關于使記敘文起波瀾的十種方法
清代的袁枚在《隨園詩話》中說過"文似看山不喜平"，"文須錯綜見薏，曲折生姿"，"為人貴直，而作詩文者貴曲"，說的是文章要寫得內容有波瀾，行文有起伏，有高有低，有緊有慢，似波浪一般富于變化。這樣的文章不論長短，都能使讀者讀起來歷久不倦，收到強烈的藝術效果。那么怎樣才能打破章法的平淡，加強生動的敘述，使文章有波瀾呢？就來跟小編一起看看吧！
關于使記敘文起波瀾的十種方法
一、倒敘法。
朱自清先生的《背影》，用"我與父親不相見以二年余了，我最不能忘記的是他的背影"，開篇點題，用最難忘懷的是父親的"背影"，別開生面地表達了作者對父親的綿綿情思。然后再細膩地敘寫父親的"背影"，抒發特定環境中的思想感情，取得了強烈的藝術效果。倒敘法的好處在于：一是可以引發思考，形成懸念，引起讀者的閱讀興趣；二是便于作者調動情感，勾起對往事的深情回憶，更符合生活的真實。
二、插敘法。
魯迅在《故鄉》中插敘了對少年閏土和"豆腐西施"的描寫，以形成與眼前的中年閏土和楊二嫂的鮮明對比，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了人民日趨貧困的舊中國農村的黑暗的社會現實。運用插敘，往往能使內容具體，形象豐富，主題深刻，情節曲折，是使文章能起波瀾的重要手法。
三、對比法。
吳敬梓在《范進中舉》中，著意刻畫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭，嫌貧愛富，趨炎附勢，嗜錢如命，庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。讀者就是通過從這些忍俊不禁的丑態的淋漓盡致的描繪中，看到封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡的。對比法可使人辨真偽，明是非，識好壞，促人冷靜地思考，作出正確的判斷。
四、夸張法。
安徒生的童話《皇帝的新裝》用的就是夸張法，以"新裝"的似有實無，辛辣地嘲弄了皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛奉承和虛偽透頂，用諷刺之鞭無情地撻伐了腐朽的封建王朝。不難看出，夸張法所追求的那種幽默，滑稽及言過其實的效果，能給人留下極深刻的印象，同時也在一定程度上使行文出現起伏。
五、抑揚法。
抑揚手法的運用，有欲揚先抑法和欲抑先揚法。魯迅的《范愛農》采用的是欲揚先抑法。文章開頭通過打電報，擬電文表現出范愛農簡直像是一個不通人情，膽小如鼠的不革命的懦夫，對這樣的人，作者甚至寫道："這范愛農……很可惡。……要革命，首先就必須將范愛農除去。"這是"抑"。然而下文寫出通過多次交往，才得知范愛農不是那樣的人，他和魯迅一樣對反動派的殘酷殺害革命者是極其憤恨，只是當時對發電報作用有看法。這是"揚"。通過這一抑一揚，一個正直，愛國，憤世嫉俗的知識分子的形象便躍然紙上了。由于運用了抑揚手法，所以文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調乏味。再如楊朔的《荔枝蜜》，本意要贊美勤勞的蜜蜂，開頭卻說自己不太喜歡蜜蜂，因為被蜜蜂蜇了一下，結尾則做夢自己變成了蜜蜂。這種明抑實揚，欲揚先抑的表現形式，可使作品含蓄而奔放，能讓人生出柳暗花明的情致。
六、突轉法。
就是在敘述事件的結尾對文章前面的鋪墊來個出乎意料的突然轉折，掀起敘述的波瀾。例如《有關拖鞋問題的問題》，寫小王科長通過改革（分鞋到個人）解決了縣機關澡堂老丟拖鞋的問題，沒想到卻有人向市委書記告他的狀——利用職權亂發實物。結尾的突轉，轉喜為憂，使文章波瀾起伏。
七、懸念法。
"懸念"就是提出懸而未決的矛盾，引起讀者的強烈關注和興奮，急欲解除心頭之念。這種方法用若干似離題實切題的材料騰挪跌宕，一開始就制造懸念，吊人胃口。《變色龍》通過"這到底是誰家的狗 ——好像是將軍家的狗——這是將軍哥哥的狗"的反復變化，不但入木三分地刻畫了"變色龍"見風使舵，媚上欺下的奴才性格，而且讓讀者在忍俊不禁中領略了懸念的無窮魅力和不盡韻味……
八、言他法。
這種方法先撇開主要人物，用"王顧左右而言他"的方法，先寫他人，再寫出主要人物。如課文《獵戶》本來寫訪問打豹英雄董昆的，但文章卻宕開筆墨，先寫家鄉的尚二叔，又寫繞道去看望"百中"老人，然后再寫董昆。前面兩個人物，是突出董昆形象的手段，它可以更鮮明地顯示主要人物董昆的時代特點和思想性格。
