一年級(jí)語文司馬光說課稿

時(shí)間：2022-12-26 13:46:13 語文說課稿我要投稿

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一年級(jí)語文司馬光說課稿集錦5篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的一年級(jí)語文司馬光說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。

一年級(jí)語文司馬光說課稿集錦5篇

一年級(jí)語文司馬光說課稿1

　　一、說教材

　　《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文蘇教版第一冊(cè)的第六單元的第一篇課文。這是看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學(xué)，為啟開“智慧篇”打下基礎(chǔ)。

　　針對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進(jìn)的故事、童話等，對(duì)事件、故事有自己的想法”；結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，我給第二課時(shí)制定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

　�。ǘ┲仉y點(diǎn)

　　根據(jù)目標(biāo)2，我把重點(diǎn)放在：理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。

　　根據(jù)目標(biāo)3，我確立的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光的逆向思維方法——?jiǎng)e人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。

　　二、說教法

　　依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一年級(jí)學(xué)生的兒童特點(diǎn)，我在教學(xué)理解詞句時(shí)，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進(jìn)理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯(lián)系，還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個(gè)要求，我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質(zhì)疑法和討論法。

　　三、說學(xué)法

　　授之以魚，不如授之以漁。為了教，必須給之學(xué)法。以質(zhì)疑法為主線，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異求佳的思維方法。

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┱n件中質(zhì)疑

　　興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

　�。�1）先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什么？

　　學(xué)生會(huì)看到并說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　�。�2）接著再問：你有哪些不明白的地方？

　　學(xué)生可能無從提問，這時(shí)可引導(dǎo)質(zhì)疑，可能提出兩個(gè)問題：A、爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？B、是誰救的他，他是怎樣救的？

　　學(xué)生所提問題正是目標(biāo)2要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極解決這些問題。

　�。ǘ┩ㄟ^自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑

　　（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題，自讀1-3自然段，解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文，這其間運(yùn)用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運(yùn)用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級(jí)階段，所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解，讓學(xué)生邊讀邊思考，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

　�。�2）讀課文后讓學(xué)生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友怎樣？通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

　�。�3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　A、先經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的？

　　從而得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問題的能力。

　　B、接著，再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？

　　經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

　�。�1）為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

　�。�2）學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

　　有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜�，水一流出來，小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

　�。�3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

　　五、說板書

　　出示：22、司馬光

　　沒有慌使勁砸缸

　　遇事沉著有主張

　　板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一年級(jí)語文司馬光說課稿2

　　一、說教材

　　本文是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng)，敘事性強(qiáng)，故事的插圖生動(dòng)、形象，這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動(dòng)腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時(shí)完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時(shí)教學(xué)，但是考慮學(xué)生會(huì)存在差別，教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)第二課時(shí)、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標(biāo)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了２個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　�。ǎ保├斫鈭D意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個(gè)聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

　�。�2）能正確、流利地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。

　　三、說教法

　　在教學(xué)方法上，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，我先利用聽故事形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字，增進(jìn)學(xué)生對(duì)部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線索，促使學(xué)生在互動(dòng)自己學(xué)會(huì)思考問題回答問題。

　　四、說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯(cuò)等。

　　五、說導(dǎo)學(xué)過程

　　導(dǎo)學(xué)過程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)訓(xùn)練。

　�。ㄒ唬┘とざ�(biāo)方面我以二點(diǎn)教學(xué)方式.1、先以講故事形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，他們就會(huì)樂意的去學(xué)，這節(jié)課就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　�。ǘ┳詫W(xué)互動(dòng)方面我設(shè)計(jì)了二個(gè)自學(xué)互動(dòng)。（互動(dòng)一）讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個(gè)問題讓學(xué)生考，這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問題的能力。（互動(dòng)二我先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動(dòng)一的四個(gè)問題，在解決問題的同時(shí)我把時(shí)間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個(gè)問題。因?yàn)楦咝Ｕn堂提倡要讓學(xué)生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。

　�。ㄈy(cè)評(píng)訓(xùn)練，在測(cè)評(píng)訓(xùn)練中我設(shè)計(jì)了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問答題，這樣設(shè)計(jì)可以掌握到學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真正學(xué)會(huì)和懂了，為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備。

　　六、說板書設(shè)計(jì)

　　我設(shè)計(jì)的板書思路清晰，學(xué)生看了易懂易明白，這樣的設(shè)計(jì)有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。

一年級(jí)語文司馬光說課稿3

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入：

　　師：今天，老師給大家?guī)砹艘环嬒�，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？

　　生：我想知道他是誰？

　　生：我想知道他是哪個(gè)年代的人？

　　師：這個(gè)人啊，是北宋時(shí)期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？

　　生讀。

　　師：你知道司馬光姓什么嗎？

　　生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰來說說你對(duì)司馬光有哪些了解呢？

　　生：我聽過司馬光砸缸的故事。

　　師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開課本82頁，以自己喜歡的方式來讀課文。二、初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞。

　　師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！（出示投影片）認(rèn)識(shí)他們嗎？如果你覺得哪個(gè)字寶寶難記，可以問問周圍的同學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了！

　　生自主讀生字。

　　師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

　　小老師讀。

　　師：還有誰愿意？這么多同學(xué)呀！我們來做個(gè)擊鼓傳花的游戲，花傳到誰那，誰就來當(dāng)小老師，好嗎？

　�。〒艄膫骰ǎ�

　　師：認(rèn)識(shí)了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。

　　這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）

　　師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個(gè)字，假、缸、破，老師來指，一個(gè)同學(xué)背過臉去猜老師指的是哪個(gè)字？你們可以舉手給他提示，好嗎？

