關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
各位老師：
下午好！
我今天要說(shuō)的課文就是《想別人沒(méi)想到的》，這是三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，我在三月份就上完了這篇課文。課文講了畫師收了三個(gè)徒弟，他考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝多，三個(gè)徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱贊。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。我設(shè)定了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力。
2、了解課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
為了體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生將本單元精讀課文中所學(xué)習(xí)的自讀概括、默讀思考、角色轉(zhuǎn)換、體驗(yàn)創(chuàng)新等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
具體教學(xué)流程是這樣的：
一、激趣導(dǎo)入，整體感知
一開(kāi)始，我就用兩個(gè)問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意力，首先我用課件出示題目：全世界各國(guó)之間通用的話是什么？在學(xué)生們紛紛猜測(cè)“普通話”、“英語(yǔ)”等等時(shí)，我公布了答案“電話”。接著，我再出示一道題：狼來(lái)了（打一水果）。當(dāng)學(xué)生想了半天不敢舉手時(shí)，我說(shuō)出了答案“楊桃”，孩子們愣了一會(huì)兒，馬上有人說(shuō)出了原因：“哦，狼來(lái)了，羊還不趕快逃！”通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題，我告訴大家：“有時(shí)，思考問(wèn)題要換一個(gè)角度，想別人沒(méi)想到的.�！边@樣，我導(dǎo)出了課題。
導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題自學(xué)課文：自由朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。以使學(xué)生整體感知，通過(guò)學(xué)生回答，我完成板書(shū)：
想別人沒(méi)想到的
大徒弟 許多小駱駝
二徒弟 許多駱駝?lì)^
小徒弟 兩只在山谷中走 以少代多（妙）
再讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。
二、自學(xué)交流，深入文本
學(xué)生初步整體感知全文后，讓學(xué)生帶著以下三個(gè)問(wèn)題默讀課文：
1、看了小徒弟的畫，你有問(wèn)題問(wèn)他嗎？
2、你想夸夸小徒弟嗎？誰(shuí)能用畫師的話來(lái)夸夸小徒弟。
3、找到你的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行情境表演。
讓學(xué)生模仿畫師或其他人的語(yǔ)氣夸夸小徒弟時(shí)，學(xué)生模仿得像模像樣：有的學(xué)著畫師泰然自若的樣子說(shuō)：“畫得妙極了，真是我的得意門生！”有的學(xué)著大徒弟調(diào)侃說(shuō)：“你雖然年紀(jì)最小，可作畫的構(gòu)思卻讓我不得不服氣，我都要稱你為師兄了，這可不得了啊�！币猛瑢W(xué)們哄堂大笑。
三、漫談創(chuàng)新，拓展延伸
在結(jié)尾的拓展部分，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)：
說(shuō)說(shuō)你收集來(lái)的有關(guān)創(chuàng)新的故事。學(xué)生馬上想到了原來(lái)學(xué)過(guò)的一些故事，如《稱象》、《司馬光砸缸》、《愛(ài)迪生救媽媽》等。
趁熱打鐵，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回憶一下，你曾經(jīng)用“想別人沒(méi)想到的”思維方法想出了什么辦法解決生活中遇到的問(wèn)題？回憶片刻，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一次我們打羽毛球時(shí)不小心把球打到吊扇的葉子上去了，怎么也弄不下來(lái)，我靈機(jī)一動(dòng)，打開(kāi)電風(fēng)扇開(kāi)關(guān)，球隨著葉子的轉(zhuǎn)動(dòng)，啪地掉了下來(lái)�！苯淌依镯懫鹆岁囮囌坡�，孩子們受到啟發(fā)，又說(shuō)出了很多像這樣的例子。
趁此余溫未涼，我進(jìn)一步啟發(fā)，誰(shuí)有好的方法畫一座山，表現(xiàn)出山很高？孩子們說(shuō)出了很多山高的畫法。真是個(gè)個(gè)叫絕！
本節(jié)課我三月份就上完了，從課堂情況上看，學(xué)生積極性很高，因?yàn)檎n堂上，他們是學(xué)習(xí)的主人，自學(xué)交流、采訪、表演等是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，但我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課會(huì)不會(huì)變成了一節(jié)品德與社會(huì)課呢？會(huì)不會(huì)只是關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新而忽視了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)呢？是不是“肥了別人的田”而“荒了自己的園”呢？怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”呢？
通過(guò)反思，我覺(jué)得這節(jié)課還應(yīng)在以下幾方面下功夫：
1、加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。如畫師說(shuō)的一段話，可以引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，以畫師的語(yǔ)氣來(lái)讀，在反復(fù)的讀中體會(huì)小徒弟的畫的妙處。
2、結(jié)合關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。可重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿起伏的山峰和若隱若現(xiàn)的駱駝，引導(dǎo)學(xué)生理解這樣才能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì)走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語(yǔ)理解的困難，又領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容。
3、課后練筆，加深體驗(yàn)。在課文教學(xué)結(jié)尾處，“兩個(gè)徒弟恍然大悟�！彼麄兊降孜虺隽诵┦裁茨�？讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)短的續(xù)寫，主要寫寫兩位徒弟的感受。這樣的處理，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)兩位徒弟的心情，來(lái)加深故事帶給我們的道理。
關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
我在例文本課教學(xué)時(shí)，能夠依據(jù)新課程理念，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學(xué)生的發(fā)展做為課堂追求的目標(biāo)。
教學(xué)目的：
一、知識(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字。
2、分角色朗讀課文。
