有效閱讀教學課題研究工作報告
一、什么是研究報告
研究報告包括多個行業，網站評價分析報告可以發揮多方面的作用：及時發現和改善網站的問題、為制定網站推廣策略提供決策依據專業人士的分析建議用于指導網絡營銷工作的開展，檢驗網站前期策劃及網站建設專業水平等等。獲得專業網絡營銷顧問的分析建議，讓網站真正體現其網絡營銷價值。
二、有效閱讀教學課題研究工作報告
在生活中，報告十分的重要，報告具有雙向溝通性的特點。那么報告應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的有效閱讀教學課題研究工作報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
有效閱讀教學課題研究工作報告1
自20xx年7月底申請參加小學課外閱讀有效性研究研究課題獲得批準立項，迄今已經數月，根據研究工作計劃結合以來的研究工作，以滿腔的熱情，嚴謹負責的工作態度，在課題實驗研究的道路上一步一個腳印，堅定而扎實地向前探索，在為學生終生和諧發展奠定良好基礎的同時，教師自身的文化底蘊及人文素養也得到相應提高，呈現課題的雙贏局面。
閱讀教學作為小學語文教學的重點。其有效性直接關系到教學質量。因此，如何提高小學語文閱讀教學的有效性。切實減輕學生課業負擔，是值得我們研究的課題。有效的閱讀手段和方法,將大大提高小學生的知識儲量和質量,增長小學生的知識,提高小學生的才干并激發其創造才能。閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養,對課題的研究意義深刻。
先后進行了“課內如何提高學生語文閱讀能力”
一、深入展開課堂語文閱讀教學研究，提升課堂語文閱讀教學能力。
1.創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。
在教學實踐中，我們探索努力創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生愿意參與到教學中來，也敢于大膽地來參與到學習活動中。在平時的教學中，多采用學生合作的方式，讓學生小組討論，或讓學生充分發表意見。
2.激發學生閱讀積極性，強化閱讀方法指導。以讀代講，領略語言魅力。教學實踐中，我們重預設，更重生成，讓課堂跟著學生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學生多讀，讀好，細細品味語言。有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入；品味語言時讀，朗讀成誦。準確捕捉可讀之處，讓學生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強化閱讀方法的指導，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態中，變被動聽課為主動地參與教學活動。課堂上，隨時提醒學生勤動手，做讀書筆記，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。
3.優化課堂訓練，讀寫結合用語文
在語文閱讀教學過程中，學生在課堂學習時的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，提高課堂閱讀教學的有效性。在閱讀教學的最后環節，結合課文的重點、難點、訓練點，抓住時機，精心設計課堂訓練，在學生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時，引導學生及時動筆寫出來，讓學生真正有感而發，讀寫結合用語文。
4.教后及時反思，促進教學不斷提升。
在教學實踐中，我們課題組的成員，積極撰寫教學反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環節處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。
二、整合各方力量，有效開展研究活動。
1.每班成立幾個讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實行組內交換閱讀，輪流完畢進行班內交換閱讀，實現圖書數量的增加。
2.建議家長每天督促孩子在做完作業后讀15--30分鐘的書。
3.設計豐富多彩的課外閱讀活動，如故事會、朗誦會、讀書交流會、讀書筆記展、自編小報等；激發學生的讀書興趣。
三、課題成效。
1.營造了師生讀書氛圍，養成讀書習慣。
2.建立了班級圖書交換，實現了閱讀資源共享。
3.課內課外有效鏈接，拓展了學生閱讀空間。
4.以讀促寫，讀寫結合，提升了學生文化素養。
5.教中感悟，總結反思，提升了教師教學水平。
6.開展各種讀書活動，有效地促進了學生發展。
在課題研究的推動下，高年級的整體閱讀環境得到了改善，學生的閱讀習慣得到了較好的培養，閱讀能力有了較大的提高，教師指導學生課內外科研的能力也得到了有效提升。
四、存在問題與思考。
