小學(xué)語文古詩(shī)說課稿15篇
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家一定沒少看到經(jīng)典的古詩(shī)吧，古詩(shī)是中文獨(dú)有的一種文體，有特殊的格式及韻律。那么什么樣的古詩(shī)才更具感染力呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文古詩(shī)說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿1
一、說教材
《絕句》這首詩(shī)抓住遲日、江山、春風(fēng)、花草等景物給讀者描繪了一幅明麗紛繁的春景圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)初春時(shí)節(jié)大自然一派生機(jī)、欣欣向榮景象的贊美與熱愛。
《惠崇春江晚景》成功地寫出了早春時(shí)節(jié)的春江景色，詩(shī)人以其細(xì)致、敏銳的感受，捕捉住季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)的景物特征，抒發(fā)了對(duì)早春的喜悅和贊美之情。
《三衢道中》通過寫詩(shī)人行于三衢山道中的見聞，在景物的描繪中融入了自己愉悅的心情，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然之美的喜悅與贊美。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生行行朗讀，字字思考，推敲詩(shī)文的意思；啟發(fā)學(xué)生處處想象，揣摩詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感受。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、概括和表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美情趣。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
三、學(xué)情分析
三年級(jí)的學(xué)生有了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。為此我讓學(xué)生自主探究，合作交流本詩(shī)。
四、教學(xué)過程
《絕句》
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。
同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了不少古詩(shī)，誰能背給大家聽聽？今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)三首古詩(shī)，它們都描寫了春天的美麗景色。出示課題：絕句。
�。ǘ┏踝x感知。
1．教師范讀全詩(shī)，學(xué)生注意聽不認(rèn)識(shí)字的讀音。
2．學(xué)生借助拼音初讀全詩(shī)，圈出生字，多讀幾遍。
（三）檢查生字認(rèn)讀情況。
1．出示帶拼音的生字。
2．這些生字誰會(huì)讀?
指名認(rèn)讀，“開火車”讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“崇”字的讀音。
3．去掉拼音，小組檢查認(rèn)讀生字。
4．猜字游戲：老師手中拿了一個(gè)生字娃娃。
誰來猜猜，老師拿的是哪個(gè)生字娃娃?
�。ㄋ模⿲⑸謱殞毞呕卦�(shī)中，多讀幾遍。
1．學(xué)生自由讀詩(shī)。
2．指名讀詞。
3．指名朗讀全詩(shī)。
�。ㄎ澹┙柚鍒D，了解詩(shī)意。
1.首先欣賞詩(shī)歌的插圖，說說你看到了什么？
2.具體解釋每個(gè)字詞的意思，讀懂詩(shī)句。
（1）“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。”這兩句詩(shī)中描寫了哪些景物？
�。�2）一個(gè)“飛”字和一個(gè)“睡”字描繪出了兩幅怎樣的畫面？
3.學(xué)習(xí)詩(shī)中運(yùn)用的動(dòng)靜結(jié)合等修辭手法。
（六）創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗讀全詩(shī)。
1．教師配樂描敘詩(shī)境，學(xué)生想象畫面。
2．學(xué)生自讀整首詩(shī)。
3．指名扮演小詩(shī)人，表演讀。
4．師生配樂合作讀。
（七）選擇作業(yè)(三者選其一)。
1．自選樂曲配樂背誦全詩(shī)。
2．給詩(shī)配畫。
3．杜甫還寫過哪些詩(shī)，找一找，讀一讀。
《惠崇春江晚景》
�。ㄒ唬┌鍟n題。
從詩(shī)題“春江晚景”入手，全班交流。（同學(xué)們你們見過江邊傍晚時(shí)分的美景嗎？或許我們看不到惠崇畫的《春江晚景》這幅畫，但我們可以從蘇軾的詩(shī)中想象畫作里的美景。）
（二）音視導(dǎo)入，學(xué)生自讀。
生自由閱讀1分鐘后，說出詩(shī)歌中描繪的景物。
（三）反復(fù)誦讀，把握節(jié)奏和韻律。
通過多種形式的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。
�。ㄋ模┘�(xì)讀詩(shī)歌，感受景色。
1.具體解釋每個(gè)字詞的意思，讀懂詩(shī)句。
2.朗讀詩(shī)歌，小組交流學(xué)習(xí)：
（1）你認(rèn)為這首詩(shī)寫的是早春還是晚春？為什么？
�。�2）“春江水暖鴨先知”這句詩(shī)是用什么樣的畫面來表現(xiàn)季節(jié)的變化的？
3.想象詩(shī)歌所描繪的畫面，感悟詩(shī)人所表達(dá)的情感。
《三衢道中》
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
我們剛隨著蘇軾去欣賞了惠崇的“春江晚景圖”，接下來我們?cè)俑未?shī)人曾幾去爬爬三衢山，看看山上的風(fēng)景又如何呢？
�。ǘ┮髡b感悟，想象畫面。
全班齊讀，思考下列問題：
1.詩(shī)人是什么時(shí)間游覽三衢山的？他的行程是怎樣的？
2.詩(shī)人沿途都看到了哪些風(fēng)景?心情如何？（一“溪”、一“山”、茂盛的樹，還聽到了黃鸝的叫聲。）
（三）指導(dǎo)朗讀。
通過全班齊誦、個(gè)人吟誦等多種方式展現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)歌的理解。讀出詩(shī)歌中表現(xiàn)出的詩(shī)人對(duì)春天、對(duì)大自然的喜愛之情。
（四）布置作業(yè)。
寫一篇描寫春天的文章。
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿2
說教材
《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長(zhǎng)鶯飛，拂堤楊柳，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，《詠柳》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章千古佳作，詩(shī)人用獨(dú)特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創(chuàng)造力。
說學(xué)情
2年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，許多行為習(xí)慣還正在培養(yǎng)，他們年齡小,好動(dòng)、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,尤其是剛開學(xué)時(shí)。但是他們活潑好動(dòng)天真爛漫，大多數(shù)人思維活躍，學(xué)習(xí)的興趣較濃，但是他們也存在著一定的差異。而且本班學(xué)生不善于舉手發(fā)言，一小部分學(xué)生會(huì)也不舉手。
說教學(xué)目標(biāo)
1、正確認(rèn)讀本課生字。
2、圖文結(jié)合，初步了解詩(shī)句的意思。
3、正確、流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。三個(gè)目標(biāo)是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提出的。三項(xiàng)目標(biāo)中，我把正確認(rèn)讀生字作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因?yàn)?年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)始終是識(shí)字、寫字。難點(diǎn)為圖文結(jié)合，初步了解詩(shī)句的意思和入情入境，有感情的朗讀古詩(shī)。在朗讀中感受春天的美好和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天和熱愛大自然的情感。
說教法、學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)情境
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過圖畫再現(xiàn)，語言描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、朗讀體驗(yàn)法
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書，學(xué)會(huì)讀書。通過反復(fù)品讀感受詩(shī)歌的語言美、音韻美、意境美。以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。
說學(xué)法
這節(jié)課主要采用學(xué)生以畫助記、合作交流、朗讀體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。
說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┘で橐胧紫炔捎锰釂柺�，春天已經(jīng)悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發(fā)現(xiàn)？老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？播放課件感知春天，直接導(dǎo)入課題《村居》，隨機(jī)認(rèn)識(shí)“村”這個(gè)字。
�。ǘ┰谧x通讀順中學(xué)習(xí)字詞首先老師范讀課文，讓學(xué)生注意每個(gè)字的音，為下面學(xué)生自由讀古詩(shī)做了鋪墊，同桌互相認(rèn)讀生字、朗讀古詩(shī)。其次是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引出本節(jié)課要求認(rèn)識(shí)的字詞，認(rèn)讀生字利用各種方法，在學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，巧妙的理解詞語的意思，最后引出詩(shī)句，進(jìn)行朗讀。這樣由字到詞到句就簡(jiǎn)單多了。
（三）在入情入境中誦讀首先想象著春天美麗的景色進(jìn)行朗讀，其次劃分節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，在讀通順、讀出節(jié)奏感之后再進(jìn)行聯(lián)系生活，指導(dǎo)有感情朗讀。最后就是引導(dǎo)背誦。
在拓展延伸中積累語言把你搜集到描寫春天的古詩(shī)，讀給大家聽一聽。然后進(jìn)行小結(jié)，《村居》這首詩(shī)，描繪了一幅美麗的春景圖，還有很多詩(shī)人曾經(jīng)贊美過美麗的春姑娘呢！請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)搜集有關(guān)春天的古詩(shī)�！窘虒W(xué)意圖：此環(huán)節(jié)通過積累朗讀，使學(xué)生在拓展延伸中學(xué)會(huì)積累。】
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)書寫本節(jié)課要求會(huì)寫的生字有3個(gè)。先讀拼音，數(shù)數(shù)有幾畫，觀察關(guān)鍵筆畫的占格位置，指導(dǎo)豎心旁的寫法，師范寫，學(xué)生練寫，教師個(gè)別指導(dǎo)，擴(kuò)詞，課堂展評(píng)。
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿3
各位評(píng)委老師：
大家午好。
我是xx。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、說教材
1、教材的地位與作用
《xx》選自人教版冊(cè)第單元，本單元所選五篇現(xiàn)代詩(shī)歌都是以為主題，欣賞這些詩(shī)歌，可以喚起我們豐富的想和情感共鳴，是我們更好的體會(huì)自然的詩(shī)意，人生的情趣�！秞x 》（主要內(nèi)容）表達(dá)了。其語言簡(jiǎn)潔明快、質(zhì)樸典雅、清新雋永、生動(dòng)形象。結(jié)構(gòu)清晰、層次分明（構(gòu)思精巧、剪裁得法）無論從內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、語言上碑文都是值得學(xué)習(xí)的典范之作，也為今后學(xué)習(xí)類似文章奠定了基礎(chǔ)。（學(xué)習(xí)它有利于本單元其它課文的學(xué)習(xí)，有利于提升閱讀和寫作此類文章的能力）
2、學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生對(duì)中國(guó)新詩(shī)及外國(guó)詩(shī)歌已經(jīng)較為了解，并掌握了欣賞詩(shī)歌的一些基本方法，但他們可能對(duì)透過詩(shī)歌的意象把握詩(shī)人的情感依然有一定的難度。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，同時(shí)對(duì)詩(shī)歌做出精彩的賞析。
3、教學(xué)目標(biāo)的確立
基于上面的理解，依據(jù)課標(biāo)中提出的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)并結(jié)合本單元的教學(xué)要求我，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
①有感情的朗讀詩(shī)歌，并能背誦。
�、谧リP(guān)鍵詞，品味語言、理解詩(shī)意：運(yùn)用想象、聯(lián)想體會(huì)詩(shī)歌的意境。
�、垲I(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。
根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度及思維發(fā)展能力我把本課重難點(diǎn)確定為：2、3
二、說教法
課標(biāo)指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”因此，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)力求突“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一特征。讓學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利留給學(xué)生。我的教法設(shè)計(jì)如下：情景法（設(shè)疑法）、誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法、練習(xí)法。