二、過(guò)程與方法：
1、通過(guò)多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
2、不要以己之長(zhǎng)比別人之短，我們要多看別人的長(zhǎng)處的道理。
《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我例文了如下四大板塊：
�。ㄒ唬� 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣；
�。ǘ� 進(jìn)入文本，品讀理解；
�。ㄈ� 深入文本，研究感悟；
�。ㄋ模┍磉_(dá)感受，深化感悟揭示寓意，明白道理
四、教法
�。保笇�(dǎo)觀察法
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的.作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
�。玻硌萁虒W(xué)法
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
３．鼓勵(lì)欣賞法
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng)，都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
五、學(xué)法
１．合作學(xué)習(xí)法
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累。
２．美讀訓(xùn)練法
以“看”“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面地提高、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
五、教學(xué)過(guò)程例文：
第一板塊：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣；
假如你有一個(gè)陶罐和一個(gè)鐵罐，你喜歡誰(shuí)？為什么？從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出他們倆各有各的長(zhǎng)處和短處。從而使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣。
第二板塊： 進(jìn)入文本，品讀理解；
這個(gè)板塊主要抓住課文1---9自然段來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先使學(xué)生了解“這9個(gè)自然段主要講了什么”，而后抓住重點(diǎn)詞“奚落”進(jìn)行挖掘，“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”“面對(duì)鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”讓學(xué)生找一找、劃一劃，加深對(duì)文本的印象，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。接下來(lái)，課件兩次出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。
第二板塊： 深入文本，研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深入的探究是不是真的像鐵罐說(shuō)道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅(jiān)固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？抓住重點(diǎn)句子（1、2）知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。抓住最后一段，知道鐵罐并不刑他自己說(shuō)的那樣堅(jiān)固得什么都不怕，而是消失得無(wú)影無(wú)蹤了。
�、佟⑴跗鹛展�，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。
�、�、 “多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！�
第三板塊：揭示寓意，明白道理
通過(guò)“你想對(duì)鐵罐說(shuō)些什么？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L(zhǎng)處和短處，要看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，否則驕傲必?cái)�。我例文讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕�，今后要怎樣做才�?duì)？借此進(jìn)行思想教育。
第四板塊：表達(dá)感受，深化感悟
1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）
2．學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說(shuō)什么呢？請(qǐng)拿出自己的留言板把想說(shuō)的話寫上去，寫后再交流交流。
�。�1）我想對(duì)陶罐說(shuō)：
�。�2）我想對(duì)鐵罐說(shuō)：
�。�3）我想對(duì)自己說(shuō)：
關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《海底世界》是人教版九年義務(wù)教育第六冊(cè)第六組的第三篇課文。本組課文都是圍繞一個(gè)“美”字來(lái)寫的，贊美了大自然的景物美和人物的心靈美。《海底世界》是一篇科普知識(shí)性課文，課文通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然，探索自然奧秘的興趣。全文按總分總的結(jié)構(gòu)分別介紹了海底景色奇異和物產(chǎn)豐富。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是通過(guò)多種形式讓學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容，抓住課文中準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，在頭腦中形成畫面，進(jìn)一步體會(huì)景美人更美，感受作者豐富的想象力，喚起他們對(duì)美的追求。這是著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和用生動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行描述的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)已學(xué)過(guò)了用生動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行描述，想象畫面，這一課要繼續(xù)滲透這一訓(xùn)練重點(diǎn)。根據(jù)教材內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1．情感目標(biāo)：通過(guò)讀懂課文，從中了解大自然的神秘與美麗，受到愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的教育。
2．基本技能目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，能用有的……有的……有的……還有的……說(shuō)一句話。
3．認(rèn)識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文中的.生字新詞。
4．語(yǔ)感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)有：
1、了解海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，再現(xiàn)課文所描寫的情景。這一重點(diǎn)的目的是通
