培智學校語文教學總結

時間：2022-06-17 15:18:37 總結我要投稿

培智學校語文教學總結（精選10篇）

　　歲月流逝，流出一縷清泉，流出一陣芳香，回顧這段時間的教學，收獲的不僅歲月，還有成長，讓我們好好捋捋，寫一份教學總結吧。但是教學總結要寫什么內容才能讓人眼前一亮呢？以下是小編整理的培智學校語文教學總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

培智學校語文教學總結（精選10篇）

　　培智學校語文教學總結篇1

　　本學期，我教培智二年級生活課，通過這一學期與學生們的交往與溝通，我發現了學生們都有自己各自獨立的每一點，比如有的學生對自己的東西看的很緊張，不喜歡別人碰自己的東西，因而他在學校的生活方面比較拘束而有的同學比較大方，很樂意把自己的東西與別人分享，這也使他在平時的生活環境中能得到更好的發展，通過這一處處的現象我得到了很多的其實，下面我就這一學期的生活教學進行以下總結。

　　一、切實做到在生活中學習鍛煉，生活中成長

　　生活適應是提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中各種生活常識、技能經驗為課程的內容。培養學生具有生活自理能力，簡單家務勞動和社會生存能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。

　　比如在生活適應課《愛清潔講衛生》一課中，我就將這一課教學分為多個實踐活動課。我利用有住校的條件，就將他們帶到宿舍中進行如何洗手、洗臉、洗腳、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床鋪等生活自理能力訓練。在學生動手操作過程中，一位老師進行講解分析，示范。一助教老師，幫輔，圍繞他們進行操作指導，以滿足班級中不同兒童個體需要。同時和家長進行溝通，讓家長們在生活中多叫他們做一些力所能及的事情，特別是在自身問題的解決上多讓他們自己動手，家長教導。同時我們班中的幾位老師達成一致目標：天天上課前檢查個人衛生，穿衣情況。讓愛清潔，講衛生在每天的生活中進行，逐漸養成習慣，真正做到適應生活，在生活中講衛生，愛清潔。

　　二、重視個別化教學

　　培智學生由于自身的障礙，使得他們有其共性和個性。怎樣對他們進行因材施教，讓他們成為一個具有獨立生活自理的人，真正融入社會。就要求在生活課上應以學生為中心，以他們將來進入社會遇到的生活問題為出發點和歸宿。于是我就結合實際，根據學生的智力水平，知識水平差異，為每一個學生制定不同的個別教育計劃目標。

　　三、重視將各科教學融合進生活適應課中

　　使培智學生具有適應生活、適應生存的能力，是對培智學生教育訓練的最終目的。而生活適應課是這一目標的起點實踐課堂。所以不管是生活語文、生活數學，還是康復訓練的最終目的也都是讓培智學生走向社會、走向生活，通過生活適應起點課堂去實踐操作。

　　如教授生活適應課中《認識常用水果》一課時，出除了通過實物觀察讓學生認識常見水果外，還要讓學生能說一說，讀一讀，認一認水果的名稱（生活語文），知道水果的顏色，通過品嘗讓學生知道水果的味道（康復訓練），還可以結合生活適應課目標里“會清洗水果，切水果”讓學生動手洗水果，數一數你洗了幾個水果（生活數學），最后進行將水果削皮，把水果切成塊，分給同學品嘗（待客禮儀）。通過這樣一堂課，培智學生不但認識了常見水果，進行了感知覺康復訓練，還鍛煉生活適應能力，學生了招待客人，又學習了一些生字詞語。也將各科所學知識在生活中得到了鞏固運用，又為課堂教學增添了生動氣息。

　　四、樹立學生的信心

　　培智學生雖因大腦不同程度的損傷和障礙造成他們有不同程度的身心缺陷，表現為內向、怕生、膽小、自卑等情緒反復。怪異的行為。要使他們將來能夠融入社會，走向生活，平時就要加強對他們樹立自尊、自強、自立、自信的信心的培養。不能因他們缺陷而冷落和歧視他們，傷害他們自尊心，更不能漠視他們的自尊，軟弱就不鼓勵他們面對現在及將來生活困難和挫折的自強、自立的堅強信心。而應在生活中精心地輔育和照料他們，幫他們樹立信心，塑造堅強的品格，做一個殘而不廢的人。

　　培智學校語文教學總結篇2

　　六年來我一直擔任培智學校的語文教學工作，在工作過程中嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識。嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，任勞任怨、對人真誠、熱愛學生，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。現將一年的語文教學工作總結一下。

　　1、備課深入細致

　　平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。

　　2、注重課堂教學效果

　　針對智障學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

　　3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平

　　經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。

　　4、在作業批改上：

　　認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

　　5、調動學生的積極性

　　在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變"要我學"為"我要學"，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

