語文的教案【薦】
作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么應當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的語文的教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文的教案1
教學目的：
1、有感情地朗讀課文
2、透過課文，教育學生能正確看待別人的長處和自己的短處。培養學生養成以別人之長補自身之短的良好習慣。
教具準備：
教學掛圖、動物貼畫。
教學課時：
第二課時
教學過程：
（一）談話導入新課
1、請大家看黑板上的兩幅圖。（請同學說說這兩幅圖都畫些什么）
2、這天，我們要學習第15課《駱駝和羊》（板書課題）
3、學生讀課題，質疑。
（高好還矮好？它們是怎樣樣辯的？……）
（二）新授
1、打開課本第15課《駱駝和羊》，邊讀邊想這兩幅圖與課文中的哪一段相符？（指名答）
①齊讀第一自然段，勾畫找到駱駝和羊爭論的是什么？（高好，還是矮好？）
②學習課文第二、三段。
a、雙方分別提出自己的觀點，能夠抓住重點詞語，也能夠進行補充。
（學生要提出高好在哪兒，矮為什么不好？矮好在哪，高為什么不好？）
⑴下面先請駱駝方的同學先闡述自己的觀點。（邊說邊板書）
⑵下面我們請羊方的同學闡述自己的觀點。（邊說邊板書）
b、你們已經充分地談出自己的觀點，那么你們雙方能不能有感情地讀一讀課文，來證明自己的觀點呢？
c、為了更能充分說明你的觀點是正確的，那么你們能不能來演一演你的觀點呢？
學生在辯論的過程中教師指導朗讀。
③學習課文第四段。
那么你們說的都對嗎？我來評評理。（教師讀老牛的話）
a、學生體會理解。讓羊的一方說一說高好在哪兒，讓代表駱駝的一方說說矮好在哪兒，再說說自己的短處。
問：駱駝和羊你們此刻覺得是高好還是矮好呢？（高有高的好處，矮有矮的好處）
b、理解：“長處”、“短處”要在學生歸納時理解。
c、指導學生朗讀老牛的話。
④質疑：聽了老牛的話，你學會了什么？你還有什么問題嗎？
（三）總結
（四）布置作業。
板書設計：
15、駱駝和羊
駱駝圖（高好）羊圖（矮好）
（優點）長處：吃到樹葉（一抬頭…就）吃到草（大模大樣）
（缺點）短處：吃不到草（跪下、低、鉆）吃不到樹葉（抬、扒、伸）
語文的教案2
教學重難點：
1、理解并把握本詩所寄托的高潔情操和對理想境界的追求。
2、玻學習并鑒賞本詩詩中有畫，畫中含情，詩情畫意渾然一體的藝術美。
教學方法：
誦讀法、鑒賞品味法
媒體設計：錄音機、多媒體
教學過程：
一、導語設計
王維，唐代大詩人，大畫家，仕途較為順利，官居高位，卻選擇了亦官亦隱的生活方式。他的詩風直接繼承了陶淵明，“似淺實深，似淡實腴”。蘇軾稱贊他“詩中有畫，畫中有詩。”今天，我們就來學習一首能體現其詩風的五言律詩《山居秋暝》。
二、鑒賞品味
1、聽錄音：要求邊聽邊體會詩中情感，想象詩中意境。
2、學生誦讀：
（1）采取多種誦讀方式，體會律詩的音韻美。
（2）結合本詩談談律詩的特點。
提示：學生自讀課前知識段落，掌握理解律詩相關知識，然后與本詩比照，談談本詩有幾聯，如何押韻，哪里對仗等等。
3、鑒賞詩歌的意境美
（1）找出最喜歡（你認為最美）的一聯，給大家描述一番。
提示：注意畫面的布局、色彩的搭配等等。
舉例：“明月松間照，清泉石上流”就是一幅動靜結合、色調清淡的很美的畫。皎潔的月亮把清暉灑向松林，在地上投射出斑駁的影；清澈的泉水在山石上淙淙流淌，發出極輕微的聲音，仿佛它也不忍心破壞這詩一般寧靜和諧……
（2）如何理解本詩主旨？
明確：尾聯已表明心跡—即使芳草衰敗了，這里依然有美好的景色，是王孫隱居的理想境地。另外，我們從前三聯詩人對空山秋景的美好描繪中也能品味出詩人心志。
三、延伸閱讀
提示：顯示王維其他詩作進行比較鑒賞。
四、布置作業
１、誦記本詩。
２、課外閱讀王維作品，有興趣的同學可寫寫讀后感，比如談談王維“詩中有畫”的藝術特色。
五、板書設計
山居秋暝
雨后空山→王孫可留
景情
（清淡寧靜）（淡泊出世）
教案點評：
１、讓學生在誦讀中品味律詩的音韻美；
２、通過聯想和想象，把詩句化為畫面，鑒賞品味“詩中有畫”的藝術特色；
３、鑒賞王維同主題及特色的詩歌，了解其詩歌風格。
語文的教案3
【教學目標】
１、通過理解課文內容，教育同學懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
２、學習生字詞。
３、有感情朗讀課文。
【教學重點】
聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
【課時布置】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題質疑
１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
２、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表示，爭吵這件事使俺們明白了什么。）
３、提出解決問題的方法（自身讀書，討論解決）
二、自讀課文、自同學字
１、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
２、同學自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容
１、請八位同學分別朗讀課文。
２、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
１、“誰和誰爭吵”（“俺”和克萊諦）板書：“俺”、克萊諦
２、“為什么爭吵”：
⑴自讀１～４自然段。
⑵指名回答（克萊諦把俺本子弄臟，俺報仇他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子
五、小結
這節課同學們通過讀書，自身學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課俺們繼續解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
１、這節課俺們繼續解決上節課俺們提出的問題。
２、出示問題：“怎樣爭吵”。
３、同學自讀１～４自然段。
４、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：
⑴討論，當克萊諦弄臟俺本子后，俺為什么報仇他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
⑵理解“嫉妒”一詞。
⑶指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
５、解決“爭吵后各有什么表示”的句子：
⑴同學自讀５～８自然段。
⑵討論爭吵后俺的表示：
①“俺覺得……多好！”
②練讀。（讀出后悔的語氣）
③指讀。
⑶“俺記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
⑷克萊諦有怎樣的表示？（克萊諦……悲痛）
⑸從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑹指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑺這時“俺”卻在想些什么？（只是想到防御）
６、解決“爭吵的結果”：
⑴自讀９～１３自然段。
⑵請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好
⑶指讀９～１３自然段。
⑷理解“舉起尺子”含義。
⑸分角色朗讀。
７、解決“爭吵這件事使俺們明白了什么？”
⑴自讀１４自然段。
⑵討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
８、請同學把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
【板書設計】
弄臟本子
“俺” 爭吵 克萊諦
重歸于好
語文的教案4
一、 教學目標：
1、 知識目標：進一步學習掌握比喻、擬人等修辭手法及其作用。
2、 能力目標：充分朗讀課文，指導學生學習寫景狀物的技巧，培養學生聯想和想象的能力。學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
3、 情感目標：把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情，體味作者所表達的親近自然、感悟自然、熱愛自然之情，培養健康高尚的審美情操。
二、 教學重點與難點：
1、 重點：抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫，以及聯想、想象的手法。
2、 難點：能夠用心去體會大自然的美，并用心去感悟我們的周圍美好景物。
三、教學過程：
1、導入：王國維在《人間詞話》中有一句話叫“凡景語，皆情語。”這些景物在作家的筆下，有著或喜或悲的情感，如果我們帶著滿懷的好心情，投身到大自然中，那時的景物又會有什么特點呢？讓詩人李漢榮做我們的向導，我們到《山中訪友》吧！
3、 聽讀課文：
（1）圈劃字詞；