過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，加深對(duì)課文的理解，有效地培養(yǎng)和激發(fā)出學(xué)生豐富的想象力和聯(lián)想力，發(fā)展學(xué)生感受美的能力。同時(shí)，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生收集關(guān)于大海的資料。
教具準(zhǔn)備：卡片、多媒體課件、實(shí)物標(biāo)本。
二、說(shuō)教法
一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)“書(shū)聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，讀讀寫寫”這十六個(gè)字。針對(duì)以上教學(xué)思想，本文的教學(xué)我主要選用“自學(xué)研究”式的教學(xué)方法，主要依據(jù)是這樣能使學(xué)生主動(dòng)參加到研究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力，體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課改思想。再輔之議論法和情景感染法，真正把語(yǔ)文上成語(yǔ)文素質(zhì)教育課。
三、說(shuō)學(xué)法
“向?qū)W生傳授學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)”是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透自學(xué)的方法，讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)，重視朗讀，組織學(xué)生多種形式的讀。在多讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生想、劃、議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本文教學(xué)分兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要是交流關(guān)于大海的資料，完成認(rèn)識(shí)目標(biāo)和初讀課文后整體感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是完成情感目標(biāo)、基本技能目標(biāo)。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)：
1、聽(tīng)寫本課13個(gè)生字、新詞。
2、回顧大屏幕出示問(wèn)題：
�。�1）課文圍繞第幾自然段來(lái)寫的？
�。�2）哪些自然段寫景色奇異，哪些自然段寫物產(chǎn)豐富？
�。ǘ⿲�(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們想知道大海深處是怎樣的嗎？請(qǐng)同學(xué)欣賞《海底世界》錄相�？赐旰蠼涣髁粝碌挠∠�。
�。ㄈ┥钊肜斫庹n文內(nèi)容。
1、學(xué)習(xí)2-3自然段。
指名朗讀2、3自然段，其它同學(xué)思考大屏幕上的問(wèn)題：這兩個(gè)自然段分別從哪兩個(gè)方面來(lái)介紹海底景色奇異的？這個(gè)問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，理解這兩個(gè)自然段的主要內(nèi)容。學(xué)生比較容易找到是從黑暗中的發(fā)光魚(yú)和海底的各種聲音兩方面來(lái)介紹的。我根據(jù)學(xué)生的回答予以歸納板書(shū)，再讓學(xué)生根據(jù)課文中描述的景象予以想象，然后播放發(fā)光魚(yú)錄相，目的是讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)海底景色奇異。了解海底聲音時(shí)讓學(xué)生齊讀文中的原句，再聽(tīng)聽(tīng)海底各種聲音的錄音，最后讓學(xué)生用有的……有的……有的……還有的說(shuō)一句話
2.自學(xué)4、5、6自然段。
�。�1）用自己喜歡的方式讀4、5、6自然段，思考并通過(guò)小組合作完成大屏幕上的問(wèn)題。
①這三個(gè)自然段分別從哪三方面來(lái)介紹海底物產(chǎn)豐富的？
②海里的動(dòng)物已經(jīng)知道的大約有多少種？文中介紹了哪幾種動(dòng)物？是怎樣描寫它們的活動(dòng)方法的？（從文中劃出來(lái)，多讀讀）
�、劢榻B了哪些植物，文中是怎樣描述它們的？
�、芙榻B了哪些礦物？
這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)植物種類多、活動(dòng)形式多來(lái)了解海底物產(chǎn)豐富。
�。�2）自學(xué)完后全班交流。
交流海里動(dòng)物已經(jīng)知道的大約三萬(wàn)種時(shí)體會(huì)作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。用“已經(jīng)知道”和“大約”來(lái)表明動(dòng)物遠(yuǎn)不止這么多種，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海，探索自然的興趣。交流到海底動(dòng)物活動(dòng)方法時(shí)讓學(xué)生完成大屏幕上的連線題。感情朗讀體會(huì)海底動(dòng)物有趣的活動(dòng)，體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫。學(xué)生回答完后屏幕出示每種動(dòng)物的圖片，展示一部分實(shí)物標(biāo)本。（畫面和實(shí)物展示，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕理解課文的難度。）學(xué)生對(duì)海底植物描寫部分比較容易理解，屏幕出示畫面增強(qiáng)直觀感就可以了。在交流礦產(chǎn)時(shí)我會(huì)滲透環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)愛(ài)護(hù)海洋，節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境。
（四）結(jié)寫作方法
作者用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言準(zhǔn)確的語(yǔ)言向我們介紹了神秘的海底世界，作者先總的提出問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)們了解海底奇異景色和豐富物產(chǎn)的興趣，最后又用一句話概括了全文的內(nèi)容，使文章的結(jié)構(gòu)非常緊密。
（五）反饋練習(xí)
學(xué)生根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容及師的提示總結(jié)全文，完成板書(shū)。設(shè)計(jì)此練習(xí)的目的是加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的印象，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)的掌握情況。
�。┳鳂I(yè)：
寫一個(gè)片段，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)某處景物進(jìn)行描寫。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)
黑暗中光點(diǎn)閃爍
景色奇異
寧?kù)o中竊竊私語(yǔ)
海底世界動(dòng)物知道三萬(wàn)多種
物產(chǎn)豐富植物多種多樣
礦物蘊(yùn)藏豐富
