驗探究
            　　教師演示，引導學生來初步認識光的折射現象：
            　　【演示一】
            　　在碗中放入硬幣，放在一定的高度讓學生剛好看不到碗底的硬幣，再倒入適量的水，請同學觀察實驗現象。
            　　【演示二】
            　　在碗中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學生側面斜視觀察現象。請學生思考這是為什么。
            　　【演示三】
            　　演示光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入玻璃中。(多媒體演示)
            　　學生可觀察到進入玻璃中的光線在界面處改變原來的傳播方向，教師指出這種現象叫光的折射，特別強調折射光線和折射角的概念。進而引導學生觀察光的折射規律，提出以下幾個問題：
            　　〖提出問題〗
            　　①折射光線，入射光線和法線三者之間有什么關系？
            　　②折射角和入射角的大小關系如何？
            　　③隨著入射角的變化，折射角如何變化？
            　　④當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何？
            　　讓學生帶著問題觀察演示實驗。
            　　【演示四】
            　　利用光的折射儀演示：
            　　①光線斜射入水中；
            　　②讓入射角先發生變化；
            　　③光線垂直射水中；
            　　教師引導學生觀察實驗，并思考規律，得出結論。
            　　①折射光線，入射光線和法線在同一平面上(三線共面)；
            　　②折射光線與入射光線分居法線兩側；
            　　③(光線從空氣斜射水中)折射角小于入射角，折射光線向法線偏折；
            　　④光線垂直射入水面時，傳播方向不改變。
            　　如果光從空氣進入玻璃，水晶等透明物質時，折射情況與上述相同。
            　　【演示五】
            　　①電腦課件模擬演示光的折射中入射角和折射角的關系。
            　　改變入射角度，在電腦上直觀顯示及折射角度隨入射角度的變化關系。
            　　復習：光在反射中光路可逆。
            　　專家指出：光在折射中光路也可逆。
            　　〖提問〗如果光線從水中到空氣中，那折射角是否小于入射角。
            　　繼續演示：
            　　②光線從水中斜射進入空氣中
            　　〖結論〗：
            　　①光從水中斜射入空氣中，折射角大于入射角，折射光線偏離法線。
            　　②在光的折射現象中光路可逆。
            　　讓學生動筆畫出光折射的光路圖，并總結光的折射規律。
            　　3、拓展應用
            　　用光的折射解釋以下現象：
            　　〖現象一〗插入水中的筷子為什么會彎折[學生討論，代表回答]〔利用電腦課件解釋〕
            　　〖現象二〗原來碗底的硬幣看不見，倒入水后卻能看到硬幣[學生討論，代表回答]〔利用電腦課件解釋〕
            　　〔問〕我們看到河水的深度(視深)跟河水的實際深度那個大[利用電腦課件解釋河底變淺的原因]
            　　〔講述故事〕在清澈見底的池塘，常有小孩下水戲耍而溺死，有的老人說，這是水中有鬼迷惑小孩。請同學們用今天所學的知識來分析小孩溺水可能的原因。[學生分組討論，請代表發言]
            　　[提問]若從水中看岸邊的物體位置是變高了還是變低了。
            　　4、鞏固練習
            　　①下圖那個能正確表示光從空氣射向水中。
            　　②請畫出光經過三角形玻璃柱的折射光路圖。
            　　5、課堂小結
            　　采用學生自主問答的方式進行課堂總結，這樣既有利于對于本節知識的鞏固和強化，又有利于調動學生學習的積極性。
            　　布置作業
            　　本節課布置的作業分為兩類：一類是必做題，選用課本p67閱讀材料《海市蜃樓》，探究海市蜃樓的成因；二類是選做題，供學有余力的學生選作，選用一個小實驗，觀察壓在厚玻璃板下的圖像文字有何變化并用折射規律加以解釋。這樣設置可以滿足不同層次的學生的需求。
            　　六、說板書設計
            　　第四節光的折射
            　　1、折射現象：光從一種介質斜射入另一種介質中時，傳播方向一般發生變化，這種現象叫做光的折射。
            　　2、折射角：折射光線與法線的夾角。
            　　3、光的折射規律
            　　(1)光從空氣斜射入水或其它透明介質中時：
            　　①折射光線與入射光線，法線在同一個平面上；
            　　②折射光線和入射光線分居法線兩側；
            　　③折射角小于入射角；
            　　④入射角增大時，折射角也隨著增大；
            　　⑤當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。
            　　(2)光從水或其它透明介質斜射入空氣中，折射角大于入射角。
            　　(3)光的折射中光路可逆。
            　　(4)人從空氣看到水中的物體是看到物體的虛像。
            　　初中物理說課稿18
            　　各位評委老師，您們好！我是伽師縣六鄉中學物理教師努爾斯曼姑麗·圖爾遜，今天我說課的題目是：人教版八年級物理教材第四章《光現象》中第二節《光的反射》
            　　教材分析
            　　1.教材的地位和作用
            　　《光的反射》是八年級物理，第四章第二節的內容，也是本章的教學重點內容，它與日常生活。生產。軍事。航天技術有著密切的聯系，屬于理解的知識。本單元包括光的反射定律和平面鏡成像兩小節，本節說課我們只談光的反射定律。光的反射定律是初中光學的核心內容之一，是光沿直線傳播的引申，通過這節課的學習，可以為學習《平面鏡成像》這一節鋪平道路，同時也為學習光的折射奠定了基礎，還可為高中進一步學習奠定基礎。通過這節學習，可培養學生學習物理的興趣，培養學生的觀察能力。實驗能力和分析歸納的能力。
            　　2、教學目標
            　　根據全面提高學生素質的總體目標與《物理新課標》要求和本節教材內容及學生已有的認識基礎，我確定本節的學習目標如下：
            　　（1）知識與能力
            　　①知道光的反射現象
            　　②理解光的反射定律，并用來解決一些簡單問題。
            　　③知道鏡面反射和漫反射，都遵循光的反射定律。
            　　④了解物理的研究方法：從實驗中分析現象，歸納總結規律，培養學生觀察分
            　　析概括能力
            　　（2）過程與方法
            　　①激發學生對自然現象學習、研究的興趣。
            　　②培養學生的觀察、實驗能力和應用知識解決問題的能力。
            　　③經歷探究"光反射時的規律",獲得比較全面探究活動的體驗。
            　　（3）情感態度與價值觀：
            　　①通過探究、實驗，培養學生嚴謹的科學態度和與人合作的良好品質。 ②密切聯系實際，增強學生將物理知識應用與日常生活和社會的意識。
            　　3、教學的重點和難點
            　　（1）重點：通過實驗探究光的反射定律，并且能夠區分鏡面反射和漫反射
            　　（2）難點：理解光的反射定律。（教學過程中通過探究實驗增強學生感性認識，從而加強對光的反射定律的理解。）
            　　教法
            　　1、教學理念：
            　　多方面，多角度為學生搭建學習的平臺。體現學生為主題，教師為主導的地位。學生通過教師的指導結合自身的積極探索，用自己的實踐去親自感悟。教學過程體現師生交往、積極互動。
            　　2、選用的教具及設備
            　　（1）、選擇教具依據
            　　豐富的教學用具及設備提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律。激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創造性。從而達到提高課堂教學效率的目的。
            　　（2）、教具
            　　激光器、硬紙板、大頭針、平面鏡、量角器、計算機多媒體。
            　　教學過程
            　　一、新課的引入
            　　教師提問：光源發出的光進入了人眼，人便看見了光源，那么人為什么能看見不發光的物體？從而引出課題。
            　　二、新課的教學
            　　1）光的反射現象
            　　演示：光射到平面鏡上的反射現象。
            　　概括：光射到物體表面上時，一部分光被反射回去的現叫光的反射。
            　　2）有關的幾個物理名稱
            　　教師邊演示邊畫圖，并強調平面鏡的光學符號的畫法一"點":入射點O入射光線AO（強調：字母順序，畫實線，箭頭及方向） 三"線" 反射光線OB （同上）法線ON 過入射點與鏡面垂直的直線（畫虛線）兩"角" 入射角I:入射光線與法線的夾角反射角r:反射光線與法線的夾角。
            　　3）光的反射定律
            　　1、教師的演示，引導學生觀察、分析、歸納。
            　　①當E、F屏在同一平面上時，可看到入射光和反射光，不在同一平面時，不能同時看到入射光和反射光，引導學生此現象說明："三線共面"。
            　　②讓學生觀察：反射光、入射光和法線的位置關系。引導學生分析此現象說明："兩線分居"。
            　　③讓學生根據現象和測量填充表格，引導學生發現現象規律：入射角增大時，反射角也增大；反之亦然。反射角總等于入射角。
            　　2、概括出光的反射定律。
            　　3引申：法線既是鏡面的垂線，又是反射光線與入射光線的夾角的角平分線。。
            　　4、應用： ①求角（隨堂教師舉例） ②作圖
            　　4）光的反射類型：
            　　1、對照課本4——16中的a、c兩圖分析說明特點：
            　　鏡面反射： ①反射面平滑②入射光平行，則反射光平行。
            　　漫反射： ①反射面粗糙②入射光平行，反射光向各個方向。
            　　2、強調二者都遵行光的反射定律。
            　　3、列舉日常生活中兩種反射的事例，并加以解釋。
            　　①看電影
            　　②黑板反光
            　　③雨后夜晚走路
            　　三、小結
            　　引導學生小結知識要點：
            　　（1）光線傳播到兩種不同物質界面時，發生反射現象。
            　　（2）反射定律：反射光線，入射光線和法線在同一平面；反射光線和入射光線分居在法線的兩側：反射角等于入射角。
            　　（3）光的反射分兩種：鏡面反射和漫反射。
            　　四、作業。
            　　課本76頁練習1和學習達標訓練
            　　初中物理說課稿19
            　　一、說教材
            　　１、教材內容要點：
            　　第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產生原因。
            　　２、教材地位和作用：
            　　對浮力這一節內容研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起物體受到浮力并結合前幾節所學知識基礎上綜合地應用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一節是本章重點和關鍵，對浮力研究為學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎。浮力知識對人們日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛現實意義。
            　　3、教學目的
            　　根據教學大綱要求，通過對這一節課教學，要使學生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產生原因，理解物體浮沉條件。培養學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知精神，對學生進行實踐觀點教育。
            　　4、教學重點與難點
            　　浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯系，所以浮力概念建立是本節課一個重點。對物體浮沉和浮力產生原因研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課重點又是難點。
            　　培養學生多種能力也是這節課重點，這是素質教育對現代教學要求。
            　　二、學生分析
            　　任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。
            　　浮力現象是學生在生活中比較熟悉，也是他們容易發生興趣現象。教學中要注意培養學生對物理興趣，充分發揮演示實驗作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調動他們學習積極性和主動性。
            　　15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
            　　三、教學方法
            　　這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理興趣，激發學生求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生積極性。
            　　四、教學程序
            　　教學中要以了解、學習研究物理問題方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
            　　１、新課引入：
            　　以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈求知欲和好奇心，調動學生學習積極性和主動性。
            　　２、講授新課：
            　　任何物理規律發現和物理理論建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗方法來建立浮力概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見自然現象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。
            　　在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關系角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。
            　　這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結果是沉到液體底部，上浮結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。
            　　揭示浮力產生原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導學生密切聯系原有液體壓強與深度關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用過程，變成培養學生分析能力過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
            　　（1） 將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
            　　（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結論。并指出這也是物理學研究方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理正確方法目。
            　　至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明了。
            　　根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關，與液體密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。
            　　３、反饋和鞏固：
            　　這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。
            　　初中物理說課稿20
            　　一、說教材
            　　１、教材內容要點： 第一，電功率的定義、物理意義、單位；
            　　第二，電功率和電壓,電流的關系，電功率計算；
            　　第三，理解和區分用電器的額定功率和實際功率。
            　　２、教材的地位和作用：
            　　對電功率這一節內容的研究是在學習了電功之后結合學生已有的生活經驗對電學知識的進一步學習掌握。這一節是本章的重點和關鍵，對電功率的研究為了解用電器的性能和安全用電、測小燈泡的電功率等知識奠定了基礎。電功率知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
            　　3、教學目標:
            　　一、知識與技能: 1.知道電功率的定義、物理意義、單位.。
            　　2.理解電功率和電壓,電流的關系，并能進行簡單計算。.
            　　3.能理解和區分用電器的額定功率和實際功率。
            　　二、過程與方法:
            　　通過實驗讓學生體會額定功率與實際功率，培養學生的觀察能力。
            　　三、情感態度與價值觀:
            　　1、通過觀察用電器上的銘牌讓學生體會物理與生產,生活的緊密聯系。
            　　2、通過實驗探究額定功率與實際功率，培養學生尊重事實、探求真理的科學態度。
            　　3、教學的重點與難點
            　　電功率知識與人們的生活密切聯系，所以正確建立電功率概念，并會用電功率公式進行簡單的分析與計算；正確理解“額定功率”，會區分“額定功率與實際功率”。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。同時培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
            　　4、學生分析 任教班級多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。 電功率知識與人們的生活密切聯系，也容易激發學生的興趣。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮學生實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
            　　初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過動手實驗，理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。
            　　5、教學方法這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀視頻、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考，邊講邊練及時鞏固。通過動手實驗調動學生的積極性。
            　　四、說教學過程：
            　　（一）、創設情景：
            　　教室電能表的轉盤，有時慢悠悠，有時急匆匆，這是為什么呢？接著引導學生觀察在只開三盞電棒時電能表指示燈1分鐘閃動的次數和教室所有電棒都開時電能表指示燈1分鐘閃動的次數。
            　　教師提出問題：兩次的“次數 ”是否相同？這說明什么？學生通過觀察比較可以回答出：不同，這說明電流做功快慢不同。依次引入新課。這里滲透了比較的科學方法并同時培養了學生的觀察能力。
            　　（二）目標導學：
            　　一、出示目標，學生閱讀：
            　　1.知道電功率的定義、物理意義、單位.。
            　　2.理解電功率和電壓,電流的關系，并能進行簡單計算。.
