想象的作文

時間：2024-07-27 07:50:35 [第八單元]寫一篇想象作文我要投稿

想象的作文[通用4篇]

　　在平時的學習、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的想象的作文4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

想象的作文[通用4篇]

想象的作文篇1

　　清晨，太陽從地平線上升起，陽光打在臉上很舒服，我慢慢地睜開眼睛，不禁伸了個懶腰。今天是美好的一天，因為，我和他約在那棵大樹下見面，那是一個帥氣的他，也是一個我愛的他。

　　我按照約定，在大樹下等著他，春風襲來，我不禁打了個寒戰，我不敢面對他，那是因為，我怕他離我而去（我要去美國）。也有可能是我自己想太多了吧！我不停的等，一個小時？，兩個小時？。我有些厭煩。在我準備要走的時候。忽然，我聽到了匆匆的腳步聲，是他，是他。我猛然轉了過去：“你好。”但事與愿違，卻沒有人，我徹底失望了，我哭了，哭的傷心。我一抬頭，彩虹，那是彩虹。

　　彩虹(Iris)是溝通天上與人間的使者，是心靈的安慰者。我可能明白了，一切都是上天安排的'，可能那個他就是如天使般的彩虹吧！我突然高興起來。彩虹，請帶我走吧！帶我去過66無慮的生活。原來，我心中的他，是上天賜予的，是懸浮在天空中的彩虹。她是那么美，那么高興。

　　那天，我走了，我去了美國，我忘不了他，忘不了那個如天使般的彩虹，春天來了，彩虹走了。我走了，他來了。

想象的作文篇2

　　聽別人說，我是一個長的很漂亮的花季女孩，我有一頭長長的秀發，小臉紅撲撲的，很可愛。但是，我卻有一個足以“致命”的缺陷：我是個盲人。上帝從我一出生就捉弄著我。聽家人說，在我降生兩年以后，就的了一場怪病，當時醫生已經宣布了：我活不出著一個月。上天也許是出于眷顧我，才讓我奇跡般地活了下來。可是，活下來的唯一代價就是失明。我身邊的人常說：“光可真是個美好的東西啊！”也許是因為我什么也看不見，所以體會不到。我也常會問：“光究竟是什么？”別人也回耐心的給我解釋，但我仍然弄不明白，所以，至今我仍然相信：這個世界上根本就沒有那種所謂“光”的東西。

　　一個星期天，媽媽吩咐我去離家不遠的商店買東西。我穿上鞋，拿好盲杖，就出門了。

　　在路上，我走的十分不習慣，也很不穩。因為我很少靠自己走路，都是我養的小狗雪莉帶我去想去的地方的，可是今天碰巧，雪莉病了，正住在寵物醫院里治療呢！別說，我還真向它。平常，它是我的玩伴，在我要走路時，它就是我的“拐杖”，有時甚至它就是我的精神支柱。與正常人不同的是，我是個殘疾人，在和正常人相處時，總會不自覺的產生一種自卑感，更害怕的是別人嘲笑我，所以這么多年來，我一直沒有好朋友。對別人，我的心永遠是緊閉，只有雪莉才是我最好的傾訴對象。的在外邊，被人嘲笑、譏諷，我的心里真的是很難過。回到家，對雪莉說說，心情就好多了。

　　我正想的入迷，突然一塊石子從我身邊飛過，接著，我又聽見一串急促的腳步聲。很顯然，一定是哪個小淘氣，看我好欺負，就用石子打我，可是沒打著，怕我發現，所以逃跑了。要知道，我雖然看不見，可我的嗅覺和聽覺卻是十分敏銳的。我并沒有刻意理會這塊石子，只是繼續走我的路。

　　在路上，我清楚地聽見每個人對我的議論。有人說：“這個女孩真可憐，才剛剛到了花季，就看不見了，以后的路還長著呢，她可怎么辦啊！”而有的人則是在一旁嘲笑我。我討厭憐憫，更討厭嘲笑，所以快步走開了。我越走越快，突然，我發現自己的左腳落空了，“啊——”我大叫，接著就摔倒了。我慢慢抬起頭來，感覺到自己的腿上破了，血正下流呢！我試著站起來，可是根本使不上力。我又鼓足了勁兒，站了起來。可是剛剛站起來沒多久，我的左腳又好像失去了控制，斷了一樣，馬上就要支持不住了！眼看我就要摔倒了！忽然，一只手把我扶住了。我又站了起來，對身邊的人說：“謝謝你啊！”“不用謝！”一個溫柔的女聲。我想，這個人一定是個很漂亮的大姐姐。大姐姐停頓了一下，說：“呀！小妹妹，你的腿流血了！看來你自己一個人回家很困難了，不如，我送你回去吧。”我一把甩開她的手，說：“不用了，謝謝你的好意。”剛剛甩開她的手，我就站不住了。大姐姐有扶住我，對我說：“小妹妹，你不必對我心存芥蒂，我不會把你怎么樣的.，你放心好了。”聽了她的話，我雖然還是有些不放心，可是還是答應了。

