綜合實踐活動《家鄉方言》的教學設計
一、方言文化價值
方言所體現的地方特色是普通話無法比擬的，例如山西方言最大的特點就是保留古漢語入聲，聲調有極其復雜的變化。語言文化遺產有特別重要的保護價值。這首先在于語言文化作為非物質文化遺產的雙重屬性：它既是其他非物質文化遺產的載體，其本身也是一種非物質文化遺產。語言是特定族群文化的重要部分，體現著一個族群對世界的基本認知方式和成果，通常被當作構成一個民族的標志性元素之一；同時，語言作為其他文化的載體，承載著一個族群在長期的歷史過程中積累的大量文化信息。漢語的各種方言是地域文化的重要載體和表現形式，也是普通話健康發展的資源和保障。這些關于語言的文化價值的基本論點已經有不少文獻論述，限于篇幅，此處不加詳論。
學者周海中教授在接受媒體采訪時指出：語言是人類文化的載體和重要組成部分；每種語言都能表達出使用者所在民族的世界觀、思維方式、社會特性以及文化、歷史等，都是人類珍貴的無形遺產；當一種語言消失后，與之對應的整個文明也會消失。當今處于弱勢的民族語言正面臨著強勢語言、全球化、互聯網等的沖擊，正處于逐漸消失的危險；因此，有關機構和語言學界都應該采取積極而有效的措施，搶救瀕臨消失的民族語言。保護漢語方言，有利于人類文明的傳承與發展和社會安定。
二、綜合實踐活動《家鄉方言》的教學設計
作為一名優秀的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的綜合實踐活動《家鄉方言》的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
綜合實踐活動《家鄉方言》的教學設計1
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》四年級下冊第二單元《家鄉的方言》。
教材分析：
“美不美家鄉水，親不親故鄉人”鄉音最美，鄉音最親，鄉音是故鄉印在家鄉人身上的烙印。說到家鄉，家鄉的方言是最具有代表性的。同時，我國由于地域遼闊，各地的方言更是豐富，他與人們的生活緊密相連。因此讓學生充分了解方言是十分重要的。本課就是從家鄉的方言入手，了解祖國各地的方言，重點是了解方言在人們生活中的應用，認識方言與家鄉人生活的關系，同時通過與普通話的對比，了解方言的利弊，正確認識方言，學會正確應用普通話。
教學目標：
1、知識與能力
通過將方言與普通話的對比，了解說方言的利與弊，正確認識方言，學會正確應用普通話。
2、過程與方法
能夠自覺參與學習活動，在活動中，在活動中掌握方言在人們生活中的應用。
3、情感、態度與價值觀
通過學習活動，使學生了解方言在人們生活中的應用，體味家鄉人對方言的情感，明確方言與家鄉人生活的關系。
教學重、難點：
1、通過學習活動，正確認識方言，了解方言在人們生活中的應用。
2、了解說方言的利與弊，正確應用普通話。
3、感悟家鄉的民風民情，增強學生了解家鄉、熱愛家鄉的思想感情。
教學理念：
動態生成、以學定教。
教學模式：
“三動三發”動態生成式教學模式
教學準備：
1、師生共同進行各地方言的了解調查活動，收集相關的方言資料。
2、學生收集家鄉方言土語詞匯，記錄下來，課堂進行討論。
3、flash課件，《倒鴨子》、《貓和老鼠》蘭州方言版等視頻資料。
教學方法：
引導學習、合作交流學習。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、創設情境，引入新課：
1、動畫激趣：同學們，你們看過《貓和老鼠》這部動畫片嗎？今天老師和同學們一起來欣賞《貓和老鼠》的精彩片段，看看今天老師播放的動畫片有什么特點？