            　　3.能理解和區分用電器的額定功率和實際功率。
            　　4.通過實驗體會用電器額定功率與實際功率。
            　　學生閱讀“目標”后，不僅明白了本節課要解決哪些問題，同時對本節課的重難點也有了一定的認識。
            　　二、出示提綱，學生結合提綱獨立自學課本72---73頁內容。
            　　（一）、電功率基礎知識，
            　　（二）、電功率計算，
            　　（三）、額定功率與實際功率，
            　　學生展示自學成果，師生共同評價：
            　　1、學生在黑板上展示；
            　　2、學生用紅色粉筆圈出展示的錯誤并改正；
            　　3、教師點評。
            　　在這里我給了學生充分的“自主學習時間和展示空間”旨在培養學生的自學歸納能力、發現問題并解決問題能力，看似平淡，實則對學生今后的學習將起到積極作用。
            　　（三）、質疑釋難：
            　　1、教師提出問題：燈泡在不同電壓下發光的亮度是一樣的嗎？其電功率是不變的嗎？
            　　2、學生觀看視頻材料。
            　　3、請同學們利用自己桌上的實驗器材做實驗，體會小燈泡發光亮度與功率的關系。
            　　這是本節課的高潮所在。教師提出問題后先讓同學們觀看一段燈泡亮度與燈泡電功率關系的“視頻”，初步體會燈泡亮度與功率的關系。然后再讓同學們動手“分組實驗”再次感性體會燈泡亮度與功率的關系,既激發了同學們的求知欲又培養了同學們的觀察能力和動手實驗能力。
            　　（四）拓展延伸：
            　　學生通過觀察和分組實驗后，我設計了這樣一個問題：用電器正常工作的條件應是什么？.用電器的工作情況是什么決定的？在學生交流的基礎上，再引導學生解決，對同學們在今后的日常生活中能正確使用用電器做出了科學指導。
            　　電功率知識的綜合性強，根據用電器額定電壓和額定功率求電阻、在給出實際電壓（或實際電流）的基礎上求實際功率、在已知電功和電功率基礎上求通電時間等都是在考查同學們在解決物理實際問題時能否“依靠公式”展開思維。所以，我以課本例題為依托設計了這樣一道題：小明用一個標有“PZ220---1100”字樣的電爐燒水。若此時家中的實際電壓為200V。這個電爐的電阻是多少？此時該電爐的電功率是多少？
            　　1.8KWh電能可以供它正常工作多長時間？
            　　教后反思：
            　　這節課的主要內容是讓學生知道電功率的概念，會進行簡單的電功率計算，并通過實驗讓學生體會用電器工作情況與其電功率的關系。本節課我是按我校“五步導學”的模式設計的。這節課的設計充分體現了“學生是學習的主人、從生活走向物理，從物理走向社會以及物理課堂應以著力培養學生觀察和實驗能力為目的”的新課程理念。從教學流程看，本節課“生生互動、師生互動”學生的積極性始終被充分調動。尤其是在體會用電器工作情況與電功率關系時，同學們的積極性很高，課堂出現了一個高潮。但是，由于
            　　本節課容量大，教師留給學生的時間略顯得不足
            　　初中物理說課稿21
            　　1.教學目標
            　　(1)知識與技能：(學生學會了什么)了解、掌握、認識......
            　　(2)過程與方法：經歷(通過)對......的探究過程，初步學會......，提高......的能力。
            　　(3)情感態度與價值觀：學習物理知識的興趣，學好物理的信心，用物理知識解決生活實際問題的意識。
            　　2.教學重點與難點
            　　重點：新概念的理解及其應用、實驗探究。
            　　難點：新概念的理解、總結實驗規律、各種規律的靈活應用。
            　　3.教學過程
            　　(1)新課導入(常用的導入方法實驗導入、聯系實際導入、直接導入)采用聯系實際導入法：講述游樂場激流勇進的過程，提出問題：小車沿著軌道下滑的時候，它的速度是怎么變化的？導入新課：用平均速度的知識來解決。
            　　(2)新課講授(知識點條理清晰的呈現)
            　　①簡單講解本節課基礎知識點。
            　　②歸納總結該課題中的重點知識內容。尤其對該注意的一些情況設置易錯點，進行強調。可以設計分組討論環節。
            　　③拓展延伸，將所學知識拓展延伸到實際題目中，去解決實際生活中的問題。
            　　在新授課里面一定要表現出講課的大體流程，但是不必太過詳細。
            　　(3)鞏固練習
            　　練習題一
            　　練習題二
            　　(4)小結作業
            　　①請學生代表總結本節課的收獲。
            　　②布置課后作業。
            　　4.板書設計
            　　初中物理說課稿22
            　　我今天說課的題目是初中八年級下冊《摩擦力》。根據新課標的理念，對于本節課我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
            　　首先，先談一談我對教材的理解：
            　　本節課是人教版八年級下冊物理教材第八章《運動和力》中的第三節，本節課的主要內容是滑動摩擦力的定義、影響滑動摩擦力的因素，及"增大和減小摩擦的方法"。摩擦力是初中物理力學中的最基礎的知識，是力學中重要的臺階。本節課是學生在學習了力、重力、彈力以及掌握了二力平衡的基礎上學習的，它也是今后學習壓強、浮力等概念規律的基礎。通過本節課的學習可以提高學生利用知識解決實際問題的能力，并且幫助對力的概念形成起到鞏固和深化的作用。
            　　其次我談一下學情，學生已經學習了力的初步知識，對力的三要素已經有所了解，同時還學會了彈簧測力計的使用和勻速直線運動等知識。加上學生日常生活中經常與摩擦力的接觸，所以能夠理解摩擦力的相關知識。
            　　根據新課標的標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下的教學目標
            　　知識與技能目標：
            　　知道什么是滑動摩擦力
            　　過程與方法目標：
            　　通過實驗探究滑動摩擦力的概念，讓學生經歷科學探究的過程，培養學生的探究能力。
            　　情感、態度與價值觀：
            　　通過參與動手實驗，培養學生勇于探究、實事求是的科學態度，以及樂于與他人合作的精神。
            　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點和難點是：
            　　教學重點：探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關
            　　教學難點：探究實驗的過程設計和實驗數據表格設計
            　　考慮到初中生的現狀，基于本節課的特點，我主要采用了以下的教學方法：情境教學法、實驗教學法。
            　　德國教育學家第斯多慧：差的教師只會奉送真理，好的教師則教給學生如何發現真理。在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：動手操作法、分析歸納法、合作探究法。
            　　下面，主要談談對本課教學過程的設計：
            　　教學過程分為導入新課、建立概念、深化概念、鞏固概念、小結作業這五個環節。
            　　首先進入導入新課環節，在這個環節采用情景導入法；首先我會播放一組視頻：足球在草地上滾動越來越慢，最后停下來；礦泉水的瓶蓋上有許多豎紋；運動員賽跑時穿著帶有鐵釘的跑鞋；生銹的鐵鎖打不開，當加了幾滴油后就可以打開了等。引導學生思考討論這些現象的原因，從而引出課題《摩擦力》。
            　　設計意圖：通過播放視頻、設疑，引出摩擦現象，激發學生的好奇心和求知欲，為摩擦力概念的學習做鋪墊。
            　　接下來進入建立概念環節，在這個環節采用活動實驗教學法，為了增強學生的體驗，讓學生參與以下兩個小實驗并觀察實驗現象：
            　　1.將手掌用力壓在桌面上，并在其上滑動，體會桌面對手的前進有什么影響？
            　　2.將牙刷的刷毛直立在課桌的表面，用力推動或拉動牙刷，觀察刷牙彎曲的方向與牙刷運動的方向有什么關系？
            　　并且通過多媒體出示如下題目：
            　　（1）什么是滑動摩擦力？
            　　（2）滑動摩擦力的作用點在哪兒？
            　　（3）滑動摩擦力的方向又是怎樣的？
            　　讓學生先獨立思考，之后同桌交流，在此期間，教師巡視給出點撥指導，之后請小組代表發言，同學回答之后師生共同總結出摩擦力的相關概念。
            　　由于學生初步接觸相對運動，對它的意義理解不是很透徹，因此我會重點強調：滑動摩擦力的方向與相對運動方向相反，“相對”指的是相對接觸面。
            　　設計意圖：通過學生親身感受、討論、交流、概括，使其初步感知摩擦力的存在，能夠充分發揮學生的主體意識，培養學生的觀察、分析與概括能力，使學生親近物理，拉近物理與生活的距離。
            　　接下來進入鞏固概念環節，為了加深學生對滑動摩擦力概念的理解，設計難易程度不同的練習題來進行練習。
            　　設計意圖：通過分層練習，鞏固所學知識，強化重點，深化難點。可以滿足不同學生的學習需求，也符合我們新課標的因材施教。
            　　最后是小結作業環節
            　　提問的方式讓學生來總結這節課有什么收獲，或者還有什么問題要繼續思考探究？
            　　設計意圖：通過學生小結和質疑，培養學生語言組織能力和邏輯思維能力，及敢于創新、樂于思考精神。
            　　初中物理說課稿23
            　　我說課的內容是滬科版八年級物理下冊第九章第一節《認識浮力》，下面我從學情分析、教材分析、教學方法、教學過程等幾個方面來說這節課。
            　　一、學情分析
            　　八年級的學生，正處于兒童和青少年的過渡期，對自然界的好奇心越來越強，并表現出強烈的求知欲。但他們對事物的認識還不夠全面，仍需要借助具體形象的材料來支持。教學中應注意充分發揮實驗與實例的作用，借助他們已有的科學知識和生活經驗，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，培養他們對物理的學習興趣，調動其學習的積極性和主動性。
            　　二、教材分析
            　　1、教材的地位和作用
            　　本節對浮力的認識結合了前面所學的液體壓強、壓力，為后面學習阿基米德原理、浮力的利用奠定基礎。
            　　2、教學目標
            　　依據課標，制定了本節的教學目標為：
            　　(1)知識與技能：通過實驗探究讓學生認識浮力及浮力的測量方法---稱重法;使學生了解浮力產生的原因。
            　　(2)過程與方法：學生通過實驗探究去認識現象，發現規律。
            　　(3)情感態度與價值觀：培養學生學習物理的興趣及對科學實事求是的態度
            　　3、教學重點和難點
            　　重點：浮力概念的建立和稱重法測浮力
            　　難點：了解浮力產生的原因
            　　三、說教法學法：
            　　教法：設疑，引導
            　　學法：觀察、小組討論、實驗探究
            　　四、教學過程
            　　(一)列舉實例，引入課題
            　　課件投影：水里游泳情景、海上輪船、熱氣球等圖片
            　　利用學生所熟知的現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
            　　(二)新課進行
            　　1、浮力概念的建立
            　　(1)讓學生充分感受浮力的存在
            　　在盛水的水桶中放一個球，找一名學生按球，談感受
            　　這一環節，通過學生的親身體驗，列舉生活中、身邊的實例讓他們充分感受到浮力的存在，激發他們的學習興趣，并體現出"生活中處處有物理"的思想。
            　　(2)稱重法測浮力
            　　?(教師設疑)同學們知道那么多關于浮力的例子，那么像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢，如何來驗證?
            　　?學生小組討論并說說自己的驗證方案
            　　?根據學生說出的方案，讓他們親自動手做一做。(為學生準備的實驗儀器有彈簧測力計、石塊、杯子、水)
            　　在學生說和做的過程中，他們會發現彈簧測力計掛著石塊放入水中時示數比在空氣中是減小的，那減小的那部分就是浮力，指出這種方法即稱重法測浮力，同時引導學生總結出：物體在液體中受浮力，且浮力的大小為F浮=G-F′
            　　④對于浮力的方向，可讓學生回答。一般學生會說浮力的方向是向上的，這時可采用用手托一托和出示圖片讓學生知道浮力的方向是豎直向上的。
            　　(3)關于氣體對物體有浮力的驗證，我是這樣設計的：
            　　學生小組討論：杠桿不平衡的原因
            　　教師講解課本中物體在氣體中受到浮力的實驗。
            　　通過以上的實驗，教師及時引導學生總結出浮力的概念，并指出施力物和受力物，強調浮力的方向和稱重法測浮力。
            　　這一環節的目的是通過學生的小組合作、親自動手進行實驗探究讓學生知道了什么是浮力及稱重法測浮力，并培養了學生的設計實驗、動手探究及團結合作的能力。
            　　2、浮力產生的原因：
            　　(1)(演示實驗)把乒乓球放在一個去掉底的、不蓋蓋子的'瓶子中，向瓶中倒水，球會受到浮力而浮起來嗎?將瓶子蓋上蓋子，球會怎么樣?為什么?
            　　(2) 在進行實驗時引導學生猜想，仔細觀察，對比兩次實驗操作的不同之處。
            　　(3)對于該實驗不需要學生做出準確的解釋，只要意識到不蓋蓋子時球的下表面沒有液體即可。
            　　這一步的設計目的在于吸引學生注意力讓他們注意觀察，積極動腦思考又進一步激發了他們學習物理的興趣。并為講解浮力的產生原因打下基礎。
            　　(4)教師從理論上分析浮力產生的原因并用橋墩的例子加強學生對浮力產生原因的了解。
            　　(三)課堂小結 :這節課，你收獲了什么?
            　　(四)反饋和鞏固：課堂檢測
            　　五、作業設計
            　　(1)完成課后一二題
            　　(2)拓展延伸：由本節課我們 知道了浮力產生的原因F浮=F上-F下，你能從中發現浮力大小與什么有關嗎?
            　　初中物理說課稿24
            各位評委、各位老師：大家好！
            　　繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開。春寒料峭，卻阻擋不住我們業務學習的熱情.
