【實用】小學寫人作文集合八篇
在平平淡淡的日常中，大家都寫過作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的小學寫人作文8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學寫人作文 篇1
1月3日，元旦假期的第三天，我同幼兒園同學相約登綠道的同時，還有一件事情令我十分高興——我的97歲的太爺在外公和爸爸的陪同下，徒步登上了綠道。他從圖書館山腳登山，一直到翡翠城路口下山，一路跟在我們小朋友的隊伍后面。
太爺鶴發童顏、步履穩健、精神奕奕。他雖然年近百歲，但是依然保持一顆年輕的心態，每天堅持快走健身、讀書讀報、撰寫為患兒診病的心得。每次我頭疼腦熱了，太爺為我開藥熬藥，悉心照顧。
有一次，我得了肺炎住院了，滿嘴長泡，不能進食，西藥用了幾天都不起大作用。太爺著急得晚上睡不著，連夜找來幾種藥粉，親自為我配置一種專治口腔皰疹的特效藥。第二天一早，天還沒有亮，太爺親自把藥送到醫院為我敷上。這藥真神奇，黑黑的、甜甜的，只敷了三次，嘴里的泡第二天就收水了，第三天就能正常吃東西了。太爺說，這藥的配方是他以前研制的，很久沒用了，年紀大了一時沒想起來，要不我也不會多受這幾天的罪，話語里還有一點自責的意思。后來我聽外公說，太爺的這個特效藥是完全用手工研磨出來的，用手把著研磨棒，要在研磨罐里磨將近六千次啊。為了配這藥，太爺和外公從晚上10點忙到夜里近2點，凌晨5點多就起床送到醫院來，幾乎一晚沒有睡。媽媽說她聽了心里有點難過，太爺太愛我了，為了我的康復都不顧惜自己的健康了。
現在，太爺還常常接送我上下學呢。每當放學時，我看到校外家長人群中滿頭銀發的太爺微笑地看著我排著路隊走出校門、每當太爺牽著我的手走在學校圍墻外的那條小路上時，我的心里都無比自豪：我有一個年輕的太爺，我有一個百歲的“護花使者”。
小學寫人作文 篇2
您用火一般的情感溫暖著每一個同學的心房，無數顆心被您牽引激蕩，連您的背影也凝聚著滾燙的目光……
您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂……
老師啊，我怎能把您遺忘！
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。
您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！
您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的準則。您是我們莘莘學子心目中的楷模。
我崇拜偉人、名人，可是我更急切地把我的敬意和贊美獻給一位普通的人――
小學寫人作文 篇3
在我溫馨的家庭里，有一個激情飛揚的足球迷，他就是我的老爸。
老爸帶著一副眼鏡，看起來很斯文的樣子，但他卻叫理發店的老板把他的眉毛用剪刀剪成了倒八字形。因此倒八眉變成了老爸的最大亮點。
雖然老爸沒有像那些足球運動員一樣的天分，但他特別喜歡看足球比賽。有一天，我在睡覺的時候，老爸看足球賽看得非常興奮，不停地叫著：“加油，加油！”吵得我都睡不著覺了，我睜開眼一看，老爸雙手握拳，人站在了電視機前面，臉漲得通紅，嘴里不住地叫喚著。讓我不由得擔心老爸不要把電視機給摔了呢！不過，我也看出了老爸是個十足的足球迷。
小學寫人作文 篇4
一個高高的個子，一頭烏黑的頭發，一副強健的體格，一頂紅色的毛帽子。他就是我們的體育老師—張老師。
說到這位老師，同學們個個都喜歡他，因為他上課是幽默風趣令人發笑。記得在六年級開學第一天，同學們早早的來到操場。這是老師送辦公室里走出，大家立即止住笑聲立正不動，有一個同學叫了一聲老師的名字，可老師只當沒聽見緩緩向我們走來，當老師走到隊伍前面時說：“我是你們的體育老師張老師，剛才我聽見有人在叫我的名字，我本來想把我的兩個朋友拳頭和巴掌請出來的，但今天是開學的一天，我就不把這兩位朋友請出來了，否則……”說著便舉了舉拳頭。那個學生下的吐了吐舌頭，流露出愧疚的眼神。
過了一會，老是說：“下面我們來玩一個游戲，名字叫‘木頭人’,要求每個學生不能動也不能笑否則就退出游戲，”說完同學們立即擺好姿勢。張老師故意在我能前面走倆走去引我們發笑，可我們都屏住呼吸不上老師的當。突然他走到了李葉川面前說:“看飛碟—！”李葉川信以為真回頭一看，什么也沒有，他知道上當了，無奈只好退出游戲。這是老師說：“好！今天游戲就到這里，解散。”我們以為下課了，立即排好隊伍，那只是老師的圈套，我們全班都輸了。