　　6、做好后進生轉化工作

　　作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重抓好后進生轉化工作。

　　首先，幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。其次，真正做到曉之以理，動之以情。首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"。其次做到"接受"，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。

　　7、培養學生良好的學習習慣也是關鍵

　　要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期復習等，始終是在整個教學過程中要強調的內容。

　　8、存在問題與不足：

　　a、同學們的作業，部分學生書寫質量太差，作業本保護的不夠好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。

　　b、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。

　　有人類社會就有殘疾兒童，特殊教育是殘疾兒童權利保障的內容之一，我將會更加努力工作，為發展特殊教育，保障殘疾兒童權益做出自己應有的貢獻。

　　培智學校語文教學總結篇3

　　緊張的一學期已結束，為了更好的開展下學期的教學工作，提高本班教學成績，現將本學期的工作總結如下：

　　一、教學任務完成情況及學生掌握情況

　　本學期圓滿完成了本冊教材的教學內容，學生掌握情況如下：

　　1、認識36個漢字，會認讀，能運用。

　　2、能書寫16個漢字，能組詞，能理解字義。

　　3、能熟練朗讀八篇課文，并能理解文章大意，用簡單的話語概括。

　　4、能將課堂的知識運用到實際生活中，掌握基本的文明禮貌用語。

　　5、提高語言交際能力，鼓勵學生積極交流。

　　6、體會到了學習語文的樂趣，提高了學習語文的興趣，建立了學好語文的信心。

　　7、對筆順、筆畫和漢字結構加深了認識。

　　8、對偏旁部首的學習更進一步了解。

　　9、學習并初步掌握了拼音和聲調。

　　二、主要成績和經驗

　　在本學期的教學工作中，我始終嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，切實做好一切教學常規工作，尤其是在備、講、批、輔、結方面，兢兢業業，從不敷衍了事，并進行個別化教學工作，每期常規檢查都得到肯定。

　　1、針對學生的能力差異和年齡特點，對學生進行了各方面的教育，特別是個別化教育，使學生的知識。能力有了較大提高。

　　2、認真鉆研教材。精心備課，充分利用直觀。電化教學，把難點分到各個層次中去，多鼓勵學生，調動學生學習的積極性。

　　3、本學期我對學生注重加強了思想教育，培養了良好的學習習慣，克服拖拉的毛病，培養自我檢查的能力。

　　4、加強了對學困生及新生的輔導，使本學期大部分學生掌握了知識。技能，他們的學習有了不同程度的進步和提高。

　　5、使學生學好數學知識，在教學中重點做到精講多練，重視運用教具。學具。認真備好每一節課。

　　6、通過練習課的精心設計，使學生掌握知識，形成技能，發展智力。所以我認真上好練習課，講究練習方式，提高練習效率。

　　7、積極參加學校組織的教學教研月活動，認真組織好練習和復習，努力提高教育。教學質量。

　　8、重視了與家庭教育相配合，通過與家長密切聯系，對個別學生的教育著重放在學生非智力因素的挖掘上，使他們有了明顯的進步和提高。

　　9、注重培養了學生的學生習慣，針對這一方面，本學期重點抓了學生，每做一件事情，每做一道題，要求學生要有耐心，培養了認真做好每一件事的好習慣。

　　三、自我反思，努力實現專業成長

　　一是繼續堅持并優化本學期一些有成效的做法，爭取讓學生在課堂上解決所有的學習問題，課后只做適當的鞏固，控制好課后作業分量。

　　二是及時輔導落后生，抓住他們的閃光點，鼓勵其進步，注重學生各種能力和習慣的培養。

　　三是加大家校之間的聯系，抽出更多的時間與家長進行溝通交流，爭取家長更多的支持，致力于孩子學習興趣的培養和學習能力的提高。

　　四是給自己設定一個新的研究課題：在新知識學完后，間隔多長時間安排二次復習鞏固，以什么方式進行復習鞏固效果最好？針對不同的內容，努力尋求比較好的二次復習時間和復習方式。

　　培智學校語文教學總結篇4

　　本學期我擔任培智一年級的語文課。由于初次擔任低年級語文課，而我所面對的學生是一群存在智力問題，且大部分沒有接受過學校教育的學生，因此，在教育教學過程中，我從以下幾個方面入手對學生進行教學：

　　一、培養學生的學習習慣：

　　由于所面對的是一個特殊的群體，是一群特殊的孩子，雖然學生不多，只有八個學生，但是他們的智力水平層次不齊，想讓他們在30多分鐘的課堂上坐住，并且認真的聽課，是及其不容易的一件事。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我主要教會孩子們認識自己的教室，聽到上下課鈴聲，能夠自己進出教室，并且采用編兒歌、口令等形式，將學生的注意力吸引到學習上，使他們能夠在教室里坐上30多分鐘，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從認識課本到認識鉛筆，從認識鉛筆到正確握筆，從寫字到拿書讀書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養，我班學生都能養成良好的學習習慣。

