我的評價故事征文
我的評價故事征文（精選10篇）
在日常學習、工作和生活中，大家都不可避免地會接觸到征文吧，寫征文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。你所見過的征文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的我的評價故事征文（精選10篇），歡迎大家分享。
我的評價故事征文1
我是一個遵守紀律且比較勤快的學生，但有時遇事也會表現的很緊張。現在我覺得不管做什么事都要冷靜，只有用心才能做好每一件事情。
我記得那次鋼琴老師確定要我考鋼琴五級時，當時距離考試還有2個月的時間，我還是按照以往考級經驗，不是每天練琴，而是在上鋼琴課那天，上課前在爸爸媽媽再三催促下才練一下琴，所以每次上鋼琴課時都被老師批，但是在思想上我并沒有認識到這樣的后果，依舊沒有每天抓緊時間練琴。距離考試還有不到一周的時間了，這下我可著急了，前幾天由每天對付彈一兩下變成每天彈兩小時，功夫不負有心人，三天后，最后一個曲子學完了，雖然沒彈熟的曲子也彈熟了，但是老師告訴我必須背下來，可是剩下的時間根本不夠背熟一個曲子的呀!這下我可真著急了，我再次把玩的時間縮短，又把練琴的時間增加到三小時，在我的努力下，我把五個曲子都背下來了，但是仍不熟，時間不等人呀!考試的時間到了，我忐忑不安的坐在開往中央音樂學院的車上，眼睛茫然地看著車外，心里緊張得像熱鍋上的螞蟻，慌亂極了。真想時間在那一時刻停止。這時廣播提醒音樂學院到了，我無助地進入了考場，心怦怦地跳動著，同時希望老師最后一個叫到我，讓我可以在場外多練一練琴。可是當我拿到考號時，感覺差點沒昏過去，考號竟然是第一號。還沒到我回過神來，管理老師就把我推進了18號考場，我看見眼前表情嚴肅的考場老師，心里緊張的很厲害，又加上曲子背的不熟，導致我彈琴時，出現了顫音，還有很多錯音，當時我真想找個地洞鉆進去。以至于我考完試走出考場，心情久久不能平靜下來。正因為我考試前沒用心沒下功夫練琴，考試時因準備不充分又緊張，曲目彈得不夠順暢熟練，出現顫音和錯音，導致了這次鋼琴五級考試沒有通過。當我得知自己考試沒過的成績時，我坐在地上哇哇大哭，一邊哭一邊反思，這次鋼琴考級沒過的原因，除了剛才提到的，還因為我平時練琴不夠積極主動，對老師批評教導沒有往心里去，最終導致這次考試沒有通過。
經過這次考試失利使我知道了吸取失敗教訓，認真總結經驗，端正態度平時加強練習，養成良好習慣做事主動自覺。在學習上，上課認真聽講，按時完成作業，給自己設定學習目標。課外我喜歡讀沈石溪寫的書，在書里他告訴我面對失敗不氣餒，尋找原因總結經驗，改進學習方法，為實現自己目標而努力拼搏。以后做每一件事時，都要冷靜分析，用心堅持，不半途而廢，要做一個自信、堅強的人。
我的評價故事征文2
我的兒子是個比較慢熱的孩子，容易害羞，自尊心又強。因為小學報名的時候，他是同年級年齡最小的孩子，所以不管做什么事情，都好像比別人“慢半拍”。
我知道，在老師、同學們甚至是我自己的眼中，孩子是這樣的：上課的時候，他很少主動舉手發言；自我推薦做班干部的時候，他也絕對安靜的待在座位上；寫作業的時候，更是拖拖拉拉，一點小事兒都可以吸引他的注意力，然后，就開始神游太虛。
而在兒子的眼中，我幾乎算得上是一個網上流傳很廣的“十八得了”媽媽。兒子常常說：“媽媽，我不會做這個。”“媽媽，請問這個怎么做？”“媽媽，您能幫我做這個么？”于是，在不知不覺中，我這個“完美”媽媽，替代我“不完美”的兒子做了很多很多，雖然在這個過程中，我一直試圖鼓勵他自己去完成，但顯然，他依賴我的習慣很難改變，這個過程進展非常緩慢。
從某種角度上講，我算是一個很“寬容”的媽媽，我沒有在孩子很小的時候就送他去學這個、學那個，也甚少強迫孩子去做他不喜歡的事情。雖然我的性子很急，有時候看孩子寫作業磨磨蹭蹭也會忍不住發脾氣，但《牽著蝸牛去散步》這篇小散文經常浮現在腦海，讓我再給孩子，也給自己多一點點時間。
慢慢的，兒子升入了四年級，雖然進步一直有，但卻都不明顯。直到今年寒假，發生在冬令營里的一件事兒，才讓我感覺到，兒子其實一直在努力成長，他付出的絕對要比我看到的多。
事情經過是這樣的：冬令營的倒數第二天晚上，我在外地出差，住在賓館里，兒子給我打電話聊天，和往常一樣，娘倆東拉西扯的閑聊，快要掛斷電話的時候，兒子突然說：“媽媽，其實我有件事兒想聽聽您的意見。”我說：“好啊，說來聽聽？”
兒子說：“后天上午冬令營結業典禮的時候，要評選出‘極地小達人’，每班39個孩子評選8名，我想爭取一下，但我不知道該怎么爭取，您能給我點建議么？”
聽兒子說了這件事兒，我心里感覺特別高興，因為孩子從不會主動去“爭取”什么，這一次，他有這樣的心愿，不管最后結果如何，我都很欣慰。想了想，我說：“既然是評選‘極地小達人’，自然是要求滑雪技術過關，各方面都表現突出的孩子咯，你好好表現，老師應該會注意到你。”
沒想到兒子沉默了幾秒，說：“沒用的，其他孩子也表現很好啊，這樣老師怎么會注意到我呢？”
“兒子，媽媽曾經和你說過，如果你想得到什么，首先要努力去做好，其次，要盡力去爭取。如果全部的孩子都表現很好，你可以主動去找負責老師，對老師說：‘老師，我想能評選上小達人，您能多多關注我，看我做的夠不夠好么？’”
兒子又沉默了一會兒，就當我以為他又要向往常一樣放棄，和我說他做不到的時候，他卻開口說：“嗯，好的，我明天去試試。但我不知道什么時間和老師說這事兒合適，旁邊總是有很多孩子的。”
聽到兒子愿意嘗試，我簡直有點不敢置信，連忙又出主意，說：“上課和吃飯的時候肯定不行，但訓練休息的時候你看老師身邊人少就走過去說可能比較合適。”