九、誤會法。
就是利用作品人物之間的猜疑或誤解，來激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動情節的發展變化，最終釋疑解扣。例如 彭荊風的《驛路梨花》，就是反復運用誤會法來構思行文，文章圍繞著小茅屋作為助人為樂這種精神產物所給予人們的方便和溫暖，前后七寫"助人為樂"，顯示了人物群像的美好心靈。其間懸念迭起，巧設誤會：第一次"我們"認為瑤族老人是小茅屋的"主人"，是誤會；第二次"我們"和瑤族老人認為哈尼小姑娘是"主人"梨花，又是誤會。梨花已嫁到山那邊去了。由于巧置誤會，懸念層疊，使文章回環曲折，波瀾起伏，引人入勝，收到了極好的藝術效果。在一篇作品中，這幾種為"曲"之法時常并不是孤立使用，有時交互錯雜，更使文章異彩紛呈，讓人目不暇接。我們若能仔細揣摩課文，并大膽嘗試，定能不負努力，有所收效。誤會法造成故事的`懸念，使情節變得非常的有趣，因此，常為童話家所運用。著名的安徒生童話《丑小鴨》和馬爾夏克的童話詩《笨耗子的故事》也都運用了誤會法。"丑小鴨"誤生在養鴨場里，于是，被大家誤認為是一只"丑小鴨"，以至它命運多桀，一再被大家看不起。誤會法形成了波瀾起伏的故事情節，激起了讀者對"丑小鴨"命運的同情和關注。而《笨耗子的故事》則讓笨耗子誤把聲音甜美的大貓當作最合適的保姆，這一誤會的最后結果可想而知。
十、巧合法。
巧合法也常常用來使故事更具戲劇性的重要手段。小朋友一定熟悉方軼群爺爺的《蘿卜回來了》的故事吧 大雪天，小白兔找到了一只大蘿卜，但它想到小猴可能也沒東西吃，于是把蘿卜悄悄送給了小猴。小猴又送給了小鹿；小鹿又送給了小熊；小熊又把它悄悄放在了小白兔的門口。小白兔一覺醒來，驚奇地發現蘿卜居然又回來了！這個循環往復的情節設計用的就是巧合法，贊美了人與人之間互相關心，友愛的高尚品質。失去了這個戲劇性的巧合，故事的情趣也就出不來了。巧合法在傳統童話中運用十分普遍，比如《白雪公主》，《灰姑娘》，《小紅帽》等作品中都有一些巧合情節的安排。如"白雪公主"在林中巧遇七個小矮人，死后又巧遇路過的王子；"灰姑娘"巧得仙女的幫助；"小紅帽"巧被過路的獵人搭救……都充滿了戲劇性的巧合，也使懲惡揚善的傳統主題得到了圓滿地表現。
此外，還可用虛實相生法（正面描寫與側面描寫相結合），如《口技》；有離有合法（寫開去又收回來），如《白楊禮贊》等等。根據內容的需要，在敘述時有詳有略，這樣疏密相間，文章也就有了波瀾。在敘述過程中適當插入一段描寫，議論，抒情等，使在敘述中有斷有續，可以激起敘述的波瀾（如《誰是最可愛的人》）。當然，運用以上方法要根據表達需要而定，有時幾種方法可以結合運用，如誤會法與巧合法還可以同時在作品中運用，使情節更為復雜，多變。比如安徒生的《海的女兒》就成功地將兩者巧妙地加以運用，而使"人魚姑娘"的故事波瀾起伏，精彩紛呈。小人魚在海上巧遇王子，又在暴風雨中救起了王子，但王子始終不知真相，一再誤會了她。最后小人魚為了王子的幸福，寧愿犧牲了自己的生命。巧合與誤會是故事結構的鏈結和紐帶，在情節構成中起著十分重要的作用。因此，在童話創作中，我們盡可以充分利用，但必須注意要盡量安排得巧妙，合理，自然，否則就可能露出拙劣的人為編造的痕跡。總之靈活運用以上方法必定可以使你的文章跌宕生姿。
記敘文寫作常見技法
一、敘述的人稱
敘述的人稱，實質上是作者敘述時的觀察點、立足點問題，也就是敘述一個人、一件事時，是以作者自己的角度來寫，還是以他人的角度來寫的問題。
第一人稱：作者以“我”或“我們”的身份，敘述所歷、所聞、所見，把人物經歷、事件經過告訴讀者，這便是第一人稱的敘述。依據“我在事件敘述時地位的輕重，常常表現為：
1、“我”是見證人。如《孔乙已》中的“我”，《祝福》中的“我”，都是只起事件的見證人的作用。
2、“我”是重要人物。如《一件小事》中的“我”，《故鄉》中的“我”。
3、“我”是主人公。如日記、書信、游記、自傳體文章中的“我”，還有以第一人稱敘述的某些小說、故事中的“我”。譬如，魯迅不是狂人，但在寫《狂人日記》時卻用“我”來敘述，代替了“狂人”，有力地揭露了中國封建家族制度和吃人的舊禮教。
4、“我”是穿針引線的人物。
第一人稱敘述的長處是有真實感，親切自然。短處是受“我”的限制，不便于反映廣闊的現實生活，很難反映“我”以外的人物的思想。