1.一部分學生能夠配合我們的閱讀活動，但是仍然有一部分學生對閱讀興趣不太大。如何調動起這些孩子的閱讀興趣是我目前考慮較多的地方。我打算按照上述的方法繼續激發他們的興趣，另外，與他們個別交談，交流感受，可以是對讀物的想法，也可以是家長、同學對他讀書的看法，或者是讀后的啟發等等，促使學生愛上閱讀。
2.如何處理好學業負擔和閱讀時間上的矛盾？我準備每周實施一天無作業日，讓學生除了周末有足夠的時間閱讀外，平時可以抽出一天自由閱讀，老師可以推薦書，也可由學生自由選擇
3.語文課時有限，如何在有限的時間內，即完成教學任務又進行有效的閱讀活動，培養學生的閱讀興趣？我打算每周擠一節課時間，指導學生閱讀，開展閱讀活動。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。
有效閱讀教學課題研究工作報告2
從20xx年4月底申請參加小學高段語文閱讀有效性研究課題獲得立項以來，經過將近8個月的研究與實踐，取得了一定的研究成果，較好的完成了前兩階段的研究工作，在課題實驗研究的道路上積極參與，認真實踐，以滿腔的熱情，嚴謹負責的工作態度扎扎實實做好每一步，在為學生奠定良好閱讀的基礎的同時，教師自身的文化底蘊及人文素養也得到相應提升。
一、課題研究的目的和意義
閱讀教學作為小學語文教學的重點。其有效性直接關系到教學質量。因此，如何提高小學高段語文閱讀教學的有效性，切實減輕學生課業負擔，是值得我們研究的課題。有效的閱讀手段和方法,將大大提高小學生的知識儲量和質量,增長小學生的知識,提高小學生的才干并激發其創造才能。開展小學高段語文閱讀教學有效性研究，使學生透過豐富多彩的讀物內容，增長知識，發展智力，提高讀寫能力和語文素養，同時還能培養良好的思想品質和高尚的道德情操。閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養,對課題的研究意義深刻。
然而由于受地域、家庭環境及應試教育等等諸多因素的影響，小學閱讀現狀令人擔心。學生缺乏讀書的興趣和意識，對于讀書的重要性缺乏認識，不能主動地進行閱讀實踐，建構知識體系。學校圖書室、閱覽室未發揮應有功能，學生很少有機會進去閱讀。
基于以上原因，我提出了《小學高段語文閱讀教學有效性研究》課題，希望改變目前閱讀的現狀，豐富學生的課外閱讀生活，拓寬學生閱讀的視野，激發學生語文學習的興趣，提高語文學習的質量。
二、課題研究的方法
結合我校實際，為了讓課題研究更有實效，選擇了科學的研究方法認真開展研究工作：
1.調查法：在課堂中對學生進行問卷調查，摸底。對于學生的閱讀現狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。
2.實驗法：以班級為單位，組成興趣小組，開展各項自主閱讀活動。
3.文獻資料法：在研究過程中多查找文獻資料，使課題研究更豐富、更明確、更精準，為自己的研究打好理論基礎，使自己的研究更有突破。
4.行為研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊歸納，邊總結，把研究與實踐緊密地結合起來，最終探索出提高小學高段閱讀教學有效的方法。
5.個案追蹤法:在本校的學生中，從學生的閱讀范圍、能力水平問題等多方面選取典型案例分析研究，并且追蹤調查，重點成立閱讀興趣小組，建立學生閱讀檔案，進行科學歸因。
6.經驗總結法：通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，總結可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經驗。
三、課題研究過程
為了搞好此項課題研究，我進行了認真規劃，從課題研究目標出發，按照課題研究的規劃，課題研究總體分為三個階段進行。
（一）課題研究準備階段抓基礎，本階段主要完成了以下的相關工作：
1.在課題實施前我們對全校學生進行了一次全面的調查：包括對學生閱讀興趣的調查、閱讀時間的調查、閱讀類型的調查、閱讀方法的調查。通過對學生的問卷調查，我分析認為學生的閱讀的不良行為主要表現在慵懶行為、敷衍行為、浮躁行為等幾個方面。表現在閱讀過程中無興趣，缺乏指導，閱讀興趣就會逐漸降低。長期以來，我們的語文一直在課堂教材、精讀的框架上下功夫，實際上，很多大家和名家的成才經歷都證明，語文學習“三分課內，七分課外”，語文學習的規律和特點是進行這項課題研究的根本依據。
2.對課題研究的可行性以及課題研究對學校的教學工作的影響和意義進行了反復的論證，確定了該課題研究的指導思想和研究目標，明確了課題研究的內容及要求，完成了課題研究申請書的填寫及其課題申報工作。
3.為了使課題方案科學合理，有利于學生的發展，有利于教師實踐操作，我查找了許多有關課題的文獻資料，對學生課外閱讀的現狀進行調查分析，反復研究，學習了相關的理論知識，了解了該領域的研究現狀，反思自身實際教學中遇到的困惑；為了全面、客觀、真實地了解學生學習現狀，促進課題研究扎實有效地開展，找出需要探索研究解決的問題，最后撰寫出了課題實施方案，并制定出具體研究措施與研究方法。