（2）用一句話概括本文的主要內容；并說說聽完這篇課文的感受。
寫“我”獨自一人在山中訪問山水林木飛禽走獸的經歷。
美麗 親切 神奇 等等
4、自由朗讀課文，在閱讀的過程中圈點出作者到山中訪問了哪些朋友？并思考作者是如何稱呼（對待）這些朋友的？作者為什么會如此稱呼（對待）這些朋友呢？
古橋——老朋友——德高望重，古老而堅韌的靈魂；
樹林——知己——我變成了樹；
山泉——姐姐——照出我的渾濁；
小溪——妹妹——唱和小詩；
白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童；
瀑布——大哥——天生金嗓子，無回報地從古唱到今；
懸崖——爺爺——給人清凈、無雜念的心境；
云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非；
螞蟻———小弟弟——患難兄弟；
石頭——敲擊——時間的回聲；
落葉——紋理——命運的手相；
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性；
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦 ——感動又嚇人；
老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨；
歸鳥——伴我披月回家。
如果可以用一個短語來概括（形容）作者給我們描繪的畫面，你會什么呢？
5、在作者拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？在文中畫出并朗讀，并說說你從中感悟到了什么？
如果有同學講到第5小節時進行拓展。選擇一種景物，或者水果等等仿照第5節的句式：“你好， ”寫一段話，要求有豐富的想象力。
6、再討論作者為什么能寫出如此優美的畫面呢？
童話般的世界
從表面來看，作者運用了比喻、擬人、聯想等手法，描繪出一幅栩栩如生山中景物畫，而實際上是作者的好心情，作者的童心和對自然的熱愛之心賦予了這些景物以情感。
可以用一句話來概括文章：
山中訪友訪自然，心中蘊情蘊天地
7、通過學習，你覺得作者對人生有怎樣的思考呢？ 學生思考.回答，只要能抓住其中一個景物的特點，展開來談，并言之有理即可。
a.要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類。
b.做人要有持久而不變的堅韌的靈魂。
c.要深深扎根于人民大眾當中。
d.要淳樸善良，用愛心待人，不去搬弄是非。
e.永遠健康地、身心愉快地投身于學習和生活。
7、小結：
中心：本文寫了“我”獨自一人回歸自然的一次遠足，更是一次心靈的回歸之旅，表達了作者親近自然、感悟自然、熱愛自然的感情，以及人與自然應和諧共處的愿望；同時，也體現了作者對精神境界的追求。
寫作特點：
（1） 篇幅短小，首尾呼應，結構緊湊；
（2） 自由的聯想與神奇的想象；
（3） 第一、第二人稱的運用與轉換，更有利于抒發情感。
四、作業布置：
1、 抄寫并解釋詞語。
2、 假若你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法不限。
板書：
山中訪友
李漢榮
古橋 樹林 山泉 溪流 白云 瀑布 懸崖 云雀 石頭 落葉 小花 雷陣雨 老柏樹 歸鳥
童 話 般 的 世 界
比喻 擬人 聯想等手法 好心情 童心 愛心
（表 面） （內 在）
山中訪友訪自然，心中蘊情蘊天地
語文的教案5
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。能概括課文主要內容。
2.讓學生了解誠信是人基本素質以及誠信的重要性。
教學重點
讓學生理解小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里的根本原因。
教學難點
引導學生懂得如何通過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。
教具準備
搜集宋慶齡的有關資料。
預習提綱
1.借助拼音讀通讀順課文。初步理解課文大意。
2.勾畫感受深的句子，用心體會。
3.搜集宋慶齡的有關資料，了解宋慶齡。
學習過程
一 檢查預習，理解課題
1.板書課題，交流“失信”的意思。指導讀好課題。
2.交流預習中做了那些學習準備。
3.簡介宋慶齡。
說說你收集到的有關宋慶齡的資料。
(根據學生搜集資料的情況及時補充)
4.齊讀“資料袋”里的內容。
二 初讀感知
1.指名讀課文，評價自己達到的程度：正確?流利?有感情?
及時表揚預習較好的同學。
2.討論：(小黑板出示問題，同桌或小組合作在書上找答案并勾畫出來。)
a.故事發生在什么時間?
b.文中講到了哪幾個人?他們間有著怎樣的聯系?
c.說說課文主要講了一件什么事。
課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。
d.宋慶齡想不想去伯伯家?從哪里知道的，用——劃出句子。
e.她為什么停住了腳步?別人是怎么勸說的?她是怎么說的?用~~~劃出句子。
3.匯報交流。 結合問題回答指導有感情地朗讀。
三 分角色朗讀(多種形式的朗讀)
四、討論深化
1.讀了這個故事，你喜歡宋慶齡嗎?為什么?如果是你，你會怎樣處理這 件事?
2.在我們的身邊有這樣的講誠實守信的人和事嗎?
五、課后作業：
課后收集一個名人守信的小故事。
板書設計
8 我不能失信
守信
宋慶齡 伯父家 鴿子
小珍
語文的教案6
一、課前解析
關注作者：本文作者巴金。（1904年11月25日—20xx年10月17日），本名李堯棠，中國當代作家。
1929年，第一次以“巴金”的筆名在《小說月報》發表長篇小說《滅亡》，1998年3月，當選為第九屆全國政協副主席。20xx年11月，被國務院授予“人民作家”榮譽稱號。20xx年10月17日，因病在上海逝世。
關注文本：《繁星》一文，以時間為線索，講述了“從前”“三年前”“如今”三個不同時段在三個不同地方觀賞繁星的情景與感受。“從前”我在家鄉庭院納涼時看天上密密麻麻的星星。“三年前”我在南京住所的菜園看繁星，覺得光明無處不在。“如今”我在海上看繁星，覺得自己像小孩睡在母親的懷里。時間在變，地點在變，我對繁星的喜愛卻從不曾改變。
關注結構：圍繞觀看繁星的三個不同的時間段，作者為我們呈現了三幅不同的畫面。第一幅圖體現“密密麻麻”，第二幅圖體現畫面寂靜，第三幅圖體現動感。
關注插圖：課文插圖體現了第三幅畫面，為學生想象畫面提供了幫助。
二、教學目標：
1.認識“昧、墜”等3個生字。
2.有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想想繁星滿天的畫面。
3.能說出自己看夜晚繁星的感受。
三、教學重點：
有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想想繁星滿天的畫面。
四、教學準備：
多媒體課件
五、教學時間：
1課時。
教學過程：
一、介紹作者，引入新課
教師引導：今天這節課，我們要學習一篇著名作家巴金先生的文章。巴金曾在1981年擔任中國作協主席。他的代表作《家》《春》《秋》在文學史上具有很高的地位。年輕的時候他曾去法國留學，在途中寫下了《海上雜行》，今天我們要學習的這篇《繁星》就是其中的一篇。
二、出示學習任務，自學文章
1.出示學習任務
教師提問：這篇文章不長，作為一篇略讀課文來說，大家根據以往的學習經驗，你認為，這篇文章的學習，我們要從哪幾方面進行呢？
預設1：這篇文章是一篇略讀課文，沒有要求會寫的生字，但是有三個要求會認的生字。所以我們要在學習這篇文章時，會認這三個字。
教師提問：這對于大家來說難嗎？我相信你們已經掌握了一些識字方法，一定能自己完成這個學習任務。
預設2：學習一篇文章，一定要把這篇文章讀正確、都流利。
教師小結：你說的很對，這是學習文章的首要前提。只有都正確了，才能為后面的學習做好準備。
教師引導：誰還記得，這個單元我們的學習重點要學習什么呢？不妨翻開這個單元的首頁，來回憶一下。
預設3：我們要在文章里學習邊讀邊想像，感受自然之美。
教師：是啊，前幾篇文章的學習，我們一直在文字里穿行，在想象中去感受自然的美。這篇文章的學習，這一點依然是重點。請大家借助以往的學習方法，通過自讀、四人小組分享、感情朗讀等多種方式，完成這個學習目標的學習。
通過大家一起的歸納梳理，我們來看這節課我們要完成的學習任務：
（設計意圖：學習任務的設置，直指本節課的教學目標，從三個方面引領學生的自主學習。）
出示學習任務：
（1）把文章讀正確、都流利。
（2）認識“昧、墜、懷”三個生字。
（3）邊讀邊想象滿天繁星的畫面。
學習要求：
（1）自讀課文，完成第1、2個要求。
（2）再讀課文，通過感情朗讀，完成第3個要求。
（3）小組學習，交流分享。
2.學生自學
三、全班交流
教師：在小組中，大家的交流很有效，我能看到很多同學都高質量完成了第1、2個學習任務。下面我們一起來分享第3個學習任務。
誰愿意先來？
預設1：巴金能在不同時候看到繁星，他的筆下繁星那么美。可惜我們現在不能抬頭就看見滿天繁星，只能去發揮想象了。
教師提問：那你曾經看到過繁星嗎？
預設1：看到過。我和爸爸媽媽有一年春天住在農家院，晚上出來出廁所的時候，院子里可亮呢，抬起頭，看見那么多星星。原來星星也能照亮夜晚。
