《畫楊桃》課堂語錄
在生活、工作和學習中，大家都有令自己印象深刻的語錄吧，語錄是用平實、生動對話的體裁寫成的作品。語錄的類型有很多，你都知道嗎？下面是小編為大家整理的《畫楊桃》課堂語錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《畫楊桃》課堂語錄 篇1
師：以前我給你們上過什么課呀?
生：《曼谷的小象》
師：今天咱們還去曼谷嗎?
生：不去了。
師：不去了，咱們就在教室里上什么課?
生：《畫洋桃》
師：(教師板書“囗”)我不按筆順寫，我寫了一個什么?
生：口(kǒu)字。
師：不對。想象一下。
生：正方形。
師：你說像什么?
生：支老師寫了一個大口的框。
師：大口框，還有什么說法?
生：像窗口。
師：像窗口，你說。
生：像畫紙。
師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎?太小了。還像什么?都猜不著啊?它像一塊豆腐。再看，(教師在“口”里寫“十”，成“田”)這豆腐怎么了?你說。
生：分開了四份。
師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎?你說。
生：這個豆腐切開了四份。
師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個合適?
生：切。
師：一塊豆腐切四塊(教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”)現在呢?這塊豆腐怎么了?你說。
生：一個盤子裝著豆腐。
師：盤子有那么高的沿兒嗎?
生：沒有。
師：你說。
生：用碗裝著豆腐。
師：用碗?你說。
生：用膠袋裝著豆腐。
師：用膠袋?一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣啊?(板書在“畫”上加“一”成“畫”)
生：蓋上蓋。
師：什么字啊?
生：畫。
師：我剛才說了，我沒按順序寫。現在你們按筆順寫一下，舉起手來，預備，齊。
生：(學生用手比劃)橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。
師：記住沒有?
生：記住了。
師：這個字原來就會寫，是不是呀?(板書“楊”)這是什么?
生：楊(yáng)字。
師：這是什么?(板書“桃”)
生：桃。
師：見過楊桃嗎?
生：見過。
師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎?
生：讀過。
師：還想不想讀?
生：想。
師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以;朗讀也可以;兩個人讀也可以;小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎?開始。(學生各自讀文)
師：這個同學最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅持讀到最后一個字。非常好，這是認真的態度。還想不想讀了?
生：想。
師：誰讀得最好?你起來，讀第一段。文(讀文)“我讀小學四年級的時候..畫走了樣。”
師：讀得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎?(此生指另一個學生)你找他當你的榜樣。你起來，人家可拿你當榜樣了，讀讀試試。
生：是第一段嗎?
師：下一段。
生：(讀文)“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。”
師：嗯，你過來。(生上臺)書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的“我”，比如我現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當時的“我”坐在什么地方?大家讀讀那句話。
生(讀文)：“我的座位在前排*邊的地方。”
師：“我坐在前排*邊的地方。”你指指看，“我”可以是咱們班的誰?就按現在的座位。
生：是他。(指一學生)
師：還可能是誰?(學生又指一生)這句話他讀懂沒有?
生：讀懂了。
師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員?就讀敘述部分，你來。誰來當老師?你來。同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。(學生按角色讀文)
師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。
生(讀文)：“老師讓這幾個同學回到..就畫成什么樣。”
師：最后一段誰來讀。
生(讀文)：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨(hǔi)使我一生受用。”
師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。(此生重讀)教誨(hùi)，再讀一次。
生：“他們的教誨(huì)使我一生受用。”
師：對，坐下。還想不想讀?
生：想!
師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有?
生：明白。
師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好啊?
(學生默讀課文)
師：有的同學已經開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么?
生：我要匯報詞語的意思。
師：好，講吧。
生：“和顏悅色”的意思，就是形容態度和藹可親。
師：你講了一個詞語。你要說什么?
生：我要說“嚴肅”的意見。
師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”，他說一個什么?
生：嚴肅。
師：這兩個詞正好怎么樣啊?