兒子回答：“好的，我試試吧！媽媽，還有一件事兒，最后比賽的時候，如果我很緊張怎么辦？”
我鼓勵著說：“把平時的訓練當做比賽，等真正到了比賽的時候，你就把它當做是平時的訓練，不管結果怎樣，自己真正努力過了，就足夠了！”
第二天晚上，兒子電話打過來，我有些迫不及待的問：“你今天和老師說沒？”兒子回答：“嗯，我過去說了，那時候，老師正在和另一個老師聊天，我和她說完，她好像沒什么反應呀？”
我安慰道：“行，只要你說了，這就足夠了，接下來，明天你就認真比賽好了！”
最后一天上午是比賽，中午往回走，通知家長下午2點到指定地點接孩子。中午我收到兒子發的一條短信：媽媽，見面我會給你一個大驚喜哦！
看了短信，我微微一笑，想著兒子應該是“如愿”了。只是沒想到，見面的時候，兒子果真給我了一個大驚喜：他不僅評選上了“極地小達人”，而且還從同級別四個班共32名“極地小達人”里被評為此次的唯一一位“冬令營全明星”——不僅滑雪要好，還要紀律好，各方面表現都好才能評選上的。
想起了孩子上二年級的時候，我終不能“免俗”，給孩子一項一項加“任務”，報了作文班、英語班、奧數班、街舞班……整個周末安排的滿滿的，但孩子的寫作水平依然是流水賬，英語也說不出一句完整的話來，每次上奧數課陪聽陪寫最累的是我，而跳舞也因為不是他的興趣所在，所以每次跳的時候都軟綿綿沒個精氣神兒。
上了四年級，我反倒把各種課外班都停了，因為我發現：每年暑假帶孩子到國外旅游，他對英語產生了興趣，自己要求繼續讀英語班；限制了漫畫書，兒子開始讀“字兒書”，隨著閱讀量越來越大，慢慢寫出來的東西也不算干巴巴了；街舞班停了，孩子愛打籃球，就報籃球班；寒暑假都參加夏令營、冬令營，在完全陌生的環境里面對完全陌生的老師和同學，孩子不怯場，生活自理能力超出我想象。
我相信，每一位家長都像我一樣，有時候孩子“走”得太慢，我們總是沒有足夠的耐心去等待，其實，家長又何妨放慢腳步，把自己主觀的想法放在一邊，觀察孩子的性格特點，有針對性的培養，也給自己留一點時間，從沒完沒了的生活里探出頭，這其中成就的，何止是孩子。
最后，想和看到這篇文章的家長朋友們一起分享《牽著蝸牛去散步》，希望我們和我們最愛的孩子共同成長！
上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經盡力爬，為何每次總是那么一點點？
我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說：“人家已經盡力了嘛！”
我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……
真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？“上帝啊！為什么？”天上一片安靜。
“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？
讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！
咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？我忽然想起來了，莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。
我的評價故事征文3
我是一個初一的小女生，之所以稱自己為小女生，是因為我是一個讓老師和同學頭疼的敏感矯情的小女生。
剛剛邁進初中的校門，我和同學們都不熟悉，走路小心翼翼的，生怕誰會傷害到我。我像一只小刺猬，時刻準備著用刺攻擊來侵犯的敵人。我們的班主任王老師是一位非常和藹可親的老師，他長得高高的帥帥的，初見他時感覺他長得和我舅舅很像，不免對老師心生幾分親切之感。王老師有一雙洞察一切的慧眼，他可以在短時間內對班上的同學了如指掌。王老師用他獨特的魅力撥出了我身上蓄勢待發的刺。
新學期的班會課，老師讓我們自己想想自己有什么特長或能力，要求第二天交一份自己的毛遂自薦表，如果誰想為班級服務就大膽地走上講臺說出自己的想法，讓我們自己把自己推薦給大家。回到家我把班會課的內容告訴了媽媽，征求媽媽的建議，媽媽告訴我：“相信你自己是最棒的，如果你都不肯定自己，誰還會肯定你呢。”媽媽的話給了我極大的鼓勵，是的，如果我都不相信自己，誰還會相信我呢。雖然小學六年我一直是班長、大隊委，但是面對陌生的同學和老師，我還是心生躊躇。在競選的班會課上，同學們一一走上講臺展示自己，我的心像揣著一只小兔子，砰砰直跳，驀然間我抬頭，看到了王老師像我投來鼓勵的眼神，他的眼睛告訴我老師相信我能行。是的，我能行。我勇敢地走上了講臺：“老師同學們好，我想當學習委員，雖然我的學習在班里可能不是最好的，但是我相信自己會更加努力的。我愿意成為老師的小幫手，愿意為同學們服務。”在大家的掌聲中我走下了講臺，回到座位上又看到了王老師欣喜的目光，心中對老師充滿感激之情，謝謝老師，我會努力的。
人非圣賢孰能無過，我也不能例外。
那是新學期的第一次月考復習期間，大家都在緊張地復習，都想在新學期取得好的成績。就在我冥思苦想一道題時，一個同學突然打斷了我的思路，他問道：“這道題我不會做，你可以教我嗎?”我當時的解題思路被打斷，心里非常生氣，一肚子火正好無處發，大聲地嚷他：“你真討厭，不會做不會問別人嗎?為什么非要問我，我就是會也不告訴你，你走開，我不想看到你。”發完火我的心情舒暢多了，回眸間看到了那位同學眼含淚花。哼!誰讓你打擾我呢，我沒錯，我心里這樣寬慰著自己，那顆邪惡的心居然沒有一絲的愧疚。