三、說教法
葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不教”讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。課標(biāo)指“要提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受�！币虼�，我認(rèn)為課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式重點(diǎn)在體驗(yàn)學(xué)習(xí)和感悟?qū)W習(xí)上。具體學(xué)法設(shè)計(jì)如下：情景體驗(yàn)法、讀書入境發(fā)、圈點(diǎn)勾畫法、合作探究法、發(fā)散聯(lián)想法本節(jié)課我打算用1課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)
四、說教學(xué)過程
如果把一篇全新的詩(shī)歌比作是一座神秘的山林的話，那學(xué)生就是登山覓趣者。如何才能登上山峰覓的真“趣”呢
(一)、香遠(yuǎn)益清（激趣導(dǎo)入）
(二)、登山覓香（初讀詩(shī)歌讀流暢）
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。一方面進(jìn)行字詞的積累做好登山的能量?jī)?chǔ)備。另一方面讓學(xué)生互讀互評(píng)達(dá)到通順流利的朗讀詩(shī)歌的目的。
(三)、眾里尋它（細(xì)讀課文賞語言品意境）
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)文學(xué)作品中感人的情境和形象，學(xué)生要說出自己的個(gè)人體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”
文章描繪，你覺得哪些景物寫的美，美在哪兒？請(qǐng)大家細(xì)讀課文段，完成下面的活動(dòng)：
尋意境之美
●以“我認(rèn)為文中寫的美，美在，從文中可以看出（依據(jù)文中的段落、語句）的句式來說話。（我認(rèn)為文中寫的美，美在。）
●以“我喜歡節(jié)（句），因?yàn)椤钡木涫秸f話。這樣的設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
尋語言之美
學(xué)生在以上句式說話過程中，我適時(shí)的引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的品析。如：有學(xué)生認(rèn)為文中美，美在，因?yàn)�，�?dāng)學(xué)生說完后我接著追問，老師把文中的詞換掉可以嗎？為什么？（我把本句的修辭搞成可以嗎？為什么？）這樣用替換的形式能很自然、很深刻地讓學(xué)生體會(huì)到文章抓住景物特點(diǎn)描寫；用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)；修辭運(yùn)用恰當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)。
學(xué)生在以上理解的基礎(chǔ)上，拿起手中的筆，展開想象的翅膀，用自己的語言描繪自己喜歡詩(shī)節(jié)。這一練習(xí)加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
尋聲音之美
讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段文字進(jìn)行朗讀，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
目的是讓學(xué)生在以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)感悟中達(dá)到有感情的朗讀
(四)、燈火闌珊（感悟·升化）
為了讓學(xué)生更深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，這個(gè)環(huán)節(jié)首先介紹作者及詩(shī)歌寫作背景，然后設(shè)計(jì)了作者在線的訪談活動(dòng)
活動(dòng)方式：六人一組，選出一名記者，一名作者，四名讀者代表就文章內(nèi)容對(duì)作者進(jìn)行訪談。
目的是讓學(xué)生通過這樣的合作探討作者寫作意圖，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，提高學(xué)生審美與創(chuàng)新能力。
這一環(huán)節(jié)第二個(gè)活動(dòng)：記憶我最棒：
速讀，梳理文中關(guān)鍵詞完成記憶我最棒的活動(dòng)。目的是讓學(xué)生背誦全詩(shī)。
(五)、課堂小結(jié)
學(xué)生談學(xué)習(xí)本文的收獲
(六)、布置作業(yè)
課下搜集并積累關(guān)于的詩(shī)句（名言）
五、說板書設(shè)計(jì)
我的板書采用框架式的形式，（涵蓋了文章主要內(nèi)容，解決了課堂核心問題）簡(jiǎn)介概括，突出重點(diǎn)，便于學(xué)生的記憶。
我的說課到此完畢，謝謝各位評(píng)委老師！
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿4
說教材
我說課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》xxx年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)《xxx》�！秞xx》是xxxxxx時(shí)寫下的一首xxx詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了xxxx的景色，反映了詩(shī)人xxxxx。
品讀全詩(shī)，我發(fā)現(xiàn)，短短xx字，可謂字字珠璣。我個(gè)人覺得，該詩(shī)“有聲有色”、“有動(dòng)有靜”、“有景有情”，充分體現(xiàn)了詩(shī)人xxxxx的風(fēng)格。
說目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要著手從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：
１、使學(xué)生學(xué)會(huì)生字，理解詩(shī)句內(nèi)容，能想象詩(shī)文所描繪的情境，能朗誦該詩(shī)；
�。�、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人xxxx的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
說過程
（一）指名學(xué)生背誦自己所熟悉的xxxx的古詩(shī)，營(yíng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)的氛圍。如《xxx》、《xx》、《xx》等等。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時(shí)間內(nèi)拉近學(xué)生詩(shī)人和詩(shī)歌的距離，讓學(xué)生切身感受到吟誦詩(shī)歌、當(dāng)小詩(shī)人的快樂。
（二）揭題，解題。
指名
讀題后弄懂題目的意思。“xx”字，學(xué)生自己能理解；“xxx”這一，學(xué)生并不陌生。關(guān)于“xxx”一詞，老師問：“什么是xxx？誰xxx？”這時(shí)要傾聽學(xué)生的發(fā)言，從而補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)：說到xxx，就要想到xxx，xx可以用“xxx”、“xxx”來形容。
設(shè)計(jì)在解題時(shí)扣住“xxx”二字，是為了讓學(xué)生的腦海中先形成一個(gè)半具體半抽象的xx形象，從而與我們古詩(shī)描寫的對(duì)象走近一些。
�。ㄈ┓龇沤Y(jié)合，釋疑，理解詩(shī)句。
出示詩(shī)句后讓學(xué)生充分地讀，再共同討論，看看有什么不清楚的詞，可以提出來。對(duì)“xxx、xxx、xxx”三個(gè)詞，老師要給以解答：
可讓學(xué)生說說第xx句詩(shī)“xxx”的意思。這是全詩(shī)中最難講的一句。如果學(xué)生有難度，就由老師來完成：“xxxx”突破這一難點(diǎn)后，就可以讓學(xué)生一人讀詩(shī)句，一人講意思，然后連起來講講這首詩(shī)了。
�。ㄋ模⿴熓鲆饩�，指導(dǎo)感情朗讀。
老師深情地說：“讓我們閉上雙眼，一起xxxxx！”
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)情境，得到精神的愉悅，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的感染力。待到師述情境后，讓學(xué)生先簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲎约捍藭r(shí)的感受，再讓學(xué)生去讀古詩(shī)，xxxx學(xué)生就應(yīng)該能表現(xiàn)得很好了。當(dāng)然，在老師心里要對(duì)學(xué)生應(yīng)該讀到什么“位”有清楚的要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到時(shí)，老師就應(yīng)該范讀，給學(xué)生引領(lǐng)。
�。ㄎ澹w會(huì)該詩(shī)“有聲有色、有動(dòng)有靜”的特點(diǎn)。
老師過渡如下：同學(xué)們朗讀得真棒！老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一人一對(duì)想象的翅膀，好不好？（出示插圖。）瞧，這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前。此時(shí)此刻，假如你能變成這圖中xx旁的一只小鳥、一棵小草、一多花兒、一塊石頭，或是一抹流云、一滴水珠，你最想變成什么？說說你的想法。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我的意圖是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生再述古詩(shī)情境的欲望，賦予古詩(shī)以童趣。因?yàn)�，做一只鳥兒，就能展翅高飛，看看天上之水從何而來，也能趁著水勢(shì)俯沖而下，體驗(yàn)“飛流直下三千尺”的樂趣；做一朵小花，就能為這紅日、青峰、紫煙、白練圖增添色彩；做一塊石頭，就能和瀑布的水流親密接觸，相互碰撞，奏出神奇的樂章；做一棵巖邊的樹，就能被飄灑迸濺的水珠輕拂??也許學(xué)生還有更加孩童化、更加鮮活的語言迸發(fā)。此時(shí)，老師以凝練的古詩(shī)句加以點(diǎn)評(píng)即可。如：麗流濕行云，濺沫驚飛鳥。如：噴向林梢成夏雪，傾來石上作春雷。在此基礎(chǔ)上，再播放xxxx的錄相。這樣，學(xué)生的精神世界與“xx”就能有機(jī)融合了。
�。┍痴b古詩(shī)。
現(xiàn)在，誰能當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為我們有感情地背一背這首詩(shī)？
這樣一來，學(xué)生能在反復(fù)訓(xùn)練中體會(huì)到吟誦詩(shī)歌，當(dāng)小詩(shī)人的成就感，同時(shí)，更好地內(nèi)化語言。
�。ㄆ撸w會(huì)詩(shī)句“有景有情”的特點(diǎn)。
師問：古詩(shī)學(xué)懂了，你們想過沒有：詩(shī)人寫下這首古詩(shī)的目的是什么呀？學(xué)生應(yīng)該能很好地體悟到詩(shī)人xxxx。
此時(shí)再指名學(xué)生到講臺(tái)前，面對(duì)插圖，表演背誦（可以加上自己的動(dòng)作）。
�。ò耍⿲�(duì)比，積累，體會(huì)古詩(shī)用詞的凝練。
做法：補(bǔ)充一首現(xiàn)代小詩(shī)《xx》，讓學(xué)生賞讀，找一找兩首詩(shī)的哪些詩(shī)句是相似的？
這樣做，我的目的是讓學(xué)生都來做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，讓他們體會(huì)到成功和喜悅，并且積淀了語言素材，讓孩子們迷上詩(shī)歌，可謂“一舉多得”。
最后，我以簡(jiǎn)短的話語來總結(jié)課文：同樣是描寫瀑布的詩(shī)，我們的詩(shī)人僅用短短xx字就高度凝練地將xxx景象描述了出來，真是功力不凡。最后，讓我們?cè)僖淮我黄鸨痴b這首傳世佳作吧�。ㄉw起立背誦。）
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿5
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《從軍行》是唐朝邊塞詩(shī)人王昌齡的作品，前兩句描寫了邊塞將士所處的環(huán)境，后兩句寫了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志；《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋朝愛國(guó)詩(shī)人陸游的作品，前兩句以恢弘的手筆描寫了祖國(guó)的大好河山，后兩句通過寫被侵占地區(qū)人民的苦盼表現(xiàn)出詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷；《聞官軍收河南河北》是唐朝詩(shī)人杜甫的詩(shī)作，被稱為杜甫“生平第一首快詩(shī)”。該詩(shī)詩(shī)句明白易懂如日常談話，卻又蘊(yùn)含著深厚、強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。本課是本年級(jí)第四單元的第一課，單元主題是“為國(guó)無私”，需要學(xué)生深入了解詩(shī)人，理解詩(shī)歌情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解發(fā)掘能力有很好的啟發(fā)作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“仞、岳”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“裳”，會(huì)寫“仞、岳”等6個(gè)字。
2.有感情地朗讀古詩(shī)并背誦；默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
3.感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
有感情朗讀古詩(shī)背誦古詩(shī)。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
難點(diǎn)：
感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
二、說教法：
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