關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)本第六冊(cè)第二單元的第二篇課文�！堆嘧訉Ａ小肥且黄浅８腥说臄⑹挛恼隆Ｈ墓灿�5個(gè)自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個(gè)春天氣溫驟然下降，導(dǎo)致燕子經(jīng)過(guò)瑞士時(shí)因找不到食物而瀕臨死亡的危險(xiǎn)，瑞士政府就通過(guò)電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車?yán)镩_(kāi)往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對(duì)動(dòng)物的珍愛(ài)之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識(shí)。從語(yǔ)言文字特點(diǎn)來(lái)看，這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，又適合學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。結(jié)合新課標(biāo)針對(duì)第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語(yǔ)。了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時(shí)的作用;借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“瀕臨”“呼吁”“長(zhǎng)途跋涉”等詞語(yǔ)的意思;并通過(guò)小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過(guò)情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語(yǔ)言，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符。
情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)文本的解讀，感受人對(duì)動(dòng)物的珍愛(ài)之情，培養(yǎng)熱愛(ài)動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情，能用自己的行動(dòng)來(lái)加入環(huán)保的行列。
由于文字的描述是抽象的，再加上三年級(jí)的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng)，所以對(duì)本文的許多關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對(duì)人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感朗讀，加深對(duì)文本詮釋的“環(huán)保”主旨的掌握，就成了教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元的主題內(nèi)容比較寬泛，有很強(qiáng)的社會(huì)意義，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展環(huán)境調(diào)查，進(jìn)一步體會(huì)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
朗讀感悟法：朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。本文的語(yǔ)言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿著對(duì)動(dòng)物的愛(ài)心，在教學(xué)中，應(yīng)用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過(guò)多種形式的讀，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，利用圖畫、音樂(lè)和文學(xué)語(yǔ)言描述，再現(xiàn)教材的情境，喚起學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。
三、說(shuō)學(xué)法
在本課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：
自主探究、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！币虼�，在識(shí)字的過(guò)程中，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識(shí)字，在相互交流中相互學(xué)習(xí);在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。在布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)體合作。
想象說(shuō)話練習(xí)法：語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！币虼�，在本課教學(xué)中，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計(jì)了：
(1)我想對(duì)貝蒂說(shuō)：
(2)我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：
(3)我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：
(4)我想對(duì)說(shuō)：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她(他們)。這三個(gè)想象說(shuō)話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本，運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真切體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教育目標(biāo)，達(dá)到“一箭雙雕”之妙。
四、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程。
(一)交流信息，激發(fā)興趣
1.板書(shū)“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對(duì)燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥(niǎo)，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào)，而且是捕捉害蟲(chóng)的益鳥(niǎo)，等等。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺(tái)，學(xué)生的.信心與成就感得到了滿足，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書(shū)“專”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書(shū)“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，再通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力。“學(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。
(二)自讀自悟，整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書(shū)上寫下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級(jí)交流。教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。在了解課文主要內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計(jì)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本直接對(duì)話的同時(shí)，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備。
(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。