生：相反。
師：你過來。(讓學生上臺)咱們看看這位同學講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色?你和顏悅色地看著大家。
生：..我不太會。
師：哈!面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。(學生笑了)這回有點和顏悅色了。你過來，(讓另一學上臺)你不是要講“嚴肅”嗎?根本就不用講，你給嚴肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲哀。(眾笑)把眼抬高，敢于看大家，(學生作狀)這次可以不可以呀?
生：可以。
師：這個詞根本不用講了。還有誰打算說什么?你說。
生：這篇課文一共有19 個自然段。
師：還有什么?就這一點嗎?你說。
生：我想提問題。老師的神情為什么會變得嚴肅了?
師：老師的神情為什么會變得嚴肅了，你把你這個題寫到黑板上。(學生上臺板書)誰還有什么問題?有什么要說的?
生：為什么作者說老師和他父親的話，會使他一生受用?
師：你先說說什么叫“一生受用”。
生：就是永遠都會用到。
師：是這個意思嗎?
生：是。
師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎?
生：是。
師：你再提提你的問題。
生：為什么父親和教師的話，會使我一生受用?
師：好了，上來寫。(學生板書)你講。
生：楊桃是怎樣的?
師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎?
生：見過。
師：既然見過，你這個問題是要問我什么?你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的?
生：它的特點。
師：它的特點是怎樣的?咱們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什么?
生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀?
師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個字。(教師隨手在粉筆盒上寫了“9”，拿到學生面前)你看這是什么字?
生：9。
師：(又問身后的學生)你看我寫的什么字?
生：6。
師：我就寫了一個字，他看就是9 字，他在這兒看就是6 字，剛才是你提的問題?懂了沒有?
生：懂了。
師：還有什么?你說。
生：為什么老師要讓同學畫楊桃。
師：你起來，為什么我們今天要學《畫洋桃》這篇課文?
(此生無言，眾笑)
師：因為想學知識，因為這是課程的內容。那節美術課就是畫楊桃的內容。通過畫楊桃，學生不但學會了畫，還懂了好多道理，懂了吧?這道理是什么，咱們完了再說。還有什么要說的?你講。
生：我想為什么畫東西不能畫得想當然?
師：對了，你寫到黑板上去。誰還有?(學生板書問題)
生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
師：你熟悉我嗎?
生：熟悉。
師：因為以前上過一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班主任老師那么熟悉嗎?
生：沒有。
師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。
生：我知道“教誨”的意思，就是教訓、教導。
師：對，你說。
生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態度溫和，和藹可親。
師：對，還有什么要說的?你講。
生：我想問為什么畫楊桃的那個同學把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學卻哈哈大笑。
師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學們卻哈哈大笑起來。為什么?咱們一會兒再說。還有別的問題嗎?你說。
生：“半晌”的意思就是半天。
師：對，可以，你說什么?
生：為什么有幾個同學覺得“我”畫的楊桃不像楊桃?
師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不是?
生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19 個自然段。
師：畫楊桃的過程?接著他的話，誰能繼續往下說?這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎?你說。
生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。
師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看?”你的意思是說，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫?(眾笑)是這意思嗎?
生：這篇課文告訴了我們一個道理。
師：什么道理?
生：就是畫每樣東西都要認真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。
師：有點意思了，你說。
生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。
師：還有嗎?你說。
生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。
師：對了，還有什么?好了，我給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎?
生：能。
師：試試看吧。(教師在黑板上作畫)我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎?
生：車輪。
師：車輪?不對。
生：馬蹄。
師：馬蹄也不對。
生：蝸牛。
師：蝸牛?不是。
生：指南針。
師：不對，指南針的針跑到外面去了?(眾笑)猜不著了吧?
生：人造衛星。
師：衛星我可不會畫。
生：迷宮。
師：不是。
生：這是古時候人們推的車子。
師：不是。你們為什么猜不到，看不出我畫的什么畫?因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有?
生：(恍然大悟的)有。
師：這個圖是從哪里看茶壺?
生：上面。
師：從上面往下看就是這樣子是不是啊?你剛才問我為什么從不同的角度看東西就有不同的結論，這回明白沒有?