　　二、認真備課讀書

　　一年級新課程的內容多、知識面廣，但又是打基礎和培養良好習慣的關鍵時候，而學生活潑好動、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產生厭倦心理，教學中如果把握不好，有可能使學生獲得的知識顯得很零碎，不扎實。所以我總是想方設法帶領學生輕松學習，讓學生感覺學習是一種快樂。我嚴格按照教學計劃上課，精心設計教學程序。課前都精心準備，從來不打“無準備之仗”。教學中總是采用學生感興趣的方法，做游戲、講故事、猜謎語、開展活動等，讓學生輕松快樂地學習知識。還不怕麻煩，制作各種教具，輔助教學，有效地激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。為了能更好地立足課堂搞好教學，平時利用空余時間隨時隨地進行教研，開展探討性的交流和反思。

　　三、重視學生的基礎知識教學：

　　（1）讓孩子快樂學拼音

　　拼音教學是一年級語文教學的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我針對學生因材施教，通過學編兒歌、“開火車”、“讓學生當小老師”、“游戲”等多種形式激發學生學習的興趣。使學生在游戲中學習，增加了學習興趣的同時，使學生學到了知識。

　　（2）強調孩子用正確的寫字姿勢學寫漢字

　　寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，臨寫。既從技能方面要求學生，又從習慣方面要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢我都特別注意。

　　（3）培養學生的獨立思維

　　教學過程中我盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生。讓學生獨立思考，并且積極肯定起思維結果，使感受到學習的快樂。在教與學的過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，我都給予肯定，讓學生有機會坦陳自己的想法，例如：在教學單韻母“i”的四聲時，我讓學生子思考四個聲調像什么，孩子們說“像小姑娘帶了帽子”，我尊重他們的想法，并加以引導，學生記憶時很快也很扎實。

　　四、與家長交流，獲取家長的支持

　　家庭教育對孩子的發展有很大的作用，為了學生更好地發展，我在做好本職工作同時，加強和家長的聯系，探討教育方法，起到了事半功倍的效果。

　　經過一學期的努力，我班的學生都有了較大的進步，增強了我的信心，相信下學期我們還能取得更大的進步。

　　不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。

　　培智學校語文教學總結篇5

　　本學年我擔任培智一年級的生活語文課。雖然我們的班級不大，學生只有12個，但是我們的學生卻很特殊，有聽力障礙的，語言障礙的，有存在智力問題的，有上過幾年學的，有從沒有接受過學校教育的，我們的班級就是一個有著各種各樣問題學生的融合班。對于培智學校的生活語文教學我們非常重視學生的主體地位，提倡對學生個體差異的尊重，注重對學生學習興趣的激發。為了使不同殘疾類型的每一名學生都能在學校學有所得，學有所獲，我在生活語文的教學中嘗試了分層教學的`實踐與探索，更好你的滿足了每個學生的個體需求，收到了較好的效果。

　　所謂分層教學就是在教學過程中根據學生的實際能力水平和個體差異，把教材內容分成若干個層面，把教材的難度劃分成幾個階段，使全體學生都能在各自的發展水平基礎上有所進步。這就要求教師以同樣的教學內容針對不同的學生，根據學習實際提出不同的要求，設定不同的目標，能夠讓不同層面的學生各自獲得相應的發展。

　　那么如何在培智語文課堂上進行分層教學呢？我具體是這樣做的：

　　一、教師在教學設計層面體現分層

　　1、教學目標分層

　　在教學目標的設定上，特殊教育教師要在充分吃透教材的基礎上選擇貼近生活、適合學生的教學內容。根據教學大綱的總體要求，依據《新課程標準》的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的三維目標進行設計，對不同層次的學生，提出不同層次的“跳一跳，夠得到”的教學目標。使不同層次的學生都能充分發揮自己的能力，達到相應的學習目標。如生活語文識字教學生字“勺”的教學目標的設定：重度學生能辨認“勺”這一日常餐具并知道用途，能認讀和描寫生字“勺”；中度學生能辨認“勺”這一日常餐具并正確使用，通過教師輔助能拼讀“sháo”的音節和描寫生字“勺”；輕度學生能辨認“勺”這一日常餐具并正確使用，能獨立拼讀“sháo”的音節，正確認讀書寫生字“勺”。教學目標的分層在課堂教學中對各層次學生的學習起了定向、引導和激勵作用，并為學生逐層遞進創設了條件。這樣的目標制訂既體現了生活語文源于生活，服務于生活的特點，又能適應各層次學生的需要，并帶有一定的挑戰性和操作性，有效地激發了個層次學生的學習自覺性和積極性。