過了一些天，我正好也有一道百思不得其解的題，我拿著題去請教一名同學。她驕傲地說：“我什么都不會，別煩我。”她的話如一顆定時炸彈，炸裂了我的小心臟，我拼命地忍住淚水，心里覺得委屈極了。當我轉身回座位時，王老師就站在我的身后。王老師馬上對我們說：“同學們，我們班集體是一個整體，大家要團結友愛互相幫助，一個人強不是真正的強，一個班集體都強大了那才是真正的強大。希望大家能夠從今天起學會在學習生活上互相幫助，共同進步。”老師的話讓我覺得慚愧，回想當初自己怎樣拒絕同學，心里難過極了。我不敢當面和老師承認錯誤，在一次作文中寫下了自己的懺悔，老師在評語中說：“錯誤并不可怕，有錯就改，敢擔當的孩子才是好孩子。老師相信你一定會改正自己的錯誤，你還是老師心中的好學生。”看完老師的評語我的心中滿是慚愧，下定決心一定要改掉自己自私的壞品質。
在一個陽光明媚的下午，我走向曾經被我拒絕的同學面前，很真誠地跟他說了一聲對不起。告訴他以后有不會的題可以隨時來問我，只要我會的，一定教你。他高興地笑了，說不用說對不起，我們都是好同學，那天是我打擾的你，道歉的應該是我。聽著他大度的話語，我更是覺得羞愧，心里不禁佩服他的寬容大度。
從此以后，我變得更加熱情、大方。哪位同學有困難或是有不會的題，我都會幫著解決，在大家的一聲聲謝謝中，我快樂地成長著，享受著世界上最美的贊譽謝謝。
我的小宇宙中有一個小魔鬼總是出現在我的面前，讓我無法擺脫。有一次英語聽寫我錯了一個單詞，回家后媽媽問我聽寫情況，我告訴媽媽一百分。媽媽看了看我說，繼續加油!我的小魔鬼騙過了媽媽，可是我的心還是七上八下的，生怕媽媽知道我說謊而生氣。晚上寫完作業我看媽媽手機，在班級微信群里我看到了老師發的英語聽寫情況成績單，我瞬間崩潰。看到媽媽在一邊看書，我的心惴惴的，終于鼓起勇氣和媽媽承認了錯誤。媽媽笑了，媽媽說我喜歡有錯就改的孩子，媽媽相信你不是一個愛說謊的孩子，媽媽相信你會越來越棒的。
在媽媽的鼓勵下，我更加的努力學習，英語聽寫滿分越來越多。我不再說謊，我用自己的實際行動證明著自己一定能行。
錯誤和正確只差一步，那就是改正。一個人只有知道自己的短處，不斷改進，才會不斷進步。在今后的路途中，我一定不做迷途的羔羊，一定要聽老師的話，在老師的引導下健康快樂的成長，積極努力的上進，相信自己的明天一定更美好!
我的評價故事征文4
曾經的我是一個特別淘氣的孩子，用 “小魔頭”來形容我一點也不為過。那時候我做什么都不感興趣，做事吊兒郎當，總是控制不了自己，上課想動就動一下，想說就說一聲，課下只要一離開老師的視線，我就如同脫韁的野馬一樣，把我憋了一節課的小胳膊伸一伸，小腿動一動，熱身之后，就飛奔出教室，什么樓道紀律，什么沖撞同學，什么老師辦公，我才不管那么多呢!老師終于走了，我的小宇宙轉起來吧!就因為這樣，我成了全校出名的魔頭。為了改變我，老師想了很多辦法，但是，卻沒有任何效果。
老師為了讓我能夠有團隊精神和集體意識，并且能在小組伙伴的監督激勵下進步，于是就把我們分成了幾個小組，讓我們在小組中互相學習，互相幫助，共同努力，共同進步。開始，我可高興了，我和同學們一起給自己的小組起名字，編小組的奮斗口號，雖然我的意見沒有被采納，但是，我也挺興奮的。可是，當小組建好之后，我發現，這個小組讓我感覺很憋屈，干什么都有組長管著，特別是，我表現不好的時候，給組里制造了麻煩，他們就都仇視我，排斥我，我呢，脾氣又特別暴躁，所以，總是和組內同學們發生沖突，最后，我被小組趕了出來。老師趕緊又給我找了另一個組，當我到另一個組后，我也是開始還知道收斂一下，到了后來，就又控制不了自己了，麻煩不斷，于是，我又被趕了出來，就這樣，我像個足球一樣被踢來踢去。老師說：“就沒見過這樣頑固的學生。”針對我這個特殊的孩子，老師說要對我進行特殊學生特殊對待，對我的表現要進行特殊評價。當時我心理可緊張了，心想，老師不知道又要用什么方法來調理我了。
老師把我叫到辦公室，從抽屜里拿出一個特殊的小色子，它的外觀很有意思，每個面上面寫的都是小組的名字，顏色很漂亮，做的很精致。不知道這有什么用呢?趙老師對我說：“孩子，既然哪個組都容不下你，那你就自己一組吧，不過呢，你一個組我也要像對其他組一樣，隨時對你進行評價，如果你的表現出色，也給你加分，不過，你的分要加到其他組去，至于加到哪個組， 就要通過你自己來搖色子決定，搖到哪個組，我們就把分數加到那個組去，你說好不好?”我一聽，心里想，玩是我的長項啊，要我搖色子玩，高興的不得了。于是，我就高興的自己一組了。
記得我第一次搖這個特殊的色子，是這樣的：那天，老師布置了小組合作學習的任務，要求我們圈畫課文中的生字詞，并且帶拼音讀一遍，比比哪個組完成的最快，最安靜。我就自己完成了這項任務，而且我比平時要快，要安靜的多了，因為我想快點完成任務，這樣，就能搖我的小色子了。雖然我沒有第一個完我的評價故事學生
成任務，但是，老師說我的表現比原來好了很多，所以要給我加3分，并讓我搖小色子決定加給哪個小組。我拿起小色子，一邊轉圈，一邊念老師幫我編的咒語：“幸運色子轉轉轉”，同學們也跟我一起興奮的喊起了咒語。當時我感覺自己成為了班級的中心，大家的注意力都集中到了我身上，他們不再把我當成小魔頭了，我覺得我更像一個幸運星，大家都在緊張的猜測，期待著我會把好運氣帶給自己的小組。當我念夠了3遍咒語后，我把色子拋到桌面上，大家都把眼神聚焦到這個小色子上，挨的近的同學就大聲的叫出了加分組的名字，那個組的同學一聽到這個結果，就抱在一起歡呼起來，下課的時候，這個組的同學把我圍住，對我又摟又抱，一個勁兒地感謝我：“太謝謝你了，你就是我們組的幸運星!”