　　大姐姐扶著我走了好遠，而且一路和我聊著天，還不時問我腿怎么樣。這是第一次除了家人外的人關心我，我的心里十分感動，因為別人總認為我是殘疾人，而故意遠離我，好像我會給他帶來晦氣。而大姐姐卻能毫無距離的和我相處。大姐姐由于關心我所說的話，像太陽一樣，使我心里暖暖的；大姐姐說的話，像清涼的泉水，滋潤了我的心田。我也更加開朗了起來，向她談起了我的一切，因為我發現，大姐姐是一個真正的好人。就這樣大姐姐一直把我送到了家。

　　大姐姐的行動讓我終于明白了什么是“光”。“光”就是人與人之間的關心、關懷。我也明白了“光”的美好，我更明白了：這個世界上是有“光”的，而這種“光”也是無處不在的。這件事也使我多年以來對別人封閉的心，一下子打開了。

　　簡評：想像大膽。合理。情節曲折。語句通順。開頭于結尾呼應，一下子凈化了全文的中心。

想象的作文篇3

　　語文教師怎樣才能使學生在作文時寫出具體的情境和氛圍呢？教學中，我根據中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發想象——描繪情境”的情境作文教學的路子。

　　一、精心引導學生感知情境，豐富表象積累

　　人對事物的認識總是從感知開始的。要讓學生作文時能夠寫出具體的情境和氛圍，必須引導他們經歷從“

　　感知情境”到“描繪情境”這樣一個復雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然與社會；后一個則是“虛境”，是經過藝術的加工和感情過濾創造出的情形與境界。描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎上進行的。心理學研究表明：一個人的記憶表象儲備越多，他所展開的想象內容越豐富。由此可見，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開始。

　　（一）引導學生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學生感知的直接對象。我訓練學生感知事物務求做到兩點：

　　1、感知事物前蓄情于臆，即要求學生在感知事物之前要有一定的情緒準備。無論感知的客體是日月星晨、風雨雷電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關的名人詩賦、民間傳說、神話故事以及景點介紹。并在反復閱讀中受到感染，生發激情。

　　2、感知事物中融情于物，即要求學生能夠調動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情等。與此同時，還要學會把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹木之中，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于展開豐富的想象，從而創造出情境美。

　　（二）引導學生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現出來的形象（畫面）。

　　為了有助于這些“畫面”積累，我向學生推薦了幾種方法。

　　1、“畫面”描述法。

　　要求學生經常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫面”進行回憶、記憶，然后將“畫面”用文字記下來。這種“記”不是機械地說明，而是描述，是能夠融會深層之意的描述。

　　2、繪畫或照相法。

　　要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物勾畫出來，然后旁注文字說明。“說明”要盡可能的詳細，要將當時令人驚呼感嘆，讓人怦然心動的情景和心理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦“在與某種需要有關的強有力的興奮中心出現時，這些解體了的暫時神經聯系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。（注：《職業技術教育》1998年第12期第18頁。）

　　表象積累的內容可以是某次活動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。

　　二、精心策劃“小練筆”，訓練想象能力

　　（一）進行再造性想象訓練。這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。

　　訓練舉例：反復誦讀唐詩《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。學生受到課文插圖啟發，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學生寫道：

　　古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成了由長安西行或自西而來長安的人歇腳的`好去處。這是一個微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說：“再干一杯吧！過了陽關就沒有老朋友陪你飲酒了。”微醉的元二接過酒一飲而盡，抱拳說了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。

　　（二）進行擴展性想象訓練。此舉是讓學生根據原文的某一段或某一點，在體會原文所創設的情境中展開想象，從而使不具體變為具體，無聲變為有聲，形象更具體，更色彩鮮明。

　　訓練舉例：赫耳墨斯笑著問明宙斯和赫拉的雕像值多少錢后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商

　　人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送。”

　　要求學生刻畫出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情。

　　由于受到原材料中“笑著問”和“愛慕虛榮”的啟示，學生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學生寫道：只聽赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。

　　這樣以原材料中關鍵情節為基礎而生發想象，傳神而又準確地勾畫出“人物”的外貌、神情。

　　（三）進行延伸性想象的訓練。要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造想象，合理推測故事的發展趨向。

　　訓練舉例：“賣炭翁”的炭被搶，他悲憤交加，離開“宮市”后將向何處去？請續寫結尾。

　　這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節為起點，要求學生依情定勢，合理想象，延伸情節。有的學生接著寫：賣炭翁離開“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣掉這一車炭，讓一家人度過年關，可現在只換回半匹紅綃。他不敢再見臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個兒拖著空車回家，自己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹上，他含恨上吊自盡了。

　　有的寫“賣炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開宮市，走上了殺富濟貧、與朝廷為敵的道路。

　　兩種結果截然不同，但從情節定勢看都有發生和發展的可能。因而符合延伸性想象的要求。

　　訓練學生的想象能力還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進行。

　　三、精心設計“命題”，指導情境作文

　　所謂“情境作文”，就是根據學生生活實際、思想實際以及作文教學目標，為學生創設一種特定的情境和氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開進行的作文。要讓學生能夠寫出具體的情境與氛圍，教師在命題時應能夠為他們創設一個“說話”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫作的動情點、興奮點，使他們很快入情入境；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關內容的信息，引出表象，啟發想象。