　　2、教法與學法分層學生在認知、思維、想象、注意力等方面存在著不同的差異，同一種教法或學法并不一定適合所有的學生，教法與學法的分層應處理好面向全體與分層教學的關系。面向全體學生教師要講授最基本的教學內容（如，字音、字形、筆順等），完成最基本的教學目標，教師要選擇適應絕大多數學生的教學方法（如，演示法、講授法等），使絕大多數學生能夠學習、理解基本知識點。對于重點、難點的學習除了需要教師講授外，更需要教師依據學生的能力水平發展學生自主學習的能力，引導學生采用適合自己的學法。如生活語文識字教學“國”，重度學生主要采用模仿學習，進行生字“國”的跟讀、書空；中度學生逐步學習掌握熟字組合識字法，如“國=大口+玉”；輕度學生逐步學習掌握部首識字法，“方框兒部首，內加玉”。“授人以魚，不如授人以漁。”學生進行語文學習，不僅是為了學會某一個漢字的認讀或書寫，重在掌握適合自己學習的一種或多種學習方法，進而逐步走向自主學習。

　　在教學過程中設問環節的有效分層可以促進教法與學法的實施，恰到好處的分層設問不僅可以使整個教學過程順暢連貫，又可以產生和諧活躍的師生互動，集中學生的課堂注意力，調動各層次學生參與學習的積極性。如生活語文識字教學中的設問，對于重度學生可以設問“請你為大家數一數生字“國”由幾筆寫成的？”；對中度的學生可以設問“請你找一找生字“國”中有沒有包含你認識的字？”；對輕度的學生可以設問“你能說出生字“國”的部首是那個嗎？你是用什么方法來記憶生字“國”的？”。這樣的分層設問既使不同層次的學生都能有效地參與課堂教學的不同環節，同時為他們提供了舞臺，在同學面前展示自己的能力。

　　3、課堂訓練與評價分層

　　學生課堂訓練的的完成效果能準確地反映學生對課堂學習的知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式，因此需要為參與學習的所有學生提供課堂練習的機會，這就要求教師對學生課堂練習的內容和形式進行合理的分層。如生活語文識字教學的課堂練習的分層設計：重度學生能夠由教師輔助進行板書形式生字的認讀和描寫；中度學生可進行書面的描寫練習；輕度學生則獨立進行生字的書寫。同時練習量上要依據學生的能力合理設定，不同層次的學生課堂練習內容大約可以同步完成，這樣教師既可以統一調控教學活動，及時收集反饋信息，糾正錯誤，查漏補缺，又可以讓全體學生感受到自己始終參與并緊跟整個課堂教學的節奏，無形中提高了學生的自信心。

　　在課堂上，教師結合課堂練習的情況對學生進行評價是十分重要的，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，能使學生從評價中體會到自己對學習內容的掌握情況、通過學習取得成功的喜悅和快樂，得到不同程度的發展，從而進一步激發他們不斷地努力嘗試，爭取進步的學習積極性和學習自信心。

　　4、課后作業設計分層

　　課后作業是對學生學習效果的鞏固和驗收，它不同于課堂練習可以由教師在學生進行練習的過程中給予及時、恰當的輔助或糾正，而是由學生憑借課堂學習的成果來自主完成。這就要求教師在作業的形式和數量上進行合理的分層。如生活語文識字教學“電”，在課后作業的設計上重度學生由家長輔助進行“電”的音節認讀和生字描寫2—4行，認識電燈、電話、電視等家用電器；中度學生獨立描寫“電”的音節和生字4—6行，家長輔助進行音節拼讀，知道電燈、電話、電視等家用電器的用途；輕度學生獨立進行“電”的音節拼讀、生字書寫6—8行，掌握電燈、電話、電視等家用電器的簡單正確操作。

　　這樣的作業分層設計既體現了生活語文的學科特點即語文教學與生活實際相結合，又能使每個學生鞏固掌握學習的知識并各有收獲，體會生活語文學習在生活中的作用。既可以保證全體學生的基本發展，又可以使不同層次學生的能力得到提升。

　　二、跟據學生的殘疾類別分層，最大程度發揮其長，補償其缺

　　目前培智學校的生源類型已經不再是單一的特殊學生了，包括了腦癱、自閉癥、唐氏、注意力缺陷障礙等多種殘疾類型的兒童，因此培智學校生活語文課堂教學嘗試分層教學，必須考慮到不同殘疾類型兒童的不同特點。