4.加強理論學習，首先學習《小學高段語文閱讀教學有效性研究》實施方案，了解課題的研究背景、研究目標、研究內容、研究方法等。同時采取多種渠道如網上查找、網上學習等方式，認識課題的內涵，做到真正理解有效閱讀的含義和相關理論知識，為在實際的語文閱讀教學工作中真正落實打下堅實的理論基礎。積累了課題研究資料。
（二）課題研究實施階段抓落實
1.開展調查問卷，收集原始資料
為了進一步了解學校教師課堂教學真實現狀，初步歸納低效教學現象級原因，我深入師生中進行調查，精心擬定調查問卷，隨機對五六年級的兩個班級進行調查問卷活動，并對調查問卷進行了詳細的分析，撰寫了分析報告。調查問卷活動的開展，為課題研究準備了第一手原始資料，為尋求提高課堂效率策略提供了明確方向。
2.培訓學習，提高自身業務能力
課題組教師作為學校教學的直接施教者，自身必須要有精湛的業務素養，才能提高閱讀課堂教學的有效性。我以課題研究為依托，借助學校校本教研作為平臺，積極開展校本培訓學習。通過參加培訓學習和教學觀摩，及時了解最新教育教學動態，更新了教育觀念，接受優秀教學方法，提高了現代教育教學手段，優化課堂教學設計，以全面提高教學能力。
3.加強理論對實際的指導
積極將學習的理論知識與自己課堂教學的實際緊密結合起來，努力探求有效的課堂教學，追求高效的40分鐘力求在課上達到培養學生的閱讀能力，提高學習效果。我主動聽取同年級老師、骨干教師的示范課，然后與他們進行交流，取長補短，探尋好的方法。
4.激發學生課外閱讀興趣
為了激發學生課外閱讀興趣，激勵師生積極開展課題研究，我校首先積極營造濃厚的書香氛圍。“讓讀書成為習慣，讓書香伴我成長”的口號鼓舞著我們，書柜里一本本經典讀物吸引著我們，校園里朗朗書香陶醉著我們，一篇篇讀書筆記記錄著我們的閱讀足跡……師生在潛移默化的氛圍中享受著閱讀。
5.合理安排閱讀時間，將閱讀教學落到實處
為了將閱讀教學落到實處，我每周安排了一節閱讀課。利用閱讀指導課有針對性地向學生推薦經典讀物、指導學生誦讀國學，組織開展讀書交流會。一節節課外閱讀指導課激發了孩子們閱讀的興趣、教會孩子們閱讀的方法、培養孩子們良好的閱讀習慣、豐富了孩子們的精神生活。
（三）課題研究總結階段重分析
通過幾個月的研究，我的課題取得了豐碩的成果和顯著的成效。
1.教師的閱讀教學觀念有所轉變，閱讀教學得到優化
營造了師生讀書氛圍，養成讀書習慣，課題的研究濃厚了學校的教研氛圍，促進了教師素質的提高。
2.語文課堂成為師生互動的平臺
為了提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展，我認真備好每節課，做好課件，培養了學生的閱讀能力。我的課堂頻頻出現了師生互動、平等參與的生動局面。師生共同探討問題。學生的學習方式也日趨多樣化。課堂效率大大提高。課題研究拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、學生與生活的距離。
3.提高了學生的自主閱讀素質
（1）教師能根據學生的特點推薦適宜的課外書，激發閱讀興趣，學生閱讀熱情高漲。
（2）真正發揮班級圖書角的作用，學生隨時可以借閱圖書，有專人負責管理和登記。這樣使學生有足夠的自主閱讀空間，班級里形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍，實現了閱讀資源共享。
4.激發學生閱讀積極性，使學生養成了自主閱讀習慣
教學實踐中，我們讓課堂跟著學生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學生多讀，讀好，細細品味語言。準確捕捉可讀之處，讓學生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強化閱讀方法的指導，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態中，變被動聽課為主動地參與教學活動。通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養成了良好的自主閱讀習慣。如：朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養成，對于學生現在的學習和以后的終身學習都大有好處。
5.學生的自主閱讀能力得到很大的提高
通過老師和家長的共同指導，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法；會摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去，真正做到讀寫結合。
通過本課題的研究，我的理論水平有了明顯提高。閱讀教學觀念有所轉變，將教育的眼界從課內引向課外，積極開展豐富多彩的課外閱讀指導活動，培養學生自主閱讀能力。在實踐中不斷反思總結。在提升學生閱讀素養的同時，也提升了自己。
四、存在問題及改進措施
（一）存在問題
1.小學生意志薄弱，注意力容易分散，覺得讀書不如玩游戲或上網來得輕松，對于讀書就應付差事，主要表現是裝樣子，離開了老師和家長的監督，就會分心。
