如何寫好高中議論文和散文

時間：2023-02-10 06:26:27 高考作文我要投稿

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如何寫好高中議論文和散文

　　對于高中生來說，議論文寫作較其它文體缺乏寫作經驗，寫出來的議論文存在較多的弊病。其中最為典型的有下列三種錯誤：一是三要素不鮮明，下筆神侃，離題萬里，與中心論點南轅北轍;二是有論點，但論證只能圍繞論點轉圈圈，不能條分縷析，深入淺出，論證缺乏邏輯性;三是論點加論據，以敘代議，論據沒能起到論證的作用。針對學生寫作中存在的錯誤，我選擇高中生怎樣寫好議論文作為研究論題。在教學中我首先對學生進行寫作入格引導，先入格，然后逐步達到合格。寫議論文的確是個難點。他們盡管容易弄懂什么是論點、論據、論證，但真正在寫作實際中，仍很難寫出一篇象樣的議論文來。

如何寫好高中議論文和散文

　　一、幫助學生明確寫作目的

　　學生之所以寫不出高質量的議論文，就是因為他們接觸和寫作最多的是記敘和說明兩種文體，不明白議論文的寫作目的究竟是什么。于是，我在閱讀教學和寫作教學中，反復讓學生明白這一點：不管什么議論文它始終是服務于生活的。不管是正面提出自己的主張，還是反駁某些錯誤看法和作法，都是針對實際問題而發(fā)。目的就是使自己的看法和主張為他人或社會所了解，并使之不得不信服和承認，從而發(fā)揮積極的影響。當然，在教學中還要對每一篇文章的寫作目的所在作反復的提示和強調，反復將這種寫作目的的突出作用與他們的寫作實際相結合。這樣舉一反三，寫作議論文的目的就不言而喻了。

　　二、幫助學生尋找寫作源泉，幫助學生建設信息倉庫

　　在明確了寫作目的之后，學生的又一難題是找不到寫的東西。即使老師出一個命題作文，他們仍然是空談幾句，無法做到言之有物、言之有據、言之有理。我認為：就中學生的生活實際而言，不管是家庭生活，學校生活還是社會生活之中，值得議論的問題都很多，就叫他們重點議論自己身邊的人和事，這就是很好的寫作源泉。第一，要求學生注意觀察和積累自己感受最直接、最深的寫作素材。其實，這個觀察與寫記敘文和說明文的觀察沒有根本的區(qū)別，只是對這個觀察所得重在議論罷了。不是重點觀察某件事的起始和經過情況，而是重點著眼于對它的看法，從而得出自己的見解、主張上進行觀察。第二、為了幫助學生盡快找到寫作的源泉，老師要切實地作好引導，深入實際與學生共同尋找。然后將尋找所得，利用放學前后很短的時間，在黑板上公布出來，啟發(fā)大家尋找，或幫助找不到寫作契機的同學指點迷津。如本期開學幾周以來，我和同學們共同選取了《中學生打工利弊談》、《淺談中學生上網》、《作業(yè)完不成加倍懲罰有沒有好處》、談男女生的交往》等議題，由于這些都是他們的所見、所聞、所想，所以絕大多數學生都寫出了水平。再在班上宣讀一些代表作，大家都覺得并不是找不到寫作內容，而是許許多多的議論話題就在自己的身邊，就在自己的眼前。他們打開了自己生活的閘門和生產的窗戶，這些豐富的素材便源源不斷地流向筆端，他們再也不會說議論文找不到寫頭了。