　　根據殘疾類型對學生進行分層，首先要明確學生的實際殘疾狀況。同一殘疾類型的學生有著相同的特點，如自閉癥兒童存在著刻板行為，但大多數自閉癥兒童的模仿能力和記憶力較為突出；智力障礙兒童以形象記憶為主，記得慢忘得快；腦癱兒童雖然協同能力差，但智力水平與同齡正常兒童差距較小等，但同時因為每個學生的殘疾程度不同使得同一殘疾類型學生也存在著明顯的個體差異，教師在進行分層時既要面向全體又要注重學生的個體差異，依據不同殘疾類型學生的不同特點，最大程度的發揮他們的長處，補充他們的缺陷，依此為出發點嘗試語文分層教學，幫助學生在自己的能力范圍內最大限度的親身投入到學習中，并享受學習的過程。

　　三、培智語文課堂分層教學要注意的問題。

　　經過一學年的摸索，我覺得在培智學校語文課堂分層教學應注意以下幾點：

　　1、教師分層設計教學與學生學習需要分層相結合。

　　在培智學校生活語文教學中進行分層教學必須將教師分層設計與學生的學習需求分層有機的結合在一起，不僅要考慮到學生的學習能力，更要以不同殘疾類型學生的特點為基礎，只有這樣的綜合性分層才能使學生的個體差異得到補償，才能使學生真正有效的投入到語文學習中，才能到達真正意義上的語文課堂教學的分層。

　　2、正確掌握分層的尺度。

　　我們進行分層教學的目的在于幫助學生更好的進行學習，使每一名學生在每一節課上都能夠學有所知、學有所得，同時不斷提高學生的學習能力，發展他們的潛能，而不是對學生進行等級分化。教師要把握好分層教學的尺度，適時調整分層的界限，盡可能使學生在自己的最近發展區內各方面能力水平不斷上升。

　　3、將分層教學與其它教學方法相結合。

　　單一的使用一種教學方法并不能最大限度的發揮這種教學方法的功效，分層教學只是眾多有效教學方法的一種，在日常的生活語文教學中教師應將分層教學與其它教學方法進行巧妙地結合，使分層教學能夠在教學活動中真正發揮作用，幫助學生更好的進行語文學習。

　　分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在原有的基礎上得到發展。培智學校生活語文教學中的分層教學是可行的，它有利于不同殘疾類型的學生都能參與到生活語文的學習中來，發揮學生的主體作用。有利于在補償學生缺陷的基礎上，發揮學生的特長和能力使學生能夠更好的進行學習，更有效的掌握知識，同時極大地激發不同層次學生的學習興趣，調動不同層次學生奮發向上的學習積極性，使每一名學生都能體會到學習的成功，享受學習的樂趣，極大地促進了學生學習成績的提高和學習自信心的增強。在培智語文課堂上嘗試分層教學是提高課堂教學效果的有效途徑之一，在實踐教學中我們將不斷地進行探索與實踐，采用靈活多樣的教學方法促進學生的全面發展。

　　培智學校語文教學總結篇6

　　一個學期在忙忙碌碌中很快過去了，工作又將告一段落，有必要對這學期的工作做個總結。

　　一、在生活方面

　　我能全面關心學生，飯前便后指導他們洗手，擦嘴，經常提醒他們大小便，每天督促他們多喝水，幫助他們整理衣褲，尤其對女同學的生理期給予更多的關心和幫助，保持每個學生整齊清潔。經常對學生進行文明禮儀教育，指導學生做到文明用餐，吃飯不挑食，吃的干凈。指導學生擦課桌椅，掃地，拖地。提高學生生活自理能力。

　　二、在學習方面

　　我認真接受學校安排的教學任務，在圖畫教學中，不僅做了大量的課前準備，也采用了分層教學的方法，對五年級、七年級的同學采用多媒體教學手段加深學生的理解和記憶，提高他們的繪畫能力。在一、二年級的圖畫教學中更多的進行顏色的辨別和涂色的訓練，提升低年級學生的繪畫興趣，從而使他們的涂色能力有了長足的進步。

　　本學期我輔導的學生繪畫作品被亞洲兒童美術展選中送往日本參展。

　　三、在品德方面

　　我重點教育學生尊敬長輩，尊敬師長。對長輩有禮貌；看見老師要主動問好。尤其強調同學之間要和睦相處，要互相關心，互相愛護，要幫助有困難的小朋友，這種通過集體的力量、集體的關心關懷使學生感到溫暖，而同學之間相互關心、相互幫助也擴大和深化了師愛的作用。幫助智障學生提高了認知能力和社會交往能力。

　　四、在康復矯正方面

　　我們針對不同的對象采用不同的矯正方法，比如顧利杰同學語言能力弱，我們對他就語言方面的訓練更加關注。每天訓練他說話的能力，要他復述老師的話，現在他能說簡單的句子了，也更樂于和同學進行交流。跳繩、踢毽子是我班這學期的主要康復活動內容，我們班的老師天天指導、督促。目前，韋萍、顧利杰等同學從不會跳、不會踢到會跳、會踢，每天都在進步著。平時，我們利用一切機會來提高學生的潛能，盡自己最大的努力，耐心輔導每一位學生。目前，我班包括c組學生顧利杰、李思揚在內的一批學生語言能力、運動能力、繪畫能力都有了明顯的提高。