這時，我心里感到自己真的很有用，我不再給大家制造麻煩，我不再是人人厭煩的小魔頭，我可以通過自己的努力給大家帶來快樂，大家快樂的同時，我也更加快樂了。
從那次開始，我因為主動撿拾了地上的垃圾，搖一下小色子;因為課上積極舉手回答問題，搖一下小色子;路隊上走路精神飽滿，又搖了小色子??在同學們期待和肯定的眼神中，我有了從來沒有過的成功感覺。就這樣，我慢慢學會了自我控制，學會了為他人著想，學會了和同學和睦相處??老師也說我的進步越來越大。有一次，有個組長還找到老師讓我到他們組去，因為，我在口算，回答問題方面都很出色，這是我的優勢，他們通過最近一段時間的觀察，發現了我的優點了，所以想和我一組。一個小色子，搖走了我的壞毛病，搖出了我的優點，讓同學們發現了一個全新的我，真是很神奇!我的評價故事學生
現在趙老師已經不教我們了，換了一個新的班主任，現在的我也不需要再用小色子了，因為我已經知道什么是對，什么是錯，知道控制自己，知道為集體著想，同學們也都能接納我了。但是，趙老師為我特意制作的小色子我還一直留著，這里面有老師的關愛，有同學們對我的希望，更記錄著我進步的點滴，今后我會更加嚴格地要求自己，朝著更高的山峰攀登。
我的評價故事征文5
每個人都會犯錯誤，正如奧地利作家茨威格說的那樣“任何人都可能犯錯誤，除蠢人外，誰也不想堅持錯誤。諺語說，重新考慮最好。”許多人認為錯誤的對面是正確，然而不是的，錯誤的對面是改正，而改正的對面才是正確。 人非圣賢孰能無過，我也不例外。
那時正臨近期末，每個同學都在緊張的復習。就在我正冥思苦想一道題時，突然有一位同學打斷了我的思路。他問道：“我有一道題不會，你能教我嗎?”而我當時正因為被打斷了思路，非常生氣。一肚子的火氣正愁沒地發呢，便大吼道：“你不會找別人問啊，干嘛非問我。就算我知道也不會告訴你的。你快走開我討厭你，不想看到你。一肚子的火全都發在了她的身上，心里舒服多了。可當我看到她偷偷的抹著眼淚，默默地走開時，心中又很難受。“難道是我做錯了嗎。”我心里想著。“不，我沒有錯，是他打擾我的，是他錯了。”
可當一個星期后，我也有了一道百思不得其解的題，于是我就去問一位學習很好的同學。可我還沒張嘴，他便說道：“我什么都不會，不要來煩我。”我聽后很生氣，就跑去告訴老師。老師聽后勃然大怒，說道：“班中居然有如此自私的學生。”老師隨我來到班里，并把那位同學叫了過去。我心中暗自竊喜。老師當時的怒火非常大，批評道：“班中所有的同學是一個大集體，應該互幫互助，可是你卻如此自私，這是很惡劣的品格”可我聽著聽著，想想自己一個星期前的所作所為，不也正如老師說的這樣嗎?我自私自利，完全沒有考慮他人的感受。我瞬間意識到了自己的錯誤，并在周記中向老師承認了錯誤。老師在評語中說道：“錯誤并不可怕，可怕的是認識不到自己的錯誤。你主動承認了錯誤，很有擔當。老師相信你一定會在很短的時間內改正自己的錯誤。你還是老師心中的好學生。”當我看完這段評語后，心中滿是慚愧，下定決心一定要改掉自私的壞品質。 這天，我走到一個星期前被我拒絕的那位學生旁邊，很嚴肅地對他說了聲對不起。她很驚訝的看著我。我又說道：“你以后要是有什么不會的題盡管來問我，只要是我會的，我一定教會你。希望你能原諒我，我真心想和你做好朋友。”他聽完后毫不介意地說到：“沒關系，我們都是同學。本就是我打擾了你，應該我跟你道歉才對。我們本來就是好朋友啊，因為我們生活在同一個集體中。”我聽后更加慚愧，羞紅了臉。同時，我也很佩服他的豁達胸襟。
從此以后，我變得十分熱情、大方。哪位同學要是有困難，或者是有不會的題我都會很主動的去幫他們。當他們對我說出“謝謝”時，我仿佛擁有了一種特殊的榮耀感。這是用心換來的。只要我們用心去對待每一個人，每一件事，你就會獲得者世界上最美的聲音“謝謝”。
在我成長的道路上，并不是只犯過這一次錯，還有一件事情使我銘記在心。 那天天氣陰沉沉的，讓人感覺很不舒服。我要到學校去領試卷，到了學校，我并不像其他同學那樣歡笑打鬧，談論著暑假要去哪玩。我只是靜靜地坐在座位上，看似平靜，內心卻十分緊張。生怕自己的成績不盡人意。“老師來了，老師來了,”同學們吵吵嚷嚷的回到座位上。老師一進來，教室里立刻變得鴉雀無聲了。老師面帶怒色，想想也知道，一定是這次考試我們沒考好。果然不出我所料，老師一張嘴就說道：“這次期末考試絕大多數同學都沒考好，班級平均分非常低。下面我開始念各位同學的成績”時間一分一秒的過著，快到我了，快到我了，當老師念到我名字時，我更加緊張了，終于老師說道：“37分。”成績還在繼續往下念，可我卻好像停在了當我聽到37分的那刻。這猶如晴天霹靂一般，心中頓時慌張不安，想到“我回家該怎么向媽媽解釋;媽媽會不會批評我;老師會不
會批評我，同學會不會嘲笑我。就在這時，有一位同學走過來，問道：“都放學了，你怎么還不走。”是啊，都放學了，我該怎么辦。想著想著，心中便萌生了一顆壞的種子：我把38分用紅筆改成88分不就行了。頓時豁然開朗。回到家中，按照原計劃進行。我把那88分的試卷拿給媽媽。媽媽很平靜的說道：“退步了，下次努力。”我看到媽媽并沒有批評我，心中暗自竊喜。
一個暑假過去了，我也迎來了開學。到了學校，老師說要把考試卷交回去，可我早已忘記了改分數的事情，按照老師的要求，交回了試卷。
沒過多久，老師就把我叫到了辦公室。看到老師嚴肅的樣子，不禁打了個寒顫。老師先問道：“你不是考了38分嗎，可試卷上為什么寫著88分。”我低著頭，不敢看老師。小聲的說：“我怕媽媽批評我，所以偷偷地改了分數。”老師聽后的反應出乎我的預料。老師不但沒生氣，反而溫和了許多。她語重心長的對我說道： “撒謊的孩子并不是好孩子。誰都有考得不好的時候，但只要你肯努力，老師相信以你的能力，絕不會止步于此。老師也相信，你不是一個愛撒謊的孩子。老師希望你改掉撒謊的壞毛病，好好學習，做一個好學生。”我聽了老師的教誨后，回到家，就向媽媽承認了錯誤，媽媽沒有批評我，還對我說:“你認識到了自己的錯誤，并勇于承認了錯誤，勇氣可嘉。媽媽想告訴你，誠實是一個人的關鍵，你以后要做一個誠實的孩子，媽媽相信你能做到的。”