　　幫助學生建設信息倉庫，以解除他們“無米之炊”的苦惱。秦牧說，寫文章“應該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料，一個間接材料的倉庫裝從書籍和資料中得來的材料，另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來比較容易”。我們這里所說的信息倉庫，主要指前兩個倉庫，即直接材料的倉庫和間接材料的倉庫。有了信息倉庫，寫起議論文提取材料如囊中取物，自然會順手得多。然而，建設信息倉庫卻是一項看似平常實則非凡而艱巨的工程，只有經過堅持不懈的努力，積腋成裘，才可能真正建成。我選擇了這么幾種方法指導學生收集材料：在課內盡可能地為學生提供信息(含語文課本中可供寫作的材料);要求學生在課外積累寫作素材;并且堅持定時檢查，然后互相交流，發(fā)揮最大的信息效應。課外的信息固然有著取之不盡、用之不竭的源泉，但作為一個人，他的接觸面總是有限的。如果教師能夠讓全班幾十個學生把各自采集到的信息拿出來交流，那么每個學生所獲得的信息量無疑將大大增多。肖伯納曾經說過：你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果;倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。由此我們可以看出交流是獲得信息的有效方法。全班幾十種“思想”互相交流，那每個人將擁有多少種“思想”啊!它無疑將大大加快了信息倉庫的建設。為了激發(fā)學生建設信息倉庫的興趣，可以把收集信息跟議論文寫作結合起來，讓學生嘗到甜頭，從而更自覺地收集信息。這里捎帶提及一點，教會學生多角度地使用材料做論據，盡一材多用之妙，無形中會大大增加信息倉庫的儲量，對開拓學生的思路也不無好處。

　　三、指導寫作

　　有了寫作素材，不等于就有了作文，這好比有了磚頭、水泥和鋼筋等建筑材料，不等于有了房子。建筑材料要變成房子，還要經過設計與加工。同樣，寫作素材要變成作文，還得進行提煉加工，恰當采用表達方式。記敘文是以形象生動的事實和感情來打動人、感染人，它的主要表達方式是記敘，而議論文則是以議論為主，其中的記敘只是為了引出議論，使議論更有針對性，它是為議論服務的。議論文是通過議論表明作者的態(tài)度、看法、提示出道理來。所以除了采用恰當的表達方式外，更重要的就是論據要有力，論證要有方，要使三要素達到和諧統(tǒng)一，能被人接受。論據有力，就是說選用的論據，無論是事實還是理論，都要有強大的說服力，別人讀了你的文章，會從內心折服，舉雙手贊同你的觀點。論證有方，就是說證明論點的方法要有嚴密的邏輯性，要合情合理，能恰到好處地幫助論據證明論點。要做到論據有力，具體論證時，所選論據必須具有普遍意義，必須為大多數人所理解并樂于接受。還必須具有代表性，能集中地證明論點的實質。使用的論證方法必須符合人們認識事物的規(guī)律，為大家所喜聞樂見。必須能將論據同論點緊密聯系在一起，成為架在兩者之間的“橋梁”。

　　但高中生的議論文大多停留在“三段論”式的套路上：開頭指出論點+中間羅列事例+結尾重復論點。老師們作了種種努力，但收效甚微。如果在規(guī)范化的要求下，以漸進的序列訓練，就可以不斷給學生以新的刺激，激發(fā)學生“攀登”的欲望，可以“更上一層樓”了。這種訓練在形式上是要求建立起議論文漸進的各層面的框架，其實卻是訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的分析能力——因為分析能力在議論文中是最見功底的能力。

　　到高一下學期或高二上學期，應進一步要求建立起議論文的內部整體框架。前階段的“三段論”式文章，不管羅列的材料怎么多，文章怎么長，其實只有一個層次。現在則要求分二三個層次，即提煉二三個分論點來闡述或證明中心論點。

　　要使學生懂得，作文不是頭腦里固有的，不是憑空想出來的，而是現實生活在頭腦中的反映。如老師說：“你們說學生的校服很好，為什么好?”學生很快會說：“一是色彩鮮艷，表現青年朝氣蓬勃的風貌;二是款式簡潔、寬松，適合青年好動的特點;三是質地牢固，穿三年不會磨損。”那如果寫成議論文，“我們的校服好”就是中心論點，三點理由就是證明中心論點的分論點。這使學生懂得：提煉分論點并不神秘，是對現實生活分析的結果，證明性的議論文是一個以果(中心論點)推因(分論點)的思維過程。

