關于語文新課改培訓心得體會
在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的關于語文新課改培訓心得體會，歡迎閱讀與收藏。
關于語文新課改培訓心得體會1
有幸于4月13號參加了鳳陽縣小學新課程培訓。短短一天的培訓，使我受益匪淺，回味無窮。培訓會在縣教研室的組織下，首先觀看了兩節分別由鳳陽實小王慶江老師和江蘇省銅山縣驛城小學的李爭執教的六下《天游峰的掃路人》，兩位老師不謀而合同課異構。他們都能從全面培養學生語文素養的理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，在聽說讀寫，不知不覺中達成了教學目標。最突出的特色是教師本人專業水平高，對教材的把握，對文本的解讀，對學生的點撥，對思維的訓練，對學生學習方法的滲透幾乎達到了恰到好處。他們課堂上運籌帷幄，幽默的教學風格，說明教師的功底深厚。學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養，師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現，讓學生成為課堂上真正的主人，這樣的教學，即源于教材，又不唯教材。課后由國家課程標準蘇教版小學語文實驗教科書編委，語文特級教師張敬義做了點評，他結合兩位老師的教學就目前課堂存在的問題，詮釋了閱讀教學要“力求簡單，但不能更簡單”。
下午是張敬義老師的專題講座《突出“語文味”，練就語文功——對文本細讀，優化教學的思考》為我們獻上了一場生動、感人的講座。張主任的講座雖然沒能完整地呈現給我們，但僅僅一個多小時的時間，卻已經讓我們體會到了語文究竟該怎樣教。張主任從課前的備課指導到課中的上課指導，講得都非常詳細，讓我們這些一線教師真正學到了原來備課是這樣的。尤其是他在如何進行文本細讀上所支的招更值得我們好好思考。第一是從宏觀上“三問”，(即寫什么?怎么寫?為什么這樣寫?)使文本解讀走向全面。第二，從微觀上聚焦關鍵詞句，使文本的解讀走向深刻。(談到此處，張老師還特意結合《厄運打不垮的信念》這一具體課例對大家進行細致地指導。針對文本內容，可以聚焦以下幾處關鍵點，繼而使文本解讀走向深入。首先，成語背后含故事。對于課后的成語，教學中可以指導學生先讀出成語的內涵，而后再講述談遷的故事;其次，數字背后知艱辛;而后是丟失《國榷》解心痛;再者，從頭再寫明癡心;最后是作者感言明思想。)第三，是要充分挖掘、尋覓文本的質性特征。第四，積累遷移，揭示文本的質性規律。可以說，每講一處，張主任都會列舉相關課例，使所講所說均言之有理，言之有物。這對我們一線教師來說，既解決了平時教學中的一些疑惑，又對今后的語文教學具有很強的指導性。我想，這也許正是講座為什么深受大家歡迎的原因所在吧。
講座雖已暫告一段落，但我們的思考卻仍需繼續。通過這次培訓學習，我對新教材有了較為清晰的認識，加深了對新課程改革的理解與體會，對具體實施有了一定的思考。我想在以后的教學中，真的應該好好地反省一下自己——究竟如何從張主任的講座中汲取教學的方法，如何讓自己的語文課充滿語文味，又如何更好地提高我們語文課堂的教學效率?
關于語文新課改培訓心得體會2
《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念需要有富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代名師。
學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，1-2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
口語交際能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。
綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。
我覺得把握新的`課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
關于語文新課改培訓心得體會3
通過學習語文新課標的學習以及實施過程中的體會。
由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。
從現在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態多變的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。
現在有很多教師還是經常采取老師先設計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學生直奔教材的重難點而去，既解決了主要問題，又節省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養成一種惰性和依賴性，主動探究的學習精神就得不到培養。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題。但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是等學生自己先提出問題，如果有必要的話再進行討論以解決問題，然后老師再根據學生提問情況把學生沒有提到的問題而教師認為是比較重要的再向學生提出。如果學生已經提到的問題就沒有必要再重復了。這樣，既可以充分發揮學生學習的主動性、積極，培養學生質疑問難的精神和能力，又可以解決老師認為比較重要的問題。
現在“語文新課標”十分強調學生“自主、合作、探究”的學習方式。現在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現出富有精彩見地的思想火花。我以為，課堂上主要時間應該要留給學生自主閱讀思考，當學生有問題而自己不能解決的時候，再讓學生討論解決，老師也應是參與討論與解決問題成員之一。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。而且，進行討論老師還要注意對時間和內容進行合理恰當的安排和調控。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。(《語文課程標準》)再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結果的。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個結果，存疑也可以，過程有時比結果更重要。
尊重學生在學習過程中的獨特體驗，是對以前那種課堂教學只唯老師(《教參》)的理解為上，不考慮學生自己的領會如何的做法的反動。尊重學生自己獨特體驗，讓學生發表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領悟，養成自己獨立思考并能調動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”所以，當學生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發表自己見解的權利和積極性，同時，引導學生或老師自己平等地(不是居高臨下)發表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。
《語文課程標準》強調：“應該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“多接觸語文材料”就是要學生自己去多讀書，多背書。讀多了背多了語感就有了，書面語言的譴詞造句，謀篇布局的規律也就逐漸熟悉和掌握了。寫出的文字就能像韓愈說的那樣“文從字順各識職”了。現在許多老先生，包括一些著名的科學家在內，他們一談起自己具有扎實的文字功底，無不回想起當年孩提時代讀書背書的經歷來。總之，要使得學生像會說那樣會寫，就要讓他們多讀書，多背書，多寫作。這就是語文教學的應有之義和正道。
《語文課程標準》提倡：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價方式之一。”按照新課標精神，既要符合新課標課標精神，又要切實可行。下面我談談幾種具體的做法。
一結合：筆試與口試相結合。目的是為了全面考查學生的能力。筆試主要考查學生在閱讀和方面的能力。閱讀和寫作采取開卷的做法，試卷以能力立意，注重能力的遷移。口試主要考查學生的朗讀、背誦和口語表達、交際能力。
二結合：自評與互評相結合，讓學生對自己的語文能力情況(包括課內外聽說讀寫等方面)作一個基本評價，等第分“A、B、C、D”四級。互評是讓學生做“考官”，通過公布條件、自報申請、考查通過等程序確定“考官”人選和資格。然后授予他們以職權，對學生的背誦、朗讀及口語表達等進行“考試”。內容采取臨時抽簽辦法確定。
三結合：過程與結果相結合。我們要重視對學生學習語文過程的評價。對于學生的平時的課外閱讀、綜合性學習等語文實踐活動情況，要記載下來，作為同學的學習情況的記錄。這些記錄在期末評價當中要在學生的成績報告單上由具體描述。
四結合：描述和成績相結合。以前學生學習的結果只是單一的考試成績，現在，我們要把學生平時的學習語文的情感、態度和過程等情況作出描述，同考試成績一道，記入學生的學習情況檔案。
五結合：學校與家長相結合。家長對孩子在家的學習和表現應該是有所了解的。讓家長參與學生的評價，對學生的語文學習也是一個促進。
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