我沒辜負媽媽和老師的希望。從那天起，我再沒撒過謊。我上課認真聽講，下課及時復習。果然，這學期的期末考試我考到了優秀。媽媽和老師都十分驚訝。可我知道，那是我的`努力換來的。愛迪生曾說過：“天才是百分之一的天分加百分之九十九的汗水。”可能我沒有那百分之一的天分，但只要我有那百分之九十九的勤奮就足夠了。
錯誤和正確只差一步，那就是改正。莎士比亞的《無事生非》中曾提到過：“一個人知道自己的短處，能夠改過自新，就是有福的。”
人生有許許多多的錯誤，錯誤已經形成，可人生還在繼續。我無法讓人生停止不動，我唯一可做的就是改正錯誤，繼續我的人生。
我的評價故事征文6
還記得剛上班的時候，滿懷信心的走上講臺，每天辛辛苦苦的備課，講課，批改作業，覺得學生怎么這么差勁呢，不自然中自然是很愛批評學生，但每天心里想的都是工作的事情，覺得自己對學生是那樣的負責人，真的對他們很好，要求很高。一次：學生在流利地讀完課文某段落后，我評價說：“讀是讀得挺好的，就是中間讀丟了一個字！誰能比他讀得更好？”聞此言，學生一臉悻悻狀。（現在想想真的是當時的評價很失敗）。更傷心的是有一次，我利用班會時間讓學生每個人給老師寫一個對班級和語文課的心里話或者是意見建議。結果真的是很傷心，大部分學生都是對我的管理和教學持反對意見，“老師，你都不關心我們”，天哪，當時年輕的自己真的覺得自己把全部的心思都放在了他們身上，結果，他們卻說我不關心他們。還記得當時我是半夜醒來看學生的這些紙條的，看完之后我就再也睡不著了，而且接下來連續很長時間每天晚上每到這個時間點我就醒了，失眠睡不著。可見，當時的這句話對我是多么大的震撼。由此，我就開始反思自己的教育教學。之所以出現這樣的情況是因為我的愛和學生的要求不對接，你是真的很愛你的學生，可是他們呢，根本沒有接收到，或者是，你沒有以他們能接受的方式去愛他們。光嚴格是沒有用的，更多的是鼓勵和接受他們的缺點，給他們時間讓他們慢慢的改正自己的小缺點。
后來，課改之后，我們看到新課程標準強調評價要以人為本，關注個體的處境和需要；要尊重學生的人格，以使每個學生能最大可能地實現自身的價值。因此，適時地對學生的學習作出中肯的評價，使他們在享受到成功的喜悅的同時，明確今后努力的方向，這是必須的。
自己現在也做了媽媽，仿佛能夠更能站在一個孩子的角度去想問題，他們在家也都是媽媽的寶貝啊，我們也要以一個媽媽的角色去做一個好老師。所以，現在，我特別能理解孩子的錯誤，特別的寬容，由此，也真正得到了孩子們的尊重和敬愛，尤其是那些學習成績不優秀的學生，他們都愿意跟我說話，也愿意接受我對他們錯誤的懲罰，真好，我們不是敵人而是好朋友。
我的評價故事征文7
人都是渴望得到贊揚的，賞識的，學生更是如此。學生在受到贊揚時，腦神經活動就快，也更加靈敏，做事的效率也高。對于學生來說，表揚和鼓勵無異于小樹成長過程中的陽光和雨露。我所教授的班級學生人數較多，來自不同層次的家庭，情況千差萬別，隨著班級生活的開始，學生隨之出現了各類問題，表現出許多不盡人意的現象。有的學生會耍一些小性子，搗亂、淘氣，不聽老師的話。采取一定的方式進行管理，勢在必行。
對于中學教師的工作而言，學生的學習活動與班級管理是一個有機的結合體，相輔相成，各項學習活動的有效開展能規范班級管理，而成功的班級管理會不斷提升學生學習活動的質量，提高學習效果。及時的表揚無論是誰得到表揚后,都會產生愉悅的情感，中學生更是如此。教師要對學生的素質發展進行準確的評價，必須樹立新的評價觀，理解評價體系豐富的內涵。依據中學新課程標準的要求，對學生思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、實踐能力作整體綜合評價，引導學生全面發展。
關注學生的每一個表現，表揚、激勵、帶動，指出努力方向，培養毅力和抗挫能力。注重學生平時的表現,關注學生成長過程，了解學生的經歷與變化。對學生進行全面評價。
一、評價語言的運用
在教學實踐中，我大量運用這一既簡單有實用的評價方式，教師可以在日常的教學中隨時使用將學生的課堂表現納入學生評價體系。例如：每次課堂討論后，教師認真聽取學生的意見后，可以說一些鼓勵的話語，如：對學生進行全班表揚“你真棒，“你太棒了，加油啊，“你的進步太快了“你一定能行等等。其中“XXX，真棒已經成為我班每一位學生在課堂上的.活動用語，評價者和被評價者產生被激勵的共鳴。
教師用“心”寫的評語是和學生的心靈對話，如果學生的成績下降了，聽到了老師的鼓勵的話語，會奮起直追的！這比大聲的批評不知要強多少倍！教師不僅在素質發展手冊上寫評語，也要在一些作業批改中寫上積極的評語，給學生以書面的鼓勵。
二、多種評價方式
圍繞評價表先進行學生評價，學生評價由自評和互評兩部分組成。自評實事求是，既不能縮小，更要注意不能夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結經驗。互評在自評的基礎上進行，做到有根有據，此時班級日記的記載就顯得相當重要。而特別提出要為進步明顯的同學加分就是激勵學困生、后進生，增強他們的自信。充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。