生：明白了。
師：明白了，坐下。我再畫樣東西有興趣猜嗎?(教師在黑板上作畫)我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么?你說。
生：豌豆。
師：一個豌豆夾?不對，這還是慣常的思維方式和觀察角度。
生：冰糖葫蘆。
師：外面還包著紙?(眾笑)
生：扁豆。
師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎?你說。
生：坦克的車輪。
師：這輛坦克立起來了?(笑聲)
生：毛毛蟲。
師：不是。
生：蠶繭。
師：蠶繭，五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧?你們看我這只手，從這個端點來看(師將手伸展指尖對著學生)看這只手是不是畫的樣子?
生：是。
師：可我要畫成這樣子(在黑板上畫了只正面的手)一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。剛才有同學問看到那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什么笑?
生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。
師：嗯，你們把這一點弄懂了，很好。你們對畫畫感興趣嗎?
生：感興趣。
師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據你們剛才的發言。我覺得有些同學似乎懂了。你們提的問題也不錯。現在自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有?讀懂了嗎?
生：讀懂了。
師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了咱們就下課。哪里還不懂?你說。
生：為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢?
師：記住你的問題。你說。
生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢?
師：含義還不太明白，坐下。實際上你們剛才不是說，我讀懂了一個道理，這個道理就是含義。至于這個道理你懂得是不是非常準確，非常深刻，然后再研究。好嗎?你能提問題嗎?
生：為什么父親那么嚴格要求“我”?
師：你的意思是希望你的父親對你要求松點嗎?(眾笑)你說。
生：為什么老師不直接表揚“我”?
師：為什么老師不直接表揚“我”?嗯，你說。
生：為什么“我”讀小學四年級時，父親才教“我”學畫畫?
師：你的意思是嫌他父親教得太晚了?看來你們提的這些問題對理解課文不是很重要的。可能你們理解課文差不多了。你還要說嗎?
生：我問這篇課文每個自然段是什么意思?
師：那是你自己的事情，不是我的事情。
生：我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來問大家?
師：為什么拿起畫來問大家?嗯，這個問題問得有點意思。看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受?
生：愿意。
師：好的。(教師從旁邊拿過一個話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋)你們猜這膠袋里面有什么東西?
生：楊桃。
師：對。前兩排同學向后轉，把椅子挪一下。我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。(教師將洋桃插到話筒架竿的頂端)不畫這個竿子，只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。
(學生作畫，教師查看)
生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，休息10 分鐘再上課。
第二課時
師：現在我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎?
生：懂。
師：你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。聽懂這個意思沒有?
生：聽懂了。
師：咱們先看一位同學的畫。(將一位同學的畫放在投影儀上)，這幅畫是誰畫的?(學生起立)大家看清是他畫的。開始評價，你說。
生A：(站在自己座位上說)我覺得他沒讀懂課文。
師：停一下。從他一開始發言，我們就應該發現他的評價對不對?你說。
生：他的方法是不對的。
師：你是說畫畫的人不對呢?還是評價的人不對呢?
生：他。(指評價的學生A)
師：那你說吧，他怎么不對?
生：他說..他說.
師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他(指A)這樣評價對不對?
生：評價者是錯的，因為他沒有引用課文上的語言..
師：我可以斷言，他即使引用課文的語言，也不會作出正確的評價來。想想為什么?你說。
生：因為他是從不同的角度去看的。
師：對了，他要想正確地評論人家的畫，他應該怎么辦?
生：他應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃?
師：對不對呀?
生：對。
師：課文上有沒有關于這個方面的敘述?
生：有。
師：哪里?讀出來。誰找到了，關于這一點的敘述。你讀出來。
生(讀文)：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
師：老師走到我的座位上，先干什么呀?——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有?關于剛才那個問題，課文哪里還有敘述?
生：還有“審視”。
師：你跟他說的是同一句話，為什么要強調“審視”?
生：因為..
師：誰知道她強調這個“審視”對不對?
生：對。
師：為什么要強調這個“審視”?
生：因為強調了“審視”，就可以判斷他畫得對不對。
師：你應該從“審視”這個詞的詞義上去理解。“審視”是不是就看一下?