古詩(shī)需要充分朗讀、熟讀成誦，有感情朗讀。本課的三首古詩(shī)風(fēng)格迥異，更容易在讀中體會(huì)到情感的不同，因此主要采用學(xué)生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式，要求學(xué)生在理解詩(shī)中情感的基礎(chǔ)上讀出三首詩(shī)之間的不同情感。
2.講解點(diǎn)拔教學(xué)法
本課的詩(shī)都是先寫景，后抒發(fā)志向或抒情，學(xué)生在讀時(shí)可以感受到景物的氣勢(shì)，但是在情感把握上需要對(duì)詩(shī)句內(nèi)容加以理解才能領(lǐng)會(huì)，因此我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的飽滿情感。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和古詩(shī)相關(guān)圖片，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動(dòng)。
三、說學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找詩(shī)人的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
四、說教學(xué)過程：
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（一）布置預(yù)習(xí)
1.通讀古詩(shī)，把不認(rèn)識(shí)的字詞注音并搞清楚字義。
2.了解詩(shī)人生平簡(jiǎn)介及人物軼事。
3.劃出自己喜歡的詩(shī)句，思考為什么喜歡。
（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
說起戰(zhàn)士，你們會(huì)想到什么？（自由發(fā)言）今天我們就來學(xué)習(xí)與戰(zhàn)士有關(guān)的古詩(shī)，領(lǐng)略他們的風(fēng)采。
二、學(xué)習(xí)生字
1.學(xué)生朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2.課件出示生字。教師檢查預(yù)習(xí)情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：仞，摩，遺。
三、學(xué)習(xí)《從軍行》
1.課件簡(jiǎn)介作者，出示對(duì)《從軍行》組詩(shī)的介紹。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，理解詩(shī)意。
3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句。（交代戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的環(huán)境）
4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，教師引導(dǎo)。（“百戰(zhàn)、穿金甲”）
黃沙萬里，頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)磨穿了戍邊將士身上堅(jiān)硬的鎧甲，而他們壯志不滅，發(fā)誓不打敗來犯的敵人就不回家鄉(xiāng)。表現(xiàn)了戰(zhàn)事的頻繁、激烈、殘酷，突出了士兵們邊塞生活的艱苦。
5.入情入境，體會(huì)情感。感情朗讀，讀出氣勢(shì)，背誦古詩(shī)。
6.歸納主旨：這首詩(shī)描寫了邊塞的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，表現(xiàn)了將士們保衛(wèi)祖國(guó)矢志不渝的崇高精神，歌頌了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志。
7.板書設(shè)計(jì)：
從軍行孤城遙望保衛(wèi)祖國(guó)
百戰(zhàn)、穿金甲矢志不渝
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
1課件出示詩(shī)人的介紹，指名解詩(shī)題。
2.自由讀，體會(huì)感情，說說初步印象。（遺民、淚盡、又一年）
3.揣摩情感，有感情齊讀古詩(shī)。合作學(xué)習(xí)，理解詩(shī)意。
漫長(zhǎng)的黃河奔騰向東流入大海，巍峨的華山聳入云霄。（“三萬里”虛指，“上”動(dòng)態(tài)感覺）
宋朝百姓在胡人的壓迫下眼淚流盡，年復(fù)一年盼著宋朝軍隊(duì)首付河山。（“遺民”）
4.有感情朗讀，體會(huì)人民渴望收復(fù)失地、詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷，并背誦。
5.歸納主旨：這是一首愛國(guó)詩(shī)歌，前兩句贊美了祖國(guó)的大好河山，后兩句描寫了被占領(lǐng)地區(qū)人民渴望軍隊(duì)收復(fù)失地的心情，充分表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷。
6.板書設(shè)計(jì)：
秋夜將曉出籬門迎涼有感
河、岳→大好河山憂國(guó)憂民
淚盡、又→渴望收復(fù)
二、學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》
1.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導(dǎo)正音。齊讀。
2.課件簡(jiǎn)介詩(shī)人，指名學(xué)生講解詩(shī)題。
3.自由發(fā)言，初步說說對(duì)詩(shī)的理解和感受。
4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)，理解詩(shī)意。
劍門關(guān)以南的四川，忽然傳來收復(fù)薊北的消息，初聽到這個(gè)消息驚喜得涕淚交流，沾濕了衣裳。（“淚”既有面對(duì)勝利的喜悅；又有對(duì)自己長(zhǎng)期顛沛流離生活的感慨，飽含著濃濃的愛國(guó)之情。）
回過頭來再看妻子和兒子，平日的憂愁已不知跑到何處去了；我胡亂地卷起詩(shī)書高興得幾乎要發(fā)狂。
白日里我要放聲歌唱，縱情暢飲，美好的春景正好伴著我返回故鄉(xiāng)。
我們要立即動(dòng)身，從巴峽乘船，穿過巫峽，順流直下到達(dá)湖北襄陽，再?gòu)南尻柋鄙�，直奔洛陽。（�?shī)人想象自己回鄉(xiāng)極速飛馳的畫面�！皬�、穿、下、向”四個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)了詩(shī)人迫不及待，歸心似箭的心境。）
5.感情朗讀，揣摩情感。
（1）表現(xiàn)詩(shī)人喜欲狂的詞語有哪些？（涕淚滿衣裳漫卷詩(shī)書放歌、縱酒）
�。�2）一個(gè)年過半百的老人怎么會(huì)如此欣喜若狂？（濃濃的愛國(guó)之情）
6.歸納主旨：這首詩(shī)寫出了詩(shī)人聽到官軍收復(fù)失地的消息后欣喜若狂的心情，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿6
一、說教材
本課有兩首古詩(shī)，宋代詩(shī)人楊萬里的七言絕句《曉出凈慈寺送林子方》和唐代詩(shī)人杜甫的《絕句》。這兩首古詩(shī)都是寫景詩(shī)，藝術(shù)特色上有共同點(diǎn)。作者都著意對(duì)色彩進(jìn)行描繪，給人強(qiáng)烈的畫面感，并巧妙運(yùn)用視線的游移來營(yíng)造空間感，勾畫出自然優(yōu)美、開闊高遠(yuǎn)的意境，讀來讓人身臨其境。
《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī)，作者先發(fā)感嘆，再寫實(shí)景，手法獨(dú)特，語言淺近明白，生動(dòng)描繪了六月西湖獨(dú)有的美景，色彩明麗，已經(jīng)開闊，有種地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的贊美之情。
《絕句》是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時(shí)所寫。本詩(shī)描繪了草堂周圍明媚秀麗的春色。同時(shí)，詩(shī)人舒暢愉悅的心情也蘊(yùn)含與寫景之中。整首詩(shī)對(duì)仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、清新開闊的畫卷。
兩首詩(shī)均以傳統(tǒng)水墨畫配圖，可幫助學(xué)生想象畫面、理解詩(shī)意。
二、學(xué)情分析
因?yàn)閷W(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦果大量的故事，課文中出現(xiàn)的古詩(shī)學(xué)生早就能背誦了，對(duì)描寫荷花的這句詩(shī)應(yīng)該比較熟悉了，他們能夠也有一定的學(xué)習(xí)力了，能夠把詩(shī)句的意思大概地連起來表述。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)多音字“行”
2.能正確、流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3.能初步了解詩(shī)句的意思，說出詩(shī)句描繪的畫面。
為了落實(shí)課堂目標(biāo)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在①識(shí)記本課生字，書寫生字；②正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)上；教學(xué)難點(diǎn)放在理解詩(shī)句的意思，用自己的話說出兩首詩(shī)描寫的大自然景象上。
四、說教法
通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過程中讓二人小組展開討論、交流，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
五、教學(xué)過程
本課分為兩個(gè)課時(shí)，分別教授兩首古詩(shī)。采用教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——古詩(shī)賞讀——互動(dòng)交流。
學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》
1.激趣導(dǎo)入。課件播放西湖美景、凈慈寺風(fēng)光，教師講解西湖美景，引出古往今來文人墨客在此留下諸多墨寶，其中就有詩(shī)人楊萬里。展示楊萬里的簡(jiǎn)介，直接導(dǎo)入要學(xué)的詩(shī)題，請(qǐng)同學(xué)齊讀解讀。
2.學(xué)習(xí)生字。聽范讀，畫出生字詞，跟讀，齊讀，讀準(zhǔn)字音、注意字形，畫出不理解的地方。教師逐小組檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)的朗讀情況，努力把詩(shī)讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩(shī)文的韻律美、音韻美。同桌之間互相正音，小組比賽認(rèn)讀生字詞�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字拆解后編順口溜或字謎來記憶。
開火車認(rèn)讀生字，根據(jù)動(dòng)畫演示，描紅書寫，教師巡視，相機(jī)糾正，請(qǐng)同桌之間互相評(píng)價(jià)。
3.古詩(shī)賞讀。逐句講解，指名學(xué)生讀，說出自己的感受，再給出生詞解釋，指名學(xué)生說出詩(shī)句的意思。佐以西湖四時(shí)風(fēng)光、荷花映日?qǐng)D片加深理解。楊萬里的詩(shī)語言淺顯易懂，所以不必逐字深講，可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“碧”“紅”突出的視覺感。
4.互動(dòng)交流。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己曾讀過的關(guān)于西湖風(fēng)光的詩(shī)。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)合自己的理解講述這首詩(shī)描繪的畫面，相互評(píng)議，比賽背誦。
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿7
一、說教材
《xx 》是九年制義務(wù)教育人教版第冊(cè)第單元的課文，文章講述/描繪/謳歌/贊美了。表達(dá)了作者思想感情。課文按的順序/結(jié)構(gòu)分為個(gè)自然段。第1部分。第2部分，第3部分。全文重點(diǎn)突出，條理清楚，語言優(yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真，是學(xué)生學(xué)習(xí)技巧/方法的范文。
二、說教學(xué)目標(biāo)
本單元的課文圍繞“xx ”這一主題展開。該單元的重點(diǎn)是：加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)一些句子的深刻含義，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。根據(jù)新課標(biāo)精神，結(jié)合本課特點(diǎn)，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：1、學(xué)會(huì)本課等生字，理解個(gè)詞語；
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用方法/技巧。
過程與方法：使用過朗讀體會(huì)法，通過多種朗讀形式幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言的優(yōu)美及其含義，感受作者的感情，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。
情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)悟/體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)技巧/方法；學(xué)會(huì)聲情并茂/抑揚(yáng)頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧。
難點(diǎn)：體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。
三、說教法學(xué)法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力�！币虼烁鶕�(jù)本課目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，教師通過朗讀體會(huì)法等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過學(xué)生反復(fù)讀文，感悟、想象，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，合作探究解決問題，運(yùn)用方法分析文章。形成寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過閱讀方法的學(xué)習(xí)體會(huì)文章主旨和作者所要表達(dá)的感情。學(xué)會(huì)自學(xué)方法：初讀，學(xué)字詞；再讀，知結(jié)構(gòu)；細(xì)讀，明中心；精讀，表情感。