家長評價重在學生生活中的表現，學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業的情況，看運用所學解決實際問題的情況。
教師評價是一個充滿人文關懷的評語，既充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。這樣的評價具有很強的激勵作用。
韓金毅同學學習成績在班中屬中下等，能回答問題，但總是出錯；可該同學很有禮貌，尊敬師長，和同學相處得很和諧，樂于助人；熱愛勞動，有相當的領導和組織能力，打掃衛生及大型勞動有他在，就不用老師操心，他能帶領學生很好地完成任務；他身體素質很好，在校越野賽上，他榮獲1000米第一名；他天生一副好嗓子，歌唱得很好聽。在對他的綜合素質評價中，在教師間引起了一場辯論。
語文老師說：他課堂上回答問題，顛三倒四，言不成句；連一篇很簡單的記敘文都寫不成，定為c等都有點不趁。
英語老師說：他單詞認不了幾個，連個簡單的句子都讀不成，更甭說造句寫篇，應該定為c等以下。
數學老師評價：韓金毅的思維、推理能力還可以，但他的基礎差，從課堂上的表現及考試的成績來看，算不上一個出眾的學生，最高定為b等。
體育老師說：韓金毅的身體素質特別好，他的耐力和多項體育技能在全校都是數一數二的，定為a等都不為過。
音樂老師認為：應該定為a等。原因是這位學生的藝術才能出眾，有許多其他學生不具備的特長。
班主任評價說：韓金毅的學習成績雖然不突出，但他的言行舉止、為人處事應給予充分肯定，認為應評為b等。
最后，我們又以調查、訪談的形式，讓班級同學對其綜合素質進行評價。綜合同學們的意見，基本上和老師們的意見一致，大多數同學認為應該評定為b等以下。
我們還訪談了韓金毅本人及其家長，發現他們對自身優缺點認識到位，覺得評定為b等不算低，只希望能改掉缺點，不斷進步。
基于以上各方面的評定，我們又展開了討論，最后韓金毅被評定為a等。當我們把評定的結果公布后，同學們覺得這一評定很鼓舞人心，尤其是韓金毅本人更是倍受鼓舞，他更加嚴格要求自己，希望處處起表率作用。課堂上，他認真聽講，積極回答老師提問的問題，在小組合作學習中，他能和小組其他成員積極配合，共同討論。他開始提出自己的觀點和看法，并能說出其中的理由。他由言不成句到出口成章，他由連簡單的記敘文都寫不成到能把自己的觀點闡述分明，他進步了，而且進步不校課下，他開始獨立完成作業，開始按時預習及時復習，他變得刻苦用功了，他進步了，而且進步不校在校內，在校外，對師長，對同學，對朋友，他更敬重，更熱情，更關心。人們都說韓金毅進步了，而且進步不校韓金毅確實進步了，這不小的進步應該歸功于我們的全面、科學、客觀的評價。正是這一正確的評價發揮了其正能量，給了韓金毅極大的鼓舞，才使他有了這不小的進步！
通過對學生多方面的客觀評價，使每一位學生感受到別人對他的評價不再是僅憑成績的好壞，而是多方位多元化評價，激勵學生和諧發展、全面發展。通過建立“學生成長記錄袋”，強化了過程評價，達到了關注每一個學生成長的目的，體現評價的動態變化。
三、適時的獎勵
①、個人活動評價，這是中學生使用的主體評價方法。這是一個使用范圍比較大的獎勵方法，用于課堂內外的各個地方。利用德語積分考核細則，將全班學生姓名制成表格，在什么時候表現的好，就可以加上一定的分數，一個星期計算一次，全班得到分數最多的學生評選為本周的班長，同時對兩周相比表現進步的學生也有獎勵。他們的名字就被寫在后黑板上，以“本周xxx最棒！本周xxx進步！為主要形式。并借此來培養學生的競爭意識。在各項活動中也是用德育積分來記錄，在總結中以積分作為評價的參數。
②、小組活動評價。
評價主體部分由小學的個人小紅花競爭變為小組活動，學生個人德育積分考核加分，小組評比，全班評比。
③、頒發獎狀。
這種評價形式在使用中發現是一個“經典”，老師可能會在效仿使用上得到
非常好的評價效果。在學生的心目中，對獎狀的渴求度已經超過了任何獎勵，在某項活動結束的時候學生們要求得到的不是物質獎勵，而是金燦燦的獎狀。這種評價形式經常用于學生平時表現的匯總或組織的學生活動，學生拿回家里，以便通過這種形式，尋求家長對教學的大力支持。
其實，學生良好習慣和意識的形成，單憑校園的要求是遠遠不夠的，需要家長的大力支持、協作。因此，從學生的獎勵辦法上與家長取得一定的聯系，是得到家長支持的有效方法。在實踐中，我也深深地體會到這一點。
總之，對于充滿活力、充滿好奇、尚不成熟的學生來說，他們每時每刻的表現都在變化，甚至讓我們驚訝，這都是值得教師加以注意觀察，并對此觀察進行反思，經過一系列行為研究之后，提出有針對性的教育行動方案。古人云:“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣。”每個人只有經常自省或反思自己的行為，不斷總結經驗和教訓，才能不斷在實踐中塑造自我、發展自我和超越自我。
我的評價故事征文8
曾經看過這樣一個顯而易見的道理，看過之后，引起了我的思考，是這樣說的：小孩子們因為無知而上學，所以孩子們回答問題不正確或荒謬，應該說是正常現象。如果孩子們的回答就是正確的，提出問題都是高質量的，倒是不正常了。可是我們卻把這種正常現象視為不正常，而要把不正常現象看作正常現象。孩子答對時，就會受到老師的肯定和表揚，而答錯了，則免不了要受到批評和嘲笑。老師們想一下，當面對不斷的批評和嘲笑，孩子們回答問題和提出問題的積極性是不是也在降低呢？那么，教師對孩子的正確評價就顯得尤其重要了。作為教師我們要給孩子正確、效的評價作為引領。
在課堂上，教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。那怎樣的評價才適應新課程所提出的評價要求呢?