            　　今天，我說課的內容是人教版八年級物理第十二章第一節《杠桿》。下面，我從教材分析、學情分析、學科模式、教學設計、板書設計、課堂評價、課程資源開發七大方面，說一下我對這節課的設計。
            　　一、教材分析
            　　教材的地位與作用
            　　本節課講的是新人教版初二物理課本第十二章內容，教材第七章
            　　第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎，因此本節內容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統領全章的作用。通過本節課的教學，繼續向學生滲透物理來源于生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。所以本節課無論是在培養學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。
            　　根據課程標準的要求，本節課的教學目標為：認識杠桿及有關杠桿的幾個概念，能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應用。
            　　經歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法，觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，經歷探究杠桿平衡條件的過程，學習分析實驗現象、尋找數據間規律，從中歸納出實驗結論的一般方法。
            　　本節內容編者意圖是體現課程目標，以學生發展為本，突出
            　　體現學生科學探究活動，有探究實驗杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養學生興趣，培養他們的能力。
            　　二、學情分析
            　　在日常生活中，很多學生使用過杠桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對平衡已有一定的認識，能正確熟練使用實驗所需測量工具，但對杠桿這種簡單機械缺乏較為系統的科學認識，對杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創設便于他們進行觀察的物理環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會，讓他們獲得施展自己創造才能的機會。
            　　教學重點、難點及突破
            　　杠桿平衡的條件是本節課的核心內容，是本章其他幾節所述物理規律的理論依據，應作為本節課的教學重點，而杠桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應是本節課的難點。
            　　學科模式
            　　物理是一門以實驗為基礎的科學，物理新知探索課模式是以“實驗探究”為引領，“小組合作”為基礎的合作探究式學習模式，該模式包括：課前延伸、課內探究、課后提升三部分
            　　教學設計
            　　⒈創設情景，引入問題（2）
            　　教師通過讓學生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發學生的學習興趣，提出物理問題：杠桿是什么？由簡單到復雜是我們認識事物的一個過程，為學生學習新知識創造了一個良好的開端。
            　　⒉研究發現，展示新知（5）
            　　結合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導學生抽象出它們的共同特點，引導學生歸納出杠桿的概念。這種發現學習法有助于發揮學生的潛力，有助于保護學生探究未知事物的興趣。
            　　在學生掌握了杠桿的概念后，讓學生列舉生活中熟悉的杠桿。通過練習可以加深學生對杠桿的理解，并鍛煉了學生認知食物的能力。
            　　要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個概念，教師引導學生自學有關杠桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對于動力臂及阻力臂作圖，學生比較難于理解，需要反復地講解和強調，因為在初中教學中已經學了點到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進。
            　　⒊探究活動 增強體驗（25）
            　　杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學生的創新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的
            　　可行性和合理性。在試驗中，可能出現的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導學生對數據進行處理，根據所處理的數據討論、總結得出杠桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。
            　　⒋拓展分析 發散思維(實驗結論推出部分 5歷時)
            　　從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。
            　　最后讓學生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的優缺點，了解他們在生活中的應用，并能應用它們解決簡單問題，增強解題能力。
            　　5.深化概念，拓展思維（小結部分 歷時3）
            　　讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結，訓練學生歸納物理知識的能力。
            　　6.夯實基礎，鞏固提升（5）
            　　課堂同步，找出幾個針對性習題，重在檢查學生對不同杠桿的分類和在生產生活中的應用。使學生更好的鞏固掌握本節課內容，為下節課深入認識大好基礎。
            　　板書設計：
            　　杠 桿
            　　一、杠桿及有關杠桿的幾個概念
            　　⒈支點：杠桿繞著轉動的固定點，一般用Ｏ表示。
            　　⒉動力：是杠桿轉動的力，一般用字母Ｆ 表示。
            　　⒊阻力：阻礙杠桿轉動的里，一般用字母Ｆ 表示。
            　　⒋動力作用線：過動力作用點沿動力方向所畫的一條直線。 ⒌阻力作用線：過阻力作用點沿阻力方向所畫的一條直線。 ⒍動力臂：從支點到動力作用線的距離，一般用字母 表示。 ⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母 表示。
            　　二、杠桿的平衡條件
            　　動力×動力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ
            　　三、杠桿的應用
            　　圖片已關閉顯示，點此查看
            　　四、課堂評價
            　　評價應反映以人為本的教育理念，評價表格能突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。我從合作意識，參與積極性，
            　　實驗技能，觀察描述能力，處理實驗結果能力，基礎達標和拓展提升六方面通過學生自評、小組評價、教師評價三種形式對學生本節作出客觀公正的評價，同時作出評語給出等級，激勵學生再接再勵。評價關注了學生合作探究能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。
            　　五、課程資源的開發
            　　參照教材中的“演示實驗”、“想想做做”、“科學世界”等欄目來開辟一些新欄目，例如：本節課后我會讓學生做一個身邊的生活用品—杠桿的統計，并分別對杠桿進行分類，擴展學生的知識視野，開闊學生的眼界，達到鞏固知識、培養能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學校實驗室，重視利用網絡資源和其他媒體信息，例如我會讓學生們上網查詢在生產生活的杠桿有哪些應用等。還有開發優秀的計算機輔助教學課件。鼓勵學生走出校園，走進社會，利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，進行課外小實驗。指導學生通過各種資源學習物理，更好地激發學生學習物理的熱情，讓學生的學習材料更富有真實性和可操作性，體現從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。
            　　最后送一句警言與大家共勉：一千個愿望，一千個計劃，一千個決心，不如一個行動！我的說課到此結束，不當之處還請各位領導老師批評指正，謝謝！
            　　初中物理說課稿25
            　　一、說教學觀
            　　由于本節課是基于活動教學觀而進行的教學設計，下面我將簡單介紹一下活動教學觀。活動教學觀以“以活動促發展”為教學的指導思想，認為“活動”是“發展”的必由之路。教學過程就是一個特殊的活動過程，教學的關鍵就在于構建學生的主體性學習活動，讓學生在活動中完成對知識、技能、策略的掌握和學習能力的全面發展。
            　　活動教學觀是以在教學過程中構建具有創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生學習能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為根本目的的教學觀。活動教學觀具有以下三個特點：突出學生對知識主動探索發現的學習，強調學生獨立探索與合作交流相結合，重視引導學生對知識進行概括和系統化。
            　　在活動教學觀的指導下，通過對教材以及學生分析，得出本節課的教學目標，根據教學目標進而組織教學活動，具體的教學過程分為：創設問題情境、組織問題解決、引導知識整理、指導練習應用、提供反饋評價。首先，我來說一下我對教材的分析。
            　　二、說教材分析
            　　魯科版《化學反應原理》一共由三章組成，即：化學反應與能量轉化，化學反應的方向、限度與速率，物質在水溶液中的行為。第三章又分為水溶液，弱電解質的電離 鹽類的水解，沉淀溶解平衡，離子反應四節內容，而處于第二節第二大塊的鹽類的水解知識在高中化學學習中起到一個承前啟后的作用，因為鹽類水解的學習可以加深對強弱電解質，離子反應和離子反應方程式等知識更深的理解，同時對電解質在水溶液中的電離行為進一步認識。并且鹽類水解是繼弱酸、弱堿及水的電離平衡體系之后的又一個電解質溶液的平衡體系，有利于學生形成完整的電解質溶液的平衡體系。鹽類水解的相關知識還可以進一步指導高三有關電解和物質的檢測等知識的學習。
            　　三、說學生分析
            　　結合之前所學的化學平衡的原理，化學平衡的移動，水的電離平衡以及弱電解質的電離平衡等知識，學生具備了分析溶液中各種離子水解平衡的能力。另外，學生經過高中兩年的化學學習，其獨立學習的能力有了長足的進步，理性認識能力得到了較大的發展。
            　　四、說教學目標
            　　根據以上分析，結合新課標的基本理念，本節課的三維教學目標確定為：
            　　1． 知識與技能：
            　　a.理解鹽類水解的本質，能判斷各類鹽的水溶液的酸堿性，會解釋鹽類物質的水溶液顯酸性或顯堿性的原因
            　　b.初步掌握鹽類水解方程式和離子方程式的書寫
            　　2.過程與方法：
            　　a. 通過參與實驗探究，學會控制變量的方法，體驗科學探究的過程
            　　b. 通過師生交流討論，學會分析和歸納，體驗邏輯推理和綜合歸納的過程
            　　3.情感態度與價值觀：
            　　a.通過實驗，培養合作精神和創新精神
            　　b.學會用辯證唯物主義的觀點認識酸堿中和反應和鹽類水解反應
            　　五、說教學過程
            　　1． 首先呈現問題：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液呢？是否一定顯中性？通過問題激發學生思考，使學生帶著因疑惑引發的激情和想要解決問題的迫切心情參與課堂活動。
            　　2． 緊接著，進行分組實驗。當學生們發現實驗結果與其想象的鹽溶液的酸堿性不同時，就引起了認知沖突，為后續的學習做鋪墊，并讓學生獲得鹽的水溶液不一定顯中性的感性認識。
            　　3． 在實驗之后，自然會得出三個問題：為什么有的鹽溶液會顯酸性或堿性？鹽溶液顯酸、堿性有何規律？我們如何表示鹽溶液顯酸堿性的過程？而這正是本節課要解決的主要問題。
            　　整個教學環節一，都是為了引起學生的注意和預期，明確任務。
            　　4． 接下來進行教學環節二，首先，教師提出問題：向水中加入醋酸鈉固體，溶液中會發生哪些變化？于是，教師引導學生分析，溶液中，水可以電離出……醋酸鈉可以電離出……再依據碰撞理論，學生可以順利想到溶液中將形成弱電解質CH3COOH，再考慮到CH3COOH的生成使溶液中C(H+)減少，水的電離平衡向右移動，致使溶液中C(OH-)>C(H+)，于是溶液顯堿性。
            　　5． 在問題2解決后，再讓學生自己分析氯化銨、氯化鈉固體加入水中后，溶液所發生的變化。由于在教師與學生共同交流與合作分析出醋酸鈉溶液顯堿性的原因之后，學生已經初步具備了分析鹽類在水溶液中的行為的能力。此時問題3的提出有利于學生實現知識的遷移應用，促進新知識的掌握。
            　　6． 經過以上的教學活動，學生對鹽類水解有了自己的認識，可以讓學生嘗試給出鹽類水解的定義。再經過師生共同分析，得出鹽類水解的本質。
            　　7． 然后提出問題4鹽類水解有何規律？學生根據鹽類水解的定義和本質，再回扣分組實驗的結果，總結出鹽類水解的規律，即有弱才水解，無弱不水解，誰強顯誰性。
            　　8． 接著讓學生思考如何用方程式來表示鹽的水解，以及多元弱酸的鹽和多元弱堿的鹽如何書寫其水解方程式？
            　　9． 經過前面的學習，學生知道鹽加入水中有些會水解而有些不會。此時，應該趁熱打鐵，幫助學生對知識進行概括和系統化。加深學生對鹽類水解的本質、定義以及水解方程式書寫的印象。該環節的目的是讓學生實現知識的整合與建構。
            　　10．為了檢測學生對知識的理解是否正確，靜態的知識結構是否轉化為動態的程序性知識，并形成有利于問題解決的活動經驗結構，需要教師指導學生進行相應的練習，通過練習獲得有關知識理解的反饋信息，促進知識的遷移，使知識轉化為能力。為此，我精選了嘗試性練習和創新應用性練習兩種類型的習題。嘗試性練習幫助學生知識再現，創新應用性練習幫助學生將不同的知識技能結構進行重新組塊。
            　　11． 通過課下對作業的批改和與學生的交流討論，了解學生對該節課內容的掌握情況，并提供反饋和評價。此環節設計的目的是為了檢驗教學目標達成情況。
            　　12． 再根據提供的反饋評價對教學設計進行改組優化。
            　　13． 我的說課到此結束，謝謝！
            　　初中物理說課稿26
            　　一、教材分析
            　　物理研究的是力、熱、光、電等現象的。本章教材研究的是光的現象及其規律，而對光的反射規律的探究是光學實驗的一個開始，所以做好這個實驗也為后面的光學規律的探究打下了基礎。
            　　二、學情分析：
            　　八年級的學生剛剛接觸物理，還不具備很好的實驗探究能力，所以不對學生的探究過程要求太嚴。根據學生前一節的學習和已有的生活經驗，學生對于光的反射有了一點點的了解，但是對于具體的反射現象和反射規律學生還很模糊。所以這節課應多鼓勵學生勇敢的進行合作探究，從實驗中得出結論。
            　　三、教學目標和重難點的確定：
            　　根據本節的內容和學生情況，現制定教學目標如下：
            　　1、通過一些生活現象知道物體的表面可以發生反射現象，能通過實驗得出光的反射規律，知道光路是可逆的。知道反射有鏡面反射和漫反射。（知識目標）
            　　2、能根據光的反射定律作光路圖，會利用兩種反射解釋有關現象。（能力目標）
            　　3、在實驗探究的過程中養成實事求是的科學態度。（情感價值目標）
            　　根據教材的內容和要求，這一節的重點是利用實驗探究得出光的反射定律，難點是利用光的反射定律做光路圖。
            　　四、教學過程：
            　　1、課前準備：
            　　上課前發放器材：光的反射實驗器一套、激光手電（四人一組）。教師提前在黑板上寫好小組號，同時畫好上課用的光路圖。
            　　2、教學過程：
            　　1）學生動手實驗，引入新課：
            　　先給學生演示：正對著墻照有個光點，然后給學生提出問題：不對著墻照，如何讓光點出現在墻上？同時對學生提出評價：看誰先做到？做到的報出你的小組號。通過評價激發學生的參與意識和學習興趣，收到了很好的效果：學生的參與度很高，都很積極動手實驗，一開始就把學習氣氛活躍了起來。再利用學生的回答引入課題：光的反射。同時教師適當的點撥什么是光的反射現象并讓學生舉例，加深對光的反射理解。
            　　2）提出問題，學生實驗探究，得出結論：（重點）
            　　通過老師的一個演示反射，提出問題：通過這個現象你來猜一下：光在反射時遵循了什么規律？（在這個地方要把一些名稱告訴學生，便于學生說出猜想和后面的實驗）學生猜想：為了鼓勵學生作出自己的猜想，教師對學生的猜想不做任何的評價。在學生實驗之前要把評價的要求和實驗的一些注意事項告訴學生，在這個地方加入評價的目的是讓學生盡可能多的探究思考，發現歸納，同時讓相鄰小組相互檢查，既體現了評價的公平性，又讓學生對所學知識加以鞏固。通過評價發現學生在小組內的合作意識增強了，競爭意識也增強了，同時為了得到更多的結論，有的學生會去看課本，這樣得到的結論能夠全面一些。