生：不是。
師：是不是就觀察一下?
生：不是。
師：怎么看?
生：認真看。
師：認真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什么呀?
生：審視。
師：對了，還有一處可以證明評價人說得對不對的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上去看、去審視。還有哪里?
生(讀文)：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。
師：哪幾個同學?笑人家畫得不對的幾個同學。請他們干什么?
生：請他們坐在“我”的座位上去看楊桃。
師：聽懂沒有?
生：聽懂了。
師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里?去畫楊桃同學的位置上看，對不對?
生：對。
師：現在你知道你哪里錯了沒有?(對評價的學生A)
生：知道了。
師：那么應該怎么辦?我還讓你來評價這位同學的畫，你自己采取行動。
生A：(仍然站在他自己的座位上說話)他這幅畫是對的。
師：還是這樣來發言，行嗎?
(學生七嘴八舌在下面議論)
師：他(指A)讀懂課文沒有?
生：沒有。
師：你把剛才同學們讀的課文，再讀一遍給他聽。
生(讀文)：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。”
師：對，這是一段，再讀：“讓那幾位同學..”大家一齊給他讀。
生(讀文)：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上..”
師：(對A)這兩段你聽明白沒有?
生：沒有。
師：還沒聽明白?大家再讀一次。你注意聽。
生(讀文)：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺。”
師：對，這是一處。(對A)因為你不懂，所以我加一個問題問你：老師為什么要走到那個畫洋桃的孩
子位置上去?
生A：因為老師要審視一下..
師：沒有答對。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過去，也讓笑的同學走過去?課文上有答案。
你讀出來(指另一生)
生(讀文)：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：(對A)“要看看人家是從什么角度看的。”這句話意思懂不懂?
生A：懂了。
師：懂了。再讀讀同學們那句話，大家一起讀。
生(讀文)：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”
師：好的，讓同學們也坐到“我”的座位上。現在我還請你(指A)評價剛才那幅畫。你再采取行動。
(A 生下座位走到畫圖的學生位置觀察楊桃)
師：這次他(指A)讀懂文章沒有?
生：讀懂了。
師：現在他讀懂了，(對畫圖的同學)你起來，讓他坐到你的座位上。你(指A)現在來評價，看實物和看圖對照，講。
生：這位同學畫得對。
師：畫得對，找到課文上有關的語句，說明他對。
生A(讀文)：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：引用得對不對?
生：對。
師：他(指A)現在讀懂課文沒有?為什么?
生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評價。
師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進行評價(放圖于投影儀)
生B：(走到畫圖者的位子上)這幅圖他畫得不像。
生(畫圖者)：老師，我這圖畫得很像。(老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，并對照圖畫)
師：是啊，他這幅畫得很像。
生B：就是不像，我怎么看都不像。(眾笑)我就是在他這里看的呀!
師：(納悶地)這就怪了，(忽然醒悟)對B 說，你坐在他的椅子再觀察對照一下。
生B：(坐在作畫者椅子上)這樣看，他畫得像了。
師：能說一說為什么嗎?
生B：剛才站著看，我個子高，現在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個角的側面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。
師：那么你剛才硬說人家畫的不像，為什么呢?
生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。
師：很好，(指作畫的學生)你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確?
生(讀文)：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”
師：他讀懂課文沒有?
生：讀懂了。
師：那么父親的話他做到沒有。
生：做到了。
師：引用有關語句。
生B：(讀文)“你看見一件東西，是什么樣的.，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
師：說得對不對?
生：對。
師：對了，咱們再找一幅畫，這是誰的?(有學生起立，教師放圖于投影儀)咱們看這幅畫。看清沒有?誰來評價?請那個女同學來吧。(此女生先到畫圖同學位置上觀察楊桃)她讀懂課文沒有?生：讀懂了。
師：誰能評價她?為什么你說她讀懂了。
生：因為她親自到畫圖同學的座位上去觀察。
師：對不對?
