生活小學生作文
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小學生作文生活篇一：小學生寒假生活作文
范文一 多彩的寒假生活
敦厚中學六<二>班張紫萱
寒假雖然只有短短三四個禮拜，但給我留下的記憶卻非常深刻。
一放假，我們這些被約束了很久的小鳥總算可以飛出籠子自由自在地玩兒了。可是，不是事事都如人意。才放假不久，一些朋友就約我去仙桃玩。哎，可惜我不能去，我要去表姐家，看著朋友們離去的身影，我心里有一種酸酸的滋味。
不過，我又想，過年的幾天可熱鬧了。晚上，煙花把天空點綴成五顏六色，鞭炮聲則此起彼伏，響徹夜空。餐桌上，大家齊舉杯，互祝福，可開心了。看“春節聯歡晚會”時，房間里笑聲洋溢，一家人更是其樂融融，讓我嘗到了“甜”的滋味。
都說“吃得苦中苦，方為人上人”。不過這“苦”可真是學生們的一大苦衷。作業雖說不多，可家長們都堅持讓孩子去補習，看書，做習題。逼得我們差點兒透不過氣兒來，這感覺就像坐牢一樣。一股“苦”味撲面而來，擋也擋不住。
這個寒假，媽媽又給我下了一項任務——學梳頭。每天早晨，中午，晚上都要練習梳頭，真是可憐了我這雙手啊！不知有多少次被梳子無情地刮過。難道是我技術不好嗎？還是梳子在故意刁難我呢？總之，真夠“辣”的呀！
這個寒假生活真是五彩繽紛。雖然聚滿了“酸”、“甜”、“苦”、“辣”四種味道，但我依然保持著愉快的心情，為下學期的來臨做好準備。
范文二 多彩的寒假生活
敦厚中學六<二>班鄧雅婷
放假了，我感覺真無聊。除了寫作業、看電視、和朋友們出去玩，難道就再沒有比這更好玩的事情嗎？媽媽看出了我的心事就說：“跟我學做飯吧！”
做飯，平時放學回家我只知道吃，讓我做飯，這怎么可能呢？
我正想著，媽媽在廚房里叫我，看到我很不情愿的樣子說：“連學做飯都不會，長大還會做什么？不會做你就要學，就算你做得不好也(轉 載于: :小學生作文生活)沒人會取笑你”。聽了媽媽的話，我答應跟媽媽學做飯。媽媽說：“今天你就學蒸饃吧”。
可是此時我又很擔心了起來。蒸不好，硬得像石頭，怎么辦呢？但是為了要學好做飯，我只好圍上圍群跟媽媽學蒸饃。
媽媽當上了指揮員，向我“發號施令”，“廚桌上有酵母，拿一塊來，再倒一點溫開水，把酵母溶化到盆里······”我手忙腳亂地執行著媽媽的“命令”。還要倒一點面粉在里面揉和。我問媽媽說：“蒸吧？”媽媽忍不住笑了起來，對我說：“只知道吃，什么都不會做，不發酵怎么能蒸？”聽了媽媽的話，我不好意思地笑了起來。
過了幾個小時后，媽媽到廚房看了看面團，又叫我說：“面發酵好了，過來，我教你怎么做饃吧。”在做的過程中媽媽給我講了許多注意事項，然后就幫我把饃放進鍋里蒸。
我很擔心蒸出來一鍋硬得像石頭一樣的饃，半個多小時后，我小心翼翼地揭開鍋蓋，哇！鍋里一個個又白又胖的饅頭咧開了嘴。此時，我的心里像樂開了花一樣，得意的對媽媽說：“媽媽，您再也不會說我笨啦”。
這個寒假生活真愉快，我再也不會感到無聊啦！
范文三多彩的寒假生活
敦厚中學六<二>班 彭語嫣
時間過得真快，一晃三、四周的寒假就結束了。但我覺得這個寒假過的最有意義。
在寒假期間，我安排了一個“作息時間表”。規定每周星期一、三、五、七寫寒假作業，星期二、四、六就是我的自由時間。在我的自由時間里，我可以到超市里去購物，買我最心愛的東西。比如說，鞋子、衣服、玩具、鞭炮，還有我愛吃的零食等。有時，我還喜歡和別的朋友一起看電視、玩鞭炮、做游戲。最讓我難忘的是除夕的前一天，媽媽帶我到菜市場去買了我最愛吃的菜。這是我第一次和媽媽去買年貨。街上人來人往，水泄不通。這場景好熱鬧啊！