2、引出課題：這部動畫片用蘭州方言進行了配音。蘭州方言和我們本地話屬于同一個西北方言語系，也可以說是我們的鄉音。“美不美家鄉水，親不親故鄉人”。鄉音最美，鄉音最親，鄉音是故鄉印在家鄉人身上的烙印。那么說到家鄉，家鄉的語言是最具有代表性的。（課件出示）。不同的家鄉，有著不同的'地方語言，人們把這種地方語言就叫做“方言”。
二、說家鄉方言，感受方言特點。
1、談話交流：同學們，大家會說家鄉的方言嗎？是否喜歡說家鄉的方言呢？今天我們就開展一個闖關比賽！把全班同學分成兩個隊，看哪個隊闖關表現更好。
第一關“說”：要求：
把下邊這句話用你的家鄉話讀出來“我的家鄉是金昌，我愛美麗的金昌。”當然如果你的家鄉是其他地方也可以說成“我的家鄉是XX，我愛美麗的XX。”
師：剛才在大家講話中，聽著、說著家鄉話我們倍感親切！我國唐代詩人賀知章的一首《回鄉偶書》中其中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”這一詩句道出了每個人對家鄉深深的眷戀之情，一股濃濃的鄉土情，尤其是那些身在他鄉的人，聽到家鄉話，更會感到格外的親切與溫暖。
第二關“寫”：
比一比，誰寫的方言土語詞匯量最多。
小組合作完成課本29頁家鄉方言與普通話對比表。
合作學習要求：
1、由小組長組織討論，組內同學可依次發言，其他同學要注意傾聽，相互討論交流。最后由小組長記錄表中。
2、全班匯報交流時，由小組長代表本小組匯報小組合作學習的結果，其他成員補充。然后全班交流。
第三關“聽”：
你能讀懂下邊這段話嗎？
前那日么是夜呢個設，我料見了樹上蹲著兩個“巧兒”，公巧兒對母巧兒說：“但，波人擠著，你往那木挪卡設”，母巧兒說：“但，你勺著呢么，我一挪干就跌哈起了么”
2、小結：同學們，通過說方言、寫方言、聽方言，你們有什么感受啊？是啊，在同鄉中講方言親切順口，并且不同方言都有各自的魅力，說方言，既能傳遞濃濃鄉情，又能豐富祖國的語言文化。
3、除此之外，你還知道哪些方言？（出示課件，簡單介紹方言的種類和分布情況。）
我國有56個民族，共有80種以上的語言，僅漢語方言就分為七大類：一是北方方言，包括四個次方言：(1)華北，東北方言。(2)西北方言。(3)西南方言。(4)江淮方言。二是吳方言，也叫江浙話。以蘇州話或上海話為代表。三是湘方言，以長沙話為代表。四是贛方言，以南昌話為代表。五是閩方言，主要分布在福建省。六是粵語，粵語也稱廣東話，以廣州話為代表。六是客家方言，主要分布在閩，粵，贛三省的邊緣地帶，以廣東東部的梅縣話為代表。
過渡：在生活中有時候說方言讓人很親切，但是因為方言不同，也常常帶來一些麻煩，有時候還會鬧誤會。下面再看個視頻短片看看當方言遇到普通話鬧出什么笑話?
三、了解方言交流的障礙，體會講普通話的重要性。
1、請看視頻《倒鴨子》
2、設置疑難，引導學生體會講普通話的重要性。
看了這個《倒鴨子》視頻短片你有什么感覺（或者說你覺得方言好嗎？）為什么會出現這樣的事情呢？（是啊，同是中國人，就因為方言不同，交流起來怎么就這么難。）
這個問題該怎么解決呢？為什么？
3、感受講標準的普通話的重要性。
如果我們不分場合，一直講方言，就會造成很多麻煩。因此，在公共場合，我們不但要講普通話，而且要講標準的普通話。
根據學生匯報，教師板書。（板書：講普通話標準通用架起溝通橋梁）
4、體會方言對人們生活的利弊。
你認為說家鄉話好呢？還是說普通話好？
出示三種觀點，讓學生選擇：
觀點一：在家鄉與人交談，還是說家鄉話好，聽起來親切。
觀點二：人人都應學說普通話，這樣與他人交流的時候，大家都能聽得懂。
觀點三：會說家鄉話，也學好普通話。