　　但分論點畢竟是對生活材料進行分析、綜合后抽象出來的，它用以揭示論據和中心論點的內在邏輯聯系，是個需要正確使用概念、恰當運用判斷、合理進行推理的復雜的思維過程。

　　作為高中生，宜化難為易，刪繁就簡。下面介紹一下議論文寫作中的論點分解與結構安排。

　　(一)論點分解

　　本論是議論文的主體，議論文的結構布局主要是本論部分的結構安排。本論部分的結構安排，一種常用的、基本的方法是分解中心論點，然后用幾個分論點(實際已作了中心論點的論據)依次對中心論點進行論證或闡述，下面對中心論點的分解方法作全面的介紹，以供同學們在具體的作文中，針對作文的特點選擇而用。

　　1、對論點修飾語作分析。如：

　　論點：學生應在德、智、體在三方面得到全面發(fā)展。

　　A. 德育對學生非常重要，它關系到為哪個階級培養(yǎng)接班人的問題。

　　B. 衡量學生將來有沒有為社會服務的本領的重要標志是智育。

　　C. 體育是學生身體素質的重要標志。

　　D. 德、智、體是緊密聯系在一起的。

　　2、分析提出論點的意義。

　　論點：為“青出于藍而勝于藍”叫好。

　　A.“勝于藍”是學生努力的結果，標志著他們的發(fā)奮取得了成績。

　　B.“勝于藍”是老師的期望。教師不但希望學生有真才實學，更重要的還希望學生能打破前人(當然也包括自己)的學術，有所創(chuàng)新。

　　C.“勝于藍”也是社會發(fā)展的需要。社會要發(fā)展，時代要前進，就需要一代更比一代強。

　　3、按意義上由淺入深的順序對論點進行分析。

　　論點：在困難面前不能退縮。

　　A. 首先要承認困難。

　　B. 其次是不怕困難。

　　C. 再次是千方百計戰(zhàn)勝困難。

　　(二)整體布局

　　文無定法，但有常規(guī)。中學生寫議論文，先要掌握基本常規(guī)，由一而始，舉一反三，然后再千變萬化。

　　議論文的基本結構如下圖所示：

　�、俨牧�(由頭)

　　引論—→方法 ②過渡

　　③論點

　　①立(分論點)

　　第一層→方法 ②擺(論據)

　�、壑v(道理)

　　本論 ①立(分論點)

　　第二層→方法 ②擺(論據)

　�、壑v(道理)

　�、倏偨Y上文

　　結論-→方法

　　②發(fā)出號召 (說明:本論部分通常在兩至三個論證段,如果有第三個論證段,寫法同上。)

　　又如高考議論文“雄鷹四步走”式：

　　一立、引述點題(立意要新巧)。

　　二析、論據分析(分析古今中外的理論或事實論據，論據要真實典型)。

　　三聯、聯系實際(聯系感動中國十大人物與事件及自身現實等)。

　　四結、結論點題。還如六步層進式論證結構。

　　1,點:點明中心論點(字數約占文章的1/10)

　　2,正:正面舉例論述。

　　3,反:反面舉例論述(2,3字數約占文章的2/10)。

　　4,深:深入開掘 (字數約占文章的3/10)。

　　5,聯:聯系現實 (字數約占文章的3/10)。

　　6,總:總收全文 (字數約占文章的1/10)。

　　(三)實例分析

　　論點：學會寬容。按“什么是——為什么——怎么樣”，從三個層次對“學會寬容”進行設問。

　　A. 寬容不是懦弱和退讓，是大度的表現。

　　B1寬容是一種美德，是中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　B2寬容是去除嫉妒的良方。

　　B3寬容既給別人以鼓勵，同時也使自己有所收獲(融洽了人際關系，你會較多地得到援助之手)。

　　C1學會寬容，就是要多看別人的長處。

　　C2學會寬容，需要培養(yǎng)自己高尚的情操。

　　三、分析材料——嚴密論證如果只會提煉分論點，不會對所引述的材料進行分析，很可能只從整篇文章的材料堆砌到文章各層次內的材料堆砌，還沒有揭示層次內材料與分論點的內在邏輯關系，因而也不能揭示分論點與中心論點的內在關系。這就進而需要建立內部層段的框架，即對材料進行評析，嚴密論證。這是寫議論文要攻破的又一個難點。

