畸竹現代文閱讀答案
在日復一日的學習、工作生活中，許多人都需要跟閱讀答案打交道，閱讀答案是教師進行閱卷打分時的參考，有著不可或缺的作用。那么你知道什么樣的閱讀答案才能有效幫助到我們嗎？下面是小編整理的畸竹現代文閱讀答案，歡迎閱讀與收藏。
①我默默地凝視著祖母屋后那片繁茂的竹林，仲秋的金風，正輕輕搖曳著瀟灑的枝葉。
②那片片狹長的葉子，新生的，臨風吐出淺淺嫩綠;蒼勁的，時而翻動成熟的灰綠。她們飄逸地、雅致地點綴在枝頭，顯得錯落有致，矯健多姿。然而，在亭亭玉立、婀娜多姿的翠竹叢中，躲藏著零零落落的畸形小竹：矮小、干癟、彎曲、羸弱。這是怎樣的悲哀和不幸?
③綠，生命的進行曲;竹，終身與綠結下不解之緣。春深時節，竹抖落掉的露珠流著翠綠，秋風初起，竹換上墨綠的裙裾，連夢也是生命的延續——飛向山溪的箭鏃，直向晴空的腳手架、農夫頭頂的笠、漂洋過海的工藝竹編及詩人案頭的筆筒……當數以千萬計的竹因此感到充實，感到驕傲的時候，畸竹不免要空虛和寂寞了。我想，萬一有一天，屋后這塊土地上只剩下寥寥無幾的幾株畸竹，那時，風兒從它們勉強支撐著的搖晃的身旁輕輕掠過，不時勾起的，是窸窸窣窣的聲響。啊，那是無可奈何的啜泣，還是憤然的哀怨?
④畸竹其實也是有憧憬、有追求的。它們在濕潤的泥土中扎扎實實地生了根，又奮力破土而出!它們也曾經暢飲江南的晨露，沐浴水鄉的清風，時時渴望著成長。由于自然的.劫難，它們在高頎偉岸的眾多兄弟姐妹面前落伍了，成了竹林中的弱者，不能成材的不幸落到了它們頭上。我只得替它們深深惋惜。
⑤后來我終于明白我錯了。祖母孤身在鄉下。她說自己是一棵扎根鄉土幾十年的老樹，不便再移動了，不愿隨我們進城。盡管她有著鄉政府無微不至的關心，有著鄉鄰們熱情周到的照顧，但她那顫顫慢挪的步子，卻時刻牽動著全家人的心。再次下鄉時，我忽然發現祖母手上多了一樣東西，那就是用畸竹做成的拐杖。拄著它，祖母竟然自如地走東家、串西家了。歲月流逝，父親也老了，身患幾種疾病的他也拄起了從鄉下捎來的竹杖……
⑥這幾年，我還發現許多游客們手中也有竹杖，這些竹杖伴隨他們登泰山，爬峨眉;或疾走，或徐行。畸竹用它們不健全的身軀在峰巒叢莽間引人們向上，助人們登攀，于是，它們的青春和生命在山路上得到了延續。哦，畸竹不是弱者，它們也是擁有強健生命的。
⑦畸竹，靜靜地佇立在秋風之中。看起來，它們似乎缺少風韻，缺少瀟灑，但是，畸竹的情操和品格比起所有株株挺立的翠竹并不遜色，不是嗎?
【試題】
1.本文運用了什么寫作手法?(2分)
2.試分析第⑤段“后來我終于明白我錯了”這句話在文中的作用。(2分)
3.第⑦段中，作者認為“畸竹的情操和品格比起所有株株挺立的翠竹并不遜色”，為什么?(3分)
4.本文多處運用對比的手法，試找出兩處，并加以說明。(3分)
5.談談你讀完本文之后的感受。(4分)
6.給下列詞語中加線字注音
(1)畸竹 (2)羸弱 (3)箭鏃 (4)窸窣
7.我為什么替畸竹“惋惜”?
8.我是怎樣”明白我錯了“的?
9.畸竹有什么象征意義?聯系實際說說。
10.讀了本文，你受到什么啟發?
【答案】
1.象征手法。
2.起承上啟下的過渡作用。由對畸竹的同情惋惜轉入對它的價值的贊美。
3.因為畸竹本身就有憧憬，有追求，渴望成長，面對自然的劫難，它沒有放棄自己的夢想，而是用它們不健全的身軀在峰巒叢莽間引人們向上，助人們登攀，它們的青春和生命在山路上得到了延續，所以畸竹的情操和品格比起所有株株挺立的翠竹并不遜色。
4.第(1)段是用“畸形小竹”與“翠竹”對比，突出了畸竹的矮小、干癟、彎曲、羸弱。另外，作者對畸竹的認識前后變化的對比：開始主要體現作者對畸竹不幸遭遇的同情和惋惜，后來主要體現作者對畸竹在老人游客手中發揮的作用的贊美之情。
5.聯系生活實際言之有理即可。示例：讀過這篇文章，使我想到生活中的一些人，他們雖然像畸竹一樣貌不驚人，有的甚至身有殘疾，但他們有自己的理想、追求，有自己的抱負，有些人做出了很大的成績，作為健全人，我們應當為他們驕傲，向他們學習。
6.(1)jī(2)léi(3)zú(4)xīsū
7.惋惜的是曾經滿懷理想的畸竹，卻不幸成了落伍者，不能成材。
8.看到畸竹讓年老的祖母、疾病纏身的父親煥發活力，看到“畸竹用它們不健全的身軀在峰巒叢莽間引人們向上，助人們登攀”，改變了自己認為它們不能成材的錯誤看法，看到“它們的青春和生命在山路上得到了延續”，這才真正認識到：畸竹不是弱者，它們也是一株株強健的生命。
9.畸竹象征了生活中的弱者或殘疾群體，這些人憑借自己的人生信念，對生活充滿希望，充滿熱愛，默默地為社會做自己的貢獻。
10.任何人，只要你熱愛生活，認為自己對社會、對他人有存在的價值，不論你處于什么地位，處在什么樣的處境，你都能為他人、為社會做出自己的貢獻。
閱讀常見題型的解題方法
現階段的閱讀理解題題目都是相對固定的的。因此，有很多題目都有比較通用的解題方法。以修辭手法為例。老師在日常的教學過程中應當將比喻、排比、擬人等常見的修辭手法介紹給學生，同時將不同的修辭手法體現的作用，詳細的介紹給學生并讓學生記住。
這樣當閱讀理解題目中出現關于修辭手法的問題時，學生能夠自己聯系老師課堂中講述的關于修辭的知識以及答題技巧，將老師課堂中講的知識和閱讀理解的題目相結合，找出問題的最佳答案。
敘述人稱作用
1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。并更能引起讀者情感的共鳴!
2.第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。
3.第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。
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