教師根據學生回答簡單小結方言的利弊：方言存在于人們的生活，植根于家鄉人的生活，帶來家鄉人相互交流時的歸屬感和親切感，欣賞方言節目時的痛快感和認同感（可以舉例比如一些地方戲曲如秦腔、越劇、豫劇、黃梅戲、川劇等等，如果全改成普通話應該就沒人聽了）。這是方言對人們生活中有利的一面。方言不利于廣泛的交流，特別是在于外地人的交往中，很多時候可能會因為交流不便，耽誤事情，甚至造成不必要的誤會。
最后歸納明確：普通話與方言各有優點，都應該會說，針對不同的場合、不同的人可以選擇不同的語言，既不妨礙交流，又保留家鄉留在我們身上的烙印。（板書：方言在家鄉；普通話公共場合）
四、總結內容
1、通過今天的學習，同學們都掌握了哪些知識，從中你體會到了什么？
2、教師小結，歸納明確：方言和普通話各有優點，都應該會說，針對不同的場合、不同的人可以選擇不同的語言，既不妨礙交流，又保留了家鄉話留在我們身上的烙印。
五、拓展延伸（課外作業）
1、了解其他地方的方言，與同學交流。（四川、河南、陜西、東北。）
2、學說幾句家鄉的方言。
3、教爺爺奶奶說說普通話。
綜合實踐活動《家鄉方言》的教學設計2
教學目標
1、通過學習活動，使學生了解方言在人們生活中的應用，體味家鄉人對方言的情感，明確方言與家鄉人生活的關系。
2、通過將方言與普通話的對比，了解說方言的利與弊，正確認識方言，學會正確應用普通話。
教學準備
1、師生共同進行各地方言的了解調查活動，收集相關的方言資料。
2、學生收集家鄉方言土語詞匯，記錄下來。
3、家鄉地方戲曲或方言節目錄音錄像的資料。
教學活動及過程
活動一：了解方言在人們生活中的應用，明確利弊
1、教師播放用家鄉方言表現的各種節目錄像導入，引導學生觀看，激發學生學習的興趣。
2、交流談話：同學們，我們是哪里人？是否喜歡家鄉的方言？誰會說自己家鄉的方言？大家說方言時有什么感受？
3、學生交流，體會家鄉方言的特點。
4、引導學生說出自己所知道的方言在生活中的應用，體會方言在人們生活中的作用和地位。
5、師生共同歸納總結家鄉人與方言的關系：方言存在于人們的生活，根植于家鄉人的生活，帶來家鄉人相互交流時的歸屬感和親切感，欣賞方言節目時的痛快感和認同感。這是方言對人們生活中有利的一面。
6、引導學生交流說方言在生活中有什么不便的地方。
7、師生共同歸納：方言不得于廣泛的交流，特別是在與外地人的交往中，很多時候可能會因為交流不便，耽誤事情，甚至造成不必要的誤會。
活動二：辯論會：方言與普通話哪個好
1、對比方言與普通話
（1）教師引導學生將事先收集的家鄉方言與普通話進行對比
（2）在充交流的基礎上，糾正自己語言中的方言。
（3）完成教材第29頁圖表的填寫。
2、小小辯論會
（1）教師創設情境：大家了解了我們的方言在生活中的利與弊，你能否談談自己的見解，說說方言與普通話哪一個好。
（2）辯論會將學生按照見解的不同分成小組，小組合作進行辯論。分別闡明已方見解。
（3）歸納明確：普通話與方言都應該會說，針對不同的場合、不同的人可以選擇平民的語言，既不妨礙交流，又保留家鄉留在我樣身上的烙印。
活動三：了解其他地方的方言
1、引導學生了解其他地方的方言，在班上交流。
2、底土其與普通話對比，讓自己學好普通話，說一口流利標準的普通話。
綜合實踐活動《家鄉方言》的教學設計3
一、老師： 引出活動的主題，提出活動的目的要求。（出示課件）
師：同學們， 通過這段時間的活動，大家肯定對家鄉方言各種方言的存在現狀有了一定的了解，有很多收獲想一起分享吧。下面，哪個組先來說說？各組匯報的時候，請同學們認真傾聽，還可以給他們提問或提建議。
