化學改進教學措施教學總結

時間：2020-12-11 17:01:10 總結我要投稿

化學改進教學措施教學總結

　　時間象奔騰澎湃的急湍，它一去無返，毫不流連，回顧這段時間的教學，一定收獲了許多吧，讓我們好好捋捋，寫一份教學總結吧。但是你知道怎樣才能寫的好嗎？下面是小編收集整理的化學改進教學措施教學總結，歡迎閱讀與收藏。

化學改進教學措施教學總結

　　化學改進教學措施教學總結1

　　化學是自然科學的一種，在分子、原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規律；創造新物質的科學。對于化學實驗應該如何改進?

　　“化學是一門以實驗為基礎的自然科學。”實驗是化學科學賴以生存和發展的基礎，同時實驗也是化學教學的重要組成部分，通過實驗教學，不僅可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得實驗知識和實驗技能，還能培養學生良好的科學精神，并最終成為一名有科學素養的人。那么實驗的改進是值得探索的課題。有些實驗的進行會造成環境的污染，有的實驗存在一定的安全隱患，因此對初中化學實驗的改進是非常必要的。

　　一、從污染性角度談實驗的改進

　　環境問題是當今社會發展存在的重大問題，造成環境污染的不僅有工業“三廢”，還有某些化學實驗。據20xx年12月18日《廈門日報》《學校化學實驗室也是污染源》一文指出，全國數以萬計的高校、中學的化學實驗室每天都排放著成分復雜的污染物，所以化學實驗的綠色化進程應進一步加快，把化學實驗造成的污染減少到最低程度。例如，初三化學中有關燃燒的條件實驗中把白磷露置在空氣中進行燃燒，產生的大量白煙五氧化二磷將造成環境的嚴重污染，若把實驗改成在三支帶膠塞的試管里進行，不僅操作簡單而且現象對比明顯，又可防止白煙擴散到空氣中造成環境污染。還有眾所周知的一氧化碳是一種有毒的氣體，是空氣中三大污染氣體（二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳）之一，若使用不當將造成嚴重的后果，所以我們把一氧化碳的可燃性和還原性實驗改進在一個較大的集氣瓶中收集一瓶一氧化碳氣體，如入少許澄清石灰水振蕩一下，沒有現象。用玻璃片蓋住，取一帶銅片的膠塞先把銅片在酒精燈上加熱到變黑色——氧化銅后趁熱塞住集氣瓶，一會兒看到黑色氧化銅又變成紅色銅，振蕩發現澄清石灰水變渾濁，體現了一氧化碳的還原性，接著取下膠塞，點燃上層的剩余氣體一氧化碳，可看到藍色火焰，至火焰熄滅，至火焰熄滅，體現一氧化碳的可燃性。這樣在同一個集氣瓶內即可完成一氧化碳的兩個化學性質實驗，簡單方便又可防一氧化碳污染空氣，使得化學實驗更加綠色化。從實驗綠色化的角度改進實驗，不僅減少污染而且有利于培養學生的環保意識。

　　二、從安全性角度談實驗的改進

　　安全問題是各行各業共同關注的問題，沒有安全就沒有發展。實踐化學實驗的對象是朝氣蓬勃的中學生，安全問題顯得尤為重要。課本中氫氣和空氣的混合爆炸實驗在課堂上進行可能會引起學生的恐慌或儀器被炸破的危險，若把“氫氣流吹肥皂泡”合并做，即當氫氣發生裝置中一有氣泡，接著不斷吹不斷地點燃。剛開始幾個肥皂泡點燃時有尖銳爆鳴聲，因為剛開始逸出的氣體混有空氣，也就是氫氣和空氣混合爆炸。把這兩個實驗改進后既保證實驗的安全性又增加實驗的趣味性，將引起學生濃厚的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識，加深印象，達到事半功倍的效果。

　　三、從趣味性角度談實驗的改進

　　化學實驗的目的是為更好地啟發指導學生探索總結規律，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，若通過改進把實驗變得更有趣，一定會收到更好效果。例如把二氧化碳與石灰水的反應改成魔術——“清水變牛奶”，利用人呼吸時呼出的二氧化碳，吹進澄清石灰水并且可充分調動學生的主動性，讓每個學生都當一回“魔術師”，往“清水”里吹幾口“仙氣”，使“清水變牛奶”，增強實驗的趣味性，加深學生對知識的印象。另外像無色酚酞遇酸堿的變化情況，我們可以改進為：先用毛筆蘸無色酚酞試液在濾紙上畫花，晾干，將濾紙掛上墻后，用裝有氫氧化鈉溶液的小型噴霧器向紙上噴灑，即有紅花顯現，再用另一裝有稀鹽酸的噴霧器向紙上的紅花顯現，再用另一裝有稀鹽酸的噴霧器向紙上的紅花噴灑，紅花隨媽消失，通過這種“花現花隱”的趣味性實驗，讓學生在有趣的實驗中掌握知識，知道堿遇酚酞試液顯紅色，酸堿發生中和反應使“紅花”消失。因此有些化學實驗通過改進后增加其趣味性，既保證知識的傳授，又可提高學生的興趣，從而更好地實施了實驗教學。