2.根據(jù)學(xué)生的回答，提問(wèn)：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險(xiǎn)，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難，這是因?yàn)�，引�?dǎo)學(xué)生說(shuō)出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說(shuō)，師板書(shū)：政府、居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì)到了什么?(師相機(jī)提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
4.集體交流時(shí)，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會(huì)到了什么?是從哪些詞句中體會(huì)到的?要求學(xué)生試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救護(hù)十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎)。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)該呵護(hù)。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。
在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
在學(xué)生深切體會(huì)后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。(紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài))帶著體會(huì)到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段，個(gè)性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。
接下來(lái)，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰(shuí)呢?”以這樣的句子為過(guò)渡，引入對(duì)第三自然段的學(xué)習(xí)。
居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來(lái)。這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì)寒冷，會(huì)饑餓，也會(huì)疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。
教師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠(chéng)摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問(wèn)：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。讀給同桌聽(tīng)，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同提高。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。所以，在我的設(shè)計(jì)中，我時(shí)刻“以人為本”，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。四、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過(guò)程。
(一)交流信息，激發(fā)興趣
1.板書(shū)“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問(wèn)學(xué)生對(duì)燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥(niǎo)，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào)，而且是捕捉害蟲(chóng)的益鳥(niǎo)，等等。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺(tái)，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。
2.板書(shū)“�！�，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，再板書(shū)“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)?
題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過(guò)語(yǔ)言文字的多方位解讀，再通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力�！皩W(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。
(二)自讀自悟，整體感知
1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方。
2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書(shū)上寫下自己的第一感受。
3.小組交流后，再組織班級(jí)交流。教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥。在了解課文主要內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計(jì)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間。學(xué)生在與文本直接對(duì)話的同時(shí)，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備。
(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文
1.課件出示第二段場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么。
2.根據(jù)學(xué)生的回答，提問(wèn)：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險(xiǎn)，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難，這是因?yàn)�，引�?dǎo)學(xué)生說(shuō)出燕子都得到了哪些人的幫助?
指名說(shuō)，師板書(shū)：政府、居民貝蒂。
3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì)到了什么?(師相機(jī)提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
4.集體交流時(shí)，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示句子——
貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會(huì)到了什么?是從哪些詞句中體會(huì)到的?要求學(xué)生試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救護(hù)十幾只)，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎)。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)該呵護(hù)。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。
在學(xué)生情感朗讀后，提問(wèn)：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)：
貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎;
貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;
貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。
在學(xué)生深切體會(huì)后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。(紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài))帶著體會(huì)到的感覺(jué)，再一次深情地朗讀第四自然段，個(gè)性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果。
接下來(lái)，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰(shuí)呢?”以這樣的句子為過(guò)渡，引入對(duì)第三自然段的學(xué)習(xí)。
居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
指名回答后，出示句子：
(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來(lái)。這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng)�！八奶帯保憾际悄男┑胤�?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。
理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：
在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì)寒冷，會(huì)饑餓，也會(huì)疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。
教師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠(chéng)摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來(lái)尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的用意所在。
用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過(guò)度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個(gè)提問(wèn)：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：
有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。
列車開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。
引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。讀給同桌聽(tīng)，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同提高。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是非零起點(diǎn)，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。所以，在我的設(shè)計(jì)中，我時(shí)刻“以人為本”，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。
(四)拓展文本，升華主旨
1.可愛(ài)的燕子快樂(lè)地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。
下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》，講的就是人們保護(hù)動(dòng)物。這一環(huán)節(jié)機(jī)動(dòng)，可以當(dāng)作課外作業(yè)。
2.學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，看了圖片，此時(shí)此刻你一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)你把它寫下來(lái)。
寫段練習(xí)：
(1)我想對(duì)貝蒂說(shuō)：
(2)我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：
(3)我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說(shuō)：
(4)我想對(duì)說(shuō)：
3.指名4～5個(gè)學(xué)生展示，再進(jìn)行總結(jié)：通過(guò)同學(xué)們這么深情的話語(yǔ)，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，用愛(ài)、用情編織更美好的故事。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。在進(jìn)行語(yǔ)言思維訓(xùn)練的同時(shí)，也在進(jìn)行著情感的深化，提升著對(duì)文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì)。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個(gè)內(nèi)容都寫，也可以選擇一、二個(gè)寫。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。
(五)布置實(shí)踐活動(dòng)
自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的資料，用自己的行動(dòng)向自己周圍的人呼吁“保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境”。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、團(tuán)體合作能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合實(shí)踐性。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)力求達(dá)到簡(jiǎn)明扼要，抓住題眼，直奔中心，達(dá)到“高效能、簡(jiǎn)約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本主旨。
關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
我說(shuō)課 的內(nèi)容是《富饒的西沙群島》，這是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第六單元的一篇寫景的講讀課文。課文作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)句，按海水、海底、海灘、海島的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的情感。全文圍繞“富饒”展開(kāi)描寫，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，譴詞用語(yǔ)精確而具體。
課本選編這篇課文的意圖一、讓學(xué)生了解我國(guó)南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風(fēng)光的美麗。
二、是學(xué)習(xí)課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，積累好詞佳句。 我本節(jié)課打算進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)。具體目標(biāo)1、是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，想象交流觀察，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受和了解西沙群島的美麗富饒。2、是能把觀察到的景色用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，背誦好詞佳句3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的情感。 課文中描寫西沙群島海水色彩繽紛和海底物產(chǎn)富饒的'段落是本節(jié)課學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，對(duì)于遠(yuǎn)離海域的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
