采用詞語突破法讀中感悟說課設計
師：找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。
生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他。”這里“除了……都……”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負他。
生：“哥哥、姐姐咬他……連養鴨的小姑娘也討厭他。”養鴨的小姑娘本應照顧好每一只鴨子，可是她也討厭丑小鴨，這使丑小鴨感到很難過，今后的日子怎么辦呀？
生：“丑小鴨感到非常孤單……”孤單是說丑小鴨因為長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。
生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。”因為大家都欺負丑小鴨，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。
生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。”“悄悄”說明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。
生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：。”凍僵“是說身體凍得發硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。
師：同學們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。
生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：“驚奇”是什么意思？
生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝，他驚呆了。
師：說的真好。“羨慕”怎么理解呢？
生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會被人欺負了。
師：丑小鴨這個夢想實現了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。
生：（讀）這難道是自己的影子？
生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！
師：丑小鴨發現自己變成白天鵝是，性情怎樣？
生：他一定非常高興，會叫起來。
生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的'。
師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。
生：（讀）
師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：1、對丑小鴨哥哥姐姐說……2、對鴨媽媽說……3、對養鴨的小姑娘說……4、對小鳥及獵狗說……5、對農夫說……6、對丑小鴨說……）
生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負弟弟，要關心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。”
生；我想對鴨媽媽說：“謝謝你鴨媽媽，你費出那么多勁才孵出丑小鴨，而且疼愛他，不嫌棄他，你真是一位好媽媽。“
生：我想對養鴨的小姑娘說：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應該真誠地去對待每個人。”
生：我想對小獵狗說：“希望你們尊重別人，和周圍的小動物交朋友。”
生：我想對農夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。”
生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅強，同時希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好。
師：同學們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道作者是誰嗎？
生：安徒生。他是丹麥著名童話作家。
師：你懂得真多。安徒生從小沒受過正規的教育，14歲時，他來到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學唱歌，后來得到別人的資助上了大學。安徒生有著丑小鴨一樣的經歷，但他沒有被困難嚇倒，經過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發表了160多篇童話。有興趣的同學可以到圖書館借讀，然后同學們交流。
設計理念：
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。基于此，我設計了“采用詞語突破法讀中感悟”的方法進行教學。
1、采用詞語突破法，引導學生自悟
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。抓住重點詞有的放矢地引導自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉變。讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。
2、怎樣幫助學生理解體會課文深層次的含義，在以往的教學中，教師往往以自己的分析代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗。本教學設計強調學生自主閱讀實踐。通過詞語突破法，讓學生自主的讀和悟，不僅培養了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。
3、創造了想象的空間，培養了學生思維和表達能力。如，你見到故事中的角色會說些什么？給學生創造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發揮自己的創造力。
4、堅持課內與課外相結合。新標準要求學生課外閱讀量不少于5萬字，所以抓住一切機會激發閱讀興趣，將課外活動經常化，讓學生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養。