四、說教法過程
1、創(chuàng)意境，導(dǎo)新課：
通過相關(guān)視頻、音樂、圖片及文字資料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、初讀，學(xué)字詞（略讀法）
請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用自學(xué)方法來學(xué)習(xí)課文，自由讀課文，解決字詞問題。如：等字詞。
�。宰x課文：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。）
3、再讀，知結(jié)構(gòu)；（跳讀）
跳讀課文，帶著問題去讀課文：
1、文章可以分為那幾個(gè)部分？（即大結(jié)構(gòu)是什么？）
2、各自部分主要講了什么？
3、前后部分間是什么關(guān)系，有什么聯(lián)系？
�。ㄍㄟ^跳讀，明確了文章的大結(jié)構(gòu)及各部分之間的聯(lián)系，對(duì)文章主旨有了初步了解，對(duì)于學(xué)習(xí)文章中所用的表達(dá)方式或技巧起了很好的助推作用）
4、細(xì)讀，明中心；（小組讀）
分析各部分中的重點(diǎn)語句及重點(diǎn)詞，結(jié)合這些進(jìn)行提問并反復(fù)讀重點(diǎn)句、字詞，體會(huì)文章感情。
（抓住語句體會(huì)，采用討論方法，是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨(dú)立地理解”課文的一個(gè)有效方法�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：集體自學(xué)優(yōu)于個(gè)人自學(xué)，集體討論優(yōu)于個(gè)人獨(dú)立思考。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“半獨(dú)立地”理解課文，必須輔之以討論。）
5、精讀，表情感
（略讀課文的教學(xué)要求:加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。）
總結(jié)課堂收獲，升華感情。
五、寫板書
六、布置作業(yè)：請(qǐng)大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。
聯(lián)系自己，寫一篇讀后感。
�。ㄕZ文的外延和生活的外延相等，讓學(xué)生搜集故事可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，寫讀后感可以聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的完美結(jié)合。）
1、抓住文章要表達(dá)的情感，一目了然。
2、更容易理解課文重點(diǎn)。
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿8
今天我說課的題目是古詩(shī)《牧童》。孔子曰："不學(xué)詩(shī)，無以言。"學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國(guó)文化，豐富學(xué)生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠(chéng)的見解，談?wù)勎覍?duì)《牧童》這一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從"說教材"、"說學(xué)情"、"說教學(xué)法"、"說教學(xué)過程"、"說板書設(shè)計(jì)""說教學(xué)預(yù)期和反思"這六個(gè)方面來說課。
一、說教材
(一)說教學(xué)內(nèi)容
《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的�！赌镣肥翘拼�(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
(二)說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，以及古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，我確定了以下目標(biāo)：
1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
(三)說教學(xué)重難點(diǎn)
本詩(shī)通俗易懂，所以我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是"使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。"同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
二、說學(xué)情
五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感還不能深刻地體會(huì)到。雖然本節(jié)課學(xué)生只能經(jīng)過二十分鐘的預(yù)習(xí)，而且手中無任何工具書，但因?yàn)楸驹?shī)字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對(duì)詩(shī)意的講解，直指重難點(diǎn)。從今天的課堂來看，學(xué)生抓關(guān)鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。
三、說教法和學(xué)法
蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運(yùn)用"情景教學(xué)法"、"設(shè)景想象教學(xué)法",借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍，使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
此外，我還采用了"誦讀法"、"重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法"進(jìn)行教學(xué)，在下面的教學(xué)過程中將作詳細(xì)闡述。
四、說教學(xué)過程
我主要從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
(一)音樂引入，走進(jìn)《牧童》
課前，我先播放了一首悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏《小放�！�，讓學(xué)生欣賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，并由以前學(xué)過的古詩(shī)《所見》引出課題《牧童》，并板書。
這樣的安排，簡(jiǎn)潔明快，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了"未成曲調(diào)先有情"的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)三讀古詩(shī)，品味意境
歌是唱出來的，詩(shī)是誦出來。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了"誦讀法",設(shè)計(jì)了三"讀"環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)讀寫 "蓑"字，突破讀寫的難點(diǎn)。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節(jié)奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩(shī)中意境
通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生，不僅要讀懂詩(shī)意，還要想象畫面。
"三"讀古詩(shī)環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。
(三)抓重點(diǎn)詞，悟詩(shī)中情
在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，抓住重點(diǎn)詞語感悟詩(shī)中情境。
1、抓住"鋪",想象畫面;品味"弄",感受情趣;想象"臥",感悟形象
廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng)，美麗的月夜讓人陶醉。詩(shī)中一個(gè)"橫"字、一個(gè)"弄"字、一個(gè)"臥"字，更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩(shī)時(shí)，我抓住一個(gè)"鋪"字，引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛，有一個(gè)學(xué)生感受到草原的平坦，可以說是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個(gè)"弄"字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)樂器的經(jīng)歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松、自在;品味數(shù)詞"六七里""三四聲",感受原野的遼闊和笛聲的悠長(zhǎng)。學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩(shī)的意象和境界，慢慢地將古詩(shī)讀胖讀厚了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還通過對(duì)字詞的品析，自然無痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀;而通過聲情并茂地朗讀，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融，相得益彰。
第三四句詩(shī)意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學(xué)生感悟畫面不是難點(diǎn)。我從"臥"字切入，引導(dǎo)學(xué)生思考：牧童會(huì)怎么臥?他為什么不脫蓑衣就"臥"?這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，我避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
2、跳出這首詩(shī)，以一帶三，感受"牧童"情懷。
站在一首詩(shī)的角度，看中國(guó)人的"牧童"情結(jié)，顯得比較單薄。怎樣把詩(shī)讀透讀厚，我選擇了拓展閱讀。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我一共進(jìn)行了三個(gè)方面的拓展性閱讀：
第一方面：是學(xué)習(xí)詩(shī)的前兩句"草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲"之后，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句，同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在;——這次讀是以主帶次地讀。
第二方面：學(xué)習(xí)"笛弄晚風(fēng)三四聲"時(shí)，為了理解"笛弄"的內(nèi)在含義，我補(bǔ)充了雷震 《村晚》中的"牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。"讓學(xué)生感受到牧童吹笛的自得其樂;在學(xué)習(xí)了"不脫蓑衣臥月明"以后，再次補(bǔ)充棲蟾的詩(shī)句，讓學(xué)生感受"日出唱歌去，月明撫掌歸"的牧童"何人得似爾，無是亦無非。"的自由灑脫——這是詩(shī)間互補(bǔ)地讀。
第三方面：最后完整地呈現(xiàn)棲蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》，學(xué)生通過誦讀積累同題材的古詩(shī)�！@是將詩(shī)揉合在了一起，以點(diǎn)帶面地讀。
這些詩(shī)句的拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡(jiǎn)單的疊加式的，而是通過以主帶次，以點(diǎn)帶面的形式實(shí)現(xiàn)了詩(shī)句、詩(shī)意、詩(shī)境等方面的比照，從而達(dá)到了古詩(shī)間的互識(shí)、互補(bǔ)與互證的目的。
(四)、探詩(shī)中人，品別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我引入詩(shī)人呂巖的資料，先由八仙過海的傳說，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的興趣，然后由詩(shī)人的生活背景和個(gè)人境遇，體會(huì)詩(shī)人對(duì)自由、悠閑的田園生活的向往。我本來還預(yù)設(shè)將中國(guó)古詩(shī)詞中的牧童情結(jié)作一點(diǎn)提示，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)就省略了。
五、說板書設(shè)計(jì)
牧 童
蓑
鋪 自由
弄 自在 文化
臥 悠閑
我的板書簡(jiǎn)潔明快，一目了然。"自由自在、悠閑"二詞彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感，是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩(shī)背后的深意，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只點(diǎn)到為止，未完成既定板書設(shè)計(jì)。
六、說預(yù)期效果和教后反思
課前，我預(yù)期的效果是學(xué)生能較有感情地朗讀古詩(shī)，并熟練背誦;深入理解文本，與關(guān)鍵字詞對(duì)話，想象其中的畫面，體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
從今天的課堂表現(xiàn)來看，基本達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生能入情入境地讀詩(shī)，能用自己的語言描繪詩(shī)中的畫面，有部分學(xué)生能創(chuàng)造性地表達(dá)。學(xué)生的朗讀水平也有明顯提升。經(jīng)過多遍各種形式的朗讀，學(xué)生應(yīng)該已能脫離文本背誦古詩(shī)了，但是因?yàn)檎n前估計(jì)不足，對(duì)課堂的節(jié)奏把握不夠精準(zhǔn)，致使檢查背誦這個(gè)環(huán)節(jié)沒有在課堂上展示出來。
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿9