　　在本學期工作中，一切服從領導安排，一切以學校工作為重，平時遵守學校的一切規章制度，從不遲到早退，無論是學校開展的助殘節活動還是平時學校組織的各種融合活動、實踐活動，我都始終以飽滿的熱情和積極的態度認真投入。

　　培智學校語文教學總結篇7

　　本學期我擔任培智一年級的生活語文課。雖然我們的班級不大，學生只有12個，但是我們的學生卻很特殊，有聽力障礙的，語言障礙的，有存在智力問題的，有上過幾年學的，有從沒有接受過學校教育的，我們的班級就是一個有著各種各樣問題學生的融合班。這一學期按照教學大綱的要求我主要從以下幾個方面對學生進行教育教學：

　　一、主要工作及得失分析

　　經過一學期的努力，我班的學生都有了較大的進步，增強了我的信心，相信下學期我們還能取得更大的進步。當然也存在一些不足，學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有些困難了，我決定在下學期堅持實施分層教學，對生活語文的分層教學我有以下一些思考：

　　二、未來生活語文教學的思考

　　特殊教育的實施，必須從每個學生的實際出發，充分考慮學生的個別差異和特殊需要，這是我本學期教育教學實踐中的真切體會。因此在制定教學目標、教學計劃的時候就要根據學生的能力、興趣需要、身體狀況等分層要求，分層實施。避免在課堂上智力低的學生“吃不消”，智力高的學生“吃不飽”。課堂要想真正服務學生就必須根據學生的實際情況，實施分層教學，融和各種教學途徑和方法，使得全班同學能接受到適合自身特點所需要的有效教育。具體打算從以下幾方面去做。

　　（一）充分了解學生，為分層教學作準備。我們的學生差異很大，程度高的學生可以拼讀、書寫漢語拼音，認字，組詞；程度低的學生連“

　　一、二、三”認不得，寫不了，甚至連自己的名字都不認識。有的說話時“你”“我”不分；有的只會重復別人話語的最后兩個字；有的學生記憶力還可以，一首詩反復教十多遍之后可以背下來；而有的學生三周的課學習下來，連任課老師的姓都記不住，就更別希望他能記住別的東西。在了解了學生的情況后，為我制定教學目標、教學方法提供了依據。

　　（二）分層設計教學目標。教師在備課時，針對學生的情況，制定出合符教材和學生的目標，并在課堂上緊緊圍繞教學目標進行教學。如我在教學“一”時，就把學生分成三組，程度差的學生認識并書寫“一”；程度中等的學生學習用“一”組詞、造句。這樣，讓全班學生都動起來，有事做，幾節課下來，各種程度的學生都能達到相應的要求。

　　（三）分層設計教學方法。分層教學的課堂組織形式比較復雜，一方面要靈活處理好講授與組織活動的關系，另一方面要求教師應根據學生在課堂上的反應，隨時調整課堂結構。在教學過程中，主要采用集體教學、小組教學和個別教學相結合的方式，在引導全體學生共同學習教材的基礎內容后，再進行分組或個別教學，并給學生布置難度不同的課題與問題，使能力較強的學生學習難度更高的知識。能力較低的學生解決容易的知識。在檢查學生的學習尤其是個別學習的結果時又在全班進行。

　　我相信分層教學會更適合這些孩子，同時也感覺到特殊教育對教師的工作要求更高，分層教學時教師更多地從智力落后兒童個體的特點和需要出發組織教學，使教學適應兒童的需要，為兒童未來的生活奠定基礎。

　　培智學校語文教學總結篇8

　　本學期已經接近尾聲，在教學過程中，采取哪些措施和手段，取得了哪些成績，還存在什么問題，現總結如下：

　　一、根據教材和學生的特點，采取靈活多樣的教學方法。目前，我校使用的是浙江達敏培智教材《快樂生活》中的生活語文。隨著支持性教育理論的推廣和應用，有力的促進學生融入正常社區生活能力的提高，為探索培智教育有效性提供了新的教育途徑。本教材遵循支持性理論的基本思想，顯現個別化教育、社區化教育、單元主題教育等教學理論，突出生活實踐的特點，同時更多關注學生的個性特點。

　　根據我班學生活潑好動的特點，在教學中，我充分挖掘教材，創設一種適合學生仿真表演的生活場景和情境，讓學生在玩中學、學中玩，感覺學習是一件很快樂的事情。比如在學習“文明用餐”這一單元時，我及時把教材上的知識與學生的生活實際進行比較，讓學生看出他們與標準的差距，從而激發他們學習的動力。學生平時在學校食堂就餐，不是大聲喧嘩，就是到處亂跑，導致有些學生的飯撒的一地。在教學時，我有意利用學生在學校吃飯的時間段來學習這篇課文，讓學生知道如何就餐才是比較規范的。同時通過現場的及時矯正，讓做的不好的學生明白哪些做的是不正確的。這樣在實地教學，不僅完成了教學任務，最主要是通過學習的理論，給學生的生活提供了有力的支持。