教師提問：夜晚，滿天星星像什么？
預設1：像一顆顆寶石。
教師追問：在作者的筆下，這些繁星像什么呢？
預設2：像螢火蟲。
教師提問：你愿意讀一讀相關的句子嗎？（設計意圖：本環節問題的設計層層深入，由學生生活入手，進行生活經驗的調動，從而幫助學生順利進入文本的學習，展開有效的想象。）
學生朗讀：漸漸地我的的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。
師：愿意把你想象到的畫面和大家分享嗎？
預設2：像螢火蟲的繁星，就不是固定不動的了。它們在天上飛啊飛，忽明忽暗，閃閃爍爍。我想，可能因為作者巴金是在船上的緣故吧。
教師小結：你說的有道理。繁星不是靜止不動了，在這一部分的描寫中，繁星具有了動態的美感。
預設3：我喜歡第2自然段。夜晚寂靜，顯得星星格外明亮。
教師提問：你愿意讀讀這一個自然段嗎？
生感情朗讀。
教師追問：聽著她的朗讀，同學們，你們的眼前出現了什么樣的畫面呢？
預設4：天上有很多星星，可是它們一點也不孤單，它們用自己微弱的光照亮了這個寂靜的夜晚。菜園里的菜和星星們作伴，在星光下，悄悄長大。
教師總結：如今看到繁星，對我們來說好像有那么一點點奢侈。謝謝巴金先生的文章，讓我們在字里行間，依靠想象，再一次感受到這些閃閃爍爍的、可愛的、明亮的星星。
四、回顧生活，仿寫。
教師：你們是在什么時候，什么地方看到過繁星。夜晚的繁星是什么樣子的，你當時又是怎樣的感受，有哪些想象呢？不妨用筆，記錄下你見到的繁星吧。
五、作業：
以“繁星”為題，完成練筆。
語文的教案7
教學目標
1、懂得做人要誠實守信，說到做到。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、認識14個生字，會寫5個生字。
教學重點、難點：
體會人物對話，學會14個生字。
教學準備：
生字詞語卡片
教學課時：
3課時
教學過程：
古時候，尋常百姓只有在過年的時候才殺豬，吃上平時很少吃的豬肉，可是孔子的徒弟曾子，卻在平常的日子里就把豬給殺了，你一定想知道其中的原因吧，現在我們就來看看《曾子殺豬》這個故事吧!(板書課題)
朗讀感悟課文
1、教師范讀，學生整體感知課文，了解課文內容。
2、借助拼音自由練讀，要讀得正確、流利。
3、指名朗讀第1自然段，你覺得媽媽是真的要殺豬給孩子吃嗎?如果不是，又為什么這樣說呢?
4.你的父母有沒有說過類似的話，最后兌現了嗎?你怎么想?
5.找一找妻子的話，你能猜想一下當時她的心里是怎樣想的嗎?讀一讀妻子的話。
6.(出示插圖)愿意說說你看到了什么嗎?曾子和妻子在對待這件事情的處理上有什么不同嗎?
7.將自己的理解融入朗讀之中，再讀讀第3自然段曾子的話。聽了曾子的話中，你得到了哪些啟發?
8.你有什么話要對自己的爸爸媽媽說嗎?
9、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣，表現人物的性格。重點體會課文的第四自然段曾子所說的話。
第二課時
教學內容：
學習一類生字，指導書寫
教學過程：
1、復習課文
指名讀課文，讀生字卡片。
2、學習一類生字：
1、殺：上下結構，會意字字義(1)弄死(2)戰斗(3)消減(4)收束(5)用在動詞后，表示程度深字謎：村左貼封條;趙家已搬走，留下一木頭。擴詞：殺蟲、殺害、殺價、殺菌、殺氣、殺青、殺人、暗殺、刺殺、謀殺、屠殺、殺氣騰騰
2、買：上下結構，會意字反義詞：賣字義：(1)拿錢換東西(跟“賣”相對)(2)用財物賄賂，拉攏，字謎：賣去十頭擴詞：買賣、買賬、買主、采買、購買、零買、收買、買通、買櫝還珠
3、備：上下結構，形聲字，字義：(1)具備，具有(2)設備(包括人力物力)(3)準備(4)防備(5)完全字謎：各字加一橫擴詞：備案、備車、備耕、備荒、備課、備用、備戰、備注、準備、備忘錄、德才兼備、求全責備
4、原：半包圍結構，會意字字義：(1)最初的(2)起初，本來(3)沒有加工的(4)寬闊平坦的地方(5)寬恕字謎：無水之源。
擴詞：原本、原封、原稿、原告、原籍、原來、原理、原諒、原煤、原木、原野、原因、原由、草原、高原、原子彈、原子能、原形畢露、原封不動
5、育：上下結構，形聲字，字義：(1)生養(2)養活，培植(3)培養，教導字謎：烘云托月;月上流云擴詞：育林、育苗、育秧、育種、教育、培育、生育、體育、養育
指導書寫：
在指導書寫時，要仔細觀察范字在虛宮格中的位置，找到關鍵筆畫，安排好字的間架結構“殺、買、原”的最后一筆都是“點”。
第三課時
教學內容：
采用多種方法進行練讀，處理課后習題。
教學過程：
一、讀一讀
二、背一背
這一組成語都是與誠信有關的詞語，教師可提前安排學生了解這些成語的含義，在課堂上交流，提高學生的語文素養。教師可以介紹教學樓上樹立的，育人為本，誠信博育。
三、討論：
圖上的小朋友在與老師討論交流，老師問：“學了這三篇課文，你們有什么收獲?”引導學生可以選擇自己喜歡的方式來與別人交流。可以自己的話講一講這三個故事，可以談談對這三篇課文中人物的看法，也可以聯系實際，說說生活中的一些小例子。
語文的教案8
一、領悟教材把握重點
《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態度、所作出的選擇不相同,結果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應該聽從前輩的正確教導,實事求是,腳踏實地。
根據課文和學生的特點，我制定了以下教學目標及重點、難點。
教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。
3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
教學重點：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、會用“可愛”、“親切”造句。
教學準備：
圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片
二、精選教法激趣樂學
1、創設情境，激發興趣。為了增強學生學習的興趣，本課借助錄音故事導入新課，調動學生的情緒，把學生領入樂學氛圍。
2、本著新課程標準中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態得到激活。
3、根據兒童學習書面語言的規律，在制定教學目標時，將朗讀復述課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標，將知識、活動和審美融為一體
三、講究學法貴在探究
新課程標準強調落實學生的主體地位，教者應創設一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養學生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學習方式。課上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成能力，提高素質。
四、巧設程序步入意境
[教學流程及設計意圖]
根據課文內容和教學目標，我準備用兩課時教學全文。
第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。隨課文進行分散識字。
第二課時：品讀感悟，突破教學難點。
這里我主要說一下第一課時的教學流程及設計意圖。
一、借助媒體步入意境激發學生學習的熱情
1、聽本文錄音故事,創設情境,激發學生學習的興趣。
2、出示圖，導入課文。
[此環節設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入新課，形象地再現了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。]
二、增加密度開闊視野引導學生自主探究
1、讓學生根據要求自由讀課文，
（1）自由輕聲讀課文
（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。
（3）標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、學習第一小節(出示圖)
（1）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？
（2）引導讀第一自然段。
（3）相機出示詞語:絨球降落傘,學習生字。
[此環節設計說明：設計自讀、展示、交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動性交給了學生，讓學生在創設的情景中帶著問題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。學生自我探索知識，充分地體現了學生的主導地位，最大限度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]
3、學習第二小節
可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?我們繼續讀課文。
（1）在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?