除夕的這一天，媽媽給我們做了一頓好豐盛年夜飯。我們全家人圍坐在一起吃團年飯，有說有笑，互相祝福。爸爸、媽媽還囑咐我們在新的學年里好好學習，力爭使我們的成績再上一個新的臺階。最后，我祝福爸爸、媽媽身體健康，萬事如意。
大年初一一大早，我給爸爸媽媽、親朋好友拜年，祝福他們新年快樂！初二這一天，我和爸爸媽媽一起去舅舅家，給外公外婆拜年問好，祝他們長命百歲，幸福安康。
多彩的寒假生活很快就過去了，至今還讓我依依不舍。
范文四
生活不能沒有規則
是什么使我們的生活和諧有序？是什么使我們的世界和平美好？是規則。雖然我們看不見它，但它卻無處不在，時刻影響著我們的生活。那么，如果沒有了規則，我們的生活又會怎么樣呢？
那天早上，我伴著晨光，蹦蹦跳跳地走在上學的路上。我來到一個十字路口，恰好趕上了紅燈，便耐心地站在馬路邊上。突然，從我身后沖出一位30來歲，濃眉大眼，鼻子高高的，架著一副眼鏡的青年男子。也許是因為上班要遲到了，他走的十分匆忙，左右看也沒看，便一個箭步沖上了馬路。這時一輛大客車如離弦的箭，向那位青年男子沖了過去。我的心繃得緊緊的，眼睛也不禁閉上，生怕看到那不幸的一幕。只聽見“吱——”的一聲，好像是停車聲，我小心的睜開眼睛。啊！奇跡發生了！原來，司機在危急時刻一個急剎車，大客車停在了距那個男子僅半米遠的地方。啊！真險！我為青年男子捏了一把汗。他自己也被這突如其來的一切嚇到了，眼睛也掉在了地上。交警叔叔跑了過來，對那位中年男子進行了處罰。
這情景至今讓我心有余悸。我想：現在，有好多人向那位青年男子一樣，為了趕一點時間，便不遵守交通規則，闖紅燈，釀成難以挽回的悲劇。生命比時間更重要，所以，雖然經常遇見有人闖紅燈，但我仍然堅持綠燈時再過馬路。
遵守交通規則，人人有責。無論何時何地，我們都要自覺遵守，而不是只在口頭上這么說，卻不付諸實際行動，或者只在交警叔叔的監督下才被迫遵守。要是所有人都能自覺遵守交通規則，那我們的生活就會更加美好，更加幸福。`
小學生作文生活篇二：小學生作文“我的課余生活”
我的課余生活
我的課余生活是豐富多彩的，但我最喜歡的課余生活是養金魚。
我每天起的早早的，就給金魚喂五十粒魚食。后來，我發現金魚不愛游了，我想：“一定是水太臟了，魚兒們都不愛游了。”我馬上換了盆清水，魚兒們又開始歡快地游了起來。過了一段時間，我又發現魚的肚皮掉鱗了。后來，我發現魚鱗掉得越來越多，我不知道怎么回事，就去問賣魚的人。賣魚的人說：“那是金魚得皮膚病了，換完水后放上十粒大鹽粒就不會掉鱗了。”我聽了賣魚人說的話。我以后換完了水放上十粒大鹽粒，魚鱗果然不掉了。
每天，我放學的時候，都把學校的事情告訴小魚兒們，小魚兒們非常高興，還吐很多泡泡給我看。后來，我又買了朵有花有葉的水草，小魚兒們在葉子下游來游去，真好看！在我細心養護下，魚兒長大了，我很高興。
養金魚給我帶來了許多快樂
我的課余生活
我的課余生活可說的上更富多彩有：畫畫，唱歌，下象棋，閱讀，踢球，打電子游戲，都是我的課余愛好，但是我最喜歡的是閱讀。
我愛看書，不管是寓言故事，童話故事，兒童文學，幽默故事，和笑話，還是小學生作文，我都喜歡看。為此，姥姥給我買了很多書，小時候看的書，都是一些拼音讀物，也有很多圖畫，我愛不釋手，也因此喜愛畫畫了。對于內容，倒沒全懂，姥姥總是拿著書，在睡覺前講給我聽，當做催眠曲。現在，我已經能讀懂一些，兒童讀物了，我走進了故事情節，和他們一起快樂，一起傷心。看到精彩的地方，我會用摘抄本摘抄下來。我制作了閱讀記錄卡，有的時候，翻一翻看一看也很有趣的，寫作文的時候能用得上。