　　以上只是初學者在寫作前應起碼明確的幾點。其實，要真正寫好議論文，還必須加強寫作訓練，才能達到熟能生巧的效果。

　　常用記人散文寫作格式

　　記寫人物的方法種種，而常用的不過如下五種：引聯式、轉情式、議證式、尋訪式、紀傳式。

　　1.引聯式。

　　本式的套路模式是：睹物思人→聯想回憶→睹物議人，總結全篇。如《一件珍貴的襯衫》就是這一式的典范篇目。使用這一套路的關鍵是聯想回憶的觸發(fā)物應找好，如：一張照片、一本日記、一封書信等，凡是一件記錄著被回憶者品格與某些特殊經歷的物品，均可作為引起聯想的觸發(fā)物。

　　其次是所回憶的故事要能反映出一個人的某些品質，并且要與引起你產生聯想的觸發(fā)物相照應。切莫寫成觸發(fā)物是觸發(fā)物，主體部分人物的行為與觸發(fā)物無干。

　　第三是結尾“睹物議人”，它的作用之一是總結全篇點出文旨;作用之二是與開頭照應。因此，從什么地方聯想開去還應再回到什么地方去。其思路圖實質上是一種倒敘的形式。只不過它是因物而引出回想，不是因事而引起的回想。

　　2.轉情式。

　　本式的套路模式為：恨的產生→恨的淡化→愛的萌生→愛的發(fā)展→愛的深化。或者反過來：愛的產生→愛的淡化→恨的萌生→恨的發(fā)展→恨的深化。

　　這一式是高中生必修式，因為用這一式寫出的文章就是復雜的記敘。用這一式去落實大綱中有關復雜記敘的要求，是事半功倍的。而且這一式又是記事、抒情、記人三種文章的通用式。例如，用本式寫“我的朋友”、“我的好老師”，“我的理想”等都是得心應手的。可以說，這一式不僅在記人套路中，甚至在整個記敘、抒情套路中都屬于當家套路。

　　運用這一式應注意四點：①開始的貶抑應適度，為下文由恨轉愛留余地，埋伏筆，不然下文就無法轉了。因此開始的恨一定是誤解，是偏見一類的東西。②要注意以后的每次感情變化的原因要可信、自然。③要注意結尾的褒揚升華要有方，楊朔是做了個夢，當別人都在做夢時，你就可以清醒地寫篇日記，沉思著凝望遠方等待。④要注意加工題材，原有的材料不可能都是由五個階段構成，初學習時，一定要對材料進行補充。缺少的部分，可根據已占有的材料所形成的思維定勢適當用虛構來補充。這一式，初、高中學生經過兩三次訓練就可以熟練掌握。掌握了這一式，學生作文的思路會有一個飛躍性的進步。

　　3.議證式。

　　本式的套路模式為：闡明中心→敘寫事實→總結照應。

　　運用這一式的第一步是用抒情的筆調，表露你對所寫人物的總評價，點明文旨。第二步是從三個不同方面具體敘寫人物事跡，落實文旨。第三部是總結全文的記敘，照應文章開頭，再一次抒情議論、升華中心。能集中代表本式的名篇是《誰是最可愛的人》，這一式的設計，意在落實大綱中關于學會夾敘夾議的寫法的要求。

　　4.尋訪式。

　　本式的套路模式為：尋訪緣由→尋訪經過→尋訪結果→尋訪感想。

　　本式是以尋訪為由頭，用尋訪經過去歌頌主人翁。這一式又可細分為定點尋訪和移步尋訪。如《驛路梨花》就是定點尋訪，尋訪的揚所就是小茅屋。

　　移步尋訪的典型篇目是《獵戶》，本來要尋訪A——董昆，由此回憶起B(yǎng)——幼年記憶中的尚二叔，順路先訪百中老人，最后才去見打豹英雄董昆。由此引發(fā)出保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)豐收果實的感想。