結(jié)合學(xué)生年齡小以形象直觀認(rèn)知為主的年齡特征，根據(jù)兒童遠(yuǎn)離大海對(duì)大海既陌生又新奇的心理特點(diǎn)，教學(xué)中我準(zhǔn)備利用情境教學(xué)法，采用多媒體課件展示西沙群島的美麗風(fēng)光，豐富物產(chǎn)。指導(dǎo)學(xué)生觀察，以圖帶文，以文為本，圖文并茂地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。而且本課語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)。因此我將從學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)安排，在教師學(xué)生文本之間平等對(duì)話的過(guò)程中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生多種形式地讀，以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生的主體地位。 在以上教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，具體教學(xué)過(guò)程我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、 情境激趣 溫故知新上課伊始，我將放映西沙群島的風(fēng)光片，同時(shí)配樂(lè)解說(shuō)到：上節(jié)課 我們已經(jīng)初讀了22課《富饒的西沙群島》，這節(jié)課老師將帶領(lǐng)同學(xué)們共同走進(jìn)錄象中的西沙群島，瞧：在風(fēng)光秀麗的南海邊上的這片島嶼就是西沙群島，它像祖國(guó)的南大門是海防前沿的哨所。這里的海水鮮艷明亮，色彩繽紛；海底下數(shù)不清的各種魚(yú)群在五顏六色的珊瑚叢中穿來(lái)穿去；海灘上有趣的大海龜正在產(chǎn)卵呢，還躺著千奇百怪的貝殼，多有趣��；海島上綠樹(shù)成蔭，群鳥(niǎo)紛飛。通過(guò)看錄象，聽(tīng)配樂(lè)解說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，體會(huì)意味，給生以美的享受，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使其感悟到文章的形象美和意境美，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
二、平等對(duì)話 體驗(yàn)美感 在學(xué)生饒有興趣地看完錄象回顧完課文內(nèi)容后，我便布置學(xué)生快速默讀課文1-4段，找出自己喜歡的段落。培養(yǎng)學(xué)生默讀能力。然后用自己喜歡的方式讀自己喜歡的段落。邊讀邊動(dòng)筆畫出能表現(xiàn)出西沙群島美麗和富饒的詞或句，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆墨讀書(shū)的好習(xí)慣。讀后引導(dǎo)學(xué)生把畫出的語(yǔ)句在小組內(nèi)與小伙伴讀并想象句子描寫的畫面，從而指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
在小組學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)。我相機(jī)放錄象，把‘五光十色瑰麗無(wú)比的海水’“見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的各種魚(yú)，顏色艷麗形狀奇特的珊瑚”“成千上百的海鳥(niǎo)”等形象展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而增強(qiáng)了沒(méi)的感染力，更讓遠(yuǎn)離海域的 孩子們通過(guò)直觀形象理解這些生僻的詞句，感受南海海域的秀麗風(fēng)光豐富物產(chǎn)。在看錄象的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)看到的內(nèi)容，并就自己喜歡的部分大膽想象，在學(xué)習(xí)海水一段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)話。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，更在創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間0距離對(duì)話。
另外，我認(rèn)為課文中蘊(yùn)涵的感情，必須通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。因此在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我指導(dǎo)多種形式的讀，如個(gè)別讀自己喜歡的部分，齊讀海水的美麗，配樂(lè)讀配畫讀海底物產(chǎn)的豐富并試著背誦一兩句喜歡的句子。
通過(guò)多種形式的讀把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中， 使學(xué)生在讀中去體會(huì)去感受，去琢磨，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者心靈相通，在加深理解能力提高朗讀能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)西沙群島的熱愛(ài)，從而使學(xué)生在欣賞、想象、有感情的朗讀背誦中體會(huì)西沙群島的美麗富饒。
三、搭建平臺(tái) 張揚(yáng)個(gè)性在引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)二——四自然段后，布置學(xué)生自主合作根據(jù)愛(ài)好把五六自然段用畫一畫，讀一讀，演一演等形式表現(xiàn)出來(lái)。小組內(nèi)合作互助，在全班展示時(shí)自我評(píng)價(jià)與他評(píng)相結(jié)合，為學(xué)生搭建自我展示張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師將以引導(dǎo)者，合作者的 形象出現(xiàn)，不以乏味的說(shuō)教把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而讓學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己 口去讀，用自己 的腦去想，給學(xué)生自由感受的空間，并以適當(dāng)親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)。使學(xué)生在課堂上思維活起來(lái)，力求在輕松愉悅的情境中，和諧融洽的氣氛中，朗朗的讀書(shū)聲中完成40分鐘的學(xué)習(xí)。
以上只是我個(gè)人對(duì)這堂課膚淺的想法，有很多不足之處，敬請(qǐng)賜教。
關(guān)于三年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、 說(shuō)教材
《暮江吟》這是唐代詩(shī)人白居易上任杭州刺史途中寫的一首風(fēng)景詩(shī)。這是一首寫景佳作，詩(shī)句語(yǔ)言流暢，格調(diào)清新，繪影繪色，細(xì)致真切。詩(shī)人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻，創(chuàng)造出和諧、寧?kù)o的的意境。教材選編這首詩(shī)的目的是為了讓學(xué)生在讀中悟詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感，受到古典文學(xué)的熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中高年級(jí)在閱讀詩(shī)歌教學(xué)中的要求，要讓學(xué)生大體把握詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。同時(shí)綜合以上教材分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為
