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名著閱讀活動總結
一個熱烈的活動已經結束，我們既增長了見識，也鍛煉自身，可以把這些感想記錄在活動總結。那么如何把活動總結做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的名著閱讀活動總結，希望能夠幫助到大家。
名著閱讀活動總結1
近年來，由于大力提倡素質教育，語文教學的人文性得到了重視，語文考試也逐漸側重于考查學生的閱讀能力和寫作能力，學生的課外閱讀也已引起了人們的高度重視。多讀些有益的課外讀物，能拓寬學生的知識面，豐富寫作之源，激發學生的讀書興趣，提高學生的文化素養。但目前多數同學的課外閱讀還是“放野式”的，尤其是對文學名著的閱讀，多數學生還只是抱著一種好奇心理，走馬觀花，蜻蜓點水，略知一二，收效甚微。我們認為，對學生課外活動閱讀要加以正確的引導，尤其是對名著的閱讀更應加以正確的指導，這樣才能收到事半功倍的效果，使學生愛讀書，會讀書，甚至想寫書。經過一個學年全體課題組老師的教學與實踐，現將的本階段指導學生名著閱讀的做法總結如下：
（一）制定計劃，統籌安排
我們首先從學生實際水平出發，依據教學大綱的要求，結合課堂教學的安排，制定切實可行的計劃，以避免隨意性和盲目性。
我們還將名著閱讀計劃納入整個語文教學計劃之中，從各年級語文訓練的要求出發，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，全面兼顧。特別是根據學生閱讀心理的特點、教材編排的特點，對整個初中階段的名著閱讀進行一個總體的規劃和安排，做到目標明確，循序漸進。
（二）加強引導，激發興趣
初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，表現在課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，尤其容易迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此可以采用下面的一些做法：
1、教師采用系列講座的形式，向學生推薦介紹文學名著。
教師運用適合青少年口味，符合初中生心理的語言，向學生介紹名著的作者、寫作背景、內容梗概、作品的價值等等。講解作品時，忌作空泛的解說，可把作品所涉及的當時的歷史大事、軼聞趣事等有關材料盡量故事化。這樣，有利于激發學生的閱讀興趣，使之產生強烈的閱讀沖動。
2、學生采用閱讀沙龍的形式，向同學交流文學名著。
讓學生在寬松和諧的氛圍中交流讀書的內容，暢談讀書的體會。盡量營造出良好的閱讀文學名著的氛圍。
3、利用影視資源、網絡資源，向學生介紹文學名著。
組織學生觀看根據名著改編的同名影視作品。如老舍的《駱駝祥子》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等。組織學生觀看電視散文、配樂詩歌朗誦。生動形象、豐富多彩的影視定能夠吸引著學生，感染著學生，激勵著學生打開“文學”這扇大門。
（三）指導方法，培養習慣
培根說過，有的書淺嘗輒可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”因此，為了提高學生的名著閱讀效率和效果，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的名著閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。我們主要教給學生以下幾種閱讀方法
1、瀏覽。即拿到一本書后，先大略地翻一遍。比如先看一下書的序、跋、目錄、圖表、照片等，以求對全書有一個初步印象，把握全書的梗概，又可確定精讀、略讀的內容。瀏覽的方法有兩種：一是“掃描式”，即一目十行地讀，迅速了解全書的內容；二是“跳躍式”，即把書中無關緊要的引文、圖表、推理過程等整頁整頁地翻過去，抓住書的筋骨脈絡，重點掌握各個段落的觀點。
2、精讀。對于重要的、自己喜歡的文章，要逐字逐句研讀，掌握要點，吸取精華，要培養學生邊閱讀邊思考的習慣，以求對內容的透徹理解與把握。
3、略讀。對于有些名著大略地讀一下，了解大意即可。略讀對增大閱讀量有至關重要的意義。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”
4、讀書筆記。它可以加深對讀物的理解，增強記憶，能促使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。我們要求學生讀書筆記的方式多種多樣，如圈點批注、摘抄、摘要、評論等。視年級情況，有選擇地向學生介紹，指導學生靈活運用，從不強求一律，同時引導學生對讀書筆記應經常翻閱，以便鞏固記憶，加深理解。
此外，在閱讀過程中，可以指導學生利用工具書和參考書輔助閱讀。除了利用字典、詞典等工具書外，還可利用《中國人名大辭典》、《中學生文庫》等參考書，了解所讀書籍的作者的'生平、時代背景等。例如讀老舍的《駱駝祥子》，就可借助《中國現代作家辭典》，了解老舍的生平。