　　這一式的特點是多線索，在一主線之上，支線橫生。以此落實大綱中關于多線索記敘的要求。

　　5.紀傳式

　　本式的套路模式為：簡介概況→重點記敘→今日概況或卒年，卒后有關情況→簡要評價。

　　簡介的概況包括：姓名、生平、籍貫、家境、學業(yè)建樹等。重點的記敘是介紹其主要成就，一個成就一段。如果所記之人尚存，就寫其今日概況，如果所寫之人已故，就寫卒年情況與逝后有關情況，如影響等。最后是對其一生做簡要評價。這一式的典范篇目很多，如《柔石小傳》、《陳涉世家》、《張衡傳》等等。

　　設計這一式，主要是為了實用，在日常工作中，時常會遇到記寫人物生平的情況，學會了這一式，對將來的實際工作很有意義。

　　總之，記人的文章是常用體裁，要想打好基礎，必須明確地學會幾樣，然后才能談得上靈活運用。只要學會了這四樣，一般情況下，寫人的題目是不會難住你的。

　　常用敘事散文寫作格式

　　1.倒敘式。

　　本式的特定含義不同于平常所說的倒敘，是專指以事開頭的倒敘，如《火刑》、《為了六十一個階段弟兄》都是以事開頭的，而《一件珍貴的襯衫》平常人們也稱倒敘，但它是以物開頭的。這一式大家熟知，就不詳細介紹了。只強調兩點，一是從什么地方開篇的，結尾仍要回到什么地方;二是開篇之事要能帶動全篇。

　　2.領悟式。

　　本式的套路模式為：親歷一事→悟出哲理。

　　劉白羽親歷長江三峽的航行之后，悟出了“人們只要從洶涌的浪濤中掌握了一條前進的途徑，也就戰(zhàn)勝大自然了”的道理。

　　這一式應用率很高，凡生活學習中的事，動動腦筋，都很有悟頭。

　　3.失得式。

　　本式的套路模式為：為甲而去→因乙失甲→悵然若失→轉念領悟，所獲甚大。如寫買書，由于遇一兒童迷路而哭，同學硬拉他幫助兒童找父母，孩子父母找到了，可書卻沒買上，悵然而歸的途中，細細想來，今天確實有所得，從同學的行為中真正懂得急人之難的道理，這是買不到的生活教科書啊!這一式往往可以別開生面的立出新意，開人眼界。

　　使用這一式要注意兩點：一要注意意外之事的急迫性，非到不立即解決而不行的程度，不然放棄本來要做的甲事，而去做乙事，就不合情理;二要注意乙事辦完再回到去辦甲事上，從甲事未辦成的失中尋得，應感情細膩而真實，自然合理。

　　4.懸念式，也叫溯因式。

　　本式的套路模式為：設置懸念→探因解疑→解疑明旨。

　　這一式的代表篇目是《第二次考試》。陳伊玲初試成績優(yōu)異，才氣過人，而復試為什么落差極大，前后判若兩人?真是令人百思不得其解。這是設置懸念，造成疑問。于是蘇林教授決定去探個究竟。一路所見，都是為突出陳伊玲的精神。這是探因的過程。原因找到了，原來她為救災，不顧自己明天就將考試的處境，寧肯失去個人的機遇，也不愿置人民生死于不顧。疑問排除了，陳伊玲的品質也突出了。

　　使用本式的首要問題是開篇的懸念，一是懸念設置要自然，結果要在情理之中;二是懸念要能帶動全篇。

　　5.集錦式。

　　本式的套路模式為：交代文旨→

　　其主要特點是開頭有個引子，引出話頭，然后從幾個不同角度記寫幾件事，這幾件事都能反映人物的品質，或反映開頭點明的文旨。

　　這一式無論記事、記人和抒情均可通用。記人可用來寫《我的×××》一類文章，記事可寫《×××市場行》一類文章，抒情可寫景物，如《××景物記》。

　　6.對比式。

　　本式的套路模式為：①甲的高大←→乙的渺小，如《一件小事》;②一個人行為幾個階段的對比：甲是乙→甲不是乙→甲是乙→甲不是乙…… 如《變色龍》。

　　總的說來，記事套路多半也可用來記人，有的還可用來寫抒情散文。設計這些套路，意在指導學生入敘事之門，克服敘事的簡單化和單一化。既有利于參加各種考試，又有利于將來工作中的應用。