　　二、注意對學生加強識字認字的指導，讓他們真正掌握識字的方法和技巧。

　　對于智障孩子來說，語言教學并不是難點，因為他們畢竟能聽會說，其實并非如此。又好多的孩子讀音不清楚，并且構音存在很大的問題，這些在教學中都應該加以康復和矯正。同時他們在識字的過程中還存在一種比較普遍的現象，那就是表面看好像都學會了生字詞，但真正讓他們認字時，幾乎都不認識。這到底是怎么回事呢？經過反復調查，才找到問題的根源，原來這些學生在學習字詞讀音時，他們根本不看黑板，或者看了也是粗枝大葉地看，睜大眼睛、搖頭晃腦跟著老師人云亦云，根本不用心去識字。他們不是在識字詞，而是在背字詞，所以讓他們讀課文，他們也能讀的朗朗上口，但其實大部分的字都不認識，因為他們在學習課文時，都是跟著老師在背課文，這樣的識字教學是沒有任何意義的，它會嚴重阻礙孩子的識字的進度和效率。為此，在生字詞的教學中，一定要時刻提醒學生，讓他們注意力高度集中，真正從生字的音、形、義上去掌握它們，平時再做好復習鞏固工作，這樣日積月累，他們的識字量會越來越多，為他們進一步識字打下扎實的基礎。

　　三、加強對多媒體課件的運用

　　對于智障孩子，由于他們接受能力有限，有時需要把難度較大的題目轉化成學生易于接受的知識，這里就需要借助現代化的教學手段來實現。為此，在教學過程中，我根據教材的特點。制作了豐富多彩的多媒體課件，這樣不僅豐富了課堂活動，而且大大降低了教學難度。在教學《秋天的農田》時，我根據課文的特點，把秋天農田的景象制作成了豐富多彩的圖片，讓學生在學習課文的時候，對秋天的農作物以及秋天田野的景色有個直觀的印象，這樣學習起來就更容易輕松了。

　　教學有法，教無定法。在教學過程中，只有真正了解教材和每個學生的特點，因材施教，實行個別化教學，才能充分發揮每個孩子最大的潛能，才能使教學活動處處開花、結果。

　　培智學校語文教學總結篇9

　　匆匆忙忙又一年，平心靜氣坐下來反思一年的教學情況，有苦、有甜，而更多的是思考！不過在與學生們一起相處、教學相長過程中，也著時有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展，現對本學期的工作情況作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，促進教學工作更上一層樓。

　　一、運用直觀教具，養好習慣

　　從智障學生的認知水平和認識過程來說，很多的具體事物，在學生的腦海中只是形成一個比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，根據這個特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數學知識毫無興趣。所以學生在理解或者進行思維的時候，都需要一個從具體到抽象的過程，這是一個思維飛躍性的過程，在這個過程中，就要教師不斷的呈現和引導。

　　二、運用生活情景，奠定基礎

　　數學中的數與形的概念不是從其他任何地方，而是從現實世界中得來的”（馬克思語），“現實世界是產生數學知識的“源泉”。在講授數學知識時，應盡可能地帶領學生將知識回歸、溶入豐富的生活實際之中，以增強知識的直觀性和情趣性。

　　智障兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段，要防止單純說教傳授。只有學生對學習有濃厚的興趣，學起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好，讓孩子模擬表演是他們樂而愿為的活動。數學教學要投其所好，開展教學活動。

　　教學中運用生活情景，關注日常生活，學生學數學，用數學，在教學中我經常會創設這樣的情景，讓學生模仿買菜的情景，上超市購

　　物的情景，上街買早點的情景，在活動力中，不但讓學體驗到數學是有價值的，在文明禮貌用語，文明行為方面進行及時的鼓勵，糾正和指導，學生能身臨其境，為今后智障學生走向社會奠定基礎。

　　三、運用多種教學方法結合，感受快樂

　　智障學生記得慢，忘記得快，數學有很多知識都是要機械記憶的，怎么樣讓學生記得輕松，記得牢呢？

　　教學中采用歌訣、手指操與形象的肢體語言相結合的形式，歌訣力求簡潔、朗朗上口，學生一邊讀，一邊做手指操加入形象的肢體語言，在說像小鴨時，可以學小鴨走路的樣子，像紅旗時，可以模仿紅旗迎風擺的樣．．．．．．符合低年級智障學生活潑，好動的天性，促進學生動腦，動口，動手，讓學生在不知不覺中掌握知識，學會本領，感受快樂。