生：對
師：他也讀懂了。你起來讓位給她。(讓女生坐到畫圖同學的座位上)看圖看實物。說自己的意思，也要引用課文上的話。
生(女)：我覺得這個同學畫得不像。
師：講道理。一邊說自己的，一邊引用課文的。
生(女)：因為看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣。
師：那你的觀察和他的圖畫的差別。
生(女)：我的觀察和他畫的不一樣，因為他的圖好像是一個蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個五角星一樣。
師：她剛才說話中有一個詞非常重要，誰注意到了?
生：蝴蝶。
師：不是。
生：觀察。
師：不是，要注意會聽人家的話。你說。
生：.像。
師：不是。
生：像五角星。
師：你說他怎么觀察就像五角星了?再重說剛才那句話。
生(女)：我從這個地方看這個楊桃好像五角星。
師：聽到她這句話沒有?
生：聽到了。
師：哪個詞重要?一起說。
生：這個地方。
師：對了，都讀懂了。她強調“我在這個地方看洋桃”就是五角星，但他畫成蝴蝶了。他為什么不對?用課文的話評判他。接受不接受?(對畫圖同學)
生：接受。
生女：(讀文)“老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”
師：看起來像五角星，但他沒畫成五角星。
生(女)：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
師：還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你就懂了。哪句話?
生女：(讀文)“我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：他沒有畫成五角星呀?該畫成五角星他沒有畫成呀?課文還有批評他的話，哪句話?
生女：(讀文)我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫成什么樣。”
師：那一句話還沒讀出來，你讀。
生：(讀文)你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣。”
師：他讀得是誰的話?
生：爸爸的話。
師：爸爸的話，你再讀一遍。(此生重讀)那么剛才這位畫畫的同學，看到的東西是什么樣的?
生：五角星樣的。
師：是五角星樣的就應該畫成什么樣的?
生：五角星樣。
師：他沒畫成五角星樣的，而畫得像蝴蝶，犯了什么錯誤了?讀。
生：(讀文)“不要想當然，畫走了樣。
師：犯什么錯誤了?
生：畫走了樣。
師：為什么畫走了樣?
生：想當然了。
師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對?剛才課堂提問，誰提了一個關于“想當然”的問題?你是怎么提的?
生：我當時提的是：為什么畫畫不能想當然?
師：現在你明白了嗎?
生：明白了。
師：講。
生：這是因為畫畫如果想當然的話，就會把畫畫得亂七八糟，畫走了樣。
師：要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦?
生：應該像寫生畫那樣，仔細觀察。
師：課文上怎么說的?
生：(讀文)“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”
師：是誰說的?
生：老師。
師：老師說的。課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊?
生：相似。
師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
生：(讀文)“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
師：對了。剛才有一個同學還提問，為什么爸爸的話和老師的話那么相似?誰提的?現在明白沒有?一個父親一位老師，為什么說的話這么相似啊?為什么?
生：因為這都是畫畫的要求。
師：你有別的說法嗎?
生：這是因為他父親和老師的經驗是一樣的。
師：他們有經驗，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說的是這樣，老師說的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣啊?
生：相似。
師：好了，經過這一段的讀和對圖畫的評價，你們都懂了沒有?
生：懂了。
師：你起來，你剛才說這課文的含義究竟是什么?我說了，你講那個道理就是含義。你現在對于你剛才講的道理，有沒有更深入的見解?
生：沒有了。
師：那么把你認識到的再說一次。
生：畫畫的時候從不同的角度看，就有不同的形狀。
師：那該怎么辦?
生：將自己看到的就畫下來，不要想當然地畫。
師：看到的是什么樣的，就怎么樣啊!
生：看到的是什么樣子，就畫成什么樣。
師：他說得對不對?
生：對。
師：對，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒有?
生：懂了。
師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會兒咱們再說。現在你們再看看書。剛才有個同學說了，“老師我知道課文一共寫了19 段，”對，那么你們根據我們剛才討論的情況，實際上重要的段落只有幾個?哪幾個?找出來。在重要的段前畫個圈。(學生找段畫圈)
師：第一個最重要的段落是哪個段?
生：第十八自然段。
師：還有沒有重要的段落?
生：是第一自然段。
師：對不對呀?
