范文：詞語接龍，初中生不敵小學生
錦城一中的教室里有三位小客人—他們是來自上海的小學生：高興、陸超群和宋嘉祎。
課堂上，他們和初二的哥哥姐姐們玩了個緊張的游戲：verbal tennis(用嘴巴打網球)——規則很簡單：兩人一組，前者說一個單詞，后者3秒鐘內快速接詞(單詞第一個字母須為前一個單詞的最后一字母，如未能答出，就“out”出局)。
金發碧眼的外教mandy起了個頭：“tomorrow！”高興接住了：“woman！”陸超群揚長脖子隨時待命呢：“no！”高興不屈不撓：“opera！”陸超群：“apple！”……現場氣氛相當緊張，3秒后，高興沒想出新詞，被“out”出局了。
2分鐘后，宋嘉祎打敗了陸超群；接下來，宋嘉祎：“happy！”初二男生：“……”(out)，后面的女生站起來：“year！”宋嘉快速反應：“red！”……
宋嘉祎讓課堂變得興奮起來，他一舉挫敗六名初二的哥哥姐姐，現場老師和學生都急了，全體幫忙想單詞，才壓住了這位“囂張”的小弟弟，保住了“面子”。
游戲完后，一名初中男生說：“我們以眾敵寡，采用了集體智慧才打敗那名小學生，平時記了那么多單詞，但實際運用太蹩腳了。”
小學五年級的學生，該掌握多少詞匯量？高興說：“我大約會1200個單詞，基本上會讀會說，但不一定全會寫。”那為什么只掌握1200個詞就輕松自如地交談呢？
“在我腦海里，是沒有‘翻譯’這個詞兒，老師說，這是英文思維吧，從學英語的那天起，我就是直接英文思考的。”
要教“語言”，而不是教“語文”
“中國傳統英語教學的失敗，很大程度在于小學英語教育的失敗。”博世凱進修學院教學總監陳靜一語道破，這是一批海外歸國的教育團隊，通過多年實踐總結出來的。
“小學年齡段的孩子語言模仿能力強，而邏輯思維能力弱，孩子10歲前習得的外語是以母語的形式記憶、內化的，所以小學階段最應當注重的是英語口語教學。比如，我們進修學院的孩子在完成3到4年的學習之后，就能用英語進行思維了，能用整段的英語脫口而出地表達自己的觀點和感受；五年級的學生還能進行英語辯論，闡述自己的意見或駁斥對方觀點。”
“英語應該作為語言來教，而不是像語文課一樣上。只有拋棄了老師教，學生學，回家背單詞，做作業的傳統正規的英語授課形式，讓孩子用英語說話，通過肢體語言，圖片及實物讓孩子們開口說英語，才能真正學好英語。”陳靜說。另外，在課堂上，通過創設各種場景，開展各種游戲，比如：單詞接龍，學生單項單詞 pk，方位手勢表達游戲等，讓學生在生活中學，在體驗中練，在玩耍中講，充分體現了教學認知的教學原理和在情景下說話的自然法則。
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