張老師就是這樣，上課時對我們說說笑笑因此我們都喜歡他。
小學寫人作文 篇5
有的話，想說卻難以表達，有的事，想擺脫卻終得以痛苦。
可，今夜，望著這無情地黑暗，我已最古老的方式向您訴說
親愛的爸爸：
今夜你的話，或許明天您什么也不記得，或許又是一次重復的借口，我甚至不知道，這一生，媽媽和我究竟還要被你傷害多少次。
其實，我知道，媽媽又何不曾想流淚，只是，你的傷害讓她已經傷痕累累，她以麻木的痛苦，在我眼中，看來有多么心酸。
不知從什么時候，或許，是很小的時候，有或許，是一直存在的過去，從那時起，你告訴我，說，小姨他們家又借了我們家多少多少錢，你告訴我，他們是如何虧欠我們家，你總認為他們得以有現在的幸福，都源于對我們家的虧欠。
不！爸爸，不是一切都想你想的那樣！
有許多事，媽媽沒有告訴你，外公早逝那年，媽媽和小姨在山上祭祀，那次的意外，讓所有的人都很痛心，那年冬天，山上的寒冷，已是雪白成片，而當時的小姨因為貧窮只穿了一件單薄的外衣，在寒風中，冷的發抖，那樣的情境，你看見了嗎？身處在那時的媽媽，又怎忍心看著自己唯一的妹妹，忍饑挨餓？這些親情，這些愛，你難道都感受不到嗎？爸、、、
你說，我和媽媽都恨你，不啊，我和媽媽從沒有恨過你，只是，你為什么，總放不下自己的面子，為什么，不肯相信自己的親人，你總把自己和媽媽的界限劃地那樣清楚——劉家，晏家。我不懂，你們究竟是親家還是仇家？為什么，你從來沒有想過我的感受，你和媽媽的糾紛，我不懂，我只是想看著你們幸福地在一起，而不是，如今的樣子啊……
今天，我已整天沒有看見你的身影，晚上，當你滿口臟話地回家時，身上濃重的酒味，那樣鮮明地刺痛了我和媽媽的心，你說過的話，明天便會忘記，只是，刀刺進了肉里，即使拔了出來，也會疼地出血……
還記得那次么？你喝醉了酒，倒在馬路上，若不是剛好被熟人看見，恐怕我和媽媽已經失去你了吧？這些感受，你卻不以為然，無視于生命的脆弱，而媽媽，外公外婆一早逝，小姨因為你的關系，和我們家的關系不好，你讓她失去你后，如何生活下去？
同學說，羨慕我的幸福，有一個賢惠的.媽媽，善解人意的爸爸，可我不想，把別人眼中我們的幸福變成虛影，我的爸爸，仿佛有兩個，一個，是平日里溫柔的爸爸，而另一個，是醉酒后傷害我和媽媽的爸爸，而媽媽，始終如一的對我關心所以，在你經常提起的問題——如果你們離婚，我會選擇誰時，總毫不猶豫地選擇媽媽，即使知道，這樣會讓你失望，也這樣選擇。
今晚，我流著一滴滴的淚，寫下這里的一字一句，或許，你永遠也看不到，這里，是您孩子的肺腑之言，可惜，你卻永遠也感受不到。
也許，在很久以前，你是我心中一直的好父親。
小學寫人作文 篇6
我的姑姑特別能干，我特別喜歡她。
我的姑姑是做開美容院的，她也特別漂亮，穿得衣服也特別漂亮。我的姑姑愛說愛笑，她特別討厭那種不愛說話或者表達不清楚地人。我有的時候在生氣，就會不愿意說話，如果那個時候正好遇上我的姑姑，她能把我說死。有一次奶奶沒有經過我的同意，把我的錢花了，我非常生氣，所以我就很生氣地跑到客廳，本來是要告狀的，看到爺爺不在，我就滿臉不高興的桌子那里不說話，姑姑問我“你怎么了？這里有好吃的，快過來。”我那時就知道生氣，根本就不想吃好吃的，這個時候我的姑姑走到我跟前，好好把我訓一頓，說我沒有禮貌，說我不會表達，有事不會說，說了我一個小時。后來我聽了姑姑的話，給奶奶道歉了，沒想到奶奶把我的零花錢還給我了。這真的是個奇跡。
我喜歡我的姑姑，我又特別害怕我的姑姑，但是從內心我又特別敬佩我的姑姑。
小學寫人作文 篇7
假期里，我在吃分歲酒時交上了一個新朋友，她叫王寧寧。
那時，我去二樓玩抓人，和弟弟走進了電梯，我看著地板，正好撞到了她。她又走回電梯，因為她沒事干。后來，我說了一句，“好熱，到二樓休息一會兒再玩。”這時，王寧寧冒出一句：“你們去二樓啊，我也去。”弟弟說：“我們在玩抓人，你沒事干吧，我們一起玩吧！”王寧寧說：“行。”
因為我們都不怕生，我們說得很來，就像是好朋友了。她跟我們玩了兩場游戲后，我們各回各的包廂。我發現我們的包廂竟是隔壁，我們就更熟了。