二、交流活動成果，分享活動體驗；
1、石岐話方言探究組：（學生課件展示）
組長：大家好，我們組的探究的是石岐話方言。這是我們小組經過討論設計制定的小組活動方案。我們的活動目標是了解家鄉石岐話方言的起源、歷史發展過程、人群分布特點和發音特點等。我們通過采訪同學、上網、詢問長輩等方法，知道了家鄉石岐話的一些特征。現在給大家展現我們的勞動成果。請看課件。
（學生制作了精美的課件，里面內容豐富，有采訪的錄像、照片，以及家鄉石岐話的一些發音錄音。）
小組成員：我們認為家鄉石岐話是家鄉城區市民常用的交流溝通的語言，既有分成明顯的個人文化風格，有興趣的同學可以向我們具體了解這種方言的內涵。
師小結評價：石岐話方言探究組制做的課件詳細而清楚，讓人一目了然。謝謝你們為我們找到了石岐話方言的魅力，讓我們產生了濃厚的興趣。大家對于他們小組研究成果還有什么建議和意見。
生：我想請教一個問題：你們是怎么搜集到石岐話由來的歷史故事？
生1：我是看到圖書館找到的，看了一個下午，才找到兩個，覺得好辛苦的；
生2：我還發動了全家一起幫我問親戚朋友找的！
生3：我是上網找到的'，在百度里輸入石岐話由來 ，一搜就可以找到很多 。
師：你們善于利用各種資源、多途徑搜集資料，很棒！接下來哪個組再來說說？
2、沙田話小組活動展示。
隊長： 有請我們組采訪負責人XXX的解說采訪經歷。
負責人：我們小組不僅收集了沙田話的起源、歷史發展過程、人群分布特點和發音特點等內容，還進行三次采訪，分別采訪了學校的老師、同學還有街道、社區的大人，發現城區的市民不是很熟悉沙田話。
組員1: 大家想不想看看了解這種方言的地方特色。
組員2: 請大家欣賞圖片（出示課件）
隊長：不同地區方言是不同民族的一個文化內涵。請欣賞方言小品《我是沙田人》。
組員3:欣賞完小品后，你們是否對沙田話的來源有了進一步的了解。
老師點評：看完小品后，我只想說，方言小品有特色，日后我們在推廣方言上可以從這一途徑入手。
3、小欖話方言小組活動展示
組長：大家好，我們小組主要探究的是小欖方言的基本情況。大家請看，這是我們的小組活動方案。首先，我們設計制作了一份現在的年輕人對小欖話的了解程度基本情況調查表，準備進入社區去開展調查采訪。我們還派了錄像呢。（播放采訪錄像）
師：他們快樂出發了，大家來預測一下，他們不會成功呢？
生：會，因為我從他們臉上看到了自信的笑容。
師：有了自信就有了成功的一半，有道理；
生：我覺得可能不會成功，因為一百份問卷太多了，難度太大了。
師：調查100份問卷，確實不是一件容易的事情。到底結果如何，讓我們接著看錄相。（播放采訪失敗錄相）
師：看著錄像里同學們一臉哭笑不得的表情，老師感慨萬千，失敗了那么多次，當時你們心里是怎么想的呢？
生：我當時覺得很尷尬，也很傷心，不理解為什么人們就那么不配合呢？
生：我覺得壓力挺大的，不知道任務能不能成功。
生：我當時只是覺得自己的運氣好背哦！
師：同學們，如果是你們，失敗了那么多次后，還會繼續調查嗎？
生：會！
師：你們真勇敢。到底結果如何，讓我們拭目以待。（播放采訪成功的錄相）
師：功夫不負有心人啦，讓我們把掌聲送給他們。調查結束后，你們又開展了那些活動呢？
組長：調查結束后，我們一起把所有的表格進行整理、統計。（課件呈現活動照片），制作出了很多的統計表格。
活動分析→總結小欖方言特色。
師小結： 你們的活動方式多種多樣，有調查采訪、統計分析、拍攝錄相等，資料非常全面。
生：我想請教一個問題，我以前老是覺得調查采訪好難，經常碰壁，你們的調查采訪那么成功，有什么經驗啊給我們傳授一下啊。
生：我覺得我們成功了，是因為我們全組同學齊心協力。