            　　學生實驗之后請得出結論的最多的小組說出他們的結論，其他組補充。在學生的實驗結論中學生可能會提到：反射光線上的一點的對稱點會在入射光線上找到；教師要引導學生可以利用這個結論作圖。還有學生會說：既然法線是人為畫上的，那么入射點就可以移動，不用總是在一個地方，教師要及時的給與肯定和鼓勵。有的小組會說：反射面必須是透明的，或者是光滑的，教師可以簡單說明折射和反射的不同，并就勢引導學生得出鏡面反射和漫反射。老師在學生實驗過程中發現一個小組的實驗設計非常的好，應該加一個鼓勵：這個小組將鏡面朝下，這樣做實驗使得光線非常的清楚，實驗效果很好。最后教師做一個簡單的總結，再把光的反射規律加以明確和強化。實驗結束，讓學生整理好器材。讓學生養成良好的實驗習慣。
            　　緊跟著一個跟蹤練習：讓6名學生到黑板上利用剛學的光的反射規律做光路圖（也是為后面的鏡面反射和漫反射的學習做好鋪墊），其他學生在下面任選一個畫，同時完成后面的練習。學生的作圖可能會出現不畫法線的、兩個角不相等的、光線漏掉了箭頭的，或是將光線箭頭畫反了的，所以在這里也對學生的作圖做一個評價，通過評價討論總結出作圖的注意事項，讓學生通過評價養成良好的學習習慣：學會在做題中總結規律或是一些注意問題。
            　　3）觀察光路圖，學習兩種反射：
            　　利用黑板上學生的作圖，這個圖課前畫在黑板上了，目的有兩個：一是讓學生利用剛剛學過的光的反射規律作圖，鞏固了反射定律的知識，再就是為后面引出兩種反射做了一個很好的鋪墊。教師三個三個連起來引出兩種反射：鏡面反射和漫反射。提出問題：入射光線都是平行的，但是反射光線不一樣，思考它們的區別在哪里，產生這種情況的根本原因是什么？然后讓學生看書自學并完成導學案上的題目。教師不再做統一講解。
            　　4）小組交流，歸納總結：
            　　通過小組之間的交流，對本節所學的知識加以總結。
            　　5）當堂達標：
            　　學生做導學案的達標題，讓做的快的學生到黑板上寫出答案，有不同意見的去用不用顏色的筆改，最后全班交流統一定出答案，再讓同桌用紅筆互批。最后小組長統計組內全部過關的得到一個對號。最后的達標評價既是對學生這一節課學習的一個評價也是對小組的一個總體評價，這樣就能帶動好的學生去幫助弱的學生，利用生教生形成一個良好的循環。
            　　五、布置作業：配套練習冊上相應的練習題。
            　　我的課說完了，不對之處敬請批評指正。謝謝大家！
            　　初中物理說課稿27
            　　一、教材分析
            　　《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節的內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個電學基本概念。本節內容，既是對電能知識學習的深化和具體化，又為本章第三節實驗"測量小燈泡的電功率"的學習作理論上的準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要的指標，在生產和生活實際中也有廣泛的應用，對學生今后體驗生活意義重大。本節具有承前啟后的重要作用。
            　　二、學情分析
            　　學生已經學過了部分的電學知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握了一些解決電學問題的基本方法（如控制變量法），具有一定了的電學基礎，學生感性思維能力較強，同時通過對前面功率的學習，也有一定的抽象思維能力，但單本節內容學生理解起來也相對較難。
            　　三、教學目標
            　　1.知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式P=w/t進行簡單的計算的，能初步運用所學的知識解決簡單的電功率問題。
            　　2.過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，培養學生的科學探究能力。
            　　3.情感態度與價值觀：培養學生細心觀察周圍事物的能力，使學生懂得科學就在我們身邊；關心日常生活中各種用電器功率的大小，形成節約用電的意識和習慣。
            　　四、教學準備
            　　電風扇（有銘牌），電吹風，學校用的電子計時器，空調機的銘牌圖片、燈泡。
            　　五、教法分析
            　　教學流程
            　　創設情景、引入新課→合作探究，學習新知→例題講解，鞏固體驗→學生總結，體驗心得→布置作業，鞏固提高
            　　教法學法
            　　教法：談話法、講解法
            　　學法：觀察法、合作交流法
            　　六、教學過程
            　　第一環節：創設情景，引入新課（本環節教學大約5分鐘）
            　　引導學生觀察演示實驗，鼓勵學生發現問題。
            　　讓學生觀察演示實驗電能表轉動的快慢情況，發現電能表上的鋁盤轉動有時急匆匆，有時慢悠悠。細心的同學可能會發現，在使用一只普通燈泡時，鋁盤轉的慢，而使用大功率燈泡時，鋁盤轉得快！讓學生交流，提出問題，引入新課。
            　　（設計意圖：用演示實驗引起學生的注意，培養學生的觀察能力，鼓勵學生發現問題，激發學生學習的興趣，鑄就良好的開端。）
            　　第二環節：合作探究，學習新知（本環節教學大約25分鐘）
            　　活動一：自主討論，認識定義
            　　1、通過看課本討論和引導學生得出電功率的定義和公式及單位進率：
            　　板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢的物理量。
            　　啟發：如何來比較不同用電器做功的快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看消耗電能是多少的；或者讓其消耗電能相等，看所用時間的多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解使用控制變量法。）
            　　得出：電功率大小等于用電器在1秒時間內所消耗的電能。（類比于功率的定義）
            　　2、提問：如何計算電功率的大小？
            　　學生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學回答，由學生導出電功率的計算公式。 （設計意圖：通過小組合作學習，培養學生自主學習能力和歸納能力。）
            　　活動二：解決問題。
            　　板書： 消耗功率100W中的100就是電功率是100W,它的意義是此燈
            　　泡在1s內消耗的電能是100J.學生回答25W的意義。
            　　談話：正是因為100W的燈泡比25W的燈泡在相同的時間內消耗的電能多，所以轉化為內能（光能）的能量也就多，這就是為什么100W的燈泡比25W的燈泡亮的原因。
            　　（設計意圖：使學生感受科學就在我們身邊）
            　　活動三：閱讀資料，理解概念
            　　讓學生看書本上92頁的小資料，并觀察教師帶來的用電器上的銘牌，請學生讀出某個用電器的功率，并回答：①各家用電器的電功率相同嗎？②誰的電功率最小？③誰的電功率最大？引導出單位 千瓦（KW）指出 1kW=103W
            　　（設計意圖：從現象中認識意義，討論問題環環緊扣，層層深入。初學者常常會認為電功率大的用電器消耗的電能一定多，這樣設計可讓學生在糾正錯誤中深刻理解電功率的概念。并為下面千瓦時學習做鋪墊。）
            　　活動四：單位比較，明確概念
            　　<討論>:（1）功率為1千瓦的電熱水壺，正常工作1小時，它消耗的電能是多少？
            　　（2）如果P用千瓦作單位，t用小時作單位，則W的單位是什么？
            　　（設計意圖：培養學生的推導能力，理順各單位的關系，有利于知識的掌握。并且明確所求的是W電能！）
            　　引導得出："千瓦時" 的來歷
            　　活動五：自主學習，教師引導
            　　引導學生自主學習完成P.95的電功率的測量。教師歸納總結
            　　第三環節：典例剖析，歸納總結 （本環節教學大約7分鐘） 板書典型例題，學生分析剖析，教師分析講解并總結。
            　　第四環節：布置作業，鞏固提高（本環節教學大約3分鐘）
            　　在完成第四個環節的教學后，本節課的新課教學任務基本完成。學生可以根據小習題練習檢查本節課的收獲，體驗學習的快樂。之后老師動員學生收集家里的電冰箱、 電熨斗、 電視機、 電風扇、 微波爐、 洗衣機等用電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率（STS活動），再一次激發學生的學習熱情。
            　　初中物理說課稿28
            　　一、教學內容
            　　本節教材是圍繞"電能"這個概念展開的。課文開始既用兩幅組合圖，從供電和用電兩方面展現了電能與我們生活息息相關。接著介紹了電能的單位及計量電能的儀表──電能表，最后引出電功的概念。
            　　教材注重讓同學們經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程，內容上循序漸進，逐步上臺階，從而實現認識上的飛躍，同時教材也體現了注重全體同學們的發展，滲透科技意識等課標中的新理念。
            　　現代生活與電的聯系是最為密切的，因而物理教學有必要也有責任把電學知識作為提高全體同學們科學素養來處理。本節教材就是在同學們了解了一些基本電學知識的基礎上，充分利用同學們熟悉的生活素材來激發同學們們的求知欲望，進而學習電能的。同時由于同學們在日常生活中較多接觸"能量"的概念而不是"功"的概念，因此突出"能量"會使同學們在學習物理知識時發揮生活經驗的作用，更有利于同學們的學習和探究。因而對于這個更深層次上反映物質運動和相互作用本質的能量的單位及電能表的使用是本節的重點，而電功的概念則是本節的一個難點。但教材沒有過分強調知識的系統性和概念的嚴密性，降低了傳統物理學中歷來受到重視的知識的難度要求，所以對"電功"概念的要求不必過高，這樣才有助于同學們在學習中獲得自信。教學中可利用多媒體課件中豐富的視屏資源為同學們的自主、合作探究學習提供強有力的保障。
            　　二、教學目標
            　　教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果。它是教學活動的出發點和歸宿，對教學活動起導向作用，并為教學評價提供依據。根據課程標準、教材內容、教材特點以及同學們實際等因素，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行目標設計。本節課的教學目標為：
            　　（一）知識與技能
            　　1、知道電能的單位是焦耳，另一個單位是千瓦時。知道電功率的單位是瓦或千瓦。
            　　2、會讀家庭電能表。
            　　（二）過程與方法
            　　體驗電能可以轉化為其他形式的能量。
            　　（三）情感態度與價值？
            　　1、了解電能在人類社會中的作用。
            　　2、認識節約用電的重要性。
            　　三、教學方法
            　　本節課我采用的教學方法是以同學們合作學習、自主探究方法為主的綜合啟發式，同時充分發揮信息技術與物理學科的整合作用。在教的方面，整個教學過程要充分體現以同學們為本的教育思想，貫穿以同學們為主體，教師為主導，問題為線索的原則，堅持啟發式。在教學各個環節不斷地為同學們創設問題情境，設置懸念，適時點撥誘導。
            　　為了增加課堂教學的信息量，同時也為了使教學內容具有形象性、生動性、直觀性，提高課堂教學效率和效果，有效的節省教師講解、板書、板畫時間，根據學校的實際情況，可采用多媒體輔助教學，因而利用Authorware自制了具有交互功能的CAI課件。
            　　四、教學過程
            　　（一）創設情境、引入新課
            　　教學是一種精神交流活動，教學內容只有放進一定的教學環境，才能產生積極的教學效應。將章首語配上圖片和朗讀配音，播放給同學們看：廣袤的戈壁灘、勁舞的狂風、轉動著扇葉的風車田……把同學們課間休息時還尚未安定的心帶進神奇的物理世界，讓他們在聽和觀察的過程中，充分思考和遐想，在憧憬中走進電能的大門。
            　　（二）提出問題
            　　當同學們還沉浸在驚奇和遐想的氛圍之時，教師提出第一個問題：今天的人類已經離不開電能了，同學們都知道，我們所使用的電能是通過那些方式獲得的嗎？
            　　問題是思維的動因，有了適宜的問題就反復一石激起千層浪，必然在同學們思維的海洋里激起軒然大波。
            　　（三）同學們分組討論
            　　現代社會與科學技術的發展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力與范圍。因此個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。通過小組討論可以培養同學們的合作意識與能力，也體現了時代和社會的要求。
            　　讓同學們以小組為單位，積極思考，熱烈討論，并把交流結果寫在草稿紙上。
            　　（四）小組展示討論成果
            　　可讓某一小組推薦一代表發言，其他小組幫助指出不足并進行補充，培養同學們準確表達自己觀點的能力，以及在合作中既要堅持原則又要尊重他人的品質。作為教學資源的提供者、設計者的教師要及時展示各種獲取電能途徑的視屏材料和圖片資料，讓同學們身臨其境，體驗發現的歡樂，為人類智慧的偉大而感到驕傲。同時還要捕捉同學們們的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。
            　　（五）提出問題二
            　　作為教學過程的組織者，教師要設計好問題線索，讓同學們思維的漣漪一圈圈蕩漾開來。
            　　問題二：無論走到哪里，都可以看見電能的存在，同學們能列舉出電能被我們利用的實例嗎？
            　　（六）小組合作交流后展示成果
            　　"莫以善小而不為"雖然電能被廣泛應用的實例非常之多，但讓同學們們依然交流討論并展示，一方面潛移默化地讓同學們感受科學技術對人類社會的巨大推動作用，科學技術是第一生產力，另一方面也強化了全體同學們，特別是一些困難生對于物理的熱愛。蘇霍姆林斯基說"人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。"
            　　（七）多媒體展示
            　　利用圖片及視屏展示電能的應用實例，并從能量轉換的角度引導同學們分析人類是如何應用電能的，同時也為電功的引入埋下伏筆，做好鋪墊。
            　　（八）提出問題三
            　　用電是要付電費的，同學們都知道你們家的電費是怎樣被計量出來的嗎？對于電能表，同學們有哪些了解？又想了解些什么？
            　　（九）同學們小組合作交流探究
            　　小組借助課本和課前收集的電能表說明書對電能表的功能、規格、讀數等進行交流探討。允許個別好奇心強的同學上講臺查閱教師制作的有關電能表的課件資源，資源有：
            　　（1）電能表在家庭電路中安裝位置的視屏素材；
            　　（2）演示電能表工作時的Flash動畫；
            　　（3）能夠進行交互操作的有關電能表銘牌上數據和單位的物理意義；
            　　（4）有關電能表讀數及電費計算的例題；
            　　（5）IC卡電能表的圖片和文字資料；
            　　（6）焦耳的照片及一度電的作用的圖片（可對同學們進行熱愛科學、獻身科學的教育以及節約用電關心科技發展意識的培養）。
            　　（十）小組匯報探究結果
            　　可采取由一個大組專門找問題，另一大組進行答辯，其它大組進行補充，而教師則利用多媒體課件輔助進行潤色、強化和拓展。
            　　（十一）介紹電功
            　　利用多媒體再次展示、引導同學們回顧人類從能量轉換的角度應用電能的實例圖片，歸納出電能轉化為其他形式能的過程是電流做功的過程，有多少電能發生了轉化就說電流做了多少功。并讓同學們再補充列舉一些電流做功的實例。
            　　（十二）反思與小結
            　　在臨近下課時，師生可共同對探究內容進行反思，討論本節課究竟學了哪些知識，為什么學這些知識，學的過程中有什么經驗與失誤，下一次怎樣改進才能做得更好。教師可充分利用多媒體來強化和潤色。最后，留一些方法具有多樣性或問題具有趣味性、挑戰性，可研究性的作業，使同學們的探究由課內延伸到課外。作業為：假設生產的電能只供家庭使用，那么請你查閱資料，我國2004年的發電總量可供應多少個家庭？
            　　五、板書板圖設計
            　　板書是課堂教學的重要組成部分，是優化課堂教學，提高教學質量的重要手段之一，是教師搞好教學的一項必備的基本功。由于本節課采取的是多媒體輔助教學，因而可在反思小結環節，將板書內容完整、清晰地展示出來，力求能直觀地顯示教材的思路，同時也對同學們養成整潔、美觀，有條理的書寫習慣產生一個潛移默化的積極影響。板書如下：
            　　六、結束語
            　　以上是我對"電能"這節教材的認識和對這堂課的整體設計，在實際執行教學結構中的各個程序時，可能存在某些意外因素的干擾，這就要求教師沉著冷靜，隨機應變，排除干擾，適時適度地調整原定的課堂教學設計方案，以求圓滿地完成教學任務。
            　　初中物理說課稿29
            　　一、教材分析