后來，我們休息時知道她在溫州生，卻在北京長大。這個寒假來溫州過年。我還自我介紹了一番，把王寧寧說得頭都暈了。接著，我記下了她的qq和住址。我們聊著聊著，發現她口音好怪。后來，我一想：她在北京大，口音應該會不一樣。她長得還可以，鼻子高高的。
我覺得，王寧寧好像對我不信任，雖然把地址告訴了我，但沒告訴我她家的電話。不管這些了，反正這個假期里我認識了一個新朋友，我很高興。
周六，我上了qq，發現她上線了，馬上跟她說：“回北京了嗎？”她說：“回了。”因為我急著玩游戲，馬上說了一句：“拜拜。”就馬上關qq。
小學寫人作文 篇8
一、說教材
《寫熟悉的一個人》要求學生把熟悉的一個人寫下來。可以多方面介紹他（她），也可以通過一兩件事寫出他（她）的特點，讓他（她）給人留下較深的印象。這次習作要求學生寫真實的人，寫真實的事表達真實的感情。
二、說導寫生長點分析
“動態生成”是新課程倡導的重要理念，也是我校課題實驗的研究主題。 我們認為新理念下的動態作文課堂生成應是價值引導下的自主建構。如何在作文教學實踐中科學而藝術地把握好“動態生成”這一理念，真正使我們的作文教學過程成為提升學生作文能力和提高學生作文素養的過程？根據學生的習作心理特征，對照本次習作教學目標，我們認為可以抓住以下幾個生長點以達成生成的自主建構。
1、在創設情境中生成建構。“情以物遷、辭以情發”作文教學情境的創設能喚醒學生的原型體驗，生成表象，激起學生的習作欲望。因此教師可采取多種形式的“因寫設境”。比如：教師優美生動的語言描繪、照片的演示，視頻的再現等，使學生入乎其內，并融情于境，真正做到不為文選情，而是言其心聲，進而達到如鯁在喉，不吐不快的傾吐境界。
2、在“閱讀期待”中生成建構。閱讀期待往往會影響習作的方式、風格，所以虛擬的“閱讀期待”有利于學生習作時的表達。比如，本次習作教學在引導學生對熟悉的人找特點、說具體，教師可順水推水，虛擬“閱讀期待”，最想對他（她）說的一句話？或你想用什么方式來表達？學生自由表達，最后訴諸筆端。這樣學生的習作就充滿著真情實感。
3、在對話交流中生成建構。說照片、談視頻，評范文等板塊教學，是生生互動，師生互動的過程，是情思交流，思維碰撞的過程。教師應努力營造平等、和諧的對話氛圍，鼓勵學生我口說我心，我心說我人，充分尊重學生的童言雅趣，讓學生在對話交流中活躍思維，及時捕捉靈感并及時記下，讓學生在對話交流中耳濡目染，暢所欲言，互相欣賞，互相悅納，分享表達的快樂。
三、說教學設想
《新課程標準》以全新的教育理念，明確指出寫作教學應貼近兒童生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要說真話，寫真事，抒真情。因此，本次作文教學，我以“真”來打開學生心靈的窗口，以“真”來激發學生表達的熱情，以“真”來牽引學生體驗多彩的生活。為此，我做了如下設想。
（一）教師選材，讓學生感受真實。
為了帶動學生寫真實的人，寫真實的事，我以本班的學生為對象，照片、錄象等資料，讓學生覺得生動有趣真實，拉近了師生寫作的心理距離，使學生從心里愿意去體驗“真實”。
（二）教師范文，讓學生享受真實。
我的范文描寫的是我班崔巖學生，開頭對照鏡子，那是一個留著短發，長著一對大眼，翹著嘴唇的小男孩，那就是我，他活撥好動，愛幫助別人。下面就寫他怎樣幫助別人，真實的生活，語言樸實，感情真摯，能打動學生的心，讓學生感受到真實的力量，拒絕虛假空話，享受真實的語言帶來的感動。
（三）自由表達，讓學生做到真實。
1、內容的表達真實。學生寫的人，身份、性格、愛好、品質等各不相同，是一個平常人，有著喜怒哀樂，有著優點缺點。只要是學生熟悉的人，都可以作為習作對象。這樣的選擇范圍讓學生無須去弄虛作假。
2、語言的表達真實。從說真實到寫真實，學生的個性化經歷在個性化語言表達中得到展示，學生有機會說實話，吐真情，養成真實表達的習慣。
所以，在本次習作教學中，我愿意和學生在同一起路線上，一起學作文，寫作文，一起去領略本色作文的魅力。
【小學寫人作文】相關文章：
小學寫人作文600字-寫人04-12
小學寫人作文05-17
小學作文寫人08-18
寫人的小學作文12-20
小學寫人的作文07-03
寫人的小學作文06-21
小學寫人作文08-08
小學寫人作文怎么寫12-08
寫人寫事的小學作文10-13
小學寫人寫事的作文10-11