一、我們要提升評價質量為孩子的將來打基矗
新課程理念強調尊重學生的獨特體驗,但學生的“體驗”并不都是完美的，學生的多元反應也并不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗可能是消極的、不健康的,針對學生缺乏正確價值觀的體驗，如果教師還是只顧“獨特”體驗，不問“價值取向”的課堂評價，那么成效是：得大于失還是失大于得呢？語文教學要著眼于學生的長遠發展，不只為一節課，還要為學生能夠全面發展和終生發展奠定根基。因此，使學生形成正確的價值觀是教學的重要內容和重要任務，教師的教學評價要重視這方面的導向。下面是我在課堂教學中的口頭評價片段。
那天，我們剛學習了《狐貍和烏鴉》這篇課文。
師問：學了課文同學們怎樣看待狐貍和烏鴉呢?大家想怎么說就怎么說。(學生沉思片刻，紛紛舉手。)
生：我覺得愛聽好話不好，容易上當。
師：你說得真好。如果烏鴉正確的看待自己，不是一味的只知道聽好話就不會上當了。生：我覺得狐貍很聰明，它想辦法找到好吃的食物，雖然方式不太好，但是不會被餓死，這也是自然法則嗎？
此時，學生的回答并不精彩，但我為了不打擊學生的積極性，我還是說：你的想法能聯系生活實際，也可以。我想如果否定了這位同學的觀點，別的同學有可能不敢發表自己的意見了，會打消大家發言的積極性。
這堂課就在我和同學們的交流中度過了，開始的時候，總覺得自己在課堂上是尊重了學生的情感體驗，學生回答踴躍，師生配合好，但是，當我回想一下教學中的片段時，我做了深刻的反思：我的無原則性激勵評價，能不能讓孩子形成正確的價值觀?將對孩子產生怎樣的影響？
不可否認，在課程改革中，我們教師應該多一份對學生的人文關懷，尊重學生的個性經驗。但如果過火，從一個極端走向另一個極端，會對孩子產生怎樣的影響？如果過分的激勵學生，學生在回答問題時也沒有了以往怕被老師批評的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到表揚，有些學生甚至不顧課文內容，只顧新鮮,說出并不恰當的體會和感受，甚至還會產生認知上的錯誤。而此時，我們教師的評價語是“真好“你真棒!”“真了不起“你的想法有創意“你真聰明一味地激勵，極少對學生的回答說“不”字，似乎否定學生的回答就是不尊重學生的獨特體驗。
后來，對于這一課，我做了以下改進，針對最后一名學生的回答，我這樣評價：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊賞，但你打不打算學習課文中的狐貍呢，如果有人這樣騙你，你會高興嗎，為什么呢？我們要學會換位思考。這樣的評價既肯定了該生多元思維的優點，又引導他重新思考其體驗，此時，他心里一定確立起正確的價值觀：要做個誠信的人。他的認識與感情也逐漸趨向成熟，更有利于學生的成長。只有這樣的評價關注學生學習的生長過程，才是真正意義上的課堂評價，是有高質量的評價。
二、恰當把握評價時機
我們要發揮評價的判斷、提升、延伸功能，關注學習過程。上學期，在上《我要的是葫蘆》一課時，上課不久我問學生“從右邊的這幅圖中你看到了什么？”曾祥勇那個乖巧的女兒很快被請到回答“葉子黃了，葫蘆一個一個落下來了。”此時我立刻親切地說：你觀察很仔細，回答得很好，聲音也很清楚。大家要向她學習。那孩子得意而自信地笑著坐下了，孩子們也都堅定地點點頭，很是認真。我想這位老師把語文課堂評價與組織教學有機地結合了起來，既真實地肯定了學生的學習效果，又鼓勵了學生，還為孩子們的學習指明了方向。可謂一舉幾得。不久，她又提出一個問題：“課文從哪些方面寫出了小葫蘆的可愛？”并根據學生的回答板書“葉子、藤、花、小葫蘆”，接著問“作者先寫了什么，后寫了什么？你發現了什么？”一孩子回答說“是按從開始到落尾寫的”聽課的老師都笑了，我沒有一笑了之，而是適時地指導“這叫植物的生長順序，以后你寫植物時也可以按這樣的順序寫，這樣寫出來的作文就會條理清晰，這也就是作文的順序。”巧妙的幾句話既評價了學生的發言，也對所有的學生進行了說話與作文的指導，這樣準確地把握評價時機，適時點撥，更能關注學生的學習興趣。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了學生創新和發散思維的火花。這就需要運用遲延性評價，它能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，也能使個性思維得到充分發展。
此時的激勵性評價只是起到單純的肯定作用，而那些被表揚學生的朗讀水平得不到深化，還是停留在原有水平，卻自鳴得意；再看哪位讀得不怎么樣，令教師不太滿意的學生，他更會因此而摸不著方向。原本朗讀技巧沒有掌握好的他，在當眾“獻丑”后，沒有得到老師的點化，讓他朝“哪個方向”繼續努力。難道我們的教師只聽得朗讀能力強的學生的表演，卻不能為有困難的同學提供幫助，給予點撥嗎?這些判斷式的模糊評價，沒有起到提升和延伸功能，對學生的學習沒有推進作用。所以我們應該發揮評價的判斷、提升、延伸功能，關注學習過程。
三、我們要倡導多種評價方式，培養學生的參與意識和合作意識。
《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間的互相評價相結合。”在教學中教師適當地、適時地、正確地運用評價手段，對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。