（2）然后指導朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。
4、學習第三小節
（1）聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)
（2）絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了。可是,有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續讀課文。采用分角色比賽讀的方法進行教學。
[第2、3自然段設計說明：第2、3自然段是故事的發展,是全文的重要，教學設計遵循“學生為本”的教學原則，在教學中老師“導”而不“牽”，沒有過多的提問和講述，而是巧妙地引導學生抓著蘊涵豐富形象的重點詞語，適當點撥，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地探究知識。始終引導學生抓著課文的重點詞句，以朗讀為主線，讓學生在反復讀、仔細品、認真想中獲得新知。]
5、學習第四小節
過渡：種子的選擇不同,它們的結果怎么樣呢？
（1）自由讀,畫出表示不同結果的詞。
（2）根據回答補充板書。
6、有感情地朗讀全文。
[此環節設計說明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，增強閱讀效果。]
三、激活想象豐富說話內容
1、你愿意把介紹給別人聽嗎？
2、作業：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長。
[此環節設計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過表象再現，讓學生對課文內容有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙的結合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。充分激發學生的學習熱情，最大限度地開發學生的潛能，讓學生在優美的情境中復述了課文。]
四、指導寫字。
1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當談一些自己的理解。
2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結構、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。
3、學生進行部分字的描紅練習。
語文的教案9
設計理念：
設計本課教學時，我根據課程標準中提出的提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習這一理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足于學生自己體會感悟，充分發揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發欣賞情趣，調動體驗與感悟，培養學生的人文情懷。
教學目標
學習目標：
（一）認知目標：
1.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2.會用猶如、像、仿佛，宛如等詞語口頭造句。
3.能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有人間仙境明珠稱謂的獨特內涵。
（二）情感目標：
通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
（三）技能目標：
1、通過學習課文，引發課外閱讀的興趣，培養學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
3、培養學生自主探究、合作學習的能力。
教學重點、教學難點：
教學重點：
1．借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優美的風景，得到美的享受；
2．能在理解的基礎上進行有感情地朗讀課文。
教學難點：
初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
教學準備
1、課件設計。
2、課前要求學生查找與西湖有關的資料、及圖片，并根據自己的需要有選擇地收訂和處理資料。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一．調動積累，激趣揭題
1、（出示幻燈片）同學們一定都看到了上面這句話：上有天堂，下有蘇杭。（出示句子）蘇杭指哪里，你知道嗎？（板書：杭州 杭是生字，跟讀）。
2、你覺得天堂是什么樣的地方？而西湖（板書：西湖），就是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠。
3、天堂是非常神秘、令人向往的、像仙境一樣美好的地方，上有天堂，下有蘇杭這句話就說明蘇州、杭州像天堂一樣美。你知道嗎，杭州向來就有人間天堂的美稱。（出示文字）指名讀，齊讀。這句話中還有什么地方不理解嗎？（理解：素有選擇詞義）
4、你去過杭州嗎？杭州給你留下印象最深刻的景點是哪里呢？（板書課題）西湖給你留下了哪些美的印象？（和學生多聊一聊）
西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（出示文字）
5、齊讀，你讀懂了什么？還有不理解的地方嗎？（鑲嵌結合生活中媽媽的戒指理解）
（先讓去過杭州的學生說說給你留下深刻印象的景點，聊一聊對西湖的印象，激起學生的生活體驗，也讓沒去過西湖的同學對那里產生了想了解的興趣，激發學生學習興趣。）
二、圖文結合，初步感知課文內容
1、為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠呢？下面請大家跟隨老師的攝像圖片去游覽一下西湖，好嗎？請大家一邊看一邊聽課文錄音，等會兒請大家來說說看過之后的感受。（播放幻燈片，同時播放課文錄音）
2、生談感受。
（通過幻燈片的放映，課文的配音朗讀，讓學生游覽西湖，感受西湖的美，學生仿佛身臨其境，有了較真切的感受，也更加激起了學生學習課文的激情。）
3、小朋友都聽得很認真。有些都迫不及待地想自己來讀了，那就讀吧，讀的時候要做到：⑴、讀準字音，讀通句子；⑵、碰到生字組成的詞語多讀幾遍，并想想他們在句子中的意思，如果不理解，可以輕輕用鉛筆打個問號；(3)讀完后標好小節。
4、檢查自學效果：現在，老師想聽聽你們讀得怎么樣。
（1）出示詞語（帶拼音）：誰來讀讀這些詞語？（指名讀詞開火車讀齊讀。重點讀準后鼻音、翹舌音）
素有 連綿起伏 淡 猶如格外
漂浮 掩映 一般 令人心曠神怡 夜幕初垂
①重點指導：前鼻音：綿、淡、掩、般翹舌音：初 后鼻音：令
②去掉拼音讀。
5、了解大意：小朋友都很聰明。現在請４個小朋友來讀課文，邊讀（聽）邊想：文中描寫了西湖的哪些美景？（板書：山巒 湖水湖堤 小島華燈 ）
6、教師描述引讀，初步學習第１節：西湖三面環山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說
（出示課文第一自然段），學生齊讀。
①學習生字素，理解素有的意思：
字典上共有 種解釋：abc這里選第種。
②第1自然段告訴我們什么？
過渡：為什么西湖會被稱為天堂里的一顆明珠呢？下節課再學習。
三、學習生字，指導書寫
1、你準備用什么方法記住這些生字？
換一換：綿棉 猶優、憂 浮乳 掩淹
加一加：令鈴、嶺、冷、領
2、如何把字寫漂亮？
重點提醒:掩：左窄右寬，大要舒展，蓋住電；
般：注意舟的筆順；右上部分不要寫成幾；
初：左右部分的起筆一樣高。
四、作業：
１、鋼筆生字描紅。
２、練習朗讀課文。
第二課時
一、過渡導入
天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖（板書：西湖）而聞名天下，贏得了上有天堂，下有蘇杭的美譽。西湖的秀麗，不僅表現在她的一泓碧水，而且表現在環抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現在讓我們一起去領略一下西湖風光吧。看，遠處就是西湖！
1、出示西湖的圖片。
（1）眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？(柳絲輕拂的圖片）（學生自由說）
二、學習第二自然段
1、電腦出示西湖青山綠水的畫面（自由讀第二段）
思考：你站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，看到了什么？自由讀書
A：你覺得這山怎樣？（板書： 山巒）從哪里體現出來的？（引導理解：層層疊疊，讀一讀、連綿起伏、）這連綿起伏的山顏色也很有層次，（看圖引說，這山綠，--有濃--有淡：讓我們看了感覺就像一幅優美-----）
（那你能把這優美的景色讀出來嗎？自己讀，指名，齊讀。）通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優美的山水畫。
B：你還看到了什么？（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得水怎樣？美在哪里？
猶如可以換成好像，仿佛，碩大是什么意思？為什么把湖面看作銀鏡？
靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。你能把這兩句讀好嗎？自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。指名讀，齊讀。
2、站在湖邊眺望，真是遠山近水皆有情。真像一幅優美的山水畫。讓我們一起把這畫面展現出來吧！（讓我們有感情地背誦第2自然段。）（你的朗讀讓我感受到了這美麗的山水景色）