　　常用抒情散文寫作格式

　　抒情散文大致可分為借景抒情、因物抒情和以事抒情三類。以事抒情課本中多劃為記敘文范疇，因而只設計了借景抒情的四式和借物抒情的兩式。

　　1.參游式。

　　本式的套路模式為：參游起因→參游見聞

　　本式的特點，作者是文中的穿線人，由作者的目擊聯想來描寫景物、抒發(fā)感情。典型篇目：《難老泉》、《雨中登泰山》(兼有兩式特點)等等。

　　使用本式，題旨有的在行文中顯出，如《難老泉》，有的在文末點明，如《雨中登泰山》。選用哪種形式，主要據個人行文的習慣而定了。

　　使用本式應注意三點：一要注意眾多的景物應以作者行蹤為線串聯起來，移走換景，景不離步;二要注意每進一步，地點要交代明確，描寫要虛實相間，這樣才能清晰而深廣;三要注意描寫手法的使用，眾多的景物要詳略得當，詳處著力描寫，略處簡要概述。

　　2.靜賞式。

　　本式的套路模式為：進入景點→依次靜賞→賞景聯想→離開景點。

　　這一式的代表篇目是《荷塘月色》。作者由于心里不寧靜而想起荷塘，經過小煤屑路進入荷塘，這是進入靜景的欣賞地點。接下來依次先賞月下荷塘，次觀塘上月色，再覽塘周樹影。這是從下到上，從中間到四周地賞景。賞景之后觸發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之情，又由江南水鄉(xiāng)的采蓮，想起《西洲曲》中的句子，相比今天游荷塘，卻沒有當年采蓮的生氣。這是賞景的聯想，以加深寫景的含義。

　　用這一式應注意三點，一要注意進入景點的緣由要自然，最好能點到主題上;二要注意多角度寫主要的景物，至少要有三個角度;三要注意使用聯想，旨在與開頭所交代的緣由相照應，用抒發(fā)情感的方式來深化主題。忽視了這三點，這篇文章就成為一張簡單的多鏡頭照片了。

　　本式多用于寫靜景，故稱靜賞式�？捎脕韺懮綄懰�，畫雨繪云，草原樹林都可如法去寫。

　　3.象征式。

　　本式的套路模式為：物的概述→物的性格→由物及人。

　　本式的代表篇目是《白楊禮贊》、《茶花賦》等。其主要特征是用物來象征人，形在寫物，旨左象征之人;二是卒章顯志，篇末點旨。用白楊象征抗日精神，用童子面象征祖國新貌。

　　4.情索式。

　　所謂情索，就是以情為線索，來連綴景物。本式的套路模式為：情的緣起→情的積蓄→由情至人→情的歸結。

　　如朱自清的《春》，這一式看似處處寫景物，實是處處借景抒情，只是為情感找一個假托物而已。運用這一式的關鍵是要善于將景物特征分解成若干個方面，從若干個點上來抒情。

　　這一式還可稱并列式，因為幾幅畫或幾個方面是平列關系。如《井岡翠竹》。

　　5.懷念式。

　　本式的套路模式為：睹眼前景→思從前景→抒懷念情。

　　這一式實質上是借聯想來寫懷念中的景物，表達寄寓在這一景物上的情思。鄭振鐸的《海燕》應用這一式時應抓住它的主要特點，即從一景聯想到相關、相似或相同的另一景。另一景中寄寓著作者的主要情感。這樣，就使文章內容的含量增大，不至于無話可說，寥寥幾語就把話說完。