            　　1、本節教材的地位和作用:本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業生產中知識的具體應用，通過學習本節教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。
            　　2、教學目標的確定
            　　認知目標：知道摩擦力的種類，會用彈簧測力計測量摩擦力的大小，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，知道摩擦在實際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。
            　　技能目標：培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。
            　　情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關系。
            　　3、重點、難點的確定
            　　重點：滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法
            　　難點：摩擦產生的原因和滑動摩擦力的方向。教材對滾動摩擦沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來講，這在初中還是適當的。
            　　二、教法和學法
            　　施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把“啟發式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啟發式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法。
            　　三、教學程序的設計
            　　依據本節教材編排的順序，依據學生的認識規律，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：
            　　（一）創設情境，實驗引入：
            　　今天上課之前，我帶了幾個小玻璃球準備和同學們一起進行科學研究。但在來學校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了。現在，請兩個同學把玻璃球請出來。（請兩個同學上臺２０秒夾球）
            　　提出問題：玻璃球為什么不好夾？——學生討論回答
            　　你認為摩擦力是一種什么樣的力？
            　　學生用自己的語言敘述摩擦力。
            　　（二）新課學習
            　　1、認識什么叫摩擦。
            　　先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；2.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；3.手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導入到本節第二個環節“影響滑動摩擦大小的因素”的學習。
            　　（三）關于第二個環節的學習，我打算請學生上講臺來完成書本上138頁的“影響滑動摩擦大小的因素”實驗。
            　　一個學生上臺實驗過程中，其它學生仔細觀察，如發現臺上學生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點好處：
            　　其一、臺上學生得到了動手的機會；
            　　其二、臺下的學生在整個過程中也由于有了驅動力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉為聚精會神看“門道”了，這樣即使他們沒有上臺，但對這個實驗也絕對印象深刻；
            　　其三、實驗是同學動手做的，而不是老師包辦的，故而實驗結論更有說服力；
            　　其四、實驗裝置只須一套，對實驗器材簡陋的部分學校，這個方案應該是可取的。
            　　在實驗過程中，教師起著從旁引導的作用。一開始提出問題：如果要測一個力，大家首先會想到什么測量工具？（彈簧測力計）；彈簧測力計是測什么力的？（拉力）；如果想讓彈簧測力計上的示數等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這里運用了什么知識？（二力平衡知識）。這時再讓學生仔細閱讀書上的這一實驗，然后再點一位同學上臺操作實驗。完成書本138至139的實驗后，再讓同學開動腦筋想想：如果想通過實驗知道滾動摩擦和滑動摩擦誰大誰小，可以怎樣來設計一個實驗，誰想到誰就上臺來操作，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。
            　　（四）第三個環節是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進而總結得出理論。
            　　增大摩擦的方法：（1）增大壓力；（2）增大接觸面的粗糙程度
            　　減小摩擦的方法：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度；（3）用滾動代替滑動；（4）使接觸面脫離。
            　　接著順帶提問：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用什么方法來減小摩擦？而現在有一種新型交通工具——磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什么途徑來減小摩擦的呢？
            　　（五）以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：
            　　1.體操運動員在比賽之前，雙手為什么先要擦上鎂粉？而當他想要做回環動作時，雙手又不能抓得太緊，為什么？
            　　2.某鄉親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順著斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由于
            　　A.砂粒比黃豆密度大B.砂粒比黃豆體積小C.砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦大D.砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦小
            　　3．一輛重100牛頓的小車，使它沿水平地面作勻速直線運動，需用推力10牛頓，這小車受到地面對它的摩擦力為
            　　4.下列事例各是哪種類型的摩擦：
            　　用黑板擦擦黑板時的摩擦
            　　人走路時，鞋底與地面的摩擦
            　　行駛中的汽車輪子與地面的摩擦
            　　（六）請一位同學朗讀下面小文章，加深對摩擦力的認識。
            　　初中物理說課稿30
            　　教材分析
            　　一、本節課教材有三大特點：
            　　內容重要、教學要求高、教學容量大
            　　二、教學目標：
            　　1、知識與技能
            　　1）了解光在一些物體表面可以發生反射。
            　　2）認識光反射的規律，了解法線、入射角、和反射角的含義。
            　　3）理解反射現象中光路的可逆性。
            　　4）了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。
            　　2、過程與方法
            　　1）通過實驗，觀察光的反射現象。
            　　2）體驗和感悟我們是如何看見不發光的物體的。
            　　3）經歷探究"光反射時的規律"用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面探究活動的體驗。
            　　3、情感態度與價值觀
            　　1）在探究"光反射時的規律"過程中培養學生的科學態度
            　　2）密切聯系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會意識。
            　　3）鼓勵學生積極參與探究活動。
            　　4）創新素質培養：培養學生根據現象分析問題、解決問題的能力，同時培養學生合作能力。
            　　三、教學重點：探究光的反射規律
            　　四、教學難點：光的反射規律在實際中的應用，鏡面反射、漫反射的異同點及應用。
            　　五、教學用具：激光手電筒、白紙板、平面鏡、牙簽、自 制課件
            　　六、教材處理：
            　　針對這堂課的要點，我對教材內容進行了重新整合。我對概念和規律的引入都由演示實驗和學生實驗來完成，這樣更有利于培養學生的觀察能力和分析問題的能力。
            　　教學方法：
            　　這節課我主要采用的是"實驗探索"的教學方法，在實驗設計上有教師演示實驗，讓學生清楚的看到反射光線與入射光線的關系，對學生總結光的反射定律很重要。雖然誤差不可避免，但由于要得到定量的角度關系，這個實驗的準確度非常重要，做好這個實驗能為學生總結反射定律奠定有利的基礎。學生演示實驗，讓學生成為課堂真正的主體。對比實驗，這樣更有利于學生的理解和記憶。
            　　學情分析：
            　　初二學生年齡小，經歷探究的次數有限，實驗時容易被器材吸引，丟棄探究目的，更談不上積極思考，主動探究。 所以，我巧妙設計教學過程，讓學生親自動手參與實驗，實實在在地的體驗探究光的反射規律，達成教學目標。
            　　教學流程
            　　一、新課引入
            　　二、新課學習
            　　三、歸納小結
            　　四、反饋練習
            　　五、布置作業
            　　六、板書設計
            　　七、教學反思
            　　一、新課導入
            　　在物理中導入新課的方法很多，如復習導入、小實驗導入、物理小故事導入等。根據本節課的知識結構及初二學生的心理特點，我采用"實驗現象—問題"導入的方法。我在這一環節設計中，采用了同學們都熟悉的現象。在陽光強烈的時候，調皮的同學會用鏡子、表等晃出一個亮斑，這是什么原因呢？結合光沿直線傳播引導學生觀察光的走向，同學們能夠從墻上的光斑發現光的這個特點。從而引出了光的反射。用平面鏡反射太陽光。觀察：墻上光斑及其變化。
            　　二、新課學習
            　　1、從觀察中得出概念
            　　2、從實驗中得出規律
            　　3、從動手中發現問題
            　　4、從對比中加深印象
            　　1、從觀察中得出概念：
            　　在這一環節中，避免了讓學生死記概念，從觀察現象中得出"一點、二角、三線",更加形象直接，不但活躍了課堂氣氛，還使學生從被動的學，變為生動活潑主動的學，培養了學生的觀察能力。用激光手電筒演示光的反射。讓學生觀察入射光、反射光、入射點。
            　　并用課件演示過程。
            　　2、從實驗中得出規律：
            　　能否讓學生主動地去探究并解決問題，這正是目前探究教學中最薄弱的環節。究其原因，是教師習慣于設定程序，讓學生去做。在這一環節中，我先讓學生對于"一點、二角、三線"這六個名詞進行分析，學生根據數學知識，會想到一些關于面、角聯系，學生隱約形成了探究問題的思路。探究入射光線、反射光線、法線是否在同一平面內？我們應該如何去做，要想證明反射光線和入射光線分居法線兩側，需要什么條件，證明反射角等于入射角，需要驗證什么物理量。明確探究總思路。這樣做，能真正把學生推倒主體的位置上，培養學生在觀察的基礎上歸納概括的能力，這是培養學生探索能力的重要環節。演示同時，可以做出光線與水平面成45°、90°時，讓學生觀察特殊光線的特點。
            　　演示三：用激光手電筒對光的反射三個規律進行演示
            　　為了培養學生的發散思維和周密思考，全面分析問題解決問題的能力，我緊接規律之后設計了反射光路圖的畫法。通過例題使學生對光的反射定律有進一步的認識和理解。同時給出學生相應的練習，鍛煉學生自己動手的能力，學生對于自己所畫出來的光路圖會有很大成就感，激發學習物理的興趣。
            　　學生練習：（由課件顯示）
            　　3、從動手中發現問題：
            　　在學習過光的反射定律后，我緊接著提出了如果光線沿著反射光線射入會有什么現象呢？這時，我提出讓學生來演示這一過程，既活躍了課堂的氣氛，又增強學生的動手能力。為了讓物理更貼近生活，可以讓學生從生活中找到類似的現象。如你在一塊鏡子中看見某同學的眼睛，那么某同學也能看見你的眼睛。同時我還提出有關隱形人這一話題，讓學生課后思考是否符合科學道理。
            　　演示四：光路可逆
            　　4、從對比中加深印象：
            　　從這里引入鏡面反射和漫反射，在紙板上垂直插入幾根牙簽引導學生想象平行光射到各入射點時，反射光線有什么特點？隨后將紙板隨意彎折，這時同學們會發現法線不在平行，引導學生想象當入射光平行射到個入射點時，反射光線的方向有什么特點？并總結出鏡面反射和漫反射的異同。對生活中的黑板反光、電影屏幕用布而不用玻璃等現象用鏡面反射和漫反射進行解釋。
            　　演示五：用鏡子和白紙反射太陽光
            　　三、歸納小結：
            　　通過以上的探究，讓學生總結這一節課的內容，強調本節課的重點及難點。通過學生小結，加強了對規律的理解，對所學知識的鞏固，幫助學生全面掌握新知識，形成知識體系，培養歸納總結問題的能力。
            　　板書設計：
            　　一、光的反射：光從一種介質射向另一種介質表面時，又有部分光反回原介質的現象，叫做光的反射。
            　　二、光的反射規律：
            　　在光的反射現象中，反射光線、入射光線、法線都在同一平面內；反射光線、入射光線分居法線兩側；反射角等于入射角。這就是光的反射定律。
            　　三、在反射現象中光路是可逆的。
            　　四、鏡面反射和漫反射。
            　　教學反思
            　　這節課我設計的基本思路是：引導學生提出問題—猜想—設計實驗—進行實驗—討論得出結論。教學中重視理論聯系實際，突出解決問題的思路和方法。光的反射知識與生活及自然現象的密切聯系，在教學中著重培養學生運用光的反射知識解釋現象，說明道理，進而解決一些實際問題的能力。本節課也存在不足之處，由于時間和器材的限制，學生不可能充分動手，沒有讓學生盡可能地提出問題。在以后教學中，我將繼續努力，在各方面做得更好。
            　　初中物理說課稿31
            　　一、教材分析
            　　（一）教材地位及作用
            　　《溫度計》是人教版義務教育課程標準實驗教科書物理八年級上冊第四章第一節的內容。“溫度”是本章知識結構的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識，更重要的是物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。溫度計是學生真正認識的第一個測量工具，溫度的測量作為預備性知識和學生學習本章所應具備的基本技能，是本節的重點內容。學好它并會用它對今后其它儀器的學習很有幫助，也是今后繼續學習熱學知識的基礎，并在生活、地理和化學學科中都有一定的益處。
            　　（二）學情分析
            　　初二學生思維活躍，好奇心重，求知欲強，但動手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對科學探究的基本環節缺少認識，也缺乏必要的邏輯知識。因此，以學生常見的現象進行引入，以便使學生能逐步理解和應用科學知識。生活中，學生接觸天氣預報的機會還是很多的，攝氏溫度的讀是容易出錯的地方，要加一引導。攝氏溫度的寫是學生學習的一個點，但只要把讀的問題解決了，寫也就水到渠成了。對于溫度計指示的溫度，學生可能不能一下子用正確的方法，要在學生錯誤的讀法上引導學生正確讀數。
            　　（三）教學目標
            　　1．知識與技能目標：知道溫度計的工作原理和結構；了解并記住一些生活環境中常見的溫度值；能用溫度計測量溫度。
            　　2．過程與方法目標： 通過觀察和實驗了解溫度計的結構及工作原理；通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
            　　3．情感態度與價值觀目標：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索生活中的物理。
            　　（四）教法分析
            　　結合本校的實際情況和學生的學習狀態，我選擇了如下的教法：課堂介紹加“問題導學式”以及實驗操作相結合。整節課由3個具體問題串接組成，大問題套有子問題，環環相扣，在解決問題當中完成知識和能力的培養，在思考和合作中完成教學目標。同時，本節在內容上作了簡化，去掉了溫度計的分類和體溫表的講解，將它們作為開放性作業進行了分層次處理，以減輕學生課堂學習內容壓力，也便于留出更多時間發展學生的自主學習和動手能力！
            　　（五）學法分析
            　　學習是學生主動建構知識的過程，學生是課堂學習的主人。因此，本節課通過自主老師教學學習和小組合作探索學習等形式，使學生既能獨立思考又能合作交流，激發他們的求知欲望。
            　　二、教具分析
            　　三個燒杯、熱水、溫水、冷水、溫度計、體溫計、寒暑表