2.一部分學生能夠配合我們的閱讀活動，但是仍然有一部分學生對閱讀興趣不太大。
3.學生課外讀物的層面較窄，他們不能正確地選擇內容積極向上的讀物，比較偏愛流行元素較多的庸俗漫畫。
4.部分家長文化素質較低，許多家庭不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍，缺少家庭學習氛圍，學生進行課外閱讀時間得不到保證，閱讀習慣比較差；對孩子的閱讀學習不夠重視或者沒有能力指導，不能配合教師完成閱讀教學指導工作。
5.課題研究中注重從整體上提高學生的自主閱讀能力，而忽視了學生的個體差異。如何照顧不同層次學生的發展，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，需要我們在教學實踐中深入思考。
(二)改進的措施
從教師的角度看，我是初出茅廬，第一次接觸微型課題，科研的理論層次不高；大多數學生都熱愛課外閱讀，但在閱讀中只是囫圇吞棗，沒有真正去思考，沒有讀進文本；家長沒有時間與孩子共同讀書，學生的課外閱讀習慣很難養成；總之，研究微課題有一定困難。
針對以上問題，我們確定了以下思路：
1.從培養和滲透入手，對學生進行閱讀方面的宣傳和思想工作，讓他們學著閱讀并享受閱讀。
2.根據學生的年齡特點和認知水平，有針對性地推薦學生喜愛且適合兒童健康成長的書。
3.合理安排學生在校課外閱讀的時間，指導學生閱讀，運用班級圖書角，故事會，讀書比賽等體驗活動形成閱讀氛圍、培養閱讀習慣。
4.利用語文課和班隊活動課這些陣地，向學生系統地傳授讀書的方法，培養學生邊讀邊思考以及勤做筆記的讀書習慣。
5.讓課外閱讀走出校園，走進家庭，形成自覺習慣。
6.向家長大力宣傳讀課外書籍的重要性，及時推薦好書，并交流培養孩子養成良好讀書習慣的好方法。
總之，《小學高段語文閱讀教學有效性研究》這一市級微型課題自申報立項以來，我依據實施方案，緊張有序地進行了課題實驗，按計劃完成了實驗任務，取得了滿意的成果，達到結題的標準。
有效閱讀教學課題研究工作報告3
面對小學語文教學中晨讀意識淡薄，在這樣的教育背景下如何提高我校學生的晨讀習慣和閱讀水平，我申請了小學語文有效晨讀的研究這一課題，經過半年的研究初見成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，達到了預定目標。現將半年來課題研究工作總結如下：
一、課題沿革
（一）課題的立項。20xx年12月份，上報《小學語文有效晨讀》課題研究申請，20xx年1月10日得到市教研室的立項批準，課題編號為125xxx2567。
（二）課題研究的主要過程。
第一階段（20xx年12月—20xx年2月）：研究準備階段。
1、確定研究課題；
2、文獻研究、尋找理論依據和研究價值；
3、確定子課題，制定實施方案。
第二階段(20xx年3月-20xx年4月)：課題實施階段。
1、確定研究的具體內容和方式；
2、進行課題研究實踐，圍繞研究目的，按照研究計劃實施課題研究，填寫活動記載，具體體現月工作或周工作計劃與總結，積累相關材料；
3、課題組總結分析實驗情況寫出階段性研究報告。
第三階段（20xx年5月-20xx年6月）：課題總結結題階段。
1、總結實驗結果，匯集子課題成果，撰寫總結報告。
2、結題鑒定。
二、組建了課題小組
我校組建了課題研究小組，組長谷利明同志，組員有胡柏、賀春艷、杜苗苗同志。本課題由谷利明同志具體負責實施和研究。
三、課題研究的指導思想
（一）馬克思主義哲學原理。任何事物的發展都是從量變到質變，又從質變到新的量變。事物的發展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。小學語文晨讀也是如此，學生認識一個個漢字，達到一定的量，就能閱讀；閱讀達到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能讀千賦，則能為文。”
（二）激發學生濃厚的晨讀興趣。教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想使學生養成晨讀習慣，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對晨讀產生強烈的需要，積極地投身其中。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生參與的原動力，要讓學生積極主動地參與晨讀，教師必須創造某種條件或利用他們已有的其它行為動機和需要的遷移，使晨讀成為他們生活中所必需的東西。教師要善于喚起和利用學生晨讀興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會，積累語言信息，使語言倉庫里有豐厚的積蓄，需用時，才能游刃有余，寫起文章來，才能妙筆生花。
（三）利用各種方法充分發揮學生的積極主動性。使得學生對晨讀產生極大的興趣，就能變“要我讀” 為“我要讀”。學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內存，還怕大量而快速的輸出嗎？
四、課題研究的方法