3、過渡：是呀，正因為如此，西湖又有了一個比作美女西施的名字－－西子湖。西湖之美，使人賞心悅目。
三、學習第三自然段
（電腦出示畫面）
1、課文中寫了哪些景點呢？自己讀一讀第三自然段，把你喜歡的景點多讀幾遍，想一想為什么喜歡它呢？
2、文中寫了哪些景點呢？所有這些景點都在這綠色的鑲邊之中。（看，出示圖片，綠色鑲邊）
你喜歡西湖中的什么景點呢？
A：十里名湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。（孤山顏色很美，看多么秀麗雅致的孤山啊！）小結：西湖周圍全都是蔥蔥郁郁的樹木。孤山在碧水之間，顯得格外秀美，它并不險峻，十分典雅。能通過朗讀表現出來它的美嗎？（指名讀）
B：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。這里的白堤和蘇堤就是為了紀念白居易和蘇軾兩位詩人。（板書：湖堤）
似青綢綠帶的長堤在漂浮波動的水面上，有著一種動態的美（朗讀體會）
C；湖心仙境一般。（朗讀體會）小島在樹木的遮掩下，若隱若現，十分迷人。（板書：小島）
D：這連綿起伏的群山，水平如鏡的湖面，秀美典雅的孤山，似青綢綠帶的湖堤，樹木掩映下的小島，仿佛仙境一般。看了后我們感到十分舒暢，真是心曠神怡啊！
你能把心曠神怡的舒暢心情讀出來嗎？讀最后一句。
小結：你還知道哪些景點嗎？下面就請同學們自己來介紹一下搜集到的西湖景點。（曲苑風荷柳浪聞鶯）
3、說話練習：看到了這樣的美景，我（）
4、我們一起把第三段有感情地朗讀好嗎？
西湖的美景使中外賓客目不暇接。每當秋高氣爽，湖面平靜如鏡，明月當空，月光與湖水交相輝映，別有一番景象。現在，請隨我一起去游賞月下的西湖吧！ （板書：夜游）
四、學習第四自然段
1、配樂范讀第四自然段。
（1）游客們，月下的西湖美嗎？你們看到了什么？
華燈倒映在湖中比作什么？朗讀這個比喻句。（板書：華燈）
（2）明月東升，湖光燈光交相輝映，此時如果你伴著悠揚的琴聲（板書：琴聲）泛舟湖上，會有什么樣的'感覺？指導朗讀最后一句
2、指名讀（電腦出示畫面）
3、看著這樣一個畫面，聽著優雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？
4、學生自由朗讀。齊讀
同學們，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：
齊讀第一段。
五、總結：
西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
六、作業
1、背誦課文。
2、摘抄文中的好詞好句。
6西湖
山巒 湖水 （遠眺）
湖堤 小島 （近賞）
華燈 琴聲 （夜游）
語文的教案10
教學目標：
1、感受課文中所表現的自然美。
2、訓練有感情的朗讀文章的能力。
3、以本文為例，引導學生了解寫景散文的基本特點。
課時安排
2課時
教學過程
一、導入新課
大自然充滿了美，人們對大自然也充滿了關愛之情，描寫自然美景的散文不勝枚舉，這一單元就是一個寫景散文單元。我們將以這些課文為例，了解寫景散文的基本特點，具體感知作家們是怎樣把那些活生生的自然景物用文字再現出來，同時又賦予其美好意境的。
今天我們學習著名作家朱自清的優美散文——《春》。
二、整體感知
1、聽師范背，配樂《漁舟唱晚》。
閉上眼睛，跟著音樂，我們一起來走進朱自清的《春》。
2、用一句話，一首詩，一段歌，來形容你聽后的感受。
三、美讀
1、如此美文，該如何讀？你有什么好的建議么？能示范一下么？
2、綜合剛才同學們的建議，并保留自己對文章的獨特理解，大聲地、有感情的讀一讀課文吧！
3、這么好的文章，真該多讀幾遍啊！大家打擂臺吧，看看誰讀得最有感情，有自告奮勇當擂主的嗎？各選自己讀得最好的一段，擂主和攻擂者的勝負取決于在座同學的舉手表決，以支持人數多者為擂主。
四、想象畫
1、聽著大家優美的讀書，老師的眼前不時會浮動著一幅幅春天的畫面，大家也有這樣的體會嗎？我們來一起畫一畫朱自清的《春》吧！記著可以插上想象的翅膀。
2、畫之前，可以再讀讀課文，作簡單的圈點勾畫，熟悉朱自清筆下的《春》。
3、動手繪一繪吧，任選文中的一處春景畫一畫，別忘了添上你的想象。
五、反思
1、一幅幅別具匠心的的春景圖在我們同學的筆下誕生了，現在我們來看圖說說春景吧。
分別用朱自清的《春》的原文和自己的語言描繪所畫的春。
同學相說一說，評一評，代表全班說。
2、你發現了什么嗎？朱自清的語言和你自己的語言各有什么特點嗎？你更喜歡哪一種？為什么？
六、研讀品味
名家的語言是我們須去開掘的寶藏，怎么去開掘呢？不妨再讀課文，找出你認為寫得最美的句子，好好有感情地讀一讀，并做簡單的旁批，可與
小成員交流你的賞析成果。
七、欣賞美文
讀完《春》，我們只想說一個字，那就是美！其實在朱自清的筆下，還有很多這樣的美文，甚至比《春》更美。
1、 欣賞《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《綠》的寫景的經典片段。
2、 讀中悟朱自清的語言特色。
八、布置作業
1、練筆
A、模仿《春》，寫《秋》；B、通過朱自清語言的學習，寫自己的不足，寫《反思》；C、與《春》對話，寫《春，我想對你說》；三者任選其一。
2、積累
摘抄你認為美的句子在積累本上。
3、美文推薦
《漿聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《綠》
語文的教案11
一、概述
1《丑小鴨》是人教版小學語文新課標教材二年級下冊的一篇課文;
2、本篇課文所需課時為兩課時，80分鐘，本節課是第二課時;
3、這篇課文是根據童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。
二、教學目標分析
1、知識與技能
(1)會正確認讀要求14個生字和要求會寫的12個生字、，在具體語言環境中理解詞語的意思。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
(3)能想象表演課文內容，把自己想對課文中人物說的話寫出來。
2、過程與方法
(1)能夠認識生字朋友，運用已學的漢字知識，識記字形，聯系詞句理解字義的能力;
(2)能夠通過自主質疑、教師引導、動腦思考、小組交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程;
(3)能夠通觀圖、想象、表演、感情朗讀等方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法;
(4)能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將自己對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。
3、情感態度價值觀
(1)在朗讀感悟，想象表演中理解課文，自主領悟童話的教育意義
(2)能從小就懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。
三、學習者特征分析
1、學生是8-9歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現自己，對于直觀形象的圖畫比較感興趣，他們活潑好動，富于想象，善于模仿，表現欲強。
2、學生已有一定的閱讀能力，但是他們讀書不夠仔細，讀起書來往往流于形式，深入領會課文表達的思想感情有一定的困難，還需教師適當引導點撥。
3、能獨立閱讀課外資料，說出閱讀內容及主要情節。
4、學生能根據學習要求表達看法，有編寫、創作意愿，并樂于表達。
四、教學策略選擇與設計
1、以“先行組織策略法”和“任務驅動法”進行教學。
學生通過隨視頻邊唱邊表演，先感受小鴨子的可愛，再運用生動的導語認讀進入要求認識的生字和要求會寫的生字的復習鞏固。接著看課件說出丑小鴨丑的原因，導入新課的學習。然后用自學提示的方式，布置學習任務，引導學生按所給問題進行自學感悟，在感悟交流中解決問題。
2、自主學習策略：通過多媒體課程資源輔助學生自主閱讀理解課文內容，在理解的過程中進行想象創新，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。
五、教學資源與工具設計
1、教學環境：多媒體環境。
2、資源準備：教學PPT課件、鏈接視頻文件和聲音文件、文本文件。
六、教學過程
第二課時
教學過程
一、課前活動
同學們，讓我們來聽一段輕松愉快的兒歌，和小鴨子一起唱起來跳起來好嗎?(點擊鏈接的視頻課件)
二、情境導入，復習舊知
1、你們真像一群活潑可愛的小鴨子，看到你們精彩的表演，看鴨媽媽和她的孩子也來了，還帶來了上節課學過的生字寶寶要考考我們，有信心接受挑戰嗎?(點擊課件出示生字，學生認讀。)
2、世界之大，無奇不有，溫柔美麗的鴨媽媽竟然孵出了一只丑小鴨，通過上節課的學習，誰能告訴我，他為什么叫“丑小鴨”嗎?(點擊課件，學生看課件說出丑小鴨丑的原因)
3、丑小鴨剛一出生，就得到這樣難聽的名字，等待他的生活和命運又將如何呢?這節課我們繼續學習28課“丑小鴨”(板書課題)。
三、自學感悟，深層探究
1、自學感悟，小組交流
課件出示自學提示：用自己喜歡的方式自由讀課文第3、4、5、6、7自然段，劃出描寫丑小鴨不幸遭遇的句子，然后在小組里交流一下你對這些句子的理解。
指名讀自學提示，學生用自己喜歡的方式自學課文。
2、匯報交流，情感觸動
學生選擇自己感受最深的內容，讀后說說這一段落給你什么感受。學生間相互補充，并通過有感情地朗讀、想象或表演來匯報學習收獲。根據學生的匯報，教師相機點擊課件，學生匯報到哪里教師就出示相關課件，幫助學生理解課文內容。
a、預設第3自然段：重點理解“討厭”“欺負”“孤單”，體會丑小鴨的可憐。
(1)從那個詞中看出丑小鴨只有媽媽一個親人?你能用“除了??都”說一句話嗎?