            　　三、教學過程
            　　（一）導入新知
            　　“秋去冬來，天氣逐漸變冷。早上我們感覺很冷，而中午又覺得很熱。為什么會出現這種情況呢？”以學生熟知的自然現象引入新課，體現了從生活走向物理這一理念。
            　　接著讓學生舉一些生活中溫度高的物體和溫度低的物體，讓學生體會冷與熱和我們生活是密切聯系的，從而引出本課的主題：溫度計。
            　　（二）探索新知
            　　1．溫度計
            　　（1）實驗體驗：讓學生把兩只手分別放入熱水和冷水里，然后同時抽出手插入溫水中。讓學生通過實驗知道，憑感覺判斷物體的冷熱是靠不住的，從而引出測量溫度的儀器——溫度計。
            　　（2）實物展示：初二學生的直觀形象思維仍占有一定的地位，部分學生對溫度計有一定的認識，但并不全面。因此，我會實物展示各種溫度計，讓學生更加直觀具體的認識溫度計，了解溫度計的構造及工作原理。
            　　2．攝氏溫度
            　　攝氏溫度是本節課的一個難點，為了突破這一難點，我設計了如下的情境：用溫度計量一杯水的溫度，讓學生讀數。此時，學生在讀法或單位上可能會出現錯誤，教師及時更正錯誤并向學生介紹攝氏溫度的定標及讀法、寫法，讓學生通過閱讀“小資料”了解自然界的一些常見溫度，并通過適當的練習加深學生對知識的理解。此難點通過讀、講、練，逐步突破。
            　　3．溫度計的使用
            　　在此環節，我首先讓學生通過閱讀課本了解在使用溫度計前要注意的問題，然后讓學生以小組合作的學習方式，通過動手操作實驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。學生是學習的主人，教師是學習的引導者、合作者和參與者，讓學生在小組合作交流中充分體現主人公的地位，積極參與到課堂教學中來。
            　　初中物理說課稿32
            　　《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內容，這節課銜接了前一節課《給冷水加熱》的內容，對液體的熱脹冷縮性質進行研究，同時本課結論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使同學不只獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認識，而且使他們通過觀察水的熱脹冷縮現象，體驗到不段改進實驗方法和觀察方法的重要性。
            　　本課教學的對象是五年級同學，從同學的知識和能力體系上看，同學已掌握了一定的科學知識，已具備了一定的自主探究的能力；從同學的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都局面好奇心，有較強的求知欲，在教師的合理引導下能主動開展探究活動。“熱脹冷縮”雖然同學非常熟悉，但是不一定會去研究，更不會明白其中的科學道理。
            　　基于教材和同學特點，我將本課教學目標制定如下：
            　　科學概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。
            　　過程與方法：改進實驗以達到更好的實驗效果；制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置；用科學知識解釋生活中的現象。
            　　情感，態度，價值觀： 意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。
            　　我將本課的重點和難點定位如下。
            　　教學重點：探究水有熱脹冷縮的性質
            　　教學難點：能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。
            　　為了完成探究活動，我需要如下資料準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡
            　　下面我來談一談具體的教學過程
            　　一、創設情境，導入新課
            　　出示一瓶礦泉水，提出問題：“這瓶水都沒有裝滿，這是什么原因呢？”這里我從一種生活現象引入，創設問題情景，激起同學的學習興趣。“冷熱會對液體有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過實驗來找出答案。我們先從大家最熟悉的液體——水開始研究。”通過這樣的方式就很自然的過渡到自主探究階段—觀察水的體積變化。
            　　二 、自主探究
            　　探究“探究水有熱脹冷縮的性質”是本課教學的重點。我將準備以同學自主探主線：“老師給大家提供了以下的資料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些資料來設計一個實驗，看看水受熱會發生變化嗎？等會請小組討論一下，并考慮這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？同學小組討論、完善實驗方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓同學觀察儀器討論組裝儀器的注意點(1.玻璃管內的水不能漏出來,所以瓶口要用膠帶封好,2.為了方便觀察水體積變化,要在吸管原來的液面做記號3.液面變化不明顯時,可用放大鏡觀察,4滴加紅墨水,可以讓實驗現象更明顯) 。只有讓同學有目的去實驗，才干讓他們既動手有動腦，提高實驗的效率，并使實驗后的交流更有效。
            　　接下來是水的熱脹實驗，我先提出實驗要求，“做實驗之前，先和大家提幾個要求①小組要分工合作。②仔細觀察水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？③做好記錄。記錄紙就放在大家的桌面上④注意平安，小心熱水。”同學實驗，我巡視、指導。實驗結束小組匯報實驗情況，匯報結束，教師因勢利導：“剛才匯報的小組觀察到的一起現象是什么？”師生一起研討總結：水受熱，體積膨脹。（板書：水受熱，體積膨脹。）
            　　接下來是水冷縮的探究，我提出如下問題：“同學們，我們通過實驗發現了水受熱，體積發生了變化，會膨脹。那假如水受冷會怎樣阿？這次實驗應該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？”同學匯報，根據前面水熱脹的方法做水的冷縮實驗。小組匯報實驗情況，，教師因勢利導：“這次的實驗現象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣。”同學回答，師生一起研討總結水受冷，體積縮小。 （板書：水受冷，體積縮小。）
            　　有了水熱脹實驗的基礎，這里可以放手讓同學自身設計實驗，匯報時，引導同學對比受熱和受冷的實驗，分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過程中，讓同學體驗勝利的樂趣。
            　　最后師生一起總結水有熱脹冷縮的性質。我提問：“通過剛才的兩個實驗，誰能說說水受熱的時候體積有什么變化？受冷的時候體積又有什么變化？能不能用四個字來概括水這種的性質？”同學匯報：熱脹冷縮
            　　（板書：熱脹冷縮）
            　　在已經了解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感興趣的一種來實驗，用同樣的方法來實驗。同學選擇液體來實驗。小組匯報實驗情況實驗完畢，教師因勢利導：“你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現象說明這種液體有什么性質？”師生一起研討總結，液體具有熱脹冷縮的性質。（板書：液體具有熱脹冷縮的性質）
            　　三、探究小結
            　　總結，首位呼應，“現在誰來和大家說說瓶裝的液體為什么都沒有裝呢？”讓同學學以致用，解決上課開始提出的問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”加深同學對液體熱脹冷縮的認識。
            　　為了鞏固本節課的學習內容并將科學知識學習致用，我還安排了延伸探究任務：“觀察生活中哪些物體的制作運用了液體熱脹冷縮的性質。”
            　　科學課程目標的重點在于培養同學科學素養，通過此節課的學習，相信同學對液體的熱脹冷縮有了深度的了解。
            　　板書 水受熱，體積膨脹，水受冷，體積縮小，液體具有熱脹冷縮的性質。
            　　初中物理說課稿33
            　　一、 教材分析
            　　１、地位和作用
            　　"電功"對于初中生來說是一個比較抽象的概念，電功公式是掌握層次之一，又是第九章的開首篇，足見這節的重要性，在力學中，物體做功必須具備兩個必要因素。而在電學中，不但物體在電磁力作用下移動算做功，電流通過用電器使其發熱、發光、發聲等現象都是電流做功的表現。這就擴展了力學中功的概念，為學生理解電能與其它形式能的轉化打下了基礎。后面學習電功率、焦耳定律的公式都可由電功公式導出。所以本節在初中物理知識結構中具有綜合、擴展和承先啟后的重要作用。
            　　２、知識目標
            　　A層次：1.知道電流可以做功和常見和做功形式
            　　2.會計算一個用電器的電功。
            　　B層次：由公式W=UIT求U、I 。
            　　C層次，運用串、并聯電路特點及公式計算電功。
            　　３、能力目標
            　　1.學會控制變量研究問題的方法。
            　　2.會讀電能表的示數。
            　　４、思想教育
            　　通過介紹一度電的用途，對學生進行節約用電的教育。
            　　５、教學關鍵
            　　做好電流做功的多少跟什么因素有關的演示實驗。
            　　６、準備教具
            　　課本圖9-1所用儀器（將鉤碼換成小車），秒表、電能表、投影儀改幻燈機。
            　　二、 教法和學法
            　　根據學生實際情況和素質教育的要求，采用面向全體、師生間相互反饋的層次教學法和傳統的五環教學法。學法是討論歸納法和感知探索法。
            　　三、 教學程序
            　　分五個環節。
            　　第一個環節：復習提問。提出與本堂課有關的易中難三個問題，分別叫ABC三個層次學生回答，為本堂課的教學奠定知識基礎。三個問題是：1.水流能做功嗎？ 2.功的表達式如何？ 3.力學中做功的兩個必要因素是什么？
            　　第二個環節：引入新課，水流能做功，電流能做功嗎？演示圖9-1實驗后，問：是什么原因小車被提起的呢？是因為有了電流。即電流對小車做了功。
            　　第三個環節：探索新知。電流所做的功叫電功。這節我們就學習電功。（板書課題）
            　　1． 建立概念
            　　初中物理說課稿34
            　　一、教材分析
            　　力對空間和時間的積累，是力對物體作用的兩種基本表現形式，前一節介紹了力的時間積累效應—動量定理，而本節深入介紹了物體相互作用過程中所遵循的基本規律—動量守恒定律，這是高中學生所必修的自然界中四個基本守恒定律之一，因而它具有特殊的地位，在教學大綱中，動量守恒定律是B類知識點，屬于較高層次的要求。
            　　教材選取兩體問題中的碰撞模型，依據牛頓第二定律及動量定理導出了動量守恒定律的一維表達式，再將結論拓展為多個物體、兩維情況，較全面地介紹了動量守恒定律及其適用范圍，它不僅和牛頓第二定律一樣適用于宏觀低速系統，也適用于牛頓第二定律不成立的宏觀高速系統及微觀系統，教材還詳盡介紹了動量守恒的條件，提出在系統不受外力或所受外力的合力為零時，系統的動量保持不變。
            　　前節教材講述的沖量、動量及動量定理是全章的基礎知識，在中學物理中用動量定理處理的對象一般是單個物體（通常可看作質點）本節則將研究對象拓展到系統，在動量定理的基礎上概括了封閉系統中的一般規律，動量守恒定律不僅是本章的核心內容，也是整個高中物理的重點，學好本節內容對今后處理物理綜合問題以及學習新的物理知識都是至關重要的。
            　　二、教學目標
            　　根據大綱的要求，教材的具體內容及高中學生的認知特征，確定以下教學目標：
            　　1、知識目標。能在一維情況下兩物體的相互作用情景中由牛頓定律及動量定理推導出動量守恒定律，理解并掌握定律內容及定律成立條件，了解定律的幾種不同的數學表達式。并使學生明白定律雖可由牛頓定律及動量定理導出，但其具有獨立性、普適性。掌握定律中“系統”、“內力”、“外力”等名詞的確切含義。
            　　2、能力目標。能在具體問題中判定動量是否守恒，能熟練運用動量守恒定律解釋現象和解決問題，知道應用定律解決實際問題的基本思路和方法。通過實驗探索物理規律，培養學生的創造力，體現素質教育的要求。
            　　3、科學思維品質目標。通過對定律的推導培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的推理方法，使學生認識到研究物理量的守恒關系是自然科學研究的一種常見的科學思維方法。
            　　三、教材的重點、難點分析
            　　本節的重點是理解動量守恒成立的條件及定律的表達式的推導及應用。
            　　難點是理解動量守恒的物理內涵，動量及動量守恒方程的矢量性，動量的相對性以及研究對象的系統性、物理狀態的同時性。
            　　四、教法及學法指導
            　　1、實驗及引導探索式。學習物理，重在理解。為使學生理解動量守恒的概念及其守恒條件，本節課宜采用實驗及引導探索式教學法，即通過實驗，對一維兩體模型中的每個物體及由兩者構成的系統進行受力分析，確定單個物體及系統所受的合沖量，確定單個物體及系統的動量變化，在對單個物體應用動量定理的基礎上，引出系統動量守恒的概念，進而探索系統動量守恒的條件，在探索的過程中充分利用分析、推理的方法，通過演繹論證，環環相扣地得出結論，以培養學生的分析能力及綜合概括能力。
            　　2、講、練、評結合式。在討論動量守恒定律的應用時，通過讓學生分析具體問題，隨時發現學生中出現的錯誤，并及時組織學生進行評析產生錯誤的原因，使教師的主導作用與學生的主動學習的積極性有效地結合起來。
            　　五、教具的準備：氣墊導軌、細線、彈簧、兩質量相等的小車、砝碼。
            　　六、教學程序
            　　1、引入新課。利用學生所熟悉的生活情景引入新課，讓學生貼近生活，感到自然親切，充滿趣味性，可使學生以飽滿的熱情及充滿對未知科學領域的好奇，進入到本課的學習中。
            　　2、講授新課
            　　a、演示課本上的一維兩體模型實驗。實驗改為用氣墊導軌，可使實際情景更為理想化，使學生體會到理想化的方法在物理學研究中的重要作用，并通過實驗初步建立動量守恒的概念；
            　　b、引導學生由觀察實驗過渡到理論推導，定量地導出在一維兩體模型中的動量守恒定律的數學表達式，充分調動學生的參與意識，此過程又引導學生回味了前面學過的重要定律、定理，達到溫故知新的效果；
            　　c、引導學生推導出動量守恒的幾種不同的數學表述及其意義；
            　　d、進一步引導學生分析動量守恒成立的條件，并歸納得出動量守恒定律；
            　　e、演繹、推廣動量守恒定律的使用范圍；
            　　f、通過舉實例說明動量守恒定律的適用范圍。
            　　3、用典型習題加深對動量守恒定律成立條件的理解及用來解決實際問題時應注意的幾點問題，同時可及時反饋學生中知識接受及理解上出現的錯誤及遺漏。
            　　a、實際問題中，系統不受外力的情景很少見到，此時往往做近似處理（定律成立條件的拓展）如外力遠小于內力時亦認為動量守恒；有時系統在某個方向所受外力為零，即該方向系統的動量守恒；讓學生了解一般在作用時間很短，內力影響遠大于外力時均可認為動量守恒成立，例如碰撞、打擊、爆炸等問題的處理中可運用該定律；
            　　b、定律表達式中要注意動量的相對性、矢量性及作用前后兩物體動量的同時性，注意定律的適用對象是一個相互作用的物體組成的系統（系統性）。對于矢量性的理解要重點突出動量是矢量，動量守恒表達式為矢量式，但在一維問題中可將之轉換為代數式，故解題時正方向的假定是必要的。
            　　4、板書設計。板書板圖應做到直觀性、全面性和系統性，主要板書在黑板上保留時間要長，使之對學生視覺的刺激作用較為明顯。
            　　5、作業布置。為了讓學生理解定律的內涵，掌握定律的應用，設置了三道作業題留給學生課外完成，可起到鞏固新課、回味課堂的效果，題量不宜過多，以減輕學生負擔，留給學生一個全面發展的空間，亦符合素質教育的要求。
            　　初中物理說課稿35
            　　【教材分析】
            　　一、該節在教材中的地位與作用
            　　本節課《變阻器》是初中物理八年級下冊電學部分的重要內容，是上節電阻知識的實際應用，又是后面“歐姆定律”的進一步學習的基礎，具有承上啟下的作用。它在電學實驗占重要地位，學好變阻器，即有助于學生更好地理解電阻的概念，又為今后的學習特別是做電學實驗必要的準備。根據三維教學目標及新課程標準對本節課的要求，結合當前學生的心理特點以及現有的知識水平，通過課本的學習來實現以下教學目標：
            　　二、教學目標：
            　　知識與技能
            　　①熟悉常用的滑動變動器的結構，能正確使用滑動變阻器。
            　　②會用滑動變阻器來控制電路中燈泡的亮度。
            　　過程和方法
            　　通過觀察實驗、對比、探究等方法，學習利用滑動變阻器改變電流、電壓。
            　　情感態度與價值觀
            　　通過探究活動，體驗探究的樂趣，使學生樂于觀察、實驗，培養學生團隊合作與交流的能力。
            　　三、教學重點、難點