（一）調查法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
（二）個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。
（三）經驗總結法：在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行的有效的經驗，以便推廣；也總結存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。
五、課題研究成果
本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力，課題研究在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種有效提高的方法和形式：
（一）晨讀方法
1、明確晨讀目標。晨讀內容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預習、復習，初中必背古詩文。教師應當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什么，達到什么樣的層次。晨讀內容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。教師對于晨讀課的任務布置要適中，量的確定要根據學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數學生有信心完成任務。
2、加強閱讀訓練與指導。以領讀求規范，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經會讀。要讀好文章，晨讀課上教師就要領讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。
3、追求閱讀形式多樣化。可以采用集體晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調動學生的積極性。
4、加強目標反饋。檢查根據學生學習層次，注意優差兼顧，難易適中。比如讓學困生晨讀詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優生復述或背誦課文。只有這樣，才不會使檢查流于形式，才不會使學生養成得過且過的壞毛病。
（二）晨讀形式
1、齊讀。有利于營造讀書氛圍。聲音洪亮、富于節奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，很快地進入到讀書的情境中去。
2、散讀。散讀，或稱自由讀，最有個性特色，大部分晨讀課采取散讀的方式，需要說明的是，散讀絕對不等于放羊。
3、其他讀書方式。
（1）聲情并茂的范讀。引導學生通過語言得到美的熏陶，使學生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學生在晨讀時達到音與情融為一體。
（2）詩情畫意地配樂讀。音樂以特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。
六、課題的'創新和意義
有效晨讀對語文教學，乃至學生的身心健康都有著重要的意義，其主要有以下好處:
(一)一夜好睡，早上頭腦清靜，思路清晰，記憶效率高，大聲讀書有利于理解和記憶知識；
（二）大聲讀書，傾聽自己的聲音，能給自己帶來自信，獲得充實和滿足感；
（三）大聲讀書，眼、耳、手、口、腦各種記憶器官的綜合運用，有利于良好學習習慣的形成和智力的開發；
（四）早上大聲讀書，調動了口腔、鼻腔、喉嚨、肺部、胸腔等部位的協調運動，有利于身體健康；
（五）長久堅持，形成習慣，量的積累，質的飛躍，知識儲備會漸漸豐厚。
有效閱讀教學課題研究工作報告4
一、課題的研究背景
《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。
《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程” 。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。
既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現象已刻不容緩了。可以說，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。
因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。
從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。
基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。