　�。ㄗ霾伦钟螒颍�

　　師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面，我們來個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。（做組詞游戲）

　　師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們?cè)僮x課文，肯定會(huì)有更多收獲。

　　二、生讀課文。

　　三、入情入境，深入體會(huì)

　　師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。

　　課件出示圖片。

　　誰來說說你看到了什么？

　　生：我看到一口大缸。

　　生：我看到裝滿了水的大缸。

　　師：大缸在哪兒？

　　生：在假山下。

　　師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。

　　師：誰來讀一下這段？

　　師：誰聽出來他哪些詞重讀了？

　　生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你為什么重讀嗎？

　　生：……師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。（集體讀）

　　師：接下來，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰來說？

　　生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。

　　師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？

　　生：他會(huì)大聲喊“救命”。生：他會(huì)在水里掙扎。

　　師：如果你看到了，心情怎樣？

　　生：害怕、緊張。

　　師：你們緊張嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。（指名2-3個(gè)同學(xué)讀）師：你覺得誰讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？

　　生：我覺得謝培同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

　　生：我覺得她“一不小心”讀得很好。師：因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著讀一下？如果是你看到了，這時(shí)你會(huì)怎么辦？生：我會(huì)跑去找大人。

　　師：孩子們是怎么做的呢？請(qǐng)大家看圖，誰來說說。

　　生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。

　　師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。師：誰來讀？

　　指名2-3名同學(xué)讀。師：司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。

　　師：誰來說說司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　生：他想我要救他，否則他就沒命了。

　　生：他想我要想個(gè)辦法。

　　生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。

　　師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第5自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。師：你們畫出了哪些動(dòng)詞呢？

　　生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？

　　生：我看出石頭很重，司馬光很著急。

　　師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。

　　指名讀。集體讀。

　　師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機(jī)智化險(xiǎn)為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個(gè)詞來表達(dá)？

　　生：放松。

　　生：輕松。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

　　師：想一想，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說什么？司馬光又會(huì)說什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。

　　生表演。

　　師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

　　生：司馬光你真勇敢。

　　生：司馬光你真聰明。

　　生：司馬光我佩服你！

　　師：還想對(duì)司馬光說什么？

　　生：我以后要向你學(xué)習(xí)。

　　生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。

　　師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講。

　�。úシ舊alsh《司馬光》）師：課后請(qǐng)同學(xué)們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們搜集一下，我們開個(gè)小小故事會(huì)。

一年級(jí)語文司馬光說課稿4

　　一、說教材。

　　《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊(cè)中的.課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

　　依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

　　二、說目標(biāo)

　　1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

　　教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

　　教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、說教法、學(xué)法。

　　1、教法。

　　采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。

　　2、學(xué)法。

　　授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用討論反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

　　四、說教學(xué)。

　　1、從課件中質(zhì)疑。

　　興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

　�。�1）從課件中你都觀察到了什么？

　　學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　�。�2）你有哪些不明白的地方？

　　提出的問題可能有：

　　1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？

　　2是誰救的他，他是怎樣救的？

　　學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。

　　2、通過自讀、討論，突破重點(diǎn)解疑。

　　（1）在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)問題，學(xué)生自讀1—3自然段，解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

　　借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　　（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣？通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

　�。�3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　1經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的？

　　得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

　　為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獨(dú)立解決問題的能力。

　　2再次讀課文，獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？

　　經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

　�。�2）學(xué)生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果：

　　有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜模涣鞒鰜�。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈……

　�。�3）同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

　　五、說板書。

　　板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　司馬光砸缸

　　司馬光拿砸缸得救

　　聰明勇敢

一年級(jí)語文司馬光說課稿5

　　[說教材]

　　這是蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)里的一篇看圖作文，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸求出落水小朋友的事情，通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，懂得遇到難題，要開動(dòng)腦筋，想出解決問題的方法。

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

　　[說目標(biāo)]

　　1、通過有感情的朗讀課文表達(dá)對(duì)司馬光的敬佩之情。

　　2、文圖結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力及想象能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生朗讀、品味、感悟司馬光，機(jī)智勇敢，學(xué)習(xí)司馬光的創(chuàng)新精神。

　　[說教法]

　　多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讀感悟，表演等手段。

　　[說學(xué)法]

　　自讀、質(zhì)疑、交流、探究。

　　[說教學(xué)過程]

　　一、多媒體創(chuàng)設(shè)情境

　　1、多媒體出示課文畫面，從圖中你可以看出什么?學(xué)生從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉忙慌的樣子。多媒體展示的學(xué)生有身臨其境之感。為更好的想象理解和學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、你有什么看不懂的?

　�、俑桌镉卸嗌偎�?

　　②當(dāng)時(shí)情況怎樣?哪個(gè)孩子是司馬光?他是怎樣救的?

　　問題是最好的老師，學(xué)生所提的問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題再讀課文，自己尋找問題的答案。

　　二、朗讀、品味

　　1、學(xué)生朗讀課文

　　2、匯報(bào)交流

　�、賹W(xué)生從“缸里裝滿了水”知道當(dāng)時(shí)情況很危急。

　�、趶摹坝械目�，有的喊，有的跑，一片慌亂的情景，知道當(dāng)時(shí)其它小孩的束手無策。

　　“司馬光沒有慌……”“搬起大石頭”“使勁砸”是司馬光救的過程，說明司馬光是一個(gè)勇敢、機(jī)智及不慌的孩子。

　　3、品讀感悟

　　你能把其它小朋友慌亂、司馬光機(jī)智的表現(xiàn)讀出來嗎?你能說說讀后感受嗎?