隨著時光的推移，我讀的書越來越多，帶給我的快樂也越來越多。
小學生作文生活篇三：把小學生作文和生活實際聯系起來
把小學生作文和生活實際聯系起來
大理州巍山縣青華鄉中心學校王有權
內容摘要:在小學作文教學中，把小學生作文和生活實際聯系起來，培養學生細心觀察生活，用心體驗生活的良好習慣，結合作文教學內容，多開展一些有意義的活動，豐富學生的生活。這樣可以更好地培養學生的作文興趣，提高學生的作文能力。
關鍵詞: 小學 作文 生活
小學生怕寫作文，小學生的作文水平難以提高，這無疑是小學語文教師在教學工作中的一大困惑，怎樣解決這個難題呢？把小學生作文和生活實際聯系起來，可以更好地培養學生的作文興趣，提高學生的作文能力，下面根據筆者近十年的小學作文教學實踐略談幾點粗淺的看法。
一、感受例文，聯系實際。讓學生感受例文中的一些情景，聯想現實生活。
小學語文教材中所選編的例文，都是一些文質兼美的文章，有許多文章能再現生活中的情境，使人產生身臨其境的感覺，讀著此類文章使人感到就像是回到生活中一樣，要把生活滲透到作文教學中來。
美國教育家華特·B·科勒涅斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文天然與生活聯系在一起，語文一旦與生活聯系馬上就變得生動活潑起來。把生活滲透到課堂教學中，使語文課堂教學有了更廣闊的空間。把生活滲透到課堂教學中，使語文課堂教學有了更廣闊的空間。它雖然立足于文本，但又從根本上超越了文本，讓學生可以在掌握課文原有的語言材料和思想內涵的基礎上，借用、模仿、延伸或擴展。把例文中的情境與學生的現實生活聯系在一起，學生的感受會十分親切，深刻。而且寫起文章來就會更加得心應手。比如在教學小學語文人教義務版第九冊第六課《荔枝》的時候，讓學生體會文中母親臨終前也舍不得吃一顆荔枝，而要把它留給自己的子女和孫子，同時讓學生聯系生活實際想一想，說一說生活實際中自己的親人是如何關心自己的，這樣既深化了學習內容，又為學生本單元的習作“寫關心疼愛自己的一個人”打下了伏筆。同樣，像《地震中的父與子》、《挑山工》、《少年閏土》等課文的教學也能達到這種效果。
二、先談后寫，可寫可談。使學生在不經意中把作文內容說出來 。
提起作文，很多學生就發愁，犯難。碰到這樣情況，教師不必擔心，不要急于求成，可以嘗試讓學生開展討論活動，小組討論或師生互動，讓學生說出自己的一些經歷，體驗。在這個時候教師不能給學生提硬性要求，只要學生能積極參與到討論當中來就可以，不能給學生作文的心理壓力，讓學生暢所欲言，積極、開心地交流，可以不告訴學生作文的目的，甚至可以干脆不讓學生知道是在上作文課，等
討論活動結束后，再征求學生的意愿，問他們愿不愿意把剛才討論的內容回憶一下寫下來，能寫多少寫多少，如果不愿意也完全可以不讓學生去寫。因為，我們的最終目的是培養學生的表達能力，況且這樣做是為了更好地培養學生的作文興趣和提高學生的作文能力。比如，在小學階段有好多次作文是要求學生寫活動的，在寫這一類作文之前，可以先讓學生回顧自己經歷過的活動并談一談自己的感受，然后再讓學生去作文，這樣學生寫起作文來會感到輕松自如。
三、走出教室，體驗生活。把學生帶到室外去體驗生活,讓學生的身心都得到一些放松 。