(2)看課文插圖你感受到了什么?此刻的丑小鴨是什么心情?
(3)除了哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他，你還會聽到他們說些什么?
(4)你能通過朗讀讀出丑小鴨的孤獨和可憐嗎?
b、預設第4自然段：重點通過表演小鳥“譏笑”和獵狗“追趕”，體會丑小鴨的可憐。
(1)想象小鳥是怎樣譏笑丑小鴨的，“譏笑”是什么意思?可以用什么詞來代替?
(2)你有沒有被別人譏笑的時候?
(3)這只饑腸轆轆的丑小鴨夜晚出來找吃的會遇到什么危險?
(4)那么能加上動作表演這段的內容嗎?
c、預設第5自然段：重點通過學生想象丑小鴨是怎樣“悄悄過日子”來體會丑小鴨的可憐。
(1)“悄悄”是什么意思?知道“悄悄地過日子”是怎樣過日子嗎?
(2)丑小鴨為什么要“悄悄地過日子”，在“悄悄地過日子”時遇到了什么困難嗎?
d、預設第6自然段：重點通過觀看課件丑小鴨趴在冰面上凍僵了，體會丑小鴨的可憐。
(1)從“凍僵”這個詞中體會到了什么?
(2)看到凍僵的丑小鴨，你有什么感受?
(3)能通過朗讀讀出他的悲慘命運嗎?
(4)面對凍僵的丑小鴨，你是否有許多話要說?還要對童話中的那個人物說，想說些什么?e、預設第7自然段：重點通過讀“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!”這句話，體會丑小鴨高興、愉快、激動、幸福的心情。
(1)觀看課件天鵝圖，體會丑小鴨激動、幸福的心情。
(2)用最美的語言夸一夸丑小鴨。
(3)帶著快樂、愉快、幸福的心情讀7自然段，評議朗讀，老師指導。
(4)點擊課件，在優美的音樂中讀文，體會丑小鴨的高興心情。
四、感悟文本，人文關愛
1、同學們，你們有沒有和丑小鴨一樣的煩惱?有沒有不如別人的時候?誰來說一說?
2、學完這篇動人的童話故事，有沒有最想說的一句話，送給自己或送給別人?
五、作業：
(1、2任選一題，3是必做題)
1、讀一讀《安徒生童話精選》中你喜歡的故事。
2、寫一篇日記，把自己想對故事中的角色說的話寫在里面。
3、課后“讀讀寫寫”抄寫兩遍。
語文的教案12
一、教學目標：
1、介紹自己喜歡的一種美味，可以用他的名字為習作命題。
2、寫的時候，要從色、香、味、形幾個方面有重點的介紹這一美味，突出其特色。
3、適當地介紹這一美味的做法，增加習作的感染力。
4、交代清楚自己喜歡這一美味的原因，表達自己的思想感情。
二、教學重點：寫的時候，要從色、香、味、形幾個方面有重點的介紹這一美味，突出其特色。蘇教版小學語文六年級上冊習作3我喜歡的一種美味
三、教學難點：交代清楚自己喜歡這一美味的原因，表達自己的思想感情。
四、教學過程：
（一）圖片導入
（二）創設情景，介紹美味
模擬在飯店吃飯前的場景，介紹自己喜歡的美味。
（三）介紹
指名介紹自己喜歡的美味的色香味形。
（四）討論
聽了他的介紹，我看見有人咽口水呢？誰來評一平，他介紹得怎么樣？
模擬在飯店吃飯的場景。這道菜不錯！我也想做一做可以嗎？
（五）口頭練習說
小組討論：（1）代表發言（2）集體評議
（六）現場采訪，表達感受
你品嘗之后有什么感受？
（七）關注細節，充溢情趣
你是怎么品嘗這道美味的？有沒有聽過關于他的傳說？只有寫出他的一些細節，習作才會生動充滿情趣。
你一定非常喜歡自己介紹的這道美味把！把你于這道菜的故事講給大家聽好嗎？
集體習作，表達經驗
五、第二課時
（一）交流習作，指導修改
1、指名學生讀習作，師生共同評議。
2、小結提出修改意見。
3、學生修改。
（二）佳作欣賞
六、教后小記：
內容概括：這篇介紹了關于蘇教版小學語文六年級上冊習作3，我喜歡的一種美味，希望對你有幫助！
語文的教案13
［教學目標］
1、會認7個生字，會寫14個生字，積累本課重點詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發生發展的過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
3、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉著果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想后果，不要一時沖動的道理。
［教學重難點］
理解課文內容，了解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、板書課題，質疑導入
1、（師板書課題——跳水）看到這個題目，你有什么問題提出來？（誰跳水？為什么跳？誰讓他跳？結果怎樣？）
2、簡介作者——俄國著名作家列夫·托爾斯泰。
二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容
1、自由朗讀課文。提出要求：
（1）畫出本課的生字，要求讀準字音。
（2）把課文讀通順、讀流利，并標上自然段序號。
2、檢查生字詞學習情況，認讀下列詞語。（課件出示詞語）
3、檢查學生的朗讀情況。指名分自然段朗讀，讀后師生評議。
4、這篇課文有哪些人物，他們之間發生了什么事？（教師相機板書）
三、品讀第1—4自然段，體會猴子的放肆，孩子的生氣。
1、教師指著板書，問：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那么值錢嗎？請默讀課文1—4自然段，用“”畫出相關的句子。
課件出示要求：
（1）學生邊讀書邊做批注。（2）四人小組互相交流個人收獲。
（3）班級匯報。
2、重點品讀以下句子。（課件出示）
（1）“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。”
（猴子逗孩子，水手們在一旁“笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
（2）“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。”“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。”
（這時，孩子的自尊心受到了傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
（3）“猴子還不時回過頭來逗孩子生氣……孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”
（猴子放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在離桅桿一米多的地方，還做著怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒了，氣急了。）
3、“孩子氣急了”為了取回帽子，“他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。”結果會怎樣呢？我們下節課繼續學習。
四、布置作業。
1、寫生字。
2、收集有關形容情況緊急和情況危險的成語。
第二課時
教學過程
一、談話引入，直奔主題
同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸媽媽會怎樣做？（想辦法救人）對呀，做父母的的都很愛自己的孩子。那你們見過這樣一位父親嗎？（課件播放父親用槍瞄準孩子的那一幕）居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？
二、以讀促思，體會孩子的危險
1、你是從哪里看出孩子的處境十分危險？（請學生讀，要求讀出“危險”的感覺）
（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：
①從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。
②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了……也難以回轉身來。”“兩條腿不由得發起抖來。”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。
（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：讓學生通過觀察圖片中橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險處境——難以回轉身，直觀感受緊張氛圍。
（3）你能用一個詞形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發……）
齊讀，再次感受孩子處境的危險。
2、齊動腦，想辦法。
（1）怎么辦？孩子的兩條腿在發抖，我們得想辦法救他才行。（學生各抒自見）
（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。
3、過渡：那我們一起來看看孩子的父親是怎么做的呢？
8、作者為什么要詳寫孩子面臨的危急情況？
三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜
1、指名讀第5自然段。說說船長是怎么樣做的？他為什么要這樣做？
2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。
3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手與船長對比）
4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪里體會到的？（立刻）
四、體會船長對兒子深深的愛