各位老師，大家好！現(xiàn)在我來說課。我說課的題目是《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節(jié)選）。
一、 說教材
首先，我來說一下教材。
人教版課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第六組綜合實(shí)踐活動(dòng)"輕叩詩(shī)歌的大門"主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集詩(shī)歌、整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、寫作詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)�！对�(shī)經(jīng)·采薇》（節(jié)選）是閱讀材料的`第一篇，是《采薇》中節(jié)選的四句詩(shī)歌，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。
第二，我來說一下我對(duì)教材的處理。
由于教材所處的位置，決定了學(xué)習(xí)可深可淺。但我個(gè)人認(rèn)為《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)的第一部詩(shī)歌總集，是我國(guó)文化寶庫(kù)中珍寶。淺讀未免可惜，學(xué)生也不能領(lǐng)會(huì)其中美妙之處。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩(shī)乃是《采薇》中的精華，個(gè)人特別偏愛。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長(zhǎng)。深入解讀，卻有很大難度。學(xué)生的理解、感悟能力是否能夠達(dá)到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復(fù)思量之下，我還是決定根據(jù)自己的解讀來備課，做好"輕叩詩(shī)歌的大門"的第一步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就折服于詩(shī)歌的魅力，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的實(shí)踐成果。鑒于以上考慮，我計(jì)劃用一個(gè)課時(shí)精講。
第三，說教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的"知識(shí)與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個(gè)維度，我將本科的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)誦讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的能力；養(yǎng)成古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。
情感目標(biāo)：想象詩(shī)歌描述的情境體會(huì)詩(shī)中主人公的思想感情及詩(shī)歌的主旨。
最后，說教學(xué)重難點(diǎn)。
新課標(biāo)指出，文學(xué)閱讀必須"能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)魅力，有自己的情感體驗(yàn)和思考",因此，我在教學(xué)中將體會(huì)感情，品味語言，賞析藝術(shù)特色作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于本詩(shī)是早期的文言詩(shī)歌，學(xué)生在語言感知上有一定困難，因此教學(xué)的難點(diǎn)是品味語言，把握情感。
二、說教法、學(xué)法
教法得當(dāng)，才能挖掘出學(xué)生最大的潛力，才能達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。我認(rèn)為這首詩(shī)最主要的就是讓學(xué)生自己通過理解、感悟、朗讀去體會(huì)征人那種厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"所以我的教學(xué)方法主要是：創(chuàng)設(shè)情境法、誦讀法討論法 引導(dǎo)點(diǎn)撥法等。這樣可以真正的做到一學(xué)生為主題，尊重學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
關(guān)于學(xué)法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌，只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)�？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文，使記誦和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律，也減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。
三、說教學(xué)過程
我來呈現(xiàn)一下我的教學(xué)過程
1、首先是導(dǎo)入：音樂渲染，營(yíng)造氣氛。了解《詩(shī)經(jīng)》，拉近距離。
2、落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
通過自讀、指名朗讀，發(fā)現(xiàn)障礙，正字正音，老師指導(dǎo)重點(diǎn)字詞及朗讀的節(jié)奏。
3、讓學(xué)生對(duì)照注釋明確部分字詞含義，老師強(qiáng)調(diào)"楊柳"解釋，在自學(xué)基礎(chǔ)上、根據(jù)老師引導(dǎo)、小結(jié)基本把握詩(shī)歌大意。
4、創(chuàng)設(shè)情境，加深感悟。
讓學(xué)生談?wù)?楊柳依依"的畫面，畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
5、引用課外詩(shī)文，進(jìn)一步理解在中國(guó)古典詩(shī)詞中描寫離別經(jīng)常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對(duì)今后學(xué)習(xí)古詩(shī)歌很有幫助。
6、感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
此處屬于補(bǔ)白。課本上是《采薇》倒數(shù)五六七八句，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設(shè)情境，幫助理解。
7、體悟"雨雪霏霏"畫面。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復(fù)雜情感。讓學(xué)生進(jìn)行拓展想像，口語表達(dá)。
如何理解征戰(zhàn)在外強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個(gè)問題有一定的思考難度，讓學(xué)生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界和復(fù)雜真實(shí)的人物情感，更完整、準(zhǔn)確的把握思想感情。
8、寫作手法
為了突出人物內(nèi)心的情感在寫作時(shí)經(jīng)常用外在景物來襯托，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時(shí)依依不舍和歸來時(shí)百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導(dǎo)學(xué)生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。
10、引導(dǎo)讀背
古詩(shī)文積累是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，能夠達(dá)到當(dāng)堂背誦應(yīng)該是最佳狀態(tài)。
11、總結(jié)學(xué)習(xí)方法
教給學(xué)生古詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法，對(duì)以后的古詩(shī)文學(xué)習(xí)來說作用巨大。
四、說作業(yè)
1、背誦并默寫《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節(jié)選）
2、嘗試以詩(shī)中"我"的角色想象擴(kuò)寫故事。
這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既積累了古詩(shī)，又能達(dá)到鍛煉學(xué)生想象、寫作的能力。
五、說板書
詩(shī)經(jīng)·采薇
昔 往 楊柳
情景交融
今 來 雨雪
設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔明快，自然流暢。
以上我從教材、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面對(duì)本課進(jìn)行的說明，我的說課完畢，不妥之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝大家！
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿10
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)寫2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解整首詩(shī)歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩(shī)文。
2、體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
下面我就從入詩(shī)境、讀詩(shī)文、解詩(shī)意、悟詩(shī)情、續(xù)詩(shī)韻、拓詩(shī)篇這六個(gè)環(huán)節(jié)來談?wù)剬?duì)這課時(shí)的教學(xué)安排。
一、入詩(shī)境
新課開始，教師可配上古曲《陽關(guān)三疊》，飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，渲染氣氛，營(yíng)造出詩(shī)歌的意境，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、讀詩(shī)文
詩(shī)歌短小精練，可以讓學(xué)生自由多讀上幾遍。
三、解詩(shī)意
本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩(shī)歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對(duì)照著文后的幾個(gè)注解，使是出使的意思，浥是濕潤(rùn)的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式�！苯處煈�(yīng)努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會(huì)。
四、悟詩(shī)情
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。
1、從好友的角度感受離別之情
先請(qǐng)學(xué)生讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀
古詩(shī)后進(jìn)行交流�？梢詮囊韵乱罁�(jù)得到證實(shí)：
�。�1）、元二，這個(gè)名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
（2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。
（3）、“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。
�。�4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲昂我越鈶n，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。
這還是一杯??的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
2、從渭城的景色感受離別之情
已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。教師可以請(qǐng)學(xué)生再讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？
�。�1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
�。�2）、柳，如果沒有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？
王國(guó)維說過：“一切景語，皆情語也。”詩(shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！币痪涞膶訉愉秩�，無疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。
3、從地域上的距離和差異感受離別之情
要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。
不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師
層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。
五、續(xù)詩(shī)韻
這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩(shī)人多少的臨別贈(zèng)言��！其實(shí)王維想對(duì)元二說的話
真是太多太多了，然而在這個(gè)分離在即的時(shí)刻卻什么都說不出來了。在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生把王維想對(duì)元二說卻沒有說出來的話寫下來，然后進(jìn)行交流。新課標(biāo)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。我想，有了上一個(gè)悟詩(shī)情環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)練筆也算得上是水到渠成了吧！學(xué)生不僅在語言文字的表達(dá)能力上有所提高，也再一次在精神上與詩(shī)人發(fā)生共鳴。
六、拓詩(shī)篇
“送別詩(shī)”這一題材在我國(guó)古典詩(shī)歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的
詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿11
一、說教材