生：對。
師：第一自然段是什么內容?簡單地說。
生：他爸爸對他的要求。
師：對不對呀?對，咱們記錄在這兒。(教師板書“爸爸的話”)第二個重要自然段，你說。
生：十八自然段?
師：到那么遠了嗎?
生：第二自然段。
師：第二自然段是寫什么的?
生：講“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣。
師：簡單地說，“我”在干什么?
生：畫楊桃。
師：對，第二自然段，“我”的畫。(板書“我的畫”)還有哪一段重要?
生：十八自然段。
師：十八自然段是講什么的?
生：講老師說的話。
師：對，(板書“老師的話”)現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢?一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落;第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要?越簡煉越好，你講。
生：(讀文)你看見什么東西是什么樣的，就畫成什么樣。不要想當然，畫走了樣。”
師：她找的地方對，就是不夠簡煉。要概括，哪幾個字?最重要?
生：你看見一件東西..
師：還跟她一樣在讀，沒有概括。我告訴你們可以概括成八個字。你說。
生：想當然。
師：“想當然”?干事情，都應該想當然?(眾笑)
生：應該是：不要想當然，不要畫走了樣。
師：這是八個字嗎?(眾笑)誰能說八個字的舉手?
生：是什么樣，畫成什么樣。
師：多一個字。再去掉一個字，重說。
生：是什么樣，畫什么樣。
師：這就是父親說的話中最重要的部分。你把這八個字寫在黑板上，(學生板書)在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
生：認認真真，老老實實。
師：完全正確。你把它寫在黑板上。(學生板書)下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字?你先說。
生：八個字
師：講。
生：角度不同，樣子不同。
師：這是在講道理嗎?好像不是。
生：看到什么，畫成什么。
師：意思對了，但還不太合適。
生：見到什么，就畫什么。
師：你在街上看到狗就畫狗，看到人就畫人，是這意思嗎?
生：是什么樣就畫成什么樣。
師：不能也用八個字來說嗎?
生：是什么樣，畫什么樣。
師：對，還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。誰說的過來，寫在黑板上。(學生板書)再抬頭，提最后一個問題。要想做到是什么樣、畫什么樣(指板書“爸爸的話”)是什么樣、畫什么樣(指板書“老師的話”)這個作畫的人必須是什么樣的態度?
生：認認真真，老老實實。
師：對了，只有認認真真，老老實實(指板書中間一行)才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有?
生：明白了。
師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來看廣大的世界，看眾多的事物，想不想?
生：想。
師：現在講的是畫畫，我們從課文中跳出來，不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣，畫什么樣”，怎么理解?怎么聯系別的事情?比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校里遲到了。老師問我：你怎么了?那么根據“是什么樣，畫什么樣”這個要求，我應該怎么說話?
生：事情是什么樣的就說什么。
師：那么你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎么跟我說?
生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。
師：結果..?
生：結果忘了時間，就遲到了。
師：應不應該這么回答呀?
生：應該。
師：應該，事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，因時間的關系就不說了，大家聯系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對?這就加了一個字(板書“是”)。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，(加板書“實”和“求”，組成“實事求是”)對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀?——實事求是。這樣是不是已經從“畫楊桃”里跳出來了?
生：是。
師：課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。你起來，剛才我說你對課文的基本內容理解得差不多了，含義也明白了，現在你是不是知道得更多一點了?
生：是的。
師：知道什么了?
生：知道了做什么事都應實事求是。
師：都應該實事求是。要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態度去做事?
生：老老實實，認認真真。
師：對了，認認真真，老老實實。要老老實實地做人，認認真真地辦事，明白沒有?
生：明白。
師：好了，課文沒什么問題了，看看這幾個問題是不是已經解決了?(指學生上課初在黑板上寫下的問題)為什么父親和老師的話使我一生受用，明白了沒有?
生：明白了。
師：還有，為什么老師的神情會變得嚴肅了?因為其他的同學..
生：因為別的同學對我這種認認真真，老老實實的態度不但沒有夸贊，而且還譏笑，所以老師嚴肅了。
師：還有，為什么畫畫不能想當然?明白了沒有?