第二人稱:作者用“你”、“你們”來敘述，是第二人稱敘述。實用寫作中很少用此人稱，文學創作中有通篇為第一人稱的。第三人稱：作者站在第三者的立場，用敘述他人事情的口吻，把人物經歷、事件經過告訴讀者，這便是三人稱的敘述。
其用法有：
1、“他”。如“他既然這樣完全失掉了理性，就發生了哪個瘋子頭腦里都不曾有過的一種奇想......”(《堂吉訶德》)
2、人名。如“一九四六年一月二十七日，周恩來同志從重慶回延安......”(《一次難忘的航行》)
3、指代。如“那些戴舊氈帽的，大清早搖船出來......”(《多收了三五斗》)第三人稱敘述的長處是不受時間、空間限制，寫作較自由、靈活，能把人和事直接展現在讀者眼前。短處是沒有第一人稱敘述那樣親切自然。而且，掌握起來比第一人稱敘述較為困難。
在寫作中，還存在第一人稱敘述和第三人稱交替使用的情形。如魯迅的小說《祝福》就用了兩種人稱來敘述。我們在使用兩種人敘述事件時應注意：①不得頻繁改換；②改換時要交代清楚，不能打斷敘述線索。
寫作時倒底是用第一個稱還是用第三人稱或第二人稱敘述，應該從用哪一人稱敘述來處理材料、表現主題最為有利的角度來考慮。而且，不管采用哪一種人稱敘述，都必須事先確定好，并貫穿文章始終，做到人稱一致。否則，敘述人稱混亂，就會條理不清，影響中心思想或主題的表達。
二、敘述的方式敘述的方式主要有順敘、倒敘、插敘、補敘。
順敘：按照事情發生、發展的順序來進行敘述。倒敘：把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。使用倒敘應注意交代清楚，有必要的文字過渡，否則會影響表達效果。
插敘：指由于表達的需要，中斷了原來的敘述而插入的另一段敘述。插敘與倒敘的區別在于：插敘只是順敘中的一個片斷，不是全文中心事件的一部分；而倒敘所敘的內容是整個事件中的一個組成部分或一個環節。
補敘：對前面的敘述加以補充、解釋。補敘與插敘的不同在于：1、文字少，一般沒有情節，前后不必有過渡文字；2、去掉補敘的文字，前后內容仍可以銜接起來。
三、敘述的要求
第一，線索清楚，要抓住主要線索敘述。
第二，“敘述六要素”應交代明白，一般要把時、地、人、事寫清楚，有時可省略其中一、二個要素。
第三，詳略得當。第四，要有波瀾。因為“文似看山不喜平”、“文貴曲”。記敘文寫作技法
記敘文寫作三境界
一、清楚──讓人能讀
記敘文就是寫人記事的文章，而說到底就是記事，把事情寫清楚即是一篇基本的記敘文。首先要交代清楚時間、地點、人物、事情諸要素，其次寫清楚事情的發生、發展、高潮和結局。另外要特別注意避免細節失實，因為一旦細節失實，必然帶來敘述的不清楚。如有同學寫小時候爬樹的事情，寫道：為了防止從樹上摔下來，我們都將腰用繩子系牢，另一端在樹干上打個死結。這一描寫似乎很細致，但細想一下，另一端到底系在樹干的哪兒?系在上方吧，怎么系上去的?系在下方吧，又怎么爬呢?讓人想不明白，看不清楚。
二、生動──讓人想讀
只是把事情寫清楚還不夠，寫的最終目的乃是為了表現活動在其中的人，因此寫記敘文時，應著力刻畫人物的形象，可運用語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫、細節描寫等方法。中學生寫作記敘文時，一般只注重敘述這一表達方式的運用，而不習慣更不善于運用描寫的表達方式，因而語言干巴、人物形象簡單化概念化，讓人勉強能讀下去，卻談不上讓人想讀。
使記敘文達到生動的目標，除了多采用描寫的表達方式外，還可講究一些表現技巧。如倒敘、插敘的運用，如襯托、對比的運用，再如設置懸念、巧設誤會等，方法很多，不一而足。
三、深刻──讓人耐讀
如果說清楚是為了讓人能讀，生動是為了讓人想讀，那么寫作記敘文的第三個目標深刻則是為了讓人耐讀。所謂深刻，其實就是文章要有點思想。因為立足于清楚之上的生動，若缺少思想性，只會讓人覺得有意思，而不會是有意義。因此，若想使記敘文真正成為一篇讓人耐讀的好文章，還必須對所寫的人和事進行思考，挖掘其中蘊含的意義。如一篇文章寫的是小時候跑凍的經歷，形象生動，充滿童趣，但更為難得的還是文章的結尾：往事依依，熱鬧的場景如在目前，歡聲笑語似猶在耳畔。可是，在氣溫不斷升高的今天，小朋友們還會有機會在河面上跑凍嗎?只一句話，便將讀者從往事的歡樂回味中拉回到嚴酷的現實中來，引起人們對現實對環保等問題的深沉思考。
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