《古詩(shī)三首》是部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第七單元的第一篇課文。本單元的主題是“偉大的品質(zhì)”，編排的課文都表現(xiàn)了人物的高尚品質(zhì)。本課由三首古詩(shī)組成�！盾饺貥撬托翝u》是王昌齡被貶入?yún)牵秃糜研翝u赴洛陽時(shí)所作。詩(shī)人送別友人，并借友人告知他在洛陽的親朋好友，他雖然身處逆境，但無一絲凄風(fēng)冷雨，他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。全詩(shī)語言流暢自然，格調(diào)開朗，感情真摯。
《塞下曲》是唐代詩(shī)人盧綸創(chuàng)作的一首古體詩(shī)，是組詩(shī)《塞下曲》中的第三首。這首詩(shī)寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。詩(shī)句雖然沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，但留給了讀者廣闊的想象空間，營(yíng)造了詩(shī)歌意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的氛圍。
《墨梅》是元代詩(shī)人、書畫家王冕的作品。作者善畫梅，也喜詠梅，這是他的一首題畫詩(shī)。詩(shī)人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅(jiān)貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩(shī)的前兩行寫實(shí)，強(qiáng)調(diào) “吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說明他畫梅花，不是為了讓人夸贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“芙、蓉”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“單”，會(huì)寫“芙、蓉”等8個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3.借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，讀懂詩(shī)句意思。
4.結(jié)合詩(shī)句意思，領(lǐng)悟其中表現(xiàn)的精神品格，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
5.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》是教學(xué)的重點(diǎn)，讀懂詩(shī)句意思，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的精神品格，體會(huì)詩(shī)人的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說教法學(xué)法
教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩(shī)境——想象畫面解詩(shī)意——吟誦詩(shī)詞品情感”的教學(xué)方法，注重圖文結(jié)合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩(shī)優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
以詩(shī)意的語言描述古詩(shī)內(nèi)容引入，將學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中。
（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。自由讀古詩(shī)，標(biāo)出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩(shī)句，檢查生字認(rèn)讀、古詩(shī)朗讀情況。對(duì)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流識(shí)字寫字方法，幫助識(shí)記、書寫。
（三）品讀《芙蓉樓送辛漸》，感悟品質(zhì)
1.師釋題，簡(jiǎn)介作者及寫作背景。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，理解詩(shī)意；學(xué)生小組合作，借助注釋，疏通詩(shī)意。
3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句，體會(huì)離別之情。
4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，感受詩(shī)人高潔的情懷。
5.學(xué)生感情朗讀全詩(shī)、背誦默寫本詩(shī)。
6.歸納主旨：《芙蓉樓送辛漸》通過送別友人時(shí)的表白，表明了詩(shī)人藐視庸俗的功名利祿，不向排擠陷害自己的惡勢(shì)力屈服，永葆高潔品質(zhì)的崇高氣節(jié)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)古詩(shī)《塞下曲》
1.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導(dǎo)正音。
2.解詩(shī)題，知詩(shī)人。師釋題：“塞下曲”是古代歌曲名。這類作品多是描寫邊境風(fēng)光和戰(zhàn)爭(zhēng)生活的。
3.看注釋，解詩(shī)意。課件出示注釋，學(xué)生探究詩(shī)意。
師：誰能將這首詩(shī)用自己的話描述出來？（學(xué)生舉手回答，師相機(jī)補(bǔ)充。）
4.品讀詩(shī)句，想象畫面。
5.歸納主旨：《塞下曲》描寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的情景，氣概豪邁，贊美了守邊將士慷慨出擊、不怕環(huán)境的惡劣，隨時(shí)準(zhǔn)備殺敵的大無畏精神。
（五）學(xué)習(xí)古詩(shī)《墨梅》
過渡：我們感受了邊塞的苦寒，現(xiàn)在請(qǐng)大家來欣賞幾幅圖片。（出示梅花圖）
談話引入：梅花真美呀！提起梅花，你首先想到了哪些詞語？（淡雅、高貴、清秀脫俗、不畏嚴(yán)寒……）
接下來我們就隨著詩(shī)人王冕，一起感受梅花的高潔。
板書：墨梅
1.解題，知詩(shī)人。
�。�1）出示墨梅圖。師引導(dǎo)：為什么稱它為墨梅？學(xué)生由圖探索發(fā)現(xiàn)。
�。�2）師：對(duì)作者王冕大家了解多少呢？誰想來介紹他？（課件出示王冕簡(jiǎn)介）
2.正音，明詩(shī)意。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。指名讀，正音。生齊讀。
3.小組借助注釋，理解詩(shī)意
4.思考：王冕筆下的梅花有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來的？學(xué)生自主探究，小組交流。
5.探究品格。重點(diǎn)理解“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”小結(jié)：王冕正像這墨梅一樣——不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。這彌漫在天地間的，不僅是梅花的清氣，更是王冕的清白正氣。
6.體會(huì)寫法。師引導(dǎo)：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”既是說梅花，也是在表達(dá)自己的志向。詩(shī)人一語雙關(guān)，借墨梅表達(dá)自己淡泊名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格，這種寫法叫：托物言志。
7.歸納主旨：《墨梅》中詩(shī)人借墨梅言志，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
五、說板書設(shè)計(jì)
在板書設(shè)計(jì)上，我主要堅(jiān)持簡(jiǎn)潔明了，條理鮮明，重點(diǎn)突出。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，我設(shè)計(jì)了如下板書，幫助學(xué)生把握古詩(shī)內(nèi)容，理解詩(shī)人的高潔品質(zhì)。
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿12
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《馬詩(shī)》是唐朝詩(shī)人李賀的作品，前兩句描寫了邊塞肅殺的風(fēng)光，后兩句以馬喻己，表達(dá)了渴望受到賞識(shí)、為國(guó)家建功立業(yè)的愿望；《石灰吟》是明朝愛國(guó)詩(shī)人、名臣于謙的作品，托物言志，以石灰自喻，表明自己不怕犧牲、堅(jiān)守高尚情操的決心；《竹石》是清朝詩(shī)人鄭燮的作品，通過描寫竹子的品質(zhì)，表達(dá)自己剛直不阿、正直不屈的高風(fēng)亮節(jié)。本課是本年級(jí)第四單元的第一課，緊扣單元主題：查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。需要學(xué)生更多了解詩(shī)人生平，理解詩(shī)歌情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解發(fā)掘能力有很好的啟發(fā)作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫“絡(luò)、錘”等4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《竹石》。
3.結(jié)合注釋，邊讀邊想象詩(shī)中的情景，感知詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
4.查找資料，加深對(duì)詩(shī)的理解，了解詩(shī)的表達(dá)方法。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《竹石》。
難點(diǎn)：
結(jié)合注釋，邊讀邊想象詩(shī)中的情景，感知詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
二、說教法：
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
古詩(shī)需要充分朗讀、熟讀成誦，有感情朗讀。本課的古詩(shī)是三首氣勢(shì)堅(jiān)定的詩(shī)，因此主要采用學(xué)生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式，要求學(xué)生在理解詩(shī)中情感的基礎(chǔ)上讀出氣勢(shì)。
2.發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法
本課的詩(shī)語言簡(jiǎn)單樸實(shí)，學(xué)生可以自行理解，但是在情感把握上，需要更上升一層，因此我采取發(fā)現(xiàn)點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和古詩(shī)相關(guān)圖片，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動(dòng)。
三、說學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找詩(shī)人的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
四、說教學(xué)過程：
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)
1.通讀古詩(shī)，把不認(rèn)識(shí)的字詞注音并搞清楚字義。
2.了解詩(shī)人生平簡(jiǎn)介及人物軼事。
3.劃出自己喜歡的詩(shī)句，思考為什么喜歡。
�。ǘ┍竟�(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
在古詩(shī)中，一些植物或動(dòng)物常被詩(shī)人賦予品格或志向，讓我們走進(jìn)《古詩(shī)三首》，一起來了解。
二、學(xué)習(xí)生字。
1.學(xué)生朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2.課件出示生字。教師檢查預(yù)習(xí)情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：絡(luò)，錘，鑿。
三、學(xué)習(xí)《馬詩(shī)》。
1.課件出示詩(shī)人簡(jiǎn)介。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，互相交流，結(jié)合注釋，初步理解詩(shī)意。（強(qiáng)調(diào)“似、當(dāng)”的讀音）
3.指名學(xué)生解釋一、二句詩(shī)意思，教師引導(dǎo)。
4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，運(yùn)用多種方式理解詩(shī)意。整體感知，為什么詩(shī)人會(huì)將彎月形容成“鉤”？想象“沙如雪、月似鉤”的畫面。理解“金絡(luò)腦、踏清秋”背后的含義。（以馬喻己，側(cè)面表達(dá)希望得到賞識(shí)重用）
5.入情入境，體會(huì)情感。感情朗讀，背誦古詩(shī)。
6.小拓展：了解詩(shī)人生平志向和小故事，深入了解詩(shī)中的感情。
7.歸納主旨：這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇，渴望自己抱負(fù)得以施展、能為國(guó)家建功立業(yè)的愿望。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《石灰吟》。
1.解詩(shī)題，知詩(shī)人。課件出示對(duì)于謙的介紹。
2.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導(dǎo)正音。
3.出示注釋，學(xué)生互相交流、理解古詩(shī)大意。教師引導(dǎo)。
4.理解“千錘萬鑿、若等閑”的態(tài)度。（從容不迫）感悟“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。（直抒詩(shī)人不怕犧牲、堅(jiān)守高潔情操的決心。）
5.有感情朗讀，比賽讀，比賽背誦。
6.歸納主旨：本詩(shī)托物言志，以石灰自喻，表明自己為國(guó)盡忠不怕犧牲的意愿和堅(jiān)守高尚情操的決心。
7.板書設(shè)計(jì)：
二、學(xué)習(xí)《竹石》
1.解題，知詩(shī)人。課件出示對(duì)鄭燮介紹。
2.學(xué)生讀詩(shī)，指導(dǎo)正音。（強(qiáng)調(diào)“還、勁”的讀音）
3.學(xué)生自由說說詩(shī)意，教師點(diǎn)撥。
4.指導(dǎo)理解“咬定”。（想象竹子深深扎根絕不動(dòng)搖的堅(jiān)定）把握“任”的表達(dá)的態(tài)度。（無所畏懼、慷慨樂觀）分享詩(shī)人關(guān)于竹子的軼事，加深對(duì)《竹石》的了解。