　　四、從顯現性角度談實驗的改進

　　俗話說得好，“事實勝于雄辯”。化學實驗的目的是為了更好地培養學生各方面的能力，而實驗是通過觀察實驗現象，分析實驗現象得出結論的，所以實驗的顯現性是一個化學實驗成功的標志。比如氫氣還原氧化銅。實驗中操作繁瑣，氫氣還原氧化銅粉末現象不明顯，且很容易被重新氧化。可這樣改進：把紅色細銅絲在酒精燈上加熱后制成黑色氧化銅，立即探入已收集好氫氣的燒杯（燒杯口須向下）中，一會兒發現黑色銅絲又恢復原來的學亮紅色，且燒杯壁有水霧出現，說明氫氣還原了氧化銅，這個實驗經改進后不僅現象明顯，而且操作非常簡單，前后現象對比明顯，更適合于做隨堂實驗。類似的實驗改進還有二氧化碳與水化合生成碳酸，教材中是通過把二氧化碳氣體通往盛有紫色石蕊試液的試管，根據石蕊試液變紅色來證明，這時學生還沒有具備酸的通性知識，不能很好地領會水與二氧化碳反應的實質是生成了使紫色石蕊試液的試管，根據石蕊試液變紅色來證明，這時學生還沒有具備酸的通性知識，不能很好地領會水與二氧化碳反應的實質是生成了使紫色石蕊試液變紅色的碳酸，所以學生容易形成這樣的結論：二氧化碳能使紫色石蕊試液變化。這個結論一旦形成就很難糾正，為此，我們可以這樣改進：取兩支試管，各取10毫升的蒸餾水，向其中一支試管水通入二氧化碳氣體，然后分別滴幾滴石蕊試液，讓學生分別觀察顏色的變化，教師引導學生分析現象產生的原因。這樣通過現象對比說明二氧化碳通入水中后與水作用變紅色，然后把兩支試管同時加熱，結果發現紅色石蕊又恢復紫色，原來紫色仍為紫色，說明碳酸的不穩定性。改進后的實驗有利于學生對二氧化碳這一性質的正確掌握，還能為以后學習酸的性質作一鋪墊，這不是一勞永逸嗎？

　　這就要求實驗教師必須具有創新的精神。要培養學生的創新精神，首先要求教師要有創新精神。研究性課題的開設，要求實驗室要面向全體學生開放，讓學生在實驗的開地里自由翱翔。只有這樣，才能實現“力求創設生動、真實、多樣的科學探究和實踐活動情境，讓學生體驗探究過程，在豐富多彩的活動中培養學生的創新精神和實踐能力”，努力使學生在現有的基礎上得到良好的發展。

　　化學新課程始終將化學實驗放在十分重要的地位，它是學生進行科學探究的重要手段，并與情感態度價值觀的培養緊密結合；同時重視學生學習的主體性和學習過程的開放性。實驗教師只有不斷學習，擴大知識面，增強創新意識，與時俱進，才能解決新形勢下的各種實驗教學的新問題，滿足師生的新需求，才能跟上素質教育發展的步伐，才能適應課堂改革的要求。

　　化學改進教學措施教學總結2

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學不僅可以培養學生的科學態度、訓練學生的科學方法、提高學生素質，而且對培養學生的規范性、探索性和創造性有著重要的作用。化學實驗教學是中學化學教學的一個重要組成部分，它對于化學現象、化學概念的理解起著重要作用。并且實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念、獲得知識和技能、培養觀察能力和實驗動手能力，更有利于培養學生實事求是的科學態度和科學的學習方法。