教學的有效性是指有效率的教學，在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。具體指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內，教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，是卓有成效的教學。
二、課題研究的.目標
⒈探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
⒉在所在學校形成閱讀教學高效性研究的氛圍，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學質量。
⒊通過研究提升學生的語文素養。
⒋努力建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制。
三、課題研究的內容
為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：
低段：
⒈閱讀興趣的培養；
⒉預習習慣的培養；
⒊隨文識字能力的培養；
⒋認真傾聽習慣的培養。
中段：
⒈抓關鍵詞句理解課文能力的培養；
⒉概括能力的培養；
⒊質疑能力的培養；
⒋積累好詞佳句習慣的培養。
高段：
⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養；
⒉深入理解重點句段，領悟文章思想感情；
⒊讀寫結合能力的培養；
⒋搜集與處理信息能力的培養。
以上內容，由各位實驗教師結合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。
四、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路
本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法
本課題在《小學語文課堂教學有效性的實踐與研究》總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。
⒈行動研究法
行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。
⒉調查法
調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。
⒊經驗總結法
經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。
⒋文獻法
文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
五、本課題的研究基礎和條件保證
本課題實驗者都是一線教師，大部分都是學校的骨干教師，有一定的小學語文教育科研經驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：
⒈教育專家的引領，我們將聘請特級教師王文麗為研究顧問，為課題研究提供智力支持。
⒉課題組在區教科培的指導下，對課題進行科學管理，采用競爭機制，調動實驗教師研究的積極性。
⒊利用“名優教師”的“教育論壇”、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。
六、課題研究的步驟和措施
（一）研究步驟
根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段進行
第一階段：課題準備階段（20xx年9月至20xx年11月）
成立課題組，小組成員就小學語文閱讀教學現狀進行調查研究，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。
第二階段：課題實施階段（20xx年12月至20xx年8月）
課題組綜合運用教育科研的方法，在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。
第三階段：課題總結階段（20xx年9月20xx年3月）
課題組進行結題的相關工作，完成研究報告和相關課題成果資料的整理工作。
（二）研究措施
為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：
⒈成立課題領導小組
組 長：陳瓊
副組長：江華 滕瑩
成員：黃青春 陳玉文 胡迎春 劉曉芳
⒉加強管理，指導研究
課題組成員實行層層負責制。根據低、中、高年段研究內容的側重設立子課題，以備課組為單位進行研究，備課組長擔任子課題組長，在總課題組的領導下，實施組長負責制。
⒊加強交流，突出實效
（1）充分利用網絡資源優勢，通過網絡研討教研活動內容，交流實驗情況。
（2）通過博客等平臺建立資源庫，實現網絡資源共享。
（3）結合“五段式”開展研究活動，加強子課題組間的交流。
⒋提煉成果，總結推廣
參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。
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