生：明白了。
師：明白了，還用解答嗎(生答：不用了。)不用咱們就下課吧。
《畫楊桃》課堂語錄 篇2
一、導入
師：出示實物楊桃
生齊說：楊桃
生：像五角星一樣的楊桃。
生：楊桃從不同角度看樣子不一樣。
師：楊桃有時又叫陽桃，洋桃。
二、檢查預習
師：要求學生打開課文，板書課題。
師：我們一起來交流一下預習后對生字詞的掌握。
出示學生的預習本。這么多生字你認為該注意什么？
生：要注意“囑”字。（學生沒讀準字音）
師幫忙糾正。
生：還有“晌”字的日字旁不能寫成口字旁。
師指導讀音。
生：囑的筆畫也要注意。（師畫出中間的筆畫）
生：還有嚴肅的肅字。
師示范板演“肅”的筆順，學生書空。
師：這個字還是這些生字中唯一的平舌音。
學生讀一讀。
師：還有呢？
生：悉的上面是撇加米字，不是爪字頭。
生：誨是言字旁，不是悔字旁。
師板書兩個字，讓學生比較。
生：教誨是用語言應該用言字旁，后悔是心里想的，應該用豎心旁。
生：靠字是告加上非。
師：還有什么字跟他相似？
生：排字也有非。
生：悅字是豎心旁。
師：這個字不難記，我們給它換個偏旁。
生：“說”。
生：“銳”。
生：“閱”。
師板書
師：還有什么字？
生：審字上面是寶蓋頭。
生：申字下面不能寫成甲字。
生：熟字是一點一橫一個口加個子，右邊加個小丸子。
師指導讀，一邊指導學生復習生字一邊擦去板書。
生：我想給同學們出個謎語猜個字“猴子戴帽子”。
生：審字
生：因為帽子是寶蓋頭，而申是申猴。
師指名學生領讀，其余學生跟讀。
三、了解課文大意
師：剛才，我們一起學習了生字詞。相信在接下來的學習中，會對這些生字詞有更深入的了解。說說你從課文中知道了什么。
生1：我知道了是講畫楊桃的故事。
生2：直接用文中教師說的話回答
生3；要用自己的眼睛……
生4：我知道了作者的爸爸對作者的叮囑。
師：你找到了課文中非常關鍵的語句。
師：還從課文中讀出了什么？
生：我知道作者很聽父親的話。
師：你怎么知道?
生1：因為作者按父親的話把楊桃畫成了五角星
生2：老師說了一段話。當我們看到別人把……
師：是呀！老師不僅沒有批評他，反而表揚他。其實你們剛才交流的內容就是我們這篇文章的主要內容。
師：這篇文章主要講了什么事？
生：四年級時……
師：這是故事的前因，結果呢？
生：老師先是嚴肅，然后和顏悅色地表揚。
師：美術老師表揚了這位同學，還告訴了大家一個道理。我們把這句話記下來。
師：看來，抓住一篇文章的內容難不難？
師：剛才同學們交流的都是預習中了解的內容。那你們在預習本中記下了哪些問題？一起來和老師交流。
生：和顏悅色是什么意思？
生：老師的臉為什么變嚴肅？
生：為什么爸爸和老師的話讓作者一生受用？
生：同學們為什么嘲笑他？
生：為什么楊桃像五角星？
師：為什么楊桃像五角星？下課的時候，好好過來觀察一下。
生：為什么同學們要笑他把楊桃畫成五角星？
師：呆會在學習的過程中，你就了解了。
師：最后兩個問題了。
師：又冒出兩個問題了。
師：剛才大家圍繞這個內容對課文中間不明白的地方提出了問題。……
師：請大家把書合起來，讀第二段，一邊讀，一邊想：小作者怎樣把小楊桃畫成了五角星？
師：老師講臺上也有一個楊桃，那么他是坐在哪個位置觀察的？
師：這個楊桃，引起了同學的嘲笑，老師的表揚……
四、布置作業
師：今天的作業是書寫生字書寫本。
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