　　四、運用直觀語言，提高素養

　　教師用生動形象、富有感染力的語言喚起學生對有關事物表象的重現，并按照描述進行重組，以形成新事物的表象。學生被教師的語言所喚起與重組的表象，不受時間、空間限制，從而使可利用的感性材料的來源豐富多采。由于表象具有概括性特點，故有利于學生向抽象思維發展。所以，語言直觀能力是學生理解教材知識創造良好條件。語言直觀又有三種形式：（１）語言在前的形式。這時語言主要是起動員與提示的作用；（２）語言和實物與語言和模像同時或交叉的形式。這時語言和實物或模像起到相互補充的作用；（３）語言在后的形式。這時語言主要起總結概括和強化作用我還會努力，爭取更好的成績。

　　培智學校語文教學總結篇10

　　這學期我擔任的是培智七年級的班主任。該班有學生10名，其中男生8名，女生2名。結合班上學生各自的身心特點，我不僅在課堂上教會他們如何去學習，還在課后教他們如何去生活。回顧一學期來的緊張工作，作簡單小結如下：

　　一、加強常規教育，強化學生的生活自理能力。

　　七年級學生中有8名學生住宿或半膳，通過學習煅練，其中4名學生已基本上掌握了一定的生活自理方法，只是這學期天氣變化大，毛云龍因為懶得去提熱水，所以就不想洗臉、洗腳等。作為班主任，除了每天督促他們穿好衣服、鞋襪，還要督促他們及時更換衣物并清洗，同時督促他們搞好宿舍內務，學會料理好個人物品。對于自理能力較差的毛云龍同學，則采取“互幫互助，結對子”的辦法，要求同班同學幫扶，監督他及時清洗衣物等活動。

　　二、規范日常行為習慣，強化思想品德教育。

　　弱智兒童的情感不穩定，他們的情感易變化和沖動，易受外界情景的支配，他們自我控制和調節情感的能力差，很難以社會所要求的

　　道德行為標準來調節和控制自己的情感，易沖動。如當他們的需要未能滿足時，就會不分場合地大吵大鬧。所以，總免不了出現這樣那樣的狀況，比如譚鎖成同學因為別人的一句話而大動肝火，拿著凳子就朝同學扔去；韓啟將同學因為懷疑別的同學說他壞話而去打人等等。每當出現這樣的狀況時，班主任就要做好學生的安撫工作，首先穩定學生情緒，然后調查事件原尾，及時進行思想道德教育，教會他們如何去跟他人道歉并如何使用正確的方法與別人正確交流，避免不必要的沖突。另外，還針對十幾歲學生的年齡特點，開展“青春期衛生教育”和“法制教育”。

　　三、培養良好的班級學習氛圍

　　由于學生障礙的類型和等級不同，他們的個別差異很大，各人的缺陷也不同。針對學生學習目的不明確，學習欲望不高，注意力不夠持久等問題，必須營造班級良好的學習氛圍。首先，嚴明班級課堂紀律，課堂上經常結合教學內容對學生進行學習目的的啟發教育，引導學生自覺主動地去學習，課堂上鼓勵學生多參與教學活動，大膽表現自己，讓他們多嘗試成功的喜悅，不斷激發學習的興趣和信心，同時在班級中樹立學習的榜樣，選擇班里比較會學習的同學作為榜樣，這樣既給其他同學指明努力方向又可以促進同學之間的互相監督作用。經過一個學期的努力，班級學習氛圍比較濃厚，學習自覺性大大提高。

　　四、懂得寬容，以同齡人的心態理解學生、尊重他們的人格，耐心、持之以恒的教育。

　　作為一名班主任，要尊重學生人格，善于進行“換位思考”，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對班主任產生一種親切感。如果學生尊敬我這位班主任，那很多事情可以事半功倍！班主任的信任能喚起他們的自尊心，自強自信自立。

　　五、勤與家長溝通，建立教師與家長合作探討教育學生方法。系統教育是特殊教育原則之一，所謂的系統教育就是要求家庭、學校、社會共同支持對此特殊兒童的教育。為了能讓班上每位學生的身心能夠得到更好的發展，每當學生出現想家的情緒，或者出現異常表現時，就及時與家長進行電話溝通，并討論下一步該用何種方法教育他們。

　　總之，作為智障學生的班主任，要為全體智障學生的全面發展負責，既要做好學生生活上的關心、幫助和教育，又要注意學生行為習慣的養成和綜合勞動實踐能力的培養，智障兒童的班級管理工作既繁瑣又細小。我會以積極的心態，以飽滿的工作熱情和足夠的組織能力，把工作干的更細致、細心，不斷摸索出適合自己學生的班級管理方法和經驗，不斷提高班級管理工作的能力和水平。

【培智學校語文教學總結】相關文章：