1、知識(shí)目標(biāo)
（1）學(xué)會(huì)本課的生字“吟”“瑟”。
（2）能正確、流利、有感情的朗讀、背誦詩(shī)文。
2、過(guò)程目標(biāo)
�。�1）通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì)作者情感。
�。�2）通過(guò)多種讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀詩(shī)文。
3、情感目標(biāo)
啟發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)贊美之情。
三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩(shī)意，體會(huì)作者情感，積累背誦。
四、 說(shuō)教法與學(xué)法
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)合教材特點(diǎn)，我主要采用創(chuàng)設(shè)情境、品評(píng)賞析等方法，適時(shí)的運(yùn)用配樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行朗讀、品悟詩(shī)文，讓學(xué)生在讀中融情，悟中入情。
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這篇課文我安排一個(gè)課時(shí)，教學(xué)過(guò)程我分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行
1、激趣導(dǎo)入，引出課題。
我的導(dǎo)入是這樣的：同學(xué)們，古詩(shī)是中華民族文化的瑰寶，從一年級(jí)到現(xiàn) 在我們已經(jīng)學(xué)過(guò)許多寫景詩(shī)歌，你們能背幾首聽(tīng)聽(tīng)嗎？
當(dāng)我這樣引導(dǎo)之后，學(xué)生自然會(huì)背幾首寫景的詩(shī)，隨后我順勢(shì)說(shuō)：同學(xué)們背的每一首詩(shī)都是一幅美麗的圖畫，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首寫景詩(shī)《暮江吟》。（板書(shū)《暮江吟》）介紹《暮江吟》寫作背景。
2、破詩(shī)體，解詩(shī)題。
解題是學(xué)習(xí)這首詩(shī)的一把鑰匙，介紹寫作背景后，我讓學(xué)生看我板書(shū)的課
題，提問(wèn)：“暮”是什么意思？“暮”和“江”在這各交代了什么?“吟”是什么意思？“吟”是本課的生字大家讀時(shí)注意是前鼻音，書(shū)寫時(shí)右邊是“今”不是“令”。
3、初讀古詩(shī)，整體感知。
課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的'組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。（這個(gè)環(huán)節(jié)我分4步完成）
�。�1）運(yùn)用錄音范讀詩(shī)歌2-3次，并要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：詩(shī)歌給你的第一印象是什么？
�。�2）自讀詩(shī)句。
古人言“讀書(shū)百變，其義自現(xiàn)”，多讀是理解詩(shī)意的關(guān)鍵。在這一步我讓 學(xué)生把詩(shī)讀三遍，要求：第一遍讀準(zhǔn)字音，第二遍讀流利，讀的字正腔圓，第三遍畫出節(jié)奏，讀得有板有眼。
�。�3）課件出示畫了節(jié)奏的詩(shī)，采用各種方式讀。如個(gè)人讀、齊讀、分男女生讀。
（4）在前面三步的基礎(chǔ)上，我提了這樣的問(wèn)題：誰(shuí)試著來(lái)說(shuō)說(shuō)《暮江吟》寫了哪些景物？這些景物的顏色和形狀都有哪些特點(diǎn)？
4、品讀古詩(shī)，體會(huì)情感
詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，不讀不能見(jiàn)其美，不品不能見(jiàn)其意。（這個(gè)環(huán)節(jié)我分3步完成）
�。�1）注重啟發(fā)，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。
如在教詩(shī)的前兩句“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅�！睍r(shí)，我是這樣 進(jìn)行教學(xué)的：?jiǎn)枺骸皻垺笔鞘裁匆馑�？“殘�?yáng)”的形狀和顏色是怎樣的？“一道殘陽(yáng)”是指什么時(shí)候太陽(yáng)?“鋪”是什么意思？當(dāng)學(xué)生一一做答之后，我再問(wèn)：什么時(shí)候的太陽(yáng)斜照在什么地方上？經(jīng)過(guò)我這樣問(wèn)，學(xué)生自然就譯出第一句詩(shī)的意思。接著我再問(wèn)：夕陽(yáng)斜照的江面會(huì)是怎樣的呢？“瑟瑟”是什么意思？自然的學(xué)生又很快的譯出詩(shī)的第二句意思。詩(shī)的后兩句我也用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)。
�。�2）品讀關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)情境，初步體會(huì)情感。
新課標(biāo)指出：抓好詞句的教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本，對(duì)詞句的揣摩是培 養(yǎng)學(xué)生感悟情感的一種主要形式。 在這一步我讓學(xué)生默讀第一句，并想想哪個(gè)詞用得好？學(xué)生自然找到“鋪” 字，接著我問(wèn)“鋪”好在哪里？能否把“鋪”換成“照”“射”“灑”等字，為什么？品完“鋪”字后，我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：播放《秋思》樂(lè)曲，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：假如此時(shí)此刻你就站在江邊，面對(duì)這樣美麗祥和的景色，你的心情是怎樣的？假如你是小畫家，你會(huì)畫些什么？假如你是詩(shī)人你又會(huì)吟出怎樣的詩(shī)句？詩(shī)的后兩句我也用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)。
（3）體會(huì)情感
在這一步中我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：請(qǐng)大家結(jié)合詩(shī)的寫作背景和詩(shī)句意思并思考：詩(shī)人寫這首詩(shī)前后的心情有何不同？詩(shī)人所寫的這些景物都是大自然中我們常見(jiàn)的事物，他有什么用意呢？ 學(xué)生自然會(huì)把詩(shī)人不同的心情說(shuō)出來(lái)，這時(shí)我做這樣的一個(gè)小結(jié)：是的，這是一首寫景抒情詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)對(duì) “殘陽(yáng)”等景物吟誦，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)贊美之情。
5、聆聽(tīng)歌曲，積累背誦
請(qǐng)同學(xué)們聆聽(tīng)《暮江吟》這首歌。伴隨著美好的旋律，讓學(xué)生跟著唱，進(jìn)而背誦詩(shī)歌。
六、 教學(xué)板書(shū)
暮江吟
——唐· 白居易
傍晚： 殘陽(yáng) —鋪— 江水 “夕陽(yáng)西沉”
夜晚： 月-----似——-弓 “新月東升”
露珠 ——似—— 珍珠
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