語文學習很大程度上要靠積淀、感悟、熏陶。讀得多了，習慣也就養成了。只有讀得多了，積累多了，語文閱讀水平才會提高，人的素質也才會得到升華。帶著吹糠見米、立竿見影的想法來估價閱讀效果是行不通的。因些，培養良好的閱讀習慣是十分必要的。我們要使閱讀成為學生文化生活中不可缺少的內容，成為終身學習的手段和人生成長的方式。
（四）組織交流，檢查督促
在名著閱讀中組織好學生之間的交流至關重要，學生間的相互影響產生的作用有時比教師的指導更大。我們可以開展豐富多彩的語文活動，采取多種多樣的交流形式來進行。如：
1、摘抄展覽
要求學生在閱讀文學名著時，摘抄精彩段落、名句箴言等并定期展覽評比摘抄本一次。目的是讓學生養成自我吸收、自我積累的習慣。
2、名段朗誦
組織學生個人朗誦或集體朗誦名著中的精彩片段，可仿讀、分角色讀、輪讀、齊讀。有時我還組織名著朗誦競賽或朗誦會，并鼓勵優秀學生背誦名著中的名段。通過抑揚頓挫、激情洋溢的朗誦，學生可獲得作品的思想精髓以及語言的濃厚感染。
3、講故事比賽
文學名著中有不少引人入勝的故事，如《美猴王》、《草船借箭》、《魯提轄拳打鎮關西》等。組織學生進行講故事比賽。可以先在小組里講，然后推薦代表到全班、全年級、全校講。這樣，就提供給孩子們一個展現自我的舞臺，既鍛煉了他們的語言表達能力，又鍛煉了膽量，他們在展現自我的同時又能互相促進、互相學習。
4、心得交流
讓學生交流讀書的內容，暢談讀書的體會（閱讀過程中的讀書筆記、讀后感、文學評論等）。在交流中，盡量營造出寬松的、自由的氛圍，創造出一種“百花齊放、百家爭鳴”的氛圍。學生在交流中不僅加強了對名著的理解，而且思維也得到了發展，語言也得到了演練。
（五）課題研究的思考
當前，農村初中生名著閱讀的現狀不容樂觀。為了切實落實素質教育的要求，真正提高學生的語文素養，切實保證義務教育階段初中語文教學的質量，必須大力加強初中生課外名著閱讀的組織與指導并實現最優化，而絕不可忽視和放任自流。
只有創造充滿生命活力的閱讀教學，學生才能獲得多方面的滿足和發展，閱讀能力和寫作能力才會真正提高，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。
名著閱讀活動總結2
最近，讀了加拿大教育家馬克斯.范梅南先生《教學機智——教育智慧的意蘊》一書，對其中教育條件的論述感受深刻。
是的，教育學是應該具備根本條件，缺少了它們，教育生活就不可能了，至少是不可能成功了。
一、愛和關心孩子是教育學的條件
這是因為學生不是老師選擇的，老師與學生的聯系也不是血緣的那種關系，
而是非常簡單地，當孩子出現在教室里時老師與他相見。所以說老師作為一名教育者必須具備愛心，且這種愛心真是教育者的偉大之處。老師對學生的愛成了教育關系發展的先決條件，大凡一個愛學生的老師總是一個好老師，一個成功的老師。反之，一個不太愛學生的老師其教育生涯總是不成功的。
愛是教育的力量，沒有愛就沒有教育，用心去愛每位學生是教師的職責，師愛是師德的靈魂。教育是愛的事業，只有投入“情”和“愛”，才會盡心盡力去幫助學生，才能建立融洽的師生關系。學生“親其師”，方能“信其道”，也才能取得更好的教育教學效果。遵循“師愛為本”的.思想，用愛心去滋潤每一位學生的心靈，像春雨潤物似的浸潤、感染，關注他們成長過程中的點點滴滴，幫助他們解決他們學習和生活中的實際問題。教他們感悟生活，做有心人，從周圍的人和事中汲取有用的養分，不斷地完善自己。愛護每位學生，展現教師人格魅力是我們教師的工作原則。今天的孩子不缺少物質上的愛，缺少的是精神上的。而精神上的愛是那些愛呢？
概括起來就是幾種愛：
1、平等的愛；
2、理解的愛；
3、尊重的愛；
4、信任的愛；
5、民主的愛。
如果我們做老師的做父母的都能經常不斷的與孩子進行民主平等尊重信任這樣的交往的話，那么我們的教育一定是服務型的而不是管理型的。我們都有這樣的體會，如果一個老師愛他的學生，師生感情好，那么老師表揚，學生認為是鼓勵，老師批評，學生認為是愛護。如果一個教師不愛他的學生，師生關系緊張，那么表揚，學生認為是在哄人，批評，學生認為是在故意找岔、整人。
二、對學生的希望，信任是教育的條件
“我不會放棄對你的希望的，我知道你可以造就你自己的生活”。希望指的是那些給了我們對學生的發展的各種可能性的耐心和忍耐，信念和信任。信任的希望激發了孩子，使他們能夠對自己的發展和前途充滿了自信。在我的教育實踐中，因為信任而改變的學生數不勝數，一個學生偶而犯小錯，老師對他說;”相信你會該好的，老師對你是信任的”，又是比嚴厲的訓斥效果要好的多。
多年來的我深有體會：信任對師生是雙向調節的，老師對學生信任，學生也會對老師信任。有據話說得好，信則靈，不信則無，所以說，給學生的希望，信任也就是給你自己的希望和信任。總之愛的教育是一門深而活的學問，愛的教育是一本大書。讓我們用愛的實踐來譜寫教育職業生涯的亮麗樂章。
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