1、在船長剛喊出“三”孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然段。
2、質疑：“四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得長嗎？這里說“時間太長了”是不是矛盾呢？為什么？（每一秒都決定了孩子的安危）
3、展開討論：如果當時不跳水，作為父親的船長會不會真的開槍呢？船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？
五、總結升華，回歸文本
1、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
2、齊讀第5自然段，再一次感受船長的沉著、果斷、機智的人格魅力。
［教學反思］
怎樣做到不動聲色地把學生帶進故事當中呢？講到那里，我播放了“船長用槍逼孩子跳水”的那一幕的視頻短片，視頻中生動形象的畫面與人物的對話配合得淋漓盡致，讓學生仿佛置身其中，把學生帶到故事發生的現場——船上，感受那種緊張的氣氛，學生學得很投入，達到了預期的效果。由此可見多媒體的運用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能對教學起到畫龍點睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動畫片的幫助，我想效果肯定會大打折扣。
除此，在這節課的教學設計中，我注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，讓學生在讀中感悟，在讀中體驗，體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上我還引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語境，進一步體會，從而使學生更加入情入境。在討論想辦法使孩子脫險這一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入到課文中去，明白在當時只有這個辦法是最好的。從而感受船長表現出的沉著、果斷、機智，這都是源自于船長豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，這是極大的人格魅力的進一步的展現。
語文的教案14
一、指導思想：
為進一步深化素質教育，推進課程改革，切實做好“兩個有效”，提高教學質量，幫助我校語文教師規范課堂教學、提高教學效率，特制訂《小學語文有效教學基本教學模式》及推進方案。
二、基本模式：
根據我校小學語文教學的現狀，我們研究整理了以下4種基本的小學語文有效教學的基本模式，分別為：
1.拼音教學“趣味模式”。
2.識字教學“導練模式”。
3.閱讀教學“活動模式”。
4.作文輔導“說寫模式”。
對這4種有效教學的基本模式，我們還結合具體課文的教學形成了一套完整的案例（附后）。
三、推進方案：
1.培訓。培訓的內容主要是模式的基本框架和操作方法。特別是“操作方法”，須結合具體的案例進行詳細的解讀和說明。培訓分為兩級，先是對鎮級學科教研組長進行培訓，然后由鎮級學科教研組長組織全鎮的培訓，要求培訓到每一位任課教師。
2.活動。通過教研活動的開展來推進有效教學基本模式在課堂教學中的運用。如基本模式專題研討、基本模式課堂教學比賽、基本模式教案設計、基本模式案例評比等。鎮際交流活動的公開教學要成為展示有效教學基本模式的平臺。
3.展示。校長室將通過整體教學展示活動推進有效教學基本模式的運用。展示活動將邀請市縣級骨干教師進行公開教學，請他們介紹自己的教學理念和設計意圖，圍繞基本模式進行業務講座，組織聽課老師開展有效教學基本模式的教學沙龍。
4.提升。我們要求將有效教學基本模式的推進作為一種課題來進行研究，要做好教學日記，把在實踐過程中的收獲、困惑和自己的反思及時記錄下來，并收集整理，最后通過對這些教學日記的分析和研究，總結成功的經驗，發現存在問題，從而不斷修改和完善已有的模式。
語文的教案15
教學目標
1、指導學生學會鑒賞詩詞，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。
2、強化詩詞的誦讀，讓學生在誦讀詩詞的過程中，感受詩詞意境。
3、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。
4、鼓勵學生大膽發表自已的看法，并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力。
教學重、難點
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感;(重、難點)
2、了解詞的結構及有關知識(重點)
3、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。(難點)
課時安排
2課時
教學過程
一、結合《沁園春·雪》(九年級上)，導入課文，引導學生了解有關詞知識。
1.與學生同背《沁園春·雪》，引導學生談一談作者情況，并指導學生將兩首詞比較，看它們在結構上有什么相似點?
明確：毛澤東，中國人民的偉大領袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學家。他本身有很高的古典文學修養，對唐“三李”(李白、李賀、李商隱)情有獨鐘，他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強調以豐富的形象表達豐富的感情，寄寓所表達的事理，其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗，富有極高的思想價值、藝術品位和審美魅力。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”
《沁園春·雪》、《沁園春·長沙》字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。兩首詞同屬“雙調”，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出曠達疏放、豪邁悲壯的風格。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”;下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
2.詞，這種文學樣式起源于兩漢，奠基于隋唐，大盛于宋代，又名“長短句”、“詩余”，詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”等，它的特點是“詞有定格，句有定數，字有定聲”。最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時依據的樂譜叫做“詞調”，各種詞調的名稱便是“詞牌”。詞牌：就是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，均有各自不同的規格，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等，由于格式是固定的，因此寫詞叫“填詞”。有的作家在詞牌下另標詞題，如《沁園春·長沙》。詞的標題和詞牌是有嚴格區別的，詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。詞可以分為小令、中調、長調，這是依據字數多少來劃分的。小令字數≦58，中調59～90字，長調≧91字。詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園林，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。
豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現出不同的風格。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語言清麗含蓄，詞內容中抒寫的感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多寫個人遭遇，男女戀情，也間有寫山水，融情于景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
為何以“長沙”為題?(引入時代背影簡介)：
長沙是毛澤東青年時期學習生活、革命活動的中心，他在此先后長達十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領導農民運動，幾個月內就組織了二十多個農民協會，軍閥趙恒惕要逮捕他，在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學、革命斗爭生活，因有此作。
二、預習檢測(請給下列彩色字注音)
沁園春(qìn)百舸(gě)崢嶸(zhēng róng)
寥廓(liáo kuò)揮斥方遒(qiú)浪遏飛舟(è)
三、朗讀課文，整體感悟
(一)參看注解，將詞中每句大意順暢地說出來。
(二)將疑難詞句、關鍵詞句、精妙語句找出來。
(三)整體感知：
1、這首詞描述了幾幅畫面?各概括了哪些內容?你可以根據內容給各幅畫加個小標題嗎?這一組典型的畫面塑造了詞人什么樣的形象?體現了詩歌什么樣的特點?
明確：描述了四幅畫面：“獨立寒秋”圖、“湘江秋景”圖、“崢嶸歲月”圖、“中流擊水”圖。這一組典型畫面刻畫了詞人高大的光輝形象，體現了詩歌最顯著的特點是形象性。
2、以詩人的活動為主體，找出表現全詞線索的動詞。立、看、悵、問、憶
3、詞的上下兩闋主要寫什么?它們是從哪些方面、什么角度來寫的?