　　下面是我在實驗教學中的一些實驗策略和對教材中的實驗的改進：

　　一、測定空氣中氧氣的含量

　　教材中是利用紅磷在密閉集氣瓶中燃燒消耗空氣中的氧氣，形成容器內外的氣壓差，使水流入集氣瓶來測定空氣中氧氣的含量，有以下不足：

　　1.集氣瓶上沒有刻度，難以得出進入水的體積占集氣瓶內空氣體積的1/5的結論。

　　2.要打開橡皮塞點燃紅磷，再伸入集氣瓶，燃燒產生的白煙會污染空氣。

　　3.若塞橡皮塞稍慢，熱量使瓶內少量空氣逸出，會導致結果偏大。

　　4.冷卻后打開彈簧夾，有少量水留在導管內，不能流入集氣瓶，誤差較大。

　　因此，我用有刻度的注射器作為反應容器，在注射器中放一小塊石棉網，以防加熱時注射器受熱不均而炸裂。用橡皮管套在注射器的針管上，并用彈簧夾夾緊橡皮管，推動注射器的活塞就能檢驗氣密性。確認不漏氣后，打開彈簧夾，抽出活塞，取足量用濾紙吸干水分后的白磷放在石棉網上，插入活塞，使其頂端置于100ml刻度處，夾緊彈簧夾，在酒精燈火焰上小心加熱至白磷燃燒。可明顯觀察到活塞先向外移動再向內移動，等冷卻后可觀察到注射器活塞頂端停在注射器80ml刻度處，充分證明了空氣中氧氣體積約占1/5。

　　我認為這樣改進的優點是：

　　1.用白磷代替紅磷實驗，更容易引燃。

　　2.操作更簡便，有效防止了紅磷燃燒產生的白煙對空氣的污染。

　　3.有刻度的注射器活塞的移動能較準確地測定空氣中氧氣的含量。

　　二、利用白磷燃燒探究質量守恒定律

　　這個實驗的關鍵是如何將密閉容器中的白磷迅速引燃。教材中用紅熱的玻璃管引燃錐形瓶內的白磷，有以下不足： 1.操作上比較麻煩，玻璃管不易接觸到細沙上的白磷。

　　2.塞緊橡皮塞時，熱量使瓶中的少量空氣逸出，燃燒產生的白煙也會逸出，誤差較大。

　　所以我利用濃硫酸吸水放熱來引燃白磷，具體做法是：在一吸濾瓶的`側管上套一個小氣球，起緩沖氣壓的作用，瓶口塞一個帶膠頭滴管和燃燒匙的橡皮塞。首先用膠頭滴管吸取少量的濃硫酸，取一小粒白磷放入燃燒匙，塞緊橡皮塞后將裝置放在電子稱量器上稱量，并記錄質量，然后滴入一滴濃硫酸。這樣不僅能迅速點燃白磷，節約了時間，提高了課堂效率，而且裝置始終密閉，防止了空氣和白煙的逸出，減少了污染，減小了誤差。待裝置冷卻后再次稱量，兩次稱量結果相同，證明了化學反應中的質量守恒。

　　托盤天平是化學實驗中常用的稱量儀器，但隨著科學的發展，目前已有許多精密的電子稱量器，應用在該實驗中，既減少了使用托盤天平的一系列繁瑣操作，又增強了學生的直觀感受。

　　三、金屬活動性順序的探究

　　金屬與酸反應探究金屬的活動性順序的關鍵是變量的控制，怎么才能讓四種不同的金屬與等濃度的稀硫（鹽）酸同時接觸，從而觀察對比反應的速度呢？像教材中用四支試管實驗顯然很難做到，因此，應該改進反應容器，使四種金屬在同一容器中同時與相同的稀硫酸（鹽酸）反應。我們可以廢物利用，將一個塑料礦泉水瓶的瓶底和瓶口剪下，在瓶底中放入交叉的兩塊塑料片，再將瓶口倒插在塑料片上，像一個漏斗。實驗時，在塑料片分割成的四個小倉內分別放入鎂條、鋅片、鐵釘和銅片，再向“漏斗”中倒入適量的稀硫（鹽）酸。這樣，就能讓四種不同的金屬同時與等濃度的稀硫（鹽）酸接觸而發生反應，通過觀察反應的速度就能得出四種金屬的活動性順序。

　　這樣改進的優點有：

　　1.體現了對比實驗的優點。

　　實驗完全控制了稀硫（鹽）酸的體積、濃度、開始反應的時間等一系列影響實驗的變量，使結論更準確可靠。

　　2.培養了學生環保的意識。

　　利用生活中的廢物，制成我們實驗探究的器材，節約了藥品，減少了污染。

　　化學實驗所起的作用和地位非常重要，因此，加強初中化學實驗教學是提高學生認知能力和教師教學水平必不可少的環節，同時也是我們每個從事化學教育人員都應該不斷思考的問題。作為化學教師，我們應充分挖掘實驗的創新內容，有意識地引導和設計學生的創造活動，培養創造思維，發掘學生的創新意識，培養一批既有實事求是、嚴肅認真的科學態度又具備創新能力的新時代人才。

　　以上是我在化學實驗教學中的一點體會，供同行商榷，懇請各位專家批評指導，愿我們的化學實驗教學百花齊放。

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