有時，學生作文時會覺得很枯燥，很乏味。在這種情況下，教師可以結合作文內容及要求把學生帶到室外去體驗生活,讓學生的身心都得到一些放松，比如說讓學生到教室外，走到校園外去看看戶外的風景，如觀察校園，觀察田野或市場。例如，小學語文人教義務版第九冊積累運用一的習作，是要求學生寫校園景物或其它景物的，小學語文人教義務版第十冊積累運用一的習作是寫春天的景物，在寫此類作文之前就可以讓學生先到校園里走一走，到田野里看一看，讓他們親自觀察、感受校園內外的景物。這樣學生寫起作文來就會覺得有內容可寫，而且寫起來親切自然。
四、觀察生活，引導體驗。培養學生細心觀察生活，體驗生活的良好習慣。
《語文新課程標準》把培養學生的語文素養作為課程的總目標。語文素養并不單單指掌握語文的知識體系，也并不僅僅指我們常說的
聽、說、讀、寫幾種能力，它包含著更廣闊的內涵，從品德到情感，從思維到能力，從個性到人格??即包含于生活的各個層面，語文無處不在。語文源于生活、服務于生活，自然應該回歸于生活。語文教學全面性、綜合性、廣泛性的特點，決定語文教學決不能僅僅滿足于讓學生學好一本語文書，語文教學完全可以、也完全應該讓學生跳出語文課本，到生活的大海中去遨游，全面提高語文素養。因此，《語文新課程標準》指出“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多采的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。比如，當碰到學生生病時得到師生的關愛，下雨時父母來送傘之類的情境時要引導學生細心體會，感受生活，體驗真情,做一個善于觀察生活的人，這樣寫出來的作文才會有血有肉，真實感人。
五、以情傳情，開展活動。結合作文教學內容，多開展一些有意義的活動，豐富學生的生活。
現在的孩子總覺得學校的活動開展得不夠多，學習負擔還是較重，因此作為語文教師要盡可能多開展一些有趣有義的活動，讓學生的校園生活充滿陽光，充滿快樂。比如，可以組織辯論會，故事會，演講比賽，作文比賽，書法比賽，甚至是組織生日晚會、手工制作比賽、文藝活動等給學生營造活動氛圍，讓每個學生都有參與活動的機會。本人在教學小學語文人教義務版第十一冊第一單元以教師節為主題的看圖作文時，本人先引導學生聯系生活實際體驗師生之間的情
誼，然后結合插圖和現實讓學生來作文，這樣一來，學生寫出來的作文，內容飽滿，情感真實。有些同學在教師節這天還親自采來野花送給老師。接下來，有些同學說，他們要給班主任開生日晚會，我同意了。班主任生日那天，學生們自主地忙開了，晚會的氣氛讓班主任和其他的老師都感動得熱淚盈眶。第二天，我讓學生把前一天晚上的活動也寫下來，學生們又輕輕松松地寫出了一篇篇感人的作文，讓我感受到了作文教學的成功與喜悅。
總之，在指導高年級小學生作文時，盡量與生活實際聯系起來，就會讓學生感覺到作文不再是被動作文，也不是一項枯燥而繁重的學習任務，而是豐富多彩的生活的再現，寫作文只不過是再次感受生活，回味生活，從而不會再感到厭煩和疲憊。這樣既提高了學生的作文水平，又培養了學生熱愛生活的情感。
參考文獻： S《語文新課程標準》《語文新課程標準》解讀
上海文藝出版社1982年1月版《葉圣陶論創作》
（推薦教師：鄭宏鑫老師 電話：135772247841）
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