            　　學情分析：由于變阻器的部件比較多，接線柱多，而且在使用過程中又是動態變化的，而課本一下子就提到一個叫滑動變阻器的裝置，對初二學生來說，在變阻原理的理解上感到起點較高，學生難于接受。根據學生以上特點確定以下重、難點。
            　　重點、難點：滑動變阻器的使用方法以及滑動變阻器的構造和原理。
            　　【教材教法】
            　　根據新課程基本理念“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，在本節課教學中，我們提出“提出問題──實驗探究──交流評價”物理課堂教學模式，它是在教師的引導下，學生根據已有的知識和對身邊物理現象的已有觀察、對生產技術的已有感性認識發現問題，提出假設和猜想，進而自行設計實驗、驗證假設、交流評價最后歸納出物理概念和規律的一系列教學活動，從而使學生把科學知識的獲得與思維能力的培養有機的結合起來，主動獲得對科學的理解，達到獲取物理知識、培養創造能力和實踐能力的一種探究性教學模式。
            　　【教學程序】
            　　一、新課引入：（約4分鐘）
            　　采用演示實驗引入新課。應用演示實驗，把要研究的物理現象生動地展現在學生的面前，使其感到驚奇，產生疑問，引起思維，激發興趣，從而順利引入新課。具體做法是：教師出示調光臺燈實物，并當堂演示調光臺燈亮度的變化，并引導學生觀察的同時讓學生提出問題：（投影）
            　　①這種臺燈與其它的臺燈有什么不同的地方？
            　　②調節旋鈕，臺燈的亮度有什么變化？
            　　③它能夠改變亮度的原理是怎樣的？
            　　（“導入”中創設了物理情景，注重“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。）
            　　二、變阻器原理的學習：（約16分鐘）
            　　提出問題教師引導：燈泡亮度的變化是由通過的電流引起的，而電流的變化則是由電阻的變化引起的。啟發學生猜想：調光臺燈的電阻變化是由改變導體電阻的什么因素引起的？
            　　實驗探究學生會根據影響導體電阻大小的三個因素（導體的材料、橫截面積和長度）去猜想，其中不排除有其它的想法。教師將持有不同意見的學生分成不同的探究實驗小組，啟發學生設計出以下3種類型的實驗方案：
            　　方案一（改變導體的材料）：如圖所示，在A、B間分別接入不同材料的導體電阻，如銅絲和鉛筆芯，觀察小燈泡的亮度變化，觀察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。
            　　方案二（改變橫截面積）：如圖所示，在A、B間改變導線橫截面積（分別接入1根筆芯與2根筆芯），觀察小燈泡的亮度變化，觀察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。
            　　方案三（改變長度）：如圖所示，在A、B間（有鄂魚夾）夾入一段鉛筆芯，使一端在鉛筆芯上自由滑動，通過改變接入電路中鉛筆芯的長度來改變接入電路中的電阻，觀察并記錄小燈泡的亮度變化，并加以比較。
            　　（觀察是科學探究的基礎，是提出問題獲得證據或數據的。在觀察到現象后及時作出記錄，這是科學研究的最基本方法）
            　　交流評價讓完成以上3種不同類型的小組相互交流，并歸納篩選出這樣一個結果：改變導體的長度能較方便地改變小燈泡的亮度。最后師生共同總結歸納出：調光臺燈，實質上是通過改變接入電路中電阻的長度，來改變電阻，從而改變臺燈的亮度的。要想弄清其原理，我們先來學習一種能改變電阻的器件──變阻器。其實，實驗室所用的變阻器也是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的器件。
            　　6．4 變阻器（板書）
            　　原理：變阻器就是通過改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻的器件。（板書）
            　　三、正確使用變阻器的學習（約20分鐘）
            　　①變阻器結構的學習（約3分鐘）
            　　教師首先要求學生結合實驗桌上滑動變阻器的實物認識變阻器的主要構造，并重點強調觀察4個接線柱和表面涂有絕緣漆的合金線所繞成的線圈，猜想這種結構的設計有什么理由。然后打出投影：
            　　電阻絲什么位置的絕緣漆被刮去了？為什么要刮去？
            　　哪兩個接線柱之間的電阻是不變的？
            　　哪兩個接線柱之間的電阻很小，幾乎是零？
            　　教師結合投影片介紹其構造，理解銘牌上數據的物理意義；并要求學生學會畫滑動變阻器的結構簡圖和電路符號。（板書）
            　　結構：瓷筒、電阻線、金屬棒、金屬滑片、接線柱
            　　符號：
            　　（該部分內容簡單，讓學生觀察，師生共同解決，教學中主要采用問題法和講授法。）
            　　②正確使用滑動變阻器
            　　該部分是本節的重點與難點，為了化解難點突出重點，我們在此設計了一個學生實驗，讓學生動手去探究滑動變阻器的正確使用。
            　　提出問題（投影）
            　　要使燈泡和變阻器中的電流大小相同，變阻器應該與燈泡串聯還是并聯？
            　　要能控制電流的大小，應該使用變阻器上的哪兩個接線柱？
            　　要使燈泡由暗變亮，接通電路前應將滑片放到什么位置上？
            　　移動滑片時，哪兩個接線柱之間的電阻隨著改變？向哪個方向移動時電阻變大？
            　　滑動變阻器上有4個接線柱，怎樣把這些接線柱接入電路？共有幾種接法？
            　　實驗探究學生相互討論，首先，設計出實驗電路如圖所示，接著根據各自制定的計劃進行操作，嘗試控制燈燈泡的亮度。同時，教師巡視，并指導各實驗小組將變阻器的實物連接、電路圖連接、及電路符號連接進行對照，研究電阻變化的原理和規律。
            　　交流評價各小組分別結合各自的實驗結果相互討論，共同歸納出：（并板書）
            　　使用：①能使變阻器電阻變化的接法有4種（“一上一下”）；
            　　②不能使變阻器電阻變化的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”
            　　電阻總是很小。
            　　③滑片越靠近下端的接線柱，接入電路的電阻越小。
            　　（本環節中重組了教材內容，讓學生經歷“提出問題──實驗探究──交流評估”這一個性化的過程，去主動突玻“變阻器”這一教學重難點，使學生“不僅知其然，而且知所以然。”）
            　　【板書】
            　　板書將教學內容系統化、條理化，使學生易于掌握知識的重點、分散教學難點，加深對基本概念和規律的認識，便于學生筆記和復習，易于在學生大腦中留下深刻的印象。
            　　6．3 變阻器
            　　1．原理：利用改變連入電路中電阻線長度來改變電阻。
            　　2．結構：瓷筒、電阻線、金屬棒、金屬滑片、接線柱。
            　　3．符號：
            　　4．使用：
            　　①能使變阻器電阻變化的接法有4種（“一上一下”）；
            　　②不能使變阻器電阻變化的接法有2種，其中“同下”電阻總是很大，而“同上”的
            　　電阻總是很小。
            　　③滑片越靠近下端的接線柱，接入電路的電阻越小。
            　　初中物理說課稿36
            　　20xx年中考物理考綱中列出了初中階段的14個基本實驗中電學實驗7個：連接串聯和并聯電路、電路中電流和電壓的測量、歐姆定律、“伏安法”測電阻、測量小燈泡的電功率、電動機的原理、如何產生感應電流。要求：能說明其實驗原理、所需要的主要實驗器材；均在實驗室動手做過；能規范使用基本的實驗儀器；理解基本的實驗步驟，以及如何得出正確的結論等。
            　　而現狀是：九年級學生對電學實驗比較“怵”。所以有必要安排一節專題復習課。
            　　一、本專題考查特點
            　　根據對近幾年來的中考物理試題分析，實驗探究題始終是中考中必考的一個題型，這也正體現了實驗是物理學的基礎，同時也體現了新課程標準對學生學習物理過程中實驗探究能力的掌握要求。實驗題考查題不僅突出了對學生的基礎知識與技能考查，同時還注重過程與方法的考查，對學生分析思維能力有著較高的要求。這幾年來我市中考實驗探究題的分值都在20分左右，本專題主要考查以下四種類型：
            　　1.基本實驗的考查
            　　通過例題來體現電流表、電壓表的使用，及滑動變阻器的作用。
            　　2. 電路故障的分析與排除
            　　如電壓表沒示數：電壓表以外發生斷路或電壓表以內發生短路；電流表沒示數：電流表以外發生斷路或電流表被短路。
            　　3. 根據實驗現象及數據總結規律
            　　重點培養學生物理研究方法及分析論證的能力。
            　　4. 根據要求設計實驗
            　　重點對測量性與探究性兩類實驗進行復習。包括源于課本和課外內容的探究實驗。
            　　近年來中考實驗探究命題改變了過去重結論輕過程的考查狀況，已把重點轉移到了對探究實驗過程的考查上，把考查觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、分析和評估的能力等作為考查的主要內容，有一定的難度。
            　　二、學生在本專題上的現狀及對策
            　　在所有的考查題型當中，基本測量工具的使用、源于課本的測量性、觀察性和探究性實驗，大多數學生會做，不容易丟分；但課本實驗的變形題、創新類的探究題，相對考查難度較大，這也是考生最易失分，失分最多的題型。
            　　針對學生以上現狀，采取的對策有：
            　　搜集考查內容，全面復習 ；突出重點，突破難點 ；對比復習，找出異同；理論復習與剛結束的實驗操作相結合
            　　1、搜集考查內容，全面復習
            　　深入研究今年中考物理說明中12個主題考點要求，找出源于課本的實驗探究的考查內容，全面歸納所考查的探究性和測量性實驗的主要步驟，全面溫故所考查實驗探究的七大環節。今年本專題考查內容圍繞7個考綱規定的基本實驗，補充了2個實驗。
            　　2.突出重點，突破難點
            　　對經常考的電阻和電功率的測量重點復習，對探究性實驗的七個環節，特別是研究方法及分析論證等環節，力爭突破難點。
            　　3、對比復習，找出異同
            　　教材的很多實驗的知識點是互相聯系的，往往被融合到一起考查到。比如 “伏安法測電阻”、“測量小燈泡的電功率”兩實驗設計，實驗電路圖等大致相同，但兩個實驗的原理不一樣，實驗中的操作環節與要求是有所不同的，要區別對待。
            　　4、理論復習與結束的實驗操作相結合
            　　將物理中考的實驗探究內容，與實驗操作考試相結合進行復習，可以加深學生對各個實驗探究內容的理解，提高學生的動手能力，還可以節約時間，提高復習效率。
            　　三、教學方法：討論交流、講授。
            　　四、教學準備：多媒體課件。
            　　五、復習計劃
            　　1.時間安排
            　　1課時
            　　2.復習方法
            　　在第一輪全面復習課本物理知識，包括實驗內容后，進行第二輪專題復習，在實驗與探究專題復習方面：
            　　重點針對近幾年安徽中考的實驗與探究題精選擇8個實驗探究題，圍繞考綱，進行逐個分析，讓學生領會這類題的特點，并掌握解答這類題的方法.
            　　初中物理說課稿37
            　　一、教材分析
            　　本節是人教版八年級物理下冊第六章第一節的內容。電壓是在學習了電流之后的又一個緊張的電學根本物理量，是向來初中物理講授的重點，也是下一章學習《歐姆定律》和進一步學習電功率的條件和基礎。
            　　二、講授目的闡發
            　　知識與技能:
            　　1、認識要在一段電路中孕育發生電流，它的兩頭就要有電壓。
            　　2、知道電壓的單元及單元換算，記著干電池及家庭電路電壓值。
            　　3、知道電壓表的用途與標記，知道準確利用電壓表的規矩，能辨認和選擇電壓表量程，會準確讀數。
            　　過程與方法：
            　　通過電壓表使用方法的訓練，培養學生科學探究意識。
            　　情感態度與價值觀：
            　　通過認識常見電壓值，滲透安全教育。
            　　教學重點：正確使用電壓表，并能準確讀數
            　　教學難點：了解電壓的作用
            　　三、教法學法分析
            　　八年級是學生從形象思維向抽象思維過渡的時期，他們的抽象思維能力還比較薄弱。所以在教學過程中，我將通過聯系實際演示實驗對比學習啟發引導等教學方法，組織學生自主學習小組合作嘗試探究拓展應用，充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生在主動學習中獲得成功，學會使用電壓表，并體驗到學習的樂趣，同時也培養學生科學探究意識。(幻燈片2)
            　　四、教學過程分析
            　　課堂結構設計：(幻燈片3)
            　　(一)視頻導入，創境激趣;(二)師生互動，認識電壓;
            　　(三)嘗試探究，測量電壓;(四)實踐創新，升華電壓;
            　　(五)歸納小結，能力提升
            　　第一環節：視頻導入，創境激趣
            　　設計活動：
            　　1、學生觀察：《舉起手來》視頻片段。(幻燈片4)
            　　2、教師提問：視頻中是一種什么現象?(放電現象)是云層和大地之間產生
            　　了很高的電壓，今天我們就一起來學習第六章第一節——電壓——板書課題。
            　　設計意圖：
            　　從學生所熟悉的現象入手，激發學習興趣，既自然地過渡到課題，又體現出物理學從生活走向物理這一理念。
            　　第二環節：師生互動，認識電壓
            　　設計活動：
            　　1、教師提問：生活中關于電壓你知道哪些內容?提取電壓名詞
            　　2、演示實驗：燈、開關、電源組成電路，閉合開關，觀察現象，演示電壓的作
            　　用。分析原因;生答：燈亮了，有電流通過;拿掉電源，再閉合開關，觀察現象，分析原因。生答：燈不亮了，沒有電源(沒有電壓)
            　　師講：因勢利導，講授電壓的作用。即電壓是形成電流的原因;電源是提供電壓的裝置
            　　設計意圖：
            　　電壓的準確概念，對于八年級的學生，利用現有的知識水平無法理解，所以在初中階段沒有過高的要求。課改前的老教材是用水壓類比的方法引入電壓，由于學生沒有學習壓強，水壓都不太清楚是怎么回事，類比電壓就更難于理解。因此，我從學生日常生活中所熟悉的干電池的電壓，家庭電路的電壓，高壓電線的電壓，直接提取電壓這一物理量。然后通過示教版演示實驗，觀察燈的亮暗，分析原因，引出電壓的作用。這樣從實驗入手，學生即能觀察到物理現象，體會出電源、電流的關系，從而來理解電壓，又能開闊學生的視野，使學生知道紛繁的科學現象與電壓的關系，感到對于電壓的認識有趣且有用。
            　　3、自學電壓的概念：自學教材P4，完成學案內容(電壓——自主學習)
            　　4、展示匯報：師考核學生單位換算情況，補充鉛蓄電池的電壓。介紹常見電壓值，同時解釋導課中的現象，適時地進行安全教育。
            　　設計意圖：
            　　學生在上學期已接觸過電流這一物理量，對于所有的物理量基本都要從定義、單位及其換算，常見值等方面來描述。所以這部分內容我采取了一般規律法來教學，讓學生用學習電流這一物理量的方法來學習電壓，并用在自學電壓的同時，學生也能很自覺的與電流相對比，也培養了學生的自學能力。
            　　第三環節：嘗試探究，測量電壓
            　　設計活動：
            　　1、引問：“一節新的干電池的電壓為多少?想知道手頭這節干電池電壓怎么辦呢?”(由上邊已經知道的干電池的電壓引出電壓表)
            　　2、類比電流表的使用自學電壓表的構造：學生以組為單位，結合電流表的構造，觀察電壓表的構造，分析出電壓表的3個接線柱，兩個量程，及其每個量程的分度值。
            　　設計意圖：
            　　學生已掌握了電流表的構造，電壓表與之相似，學生可以利用類比的方法，舉一反三，同時也培養了學生的觀察能力與小組合作，互助互學意識。
            　　3、電壓表的讀數師拿著自制的大表盤，提問：“在某次測量中，如果指針指到了這個位置，你能不能讀出求數呢?你是怎么讀的呢?(一生讀數并說出讀數方法。)然后換量程讀數，再指出已知求數。
            　　設計意圖：
            　　利用自制的表盤來練習讀數，直觀形象，清晰可見，便于觀察，全員參與，最重要的是還能讓學生根據已知的電壓數逆向思維，進而擺出指針的位置，學生親自動手操作，不僅從多角度，深層次地練習了讀數，又調動了學生參與的積極性，并加強了記憶。(這個教具你帶著)
            　　4、嘗試使用學生應用桌面實驗器材，結合學案甲、乙、丙三個電路圖，連接實物圖，同時注意觀察燈是否發光，電壓表是否有示數，將看到的現象填寫在學案空格處。
            　　5、展示匯報：
            　　(1)、生匯報實驗中看到的現象;師提問：“你認為電壓表應如何連接在電路中?為什么?”生答“并聯，否則燈不亮。”
            　　(2)、師問：實驗中你還遇到哪些問題，發現了什么，或者有什么啟示?