5.歸納主旨：本詩(shī)具體生動(dòng)地描述了竹子生在惡劣環(huán)境中卻無所畏懼、堅(jiān)定樂觀，托物言志，表達(dá)出詩(shī)人的剛直不阿、正直不屈的高風(fēng)亮節(jié)。
6.比賽誦讀，一起背誦，嘗試默寫。
7.板書設(shè)計(jì)：
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿13
一、說教材
1、教材分析
《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的�！赌镣肥翘拼�(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
2、學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì)到。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。”同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)
四、說教學(xué)過程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
（一）以明快的音樂入手，走進(jìn)《牧童》
課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學(xué)生聽。隨后問學(xué)生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢(shì)引導(dǎo)：其實(shí)，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí)，就很快樂。見到久別的朋友，會(huì)很快樂。認(rèn)識(shí)一位新朋友也是一件令人愉快的事�，F(xiàn)在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩(shī)人呂巖去結(jié)識(shí)一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩(shī)《牧童》，并板書：牧童
這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
�。ǘ┤x古詩(shī)，品味意境
歌是唱出來的，詩(shī)是誦出來。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節(jié)奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩(shī)中意境
通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)讀詩(shī)的孩子一定能讀懂古詩(shī)，請(qǐng)你在心里品一品每一句詩(shī)，你從中讀出了什么？
(1)讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫面
此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面意境，讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件：你會(huì)填嗎？
�。ǎ┑牟荩ǎ┑牡崖暎ǎ┑哪镣ǎ┑靥芍�
（）的草場(chǎng)（）的月光（）的的晚風(fēng)（）的月夜
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來，并為下面的古詩(shī)理解降低了難度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。
�。�2）讀出牧童愉快的心情
王國(guó)維說：“一切景語皆情語�！北臼自�(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，我從詩(shī)中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語放到詩(shī)中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學(xué)生的交流中，我相機(jī)板書：快樂、悠閑。
“三”讀古詩(shī)環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的理念。
�。ㄈ┤朐�(shī)境，悟詩(shī)情
在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？這首詩(shī)的題目為《牧童》，可整首詩(shī)并沒有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。
預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣
當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂的牧童時(shí)，我接著引導(dǎo)：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個(gè)問題旨在引出第一句古詩(shī)。接著，運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練：說說你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩(shī)中的的哪一個(gè)詞看到了青草的繁茂，草場(chǎng)的遼闊？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉(zhuǎn)：這么大這么美的草場(chǎng)，你喜歡嗎？誰更喜歡？什么原因是他如此喜歡？
這一教學(xué)設(shè)計(jì)為牧童的出場(chǎng)做好了鋪墊。這最后一問必會(huì)引起學(xué)生積極地思維，他們會(huì)給出牧童喜歡草場(chǎng)的種種原因，可能會(huì)說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵(lì)學(xué)生也用自己優(yōu)美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實(shí)際上也是考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解情況。
“只有入境，才能悟神。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，先運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境，后用語言描述情景，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情
有的學(xué)生會(huì)指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再領(lǐng)引學(xué)生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩(shī)句中的那個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束？
在班級(jí)交流中，根據(jù)學(xué)生的不同見解，我分別預(yù)設(shè)了以下問題引起學(xué)生的思維與想象：
�。�1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？
�。�2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時(shí)間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩(shī)句中讀一讀，感覺如何？
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
接著，我采用“設(shè)境想象教學(xué)法”挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì)想些什么？做些什么？
也許他睡著了，又會(huì)夢(mèng)見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩(shī)，送給他一首催眠曲吧。
這樣，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
�。ㄋ模┨阶髡撸w會(huì)別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時(shí)出示課件。）
這樣的引入，我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩(shī)人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。
通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生透過詩(shī)，看到了詩(shī)人心靈深處的一種追求。了解到了詩(shī)人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄎ澹┩卣归喿x，體會(huì)詩(shī)作美
學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析
牧童盧肇
誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。時(shí)復(fù)往來吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中楊萬里
晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。
同時(shí)出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩(shī)句，并要求學(xué)生課外積累和背誦此類古詩(shī)。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛上古詩(shī)詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學(xué)理念。
五、說板書設(shè)計(jì)
最后，我說一下板書。我的板書簡(jiǎn)潔明快，一目了然�！翱鞓�、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆。（附板書）
牧童
呂巖
鋪
蓑
快樂
悠閑臥
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿14
一、說教材
《宿新市徐公店》是本課的第一首詩(shī)，這首詩(shī)畫面明麗，情感歡悅，語言形象，音韻暢達(dá)，描寫了春末夏初時(shí)農(nóng)村的田園風(fēng)光和兒童捕蝶嬉戲的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)野景色和鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。?
《四時(shí)田園雜興》（其二十五）是宋代詩(shī)人范成大寫的一首田園詩(shī)。詩(shī)中通過描寫色彩鮮明的風(fēng)景，展現(xiàn)了初夏江南的田園景色，烘托了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，抒發(fā)了作者對(duì)夏季田園景物的喜愛。
《清平樂?村居》是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)農(nóng)村田園生活的熱愛和向往之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“徐、籬”等6個(gè)生字，會(huì)寫“宿、徐”等14個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《宿新市徐公店》。
3.借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，讀懂詩(shī)句意思。
4.結(jié)合關(guān)鍵詩(shī)句描繪的畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)詩(shī)人的情感。?
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出明確要求“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感�！�。因此，我將有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《宿新市徐公店》；結(jié)合關(guān)鍵詩(shī)句描繪的畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)詩(shī)人的情感作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，其中感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)詩(shī)人的情感也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說教法學(xué)法
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)通過朗讀、對(duì)話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本。因此，在學(xué)法上我主要讓學(xué)生閱讀文本，通過多種形式的朗讀，在朗讀中想象詩(shī)歌描繪的畫面，加深對(duì)文本的理解。做到“以讀促情、以讀促悟”。
四、說教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入
由學(xué)生對(duì)農(nóng)村的印象談起，引入課題。首先拉近學(xué)生與詩(shī)詞的距離。
�。ǘ┏踝x課文，認(rèn)識(shí)生字新詞
學(xué)生自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。我隨堂檢查生字詞情況，指導(dǎo)書寫。
�。ㄈ├斫狻端扌率行旃辍罚惺芤饩�
1.師簡(jiǎn)介作者。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，理解詩(shī)意。
3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句。
4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，運(yùn)用多種方式理解詩(shī)意。
出示情境圖片，小組交流：你仿佛看到了一個(gè)怎樣的兒童？
理解“急、追”體會(huì)兒童的神態(tài)和心理，通過“無處尋”想象畫面。
5.入情入境，體會(huì)情感。感情朗讀，背誦古詩(shī)。
6.小練筆：請(qǐng)你試著將后兩句描述成一個(gè)具體的場(chǎng)景，可以從動(dòng)作、表情、聲音、心理等方面來表現(xiàn)畫面。
學(xué)生根據(jù)理解，練習(xí)有感情、有節(jié)奏地朗讀，背誦古詩(shī)。