生：要去那種菜市場等人口密集的地方進行采訪調查容易成功些。
生：我有一個小秘訣可以告訴你們，那就是一定要有禮貌，而且嘴巴要甜一點，看見阿姨就說阿姨你好漂亮的……
師：對呀，調查采訪要有禮貌、選擇合適的地點和對象，這些對于調查采訪都非常重要。
組長： 其實，我們也有不足之處，那就是我們的調查表格設計有點不合理。
師：可以把表格給我們展示一下，看看哪里不合理。（投影出示表格）
生：問題太多了，填完需要的時間太多，所以別人不愿意接受采訪。
生：問卷要寫的字太多了，應該盡量讓人劃“√”。
生： 調查表格還應該在提問題之前寫好采訪目的、問題后寫好謝謝您的配合等。
師：大家講得真好，制作好調查問卷表格，為調查采訪做好充分準備，這也是調查采訪非常重要的地方。你們能總結反思不足，真是難能可貴，值得我們學習。接下來哪個組來匯報呢？
4、古鎮話小組活動展示
組長：大家好，下面我們為你們展現推廣古鎮話的小冊子，請大家提意見。
（小冊里面有小組成員制作的畫冊和電子報、海報、手抄報、建議書等。）
組員：活動中我們幾位同學根據搜集的資料、圖片等，以“愛我家鄉方言”為主題，合作編輯了幾份手抄報，我來給大家展示一下。接著展示手抄報
1.實物投影。
2.演示電腦制作打印的小報。
（生邊展示，邊逐一介紹手抄報的“報名”，主要欄目及版面設計）
師：一份小小的手抄報，凝聚了同學們的聰明才智，無論是親手抄寫的，還是電腦打印的，都制作得非常精美。在讓我們獲得知識的同時，也接受了一次審美的熏陶。
其他同學課后也可以去試一試。
師：從資料的查找、內容的編排到封面的設計，兩本小冊子凝聚了一組同學的艱辛與汗水，真不錯！
組長：所以，我們組認為，我們又找到了古鎮話方言值得保留推廣的一個原因，那就是“方言博大精深、獨具特色”，謝謝。
師小結：確實，我們所以家鄉方言很有特色，方言博大精深、獨具特色。
三、反思活動成果，提出合理建議
1、談本次活動的不足：同學們， 老師還想問問大家，你們在探究家鄉方言各種情況的同時，有沒有發現，家鄉方言，它是否存在著某些方面的不足呢？
生：我覺得方言僅限于當地原居民溝通的語言，很多來自外地的外地人聽不懂，有一些甚至來了家鄉十年也不會聽，沒有入鄉隨俗。
師：講得很對，推廣地方方言存在著地域的局限性。
2、學生提建議：
師：既然大家發現了方言存在的不足之處，那你們有沒有好的建議呢？請各組討論一下，然后拍一個代表發言。
生：方言太多了，某些方言的不規范、沒有記載資料。建議有關部門對方言的內容、形式等進行進一步的規范，整理保存。
生：為了把代表我們地方文化一部分的方言文化保持、推廣下去。建議有關部門編出一套系統的《家鄉方言詞典》；家鄉的童謠非常有特色，建議有關部門對其進行收集并整理，不要讓它永遠消失，那是我們寶貴的地方文化。
生：建議學校進行流行方言掰歌、雙簧、唱童謠、童謠Flash制作等比賽，不僅推廣了方言，也培養了同學們的音樂等方面的素養。
3、師小結。大家提出了這么多好的建議，課后我們把它完善成建議書，寄到相關的部門或單位。剛才向電視臺提建議的兩個組可以合到一起些建議書。
四、總結活動收獲，提出新的希望 。
師：同學們，在我們的努力下，活動開展得非常成功。總的來說，這是一次調查性很強的綜合實踐活動。這次活動，使學生感受到家鄉人民的熱情友好，家鄉方言的豐富多彩，領略了中華民族博大精深的不同文化，體味到家鄉外地移民的文明發展、和諧發展，感悟到建設社會主義國家的安定團結。剛才大家談到了還有很多新的活動要進一步開展，期待同學們、也相信大家以后的活動會開展得更成功。
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