            　　學生能答出電壓表的指針反向偏轉，電壓表的量程選大了，電路的故障等，這樣就得出了電壓表的使用規則，而對于電壓表可不可直接連在電源的兩極上可以直接提問。
            　　6、電壓表的使用規則生獨立完成學案中的電壓表使用規則。
            　　7、練習電壓表的使用課件出示習題，一道選擇，一道找錯。
            　　設計意圖：
            　　電壓表的使用這部分教學，是我的創新之處，也是本節課的亮點。教材中是讓學生閱讀說明書，總結電壓表的使用方法。而我認為學生已經學過電流表的使用，具備了一定電學知識和動手操作連接電路能力，再加之電壓表不同于電流表，可以直接連在電源的兩極上，并不能損壞電壓表，所以我設計了這樣一個科學探究環節，讓學生嘗試使用電壓表。而八年級的學生剛剛接觸電路，連接實物圖的能力還停留在初始階段，需要根據電路圖連接電路圖。所以我設計了這樣三個電路圖，另外電壓表串聯在電路中，(乙圖)電路狀況問題在今后的電學學習中會經常遇到考核這樣的問題，學生通過親自動手連接，還能直觀的看到電壓表不壞，且接近電源電壓的示數。
            　　學生經歷探究實驗的過程，發現問題，自己解決問題，在實驗過程中，學會了對比方法，又培養了學生的動手能力，觀察能力，合作交流能力以及自主、合作探究的意識等等;而教師則起到了幫助、引導的作用，充分體現了學生的主體地位，符合新課標的理念。
            　　第四環節：實踐創新，升華電壓
            　　設計活動：
            　　1、制作水果電池：將銅片，鋅片插到水果中，作為電池的兩極。
            　　2、繼續練習使用電壓表：用電壓表測量水果電池的電壓。
            　　設計意圖：
            　　開闊學生的視野，造就學生的動手本領，表現物理就在我們身邊，引導學生善于發明，更要善于沖破通例，勇于實驗和探索。
            　　第五環節：歸納小結，本領提拔
            　　計劃運動：
            　　1、講堂小結：重點電壓表的讀數與利用
            　　2、訓練反饋：見學案
            　　初中物理說課稿38
            　　一、說教材
            　　1.教材內容的地位和作用
            　　在本節之前，學生已經學習了一些化學知識，知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及到反應物與生成物質量之間的問題。而本節開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質量守恒定律，所以本節內容是第四章的基礎，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。
            　　2.教學目標
            　　教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現全面性、綜合性和發展性。為此，確定了以下教學目標：
            　　（1）知識目標
            　　①記住質量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的涵義，會運用質量守恒定律解釋，解決一些化學現象和問題。
            　　②學有余力的同學能對質量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。
            　　（2）能力目標
            　　①培養學生的實驗操作能力、觀察能力。
            　　②培養學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。
            　　③初步了解自然科學研究的基本方法。
            　　（3）情感目標
            　　①樹立透過現象認識事物的本質的辯證唯物主義觀點。
            　　②體驗科學發現真理的途徑和方法。
            　　3.教學重點、難點
            　　根據教學大綱、教材內容設置及對今后教學的影響，本節的教學重點為理解和運用質量守恒定律。這也是本節教學的難點。
            　　二、說教法
            　　根據教學目標的要求、教材和學生的特點，本節課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。
            　　1.講授法。它能在較短的時間內通過口頭語言，簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初，教師導出本節課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學生明確探索方向，激發學習動機。
            　　2.談話法。就是教師根據學生已有的知識和經驗，幫助學生發現問題，讓學生基于以往的經驗，依靠他們的認識能力、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設的方法。如在本節中當學生發現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，教師引導學生對自己發現的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現。
            　　3.討論法。就是要教師根據教學內容設置問題、創設情境，組織協作學習、展開討論和交流，讓學生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，自己得出結論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發展，不斷體驗成功的喜悅。如在這節課的后面，教師提出：你認為在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？先讓學生進行獨立思考，然后進行小組討論，最后請一些同學作組際間交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發言的學生，但不作評論、引發學生更深層次地探索和思考，進而讓學生你來我往、唇槍舌戰，在一派“學術爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，當爭論進行到白熱化程度，教師對學生的觀點進行歸納和點評。
            　　4.實驗法。這是反映化學學科特點、學習化學知識的最有效途徑。基本方法是讓學生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節中，按探究性實驗的程序即“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來組織教學，讓學生分組進行實驗、得出結論。這樣學生通過在做實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的涵義，體驗化學的再發現過程，學習科學家發現真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。
            　　三、說學法
            　　教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，只有把教師教的化和學生學的化融合在一起，才能保證教學化有一個完整的過程。學生的學習方法有：
            　　1.實驗法
            　　學生動手測定反應前后物質的質量、強化學生的實驗基本操作技能，逐步學會分析現象得出結論的方法，教師應注意以下四點的指導：
            　　①重視探索性實驗的選擇與設計。
            　　②在實驗之始，要向學生提示觀察角度。
            　　③要重視引導學生對實驗現象完整而準確地敘述。
            　　④要不失時機地引導學生透過實驗現象分析其化學本質。
            　　2.多種感官協同法
            　　就是需要調動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務。本節課中學生要閱讀、思考、分析、討論和交流，因此需要多種感官同時開通。教師應做好以下指導：
            　　①指導正確使用教科書。
            　　②指導學生正確聽課。
            　　③指導學生開展小組合作學習。
            　　④指導學生做筆記。
            　　四、說教學程序
            　　這節課，我按“設置問題、創設情境——活動探索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環節組織教學。
            　　1.設置問題、創設情境。
            　　上課之初、我讓學生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發問：反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系？此時學生被難住了，于是教師導出本節課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方面中激發學習動機。
            　　2.活動探索、建立模型。
            　　這一環節我采用探究性實驗的程序來組織教學。
            　　（1）提出假設。當學生發現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，我引導學生對自己發現的問題作出盡可能多的假設：
            　　①反應后物質的總質量可能增加；
            　　②反應后物質的總質量可能減少；
            　　③反應后物質的總質量可能不變；
            　　④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。
            　　（2）設計實驗。在充分假設基礎上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質的質量，會出現什么情況？然后說出將做的幾個實驗：
            　　①白磷在空氣中燃燒；
            　　②NaOH溶液與CuSO4
            　　溶液反應；
            　　③NaOH溶液與FeCl3溶液反應；
            　　④Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應；
            　　⑤BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應。
            　　（3）實驗求證。
            　　我首先邊做邊講實驗⑴，然后，進一步提出：其它的反應又會出現什么情況呢？布置學生做分組實驗，在實驗前交待清楚怎么做實驗，如何進行合作共同完成實驗。
            　　第一行中每組做實驗⑵，第二行中每組做實驗⑶，第三行每組做實驗⑷，第四行每組做實驗⑸。
            　　（4）得出結論。實驗完畢，各小組匯報結果，然后我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：
            　　①所用的溶液中哪些成分參加了反應？哪些成分沒有參加反應？反應后的物質中哪些是反應生成的？
            　　②反應前物質的總質量是哪些物質質量之和？反應后物質的總質量是哪些物質質量之和?
            　　③反應前物質的總質量等于反應后物質的總質量其實質上是什么在反應前后的總質量相等？
            　　讓學生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關系（略）
            　　在建立了質量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質在發生化學反應前后各物質的總質量相等？要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO
            　　→Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：
            　　①反應前后，原子的種類是否改變了?
            　　②反應前后，原子數目改變了沒有？
            　　③計算上式中各物質的相對分子質量。
            　　④反應前各物質的質量總和是多少？反應后各物質的質量總和是多少？
            　　⑤反應前后物質的質量總和是否相等？
            　　⑥通過思考上述問題，你得出什么結論？
            　　讓學生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應前后各物質的質量總和相等的原因。最后讓學生閱讀課文。
            　　這樣學生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的涵義。在這個過程中，學生主動探索、體驗化學的再發現過程，學習科學家發現真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。
            　　3.解釋應用，拓展提高。
            　　建立理解質量守恒定律之后,運用它來解釋、解決一些化學現象和問題，我設置了幾組習題：
            　　一、填空：
            　　（1）電解水時生成2克H2和16克O2，則有克水參加了反應。
            　　（2）將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時間,稱得剩余固體的質量為4.8克,則生成了克氧氣.
            　　二、根據質量守恒定律解釋下列問題：
            　　（1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小。
            　　（2）鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質量比原來鎂帶的質量大。
            　　三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質量守恒定律來解釋。
            　　建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現象和問題，尋找生活中符合這樣特點的例子，引導學生能自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。
            　　4.交流收獲，體驗成功。
            　　在反饋、矯正后，提出：
            　　①通過這節課，你有什么收獲？你能說出在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？
            　　②你能否歸納出質量守恒定律有哪幾方面的應用？
            　　讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少
            　　初中物理說課稿39
            　　一、說教材
            　　1、教材的地位
            　　《電阻的測量》是人教版九年級第十七章第三節內容。從編者的編寫意圖來看，《電阻的測量》安排在歐姆定律之后，是歐姆定律的應用，目的是讓學生掌握一種測量電阻的方法，正確、安全的使用電路元件，是對前面學習使用電路元件方法的鞏固，起到承上啟下的作用，是本章的重點內容。從整個初中電學體系看，本節內容是繼規律型實驗，如：探究串并聯電路電流、電壓、電阻的特點，探究電流與導體兩端電壓、電阻的關系之后的第一個測量型實驗，是后續學習測量小燈泡的電功率，高中學習伏安法測電阻的基礎，因此本節是初中電學的重點，是高中物理知識下移的良好載體，處于電學實驗的核心位置，是中考熱點。
            　　2、學情分析及整體教學設計
            　　教材要求學生自己設計實驗步驟、實驗表格等，并要求學生對實驗數據進行處理，培養學生的科學探究能力，對學生能力的要求比較高。學生已經有了探究的經歷，有一定的實際操作經驗。但考慮到學生的動手操作機會少，學生在本節內容的學習中可能存在三個方面的困難：
            　　（1）不能很好的設計實驗步驟和實驗表格
            　　（2）實驗操作中，出現一些電路故障不能迅速排除。
            　　（3）通過分析數據得出實驗結論存在一定的困難。
            　　基于存在的困難，我將整個教學分為三個板塊，一是探究前的準備，讓學生理解實驗原理、步驟。二學生自主探究。三是對實驗數據的分析處理。三個環節是層層遞進的。
            　　實驗探究，一般可以分為七個環節，一節課不可能面面俱到的，為突出重點，將設計實驗、進行實驗、數據處理三個環節作為重中之重。
            　　二、說教學目標
            　　本節的教學目標如下：
            　　（1）知道測電阻的原理，會同時使用電流表、電壓表測電阻。
            　　（2）理解定值電阻和小燈泡的電阻有不同的特性。
            　　（3）在測量過程中，體驗設計實驗、分析實驗數據的重要性，讓學生逐步養成安全操作的習慣，培養學生嚴謹的科學態度。
            　　目標的確定依據：
            　　（1）按照物理課程標準。
            　　（2）本節的中心任務是測量定值電阻的阻值，教材中并未對是否測量小燈泡的電阻提出要求。由于物質種類不同，燈絲電阻受溫度影響明顯，學生對此難以理解。為降低難度，讓學生知道溫度對電阻的影響，我利用測出實驗數據讓學生類比思考的方法將測量燈泡電阻融入到本節課中。
            　　教學重點：自行設計完整的實驗操作方案，完成伏安法測電阻。
            　　重點設置依據：經歷設計實驗與制定計劃的過程，為測定小燈泡的電功率做好鋪墊。
            　　教學難點：引導學生分析實驗數據，發現規律，正確理解影響小燈泡電阻的因素。
            　　三、說教法
            　　說教法：主要采用實驗探究法、談話法、啟發引導法、討論法、多媒體輔助教學法。
            　　教學設計的第一個環節是探究前的準備，要讓學生了解實驗原理、儀器選擇、電路圖、表格、注意問題等，采用啟發引導、談話討論、師生互動的教法。第二個環節是讓學生自主探究。當然根據學生的探究情況可以適當的指導。第三個環節是數據處理。
            　　四、教學流程
            　　1、探究前的準備
            　　實驗原理的確定：讓學生回憶歐姆定律，由導出公式聯系實驗的原理。
            　　實驗儀器的選擇：教師提問：（1）測量電壓和電流需要什么儀器？（2）為確保電路元件不被燒壞，應選擇什么儀器？（引出變阻器限流式作用）只測量一組數據可以嗎？進而讓學生思考如何改變導體兩端的電壓？（引出變阻器分壓式作用）。
            　　電路圖的確定：通過所選儀器的作用，引導學生設計出本實驗的電路圖。
            　　實驗步驟的確定：讓學生在討論中，理解實驗是如何進行的。提問學生，然后讓其他組的學生補充，最后教師總結。
            　　實驗表格的確定：表格設計的要領是：明確測量的物理量有哪些？計算的物理量有哪些？為提高實驗結論的普遍性，還應該注意什么？在學生展示了自己設計的表格后，
            　　在這個環節中，要讓學生明確電壓表、電流表、滑動變阻器在使用中應注意什么？連接電路應注意什么？
            　　提示電壓應該拉開距離，第一次取1V，第二次取1.6V，第三次取2V。雖然在實驗前做了準備，但考慮到學生的動手操作的機會少，這一環節我計劃用15分鐘。
            　　在探究實驗過程中，教師要巡回指導，學生在連接電路中出現的問題，不要急于給學生回答，先讓學生自己思考。
            　　3、實驗數據的處理
            　　這一環節，是本節課的難點所在，不易突破。我計劃用10分鐘時間。我設計了以下一組問題：
            　　（1）讓學生先算出自己電阻的電阻值，并且上去展示。
            　　（2）三次測量定值電阻的阻值變化大嗎？
            　　最后教師進行總結，讓學生對電阻的理解達到一個全面的認識。
            　　讓學生思考：為什么小燈泡與定值電阻受溫度影響阻值變化不同呢？教師引導學生總結。
            　　5、板書設計
            　　實驗原理：R=U/I
            　　實驗電路圖：
            　　實驗表格設計：
            　　次數
            　　電壓/V
            　　電流/A
            　　電阻/Ω
            　　電阻RX平均值/Ω
            　　初中物理說課稿40
            　　一、教材結構與內容簡析
            　　本節內容在全書及章節的地位：《慣性現象》是初中物理新教材八年級下冊第四章第六節《慣性 慣性定律》的第一課時內容，本節的學習為后面學習慣性定律起著重要的鋪墊作用。因此，雖然內容相對簡單，但對于慣性定律的理解，起著至關重要的作用。
            　　二、教學目標
            　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：
            　　在多媒體演示實驗和學生自主實驗中，通過有趣的慣性現象，激發學生學習物理的興趣和求知欲；并培養學生有重點地觀察實驗現象，和準確按照實驗要求進行操作的能力。在對慣性現象產生的原因進行討論和解釋時，糾正學生對慣性概念可能存在的一些錯誤認識，加強學生使用物理語言的規范性和準確性，從而達到進一步培養學生的邏輯思維能力的目的。
            　　三、教學重點、難點
            　　本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：本節課的重點是對慣性概念的理解和運用，難點在理解慣性是物體本身固有的一種屬性。
            　　下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
            　　四、教法
            　　物理是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點，應著重采用實驗與討論的教學方法。即：通過對慣性現象的觀察、分析和討論，加深學生對慣性概念的理解，從而達到會用慣性概念解釋現象的目的。
            　　五、學法
            　　我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。
            　　為上這節課作鋪墊，我提前一周讓學生以慣性為題出了一期黑板報，使學生對慣性有一個初步的了解，起到預習的效果，在接受這節課的知識時不會感覺太過生硬。在慣性概念和對慣性現象的解釋方法的得出中，采用了學生自主分析、討論、歸納的方法，充分體現學生在學習中的主體地位，培養其自己發現問題、解決問題的能力。
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