7.歸納主旨：這首詩(shī)描寫了春末夏初時(shí)農(nóng)村的田園風(fēng)光和兒童捕蝶嬉戲的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)野景色和鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》（其二十五），品悟詩(shī)情
1.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導(dǎo)正音。（強(qiáng)調(diào)“興”的讀音）
2.解詩(shī)題，知詩(shī)人。
3.看注釋，解詩(shī)意。
研讀三、四句，感悟人勤。（“日長(zhǎng)籬落無人過” 側(cè)面表現(xiàn)了農(nóng)民的勤勞。）
體會(huì)寫法。（以動(dòng)襯靜：日長(zhǎng)籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。）
4.感情朗讀，背誦。
5.歸納主旨：本詩(shī)通過描寫色彩鮮明的風(fēng)景，展現(xiàn)了初夏江南的田園景色，烘托了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，抒發(fā)了作者對(duì)夏季田園景物的喜愛與對(duì)農(nóng)民辛苦生活的同情。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習(xí)《清平樂·村居》
1.解題，知詩(shī)人。課件出示對(duì)詞及辛棄疾的介紹。
2.正音，明詞意。
3.合作學(xué)習(xí)，理解詞意。
4.賞析悟情。
引導(dǎo)想象翁媼對(duì)話，體會(huì)生活美好。
重點(diǎn)指導(dǎo)理解“臥”“最喜”，想象小兒的天真可愛以及作者對(duì)他的喜愛。
簡(jiǎn)介作者生活背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)向往之情。
感情朗讀、背誦。
5.歸納主旨：《清平樂?村居》中詞人描繪了一家五口在鄉(xiāng)村的生活情態(tài)，表現(xiàn)了生活之美和人情之美，體現(xiàn)了作者對(duì)田園生活的羨慕與向往。
五、說板書設(shè)計(jì)
最后我來說說我的板書設(shè)計(jì)。本課的兩首古詩(shī)，一首詞，都描寫了田園風(fēng)光，表現(xiàn)了對(duì)鄉(xiāng)村景色、鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美。我抓住詩(shī)詞中描寫的景物及表現(xiàn)其特點(diǎn)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行板書，提挈古詩(shī)內(nèi)容，便于學(xué)生記憶、背誦。每首詩(shī)都有對(duì)其寫景抒情的概括，簡(jiǎn)潔明了，朗朗上口，便于學(xué)生理解。
小學(xué)語文古詩(shī)說課稿15
一、說教材。
本課有三首古詩(shī)。宋代詩(shī)人王安石的《元日》一詩(shī)中作者通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風(fēng)等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們?cè)诖汗?jié)的歡快情景和萬象更新的情景。結(jié)句“總把新桃換舊符”既是寫當(dāng)時(shí)的民間習(xí)俗，又寓含除舊布新的意思。這首詩(shī)是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強(qiáng)國(guó)富民的抱負(fù)和樂觀自信的情感。《清明》一詩(shī)中作者杜牧描寫的是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日清明時(shí)節(jié)的景象，借春雨綿綿寄托了作者對(duì)逝去親人的惆悵感傷無限哀思。這是一首敘事詩(shī)，寓情于景，同時(shí)這也是一首七言絕句，語言十分簡(jiǎn)潔，通俗易懂，音韻和諧。《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)是盛唐著名詩(shī)人王維因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。詩(shī)人一開頭便緊急切題，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨(dú)凄然，因而時(shí)時(shí)懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。接著詩(shī)一躍而寫遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽的風(fēng)俗而登高時(shí)，也在懷念自己。詩(shī)意反復(fù)跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。“每逢佳節(jié)倍思親”千百年來，成為游子思念的名言，打動(dòng)多少游子離人之心。
二、說學(xué)情
這是三年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，這三首詩(shī)有些孩子早已熟讀成誦，所以在讀準(zhǔn)字音上無須多費(fèi)工夫，關(guān)鍵是讓孩子去體會(huì)詩(shī)所描繪的意境美，去初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)文所蘊(yùn)涵的哲理。若要三年級(jí)的學(xué)生單憑詩(shī)句來領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的意境是有困難的，所以我將詩(shī)歌的意境美與詮釋圖片等結(jié)合起來，充分利用插圖來展現(xiàn)美，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而動(dòng)情地表達(dá)美。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“屠、蘇”等7個(gè)生字，會(huì)寫“符、欲”等11個(gè)生字。
2、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。默寫《清明》。
3、理解重點(diǎn)字、詞、句的意思，感受古詩(shī)的語言美，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情。
四、說教法
1、運(yùn)用情境教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體，動(dòng)用多種感官，進(jìn)入到詩(shī)人描繪的情境中，體會(huì)詩(shī)句的意境美。2、在傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)的全過程。
3、堅(jiān)持“讀悟結(jié)合、讀寫互動(dòng)”的教學(xué)理念。以讀為主線，在讀中理解詩(shī)意，感悟文化，體會(huì)詩(shī)情，并朗讀出古詩(shī)不同的味兒；以寫為訓(xùn)練，把“寫”擠進(jìn)課堂，豐滿文本，豐厚文化。
五、說教學(xué)過程
《元日》
�。ㄒ唬├斫狻霸弊�，導(dǎo)入解題。
1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思嗎？（元：第一，開始。旦：字形告訴我們是地平線上升起的太陽，是早晨的意思。元旦就是公歷一月一日。）
2、導(dǎo)入解題：今天我們要學(xué)的一首古詩(shī)就叫《元日》。題目意思是農(nóng)歷正月初一，就是我們現(xiàn)在的春節(jié)。如果你用這個(gè)題目來寫作文，你會(huì)寫什么？（寫春節(jié)做什么，寫出春節(jié)的快樂。）
�。ǘ├首x背誦，理解詩(shī)句。
1、背誦古詩(shī)：短短的4句28個(gè)字，能背下來嗎？
2、理解字詞：哪些字詞的意思你懂了？哪些字詞的意思還不懂？（“一歲除”、“入屠蘇”、“瞳瞳日”可能要引導(dǎo)學(xué)生理解）
3、說說句意：能連起來說說詩(shī)句的意思嗎？（只要學(xué)生理解，說通就行，但要做到字字落實(shí)。）
在爆竹聲中，除去了舊的一年，迎來了新的一年。春風(fēng)送了溫暖，人們歡快地喝著屠蘇酒。旭日的光輝普照千門萬戶。人們總是把新桃符換去舊桃符。
4、感情朗讀：
�。�1）讀出節(jié)奏味：古詩(shī)朗讀講究節(jié)奏、重音，一般七言絕句朗讀的停頓、重音有規(guī)律，停在第四字后，重音落在第五字上。我們來試試，讀出節(jié)奏和重音。
�。�2）讀出歡快味：這首詩(shī)的基調(diào)是歡快，要讀出歡快味，把歡快味讀到你的臉上。
�。ㄈ┳x寫互動(dòng)，感受文化，體會(huì)詩(shī)境。
1、過渡圈畫：春節(jié)，中華民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，蘊(yùn)含著豐富的節(jié)日文化。從詩(shī)句中就能知道春節(jié)做些什么，請(qǐng)圈畫出有關(guān)詞語。（放爆竹、喝屠蘇、換桃符）
2、感受文化：能說說這樣做的起源、目的，以及發(fā)展到現(xiàn)在的表現(xiàn)形式嗎？（學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥，概括板書）
小結(jié)：春節(jié)，是一個(gè)祈求平安的節(jié)日，是一個(gè)歡樂祥和的節(jié)日，是一個(gè)充滿濃濃文化味的節(jié)日。
3、形象描述：王安石用詩(shī)句呈現(xiàn)了一幅歡樂祥和的節(jié)日畫面，讀讀詩(shī)句，看看插圖，想想生活，用你的筆來具體描述其中一個(gè)畫面。（引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，靈動(dòng)生成。以下是學(xué)生交流寫話情況的預(yù)設(shè)）
畫面示例：親朋相聚，喝酒是必不可少的。大家紛紛端起酒杯敬酒祝賀，這個(gè)說祝你身體健康、合家歡樂，那個(gè)說祝你事業(yè)興旺、恭喜發(fā)財(cái)。真是人人妙語連珠，個(gè)個(gè)喜氣洋洋。
4、感情朗讀：現(xiàn)在要讀出文化味，應(yīng)該讀好哪些詞語？（爆竹、屠蘇、新桃、舊符）讀時(shí)可以搖頭晃腦，把文化味讀到你的頭上。
�。ㄋ模┩卣固骄浚哌M(jìn)詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)情。
1、簡(jiǎn)介詩(shī)人，體會(huì)感情
�。�1）過渡激疑：我們理解了古詩(shī)，感受到了春節(jié)的歡樂氣氛，春節(jié)的萬象更新，春節(jié)的文化傳統(tǒng)。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎？這還要聯(lián)系詩(shī)人寫這首詩(shī)的背景來體會(huì)。
�。�2）簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人。
2、體會(huì)詩(shī)情：這首詩(shī)就是在王安石變法之初寫的，是為了表達(dá)自己變法成功的喜悅和自信。
�。�1）詩(shī)句中處處都能看出來，我們先來關(guān)注一些重點(diǎn)詞語。（教師可以先示范，再由學(xué)生交流）
�。�2）有了這些新的發(fā)現(xiàn)，我們可以把每句詩(shī)的意思用上“改革或新法”來說說。
3、感情朗讀：現(xiàn)在我們應(yīng)該讀出詩(shī)人的自信味，要讀好哪些詞語？（爆竹、春風(fēng)、瞳瞳日、新桃）讀時(shí)可以加上動(dòng)作，把自信味讀到你的手上。
《清明》
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
教師：播放課件(課文配套光盤中的圖片+民樂《春天》)教師朗讀《清明》。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)這首詩(shī)哪些字詞用得好。
學(xué)生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。
教師：小結(jié)，多媒體展示課文對(duì)本詩(shī)的評(píng)價(jià)。
“紛紛”(“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩(shī)眼”，那么何謂“詩(shī)眼”?)
比較：紛紛之雪──大
紛紛之雨──細(xì)
揭示了詩(shī)歌形象春雨的特色
比較：春雨：“天街小雨潤(rùn)如酥”
夏雨：“如傾如注”
秋雨：“淅淅瀝瀝”
小結(jié)：揭示了春雨獨(dú)特境界：春雨寒冷，侵襲了開放的花朵，春雨迷蒙，像煙霧般籠罩著柳樹�！凹娂姟斌w現(xiàn)的正是這樣一個(gè)凄迷而又美麗的境界。通過對(duì)“紛紛”這個(gè)詞語的品味，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌所描繪的“景”：春雨的特點(diǎn)與境界�！凹娂姟边�形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來。
“行人”“斷魂”：
通過品味這兩個(gè)詞語，作者體會(huì)了詩(shī)歌的“情”：清明時(shí)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是家人團(tuán)聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細(xì)雨紛紛，更增加了愁緒。
小結(jié)：通過品味“紛紛”“行人”和“斷魂”，我們體會(huì)了詩(shī)歌寓情于景，情景交融的藝術(shù)境界。這正是我國(guó)古典詩(shī)歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝。
揭示了“遙”的妙處：不遠(yuǎn)不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想
“杏花村”
美麗的杏花深處的村莊──增加了詩(shī)歌美感，引起無限想象。 小結(jié)：詩(shī)歌到此戛然而止，可是通過對(duì)這兩個(gè)詞語的品味，我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌言已盡而意未完，它留給我們一個(gè)廣闊的想象余地。
學(xué)生齊讀：
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魄。
借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
�。ǘ┱故拘畔ⅲl(fā)思考。
學(xué)生：各小組演示課件，匯報(bào)收集整理后的材料。其他學(xué)生記錄和自己所收集不同的觀點(diǎn)。
教師：總結(jié)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)要概括。
(三)分組活動(dòng)，構(gòu)圖繪畫。
學(xué)生：分四個(gè)小組活動(dòng)討論，根據(jù)自己的想象，給《清明》這首詩(shī)配一幅插圖。并通過投影儀展示
教師：做適當(dāng)?shù)膬?yōu)劣點(diǎn)評(píng)。
(四)小結(jié)。
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