教學《植物媽媽有辦法》一課時，識字的過程，我放手讓學生自主認字，有個學生說“翅膀的膀”字，我們在以前曾經學過和身體有關的部位一般具有“月”字旁，這樣，再加上“旁”字就記住了。我評價說：“你說的太精彩了，會融會貫通，并且你用給熟字加偏旁的方法記住了這個字，這真是個記生字的好方法。”另一個學生聽了馬上站起來說“植物大都與木字旁有關，我很快就記住了“植”字。”我評價說：“你是個有心人，能聯系生活實際記裝植”字，大家都佩服你這樣在對學生的評價中也滲透了對學法的指導。賞識是一種由衷的真情表揚，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法老師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。
但教學中評價并不能成為教師的“專利”，我們迎接的是一種新的評價方式，在教學中把評價權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價，即學生自我評價。引導學生參與評價是把學生看作學習活動中不可替代的主體，關注學生的主觀能動性，注重學生的潛力發展，真正體現學生是學習的主人。
還有就是學生間的互相評價。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，有利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。同伴的評價往往影響最大，因為他們是同齡人，具有相似的價值觀和“英雄”觀，有共同的評價尺度，所以同伴的評價有時更重要，影響更深遠。
我的評價故事征文9
我在本學期中，收獲了不少知識，都是老師用辛勤的勞動使我們有所收獲、時光飛逝…初一生活轉眼而過，馬上升入初二，心里蠻激動但又依依不舍、老師是否還會繼續陪伴我們進入初二的新生活呢?我非常期待。還因為我那些略有點可愛的同學們有些可能會轉學。在這初一生活中，我不僅僅收獲了知識、還收獲了友情，剛來到初一(2)班，一個個陌生的面孔面對著我等著我去挖掘、探索、發現，在老師的幫助與本人的努力下已經與同學們打成一片、融為一體。雖然，在這初一生活中犯過很多的錯誤，但在每一個錯誤的背后都有一個深奧、寓味淳厚的道理，需要自己的親身體驗才會明白。比如我悟出的道理例子1;當你每一次的沖動，都會給他(她)人以及自己帶來傷害。這些傷害是可以避免的在與控制住自己的情緒。在這里我要先要謝謝我們的老師以及同學，老師就像辛勤的園丁用新鮮的露水滋養我們這些祖國的花朵。還記得一篇詩歌《感恩的心》中寫道：“我雖然不是你最好的學生，但你是我們最好的老師”。同學們，也曾在我最絕望而感到前途迷茫的時候給予我鼓勵，其實老師也不例外。
我覺得在這個學期中最開心的事是;我已經被老師認可，雖然老師您沒說，但我在心中已經感受到了!還有是老師我講禮貌的行為進行了表揚，我非常驚訝!我自己生活中的一個細小的行為習慣會給我帶來驚喜!不是我自己夸自己，我覺得講禮貌是做為學生的一個基本的準則。其實這還不是我最開心的事，我最開心的事是我自己在自己所經歷的事情中的感悟、改正以及進步。
我覺得最不開心的事也有許多!我們班壞人壞事很多，但是只靠個人的力量是無法解決問題的，所以說我們要團結，這個問題是影響我們班進步的毒瘤!記得有一次，因為我們班的有些同學們不團結導致同學間產生矛盾(其中包括我本人)!噢!剛才說偏了，應該說自己的。我最不開心的事情在于自己有一次和老師產生矛盾、分歧，然而做出了激動、過分、一錯再錯的舉動。不過在老師的幫助與本人的努力下解決了矛盾。……
最后，我在這里還是要謝謝我們的老師以及同學，并送幾句話給同學們：
1、每一發奮努力的背后，必有加倍的賞賜。
2、含淚播種的人一定能含笑收獲。
3、一個人最大的破產是絕望，最大的資產是希望。
4、生氣，是拿別人的過錯來懲罰自己，所以原諒別人，善待自己。
5、一個能從別人的觀念來看事情，能了解別人心靈活動的人永遠不必為自己的前途擔心。
我的評價故事征文10
人啊，常常敗在自己的手下!
面對著鏡子里面的人，你不妨問問：他(她)是誰?請不要偷笑我此話太傻，俗話說：一個人最大的敵人莫過于自己。要戰勝這個最大的敵人首先要認識自我，了解自我。但，究竟有多少人想過你了解自我有幾分。
當你為了風度而故作瀟灑，為了成熟而故作深沉，為了迎合他人而人云亦云，你是否暗地里想過，我了解自己嗎?當你為自己力所能及的事徒勞奔忙時，你是否記得那句話：不是你的，就別再勉強。
我們固然渴望瀟灑的外表，和諧的人際關系;頑強的毅力，進取的精神我們也不能少。但我們不能因盲目地追求而失去自我;不必因沒有閉月羞花之貌而自慚形愧。找到自我，重要的不在于虛有其表，而在于豐富的內涵，在于自自然然如行云流水般的一言一行。
尋找自我，樹立自我，相信自我。迷茫時不必祈求神靈，憂愁時不必寄情于深邃的夜空，最好的依靠自我。應當確信，上帝就是我!從來就沒有什么救世主認識自我，客觀的評價自我，才能找準自己的位置。只有認識到真正的自我，才能放飛希望的奔馬，沖出浩瀚的大海，去尋找屬于自己的那片天空;去創造輝煌，奏響人生最美的樂章。
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