看：山、林、江、舸、鷹、魚(萬類，各種并置景物)
并置式詩人(我)
憶：指點、激揚、擊水、浪遏飛舟(各種活動并置)
詞的上下兩闋各有一個“領”字，請找出來，并說說各領起幾句。
上闋“看”字;領起七句。
下闋“憶”字;領起八句。(“恰”領起4句。)
上闋——寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
山上：萬山紅遍，層林盡染(遠眺)夸張
江中：漫江碧透，百舸爭流(近觀)色彩繽紛對仗
天空：鷹擊長空(仰視)
水底：魚翔淺底(鳥瞰)
下闋——抒情：抒發凌云壯志，革命豪情
戰斗風月：攜來百侶曾游
年齡氣質：恰同學少年，風華正茂
精神狀態：書生意氣，揮斥方遒
戰斗行動：指點江山，激揚文字
4、上、下闋的最后一問是否相同?若不同，則請說明。
明確：上闋為設問，引出下文;下闋為反問，回應前文。
5、全詩的'詩眼'是什么?悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
四、閱讀鑒賞
(一)簡析上闋
第一層(第一個整句)
【讀釋】
l寒秋：深秋。
l湘江北去：湘江，源出于廣西靈山東，海洋山西麓，流貫湖南東部，經長沙北去，匯入洞庭湖，全長817公里，為湖南境內最大的河流。
【串解】提問：本整句為了填詞的需要，變動了詞序。據詞義，其正確的詞序應怎樣?
明確：正確的語序應該是：深秋時節，獨自一人站在橘子洲頭，(只見)湘江水滾滾向北流去。
詩歌為了押韻，或者為了強化語言的啟示性、傳神性，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得讀者自己通過想象，進行合理的調整和補充。
【賞析】提問：從上闋看，這個整句的作用有哪幾條?
明確：其一，點明時令;其二，交代地點和特定的環境;其三，引出作者;其四，作出鋪墊(A、為下文描寫“湘江秋色圖”作鋪墊;B、為下文“萬類……”的哲理作鋪墊)。
短短十二個字，把詩人獨立顧盼，意氣昂揚的形象烘托如畫，并為全詞奠定了豪邁的基調。
還要注意：“獨立”、“寒秋”二詞的巧妙：
“獨”字與下闋的“百侶”相對應，說明作者形獨而心不獨。
“寒秋”，秋深有寒意，因為深秋，所以楓葉才會“紅遍”;因為深秋，江水才有“碧透”之狀;因為深秋，才覺“長空”，才能賞雄鷹搏擊。可見，好些匠心獨運的字詞，要從宏觀來把握，方悟其妙。
“獨立寒秋”，表面是切合時令特點和作者處境，實際上讀罷全篇會發現，詩人是“反彈琵琶”，“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。寒秋季節望著日夜不息的江水，詩人陷入了沉思，表達了對祖國和民族前途的憂思之情。
提問：本整句為了填詞的需要，變動了詞序。據詞義，其正確的詞序應怎樣?
明確：正確的語序應該是：深秋時節，獨自一人站在橘子洲頭，(只見)湘江水滾滾向北流去。
2、第二層(第二、三個整句)中間七句的“鋪敘”中意象賞析
【讀釋】
l萬山紅遍：萬山，指湘江兩岸岳麓山和附近的許多山峰。紅遍：紅盡之意。
l層林盡染：見課P3注3。
l漫江碧透：漫江，滿江，湘江即使到了深秋，水勢仍然很盛，用一個“漫”字來寫它，可謂恰到好處。碧，極言江水之清;碧透，即江水碧綠之極;透，同“遍”意相近，程度副詞。(一說：“透”，言水清。)
l百舸爭流：舸，大船;百舸，許多船。爭流，爭著行駛。
l鷹擊長空，魚翔淺底：見課P3注6。
l萬類霜天競自由：萬類，宇宙成物;霜天，秋天;競，競相，爭。
【串解】遠望許多的山上，重重疊疊的楓樹林，經霜變紅，像染過一般;近看碧綠至極的湘江上，無數的船只在爭著行駛。雄鷹在廣闊的天空里矯健有力地高飛，魚兒在清澄的江水里自由輕快地游動，宇宙間的萬物，都在這深秋時節中過著自由自在的生活。
【賞析】提問：這個“看”字，總領幾句?詩人是如何描繪出一幅“湘江秋色圖”的?作者用了什么方法?
明確：抓住典型，點面結合。多種角度，鋪層描畫。作者選取了山林、行船、雄鷹、游魚等最能體現秋色的典型各作為一個點，再用萬類概括面，從視覺的不同角度：遠望——近看——仰視——俯視;不同色彩：“紅遍”，“碧透”;不同形態：“層林”、“漫江”、“爭流”、“擊”、“翔”等，描寫湘江秋色多姿多彩的畫面，構成“萬類霜天競自由”的哲理圖畫。
此段描寫用詞精當，極富表現力：“遍”寫楓色之廣，“層”寫楓林之茂，“染”寫樹色之濃，“漫”寫江水之溢，“透”寫湘水之清，“爭”寫行船之奮，“擊”寫雄鷹之健，“翔”寫魚兒之樂。錘煉精妙，令人拍案叫絕。(古詩詞的欣賞，捕捉關鍵性的詞語作分析，是一種重要方法，其技藝往往體現在用詞上，而用詞的技巧又往往體現在動詞、形容詞、副詞的錘煉上。)
(意象的組合，使這首詞不僅內容豐富，而且氣勢磅礴，畫面壯闊，意境高遠。達到思想內容與藝術的高度融合)
“意象”是我國古典美學中的一個術語，是我們學習詩詞首先要掌握的一個概念，它包括“意”和“象”兩方面的內容。意：創作者的思想感情;象：作品中的客觀物象。詩人的思想感情與客觀物象融合形成意象，意象就是蘊涵詩人思想感情的具體形象，是表現詩人感情的載體。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這首詩中“千山”“鳥”“孤舟”“蓑笠翁”“寒江”“雪”就不是簡單的事物，而是熔鑄了詩人的感情——不屈服于環境，傲然倔強，充滿主觀情緒意味的意象了。
意境：詩人通過種種意象的創造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界
從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚
從狀態：靜態的火紅的楓林，動態的“爭流”的“百舸”等。
作者如何借意象表達思想內涵的呢?
詩人筆下的意象不應是客觀的白描，而應是“灌注了生氣的形象”。(康德語)
(“看”字統領幾句中哪些詞表現力特別強)
山紅水綠的靜景的色彩美
萬：山之多遍：紅之廣
層：樹林的重重疊疊染：山林紅葉的斑斕絢麗，紅得深透
漫：江水溢滿之狀透：強調水的碧綠清澈
“萬山紅遍”、“層林盡染”、“漫江碧透”中的“萬”、“層”、“漫”以及“遍”、“盡”、“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。
事物動態的雄壯美
“百舸爭流”中的“爭”增加了昂揚奮進的氣氛，活現出千帆競發、爭先恐后的熱烈場面。“鷹擊長空”、“魚翔淺底”中，“擊”透出猛、勁，飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽;“翔”突出輕、快，更顯游魚在江水清澈見底水天相映的在水中從容、輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態。。“擊”、“翔”準確而生動地刻畫出了在萬里長空中鷹飛的矯健和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在，“萬類霜天競自由”中的“競”字，有力地突出了在寒秋嚴霜下的萬物蓬勃旺盛的生命力，讓人感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美。
總的說來，這些意象，或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃、氣勢磅礴，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合。以壯景抒豪情!
以卞之琳的《斷章》詩歸結：你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。
胸懷博大的看景人也便成了“風景”，形成一幅氣勢磅礴的“偉人圖” !
【語文的教案】相關文章：
語文的教案06-12
小學語文語文園地教案11-19
語文園地的語文教案08-22
語文《語文園地六》教案10-03
語文園地語文教案11-10
語文《語文園地四》教案08-06
語文下冊語文園地教案02-26
語文《坐井觀天》教案08-30
語文《荷花》教案11-26
語文《石榴》教案10-11