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地方師范院校大學生職業規劃就業指導模式芻議論文
隨著我國全面建設小康社會進程的加快和教育改革的逐步深化，師范院校畢業生面臨著教師教育由封閉走向開放、就業崗位減少、招生與就業改革、師范招生規模擴大以及教師來源渠道的拓寬等方面的挑戰[1]。迎接這種挑戰，需要全社會的共同努力，特別是高校自身教育教學的深層改革和學生就業指導水平的進一步提高，這樣才能有效地解決畢業生的就業難題。
地方師范院校必須從傳統的就業圈子中走出來，走一條名師培養與多種職業培養兼備的路子，突出職業性和崗位針對性，最大限度地適應社會人才市場需求的新變化。
大慶師范學院總結出適應地方師范院校的“三階段四模塊”就業指導模式，在突出職前培養、提升職業能力方面取得了良好的效果。以應用型人才培養為目標，探索出一條“強化職業能力培養，提升畢業生就業競爭力”的就業指導之路。
一、“三階段四模塊”的理念與體系
當前，地方師范院校紛紛進行辦學方向的戰略調整，向應用型綜合性發展，大量開設非師范專業，非師范類學生規模在高師院校中占有越來越大的比例。因而，解決師范和非師范生就業問題，尤其需要在人才培養的環節中重新審視和定位就業指導的功能[2]。大慶師范學院采取分類教育指導的辦法，在師范生和非師范生的就業能力培養中始終堅持“一個理念、兩套體系”的模式。
（一）一個理念：全面關懷學生個人成長，全程指導職業發展
充分發揮育學、心理學和思想教育等學科優勢，積極借鑒國內外先進經驗，將“大學生職業生涯規劃發展教育”運用到實際工作中去，并將“全程化”、“個性化”國際職業教育的'先進理念融入其中，打破原先僅針對畢業生開展職業規劃教育工作的界限，提出“全程指導職業發展”的新理念，把“學生成長”和“職業發展”納入就業工作范疇。整合學校各方資源，建立保障機構，將全程指導職業發展的理念落到實處。
（二）兩套體系：職業技能成長體系和職業素質養成體系
1.建立職業技能成長體系。堅持專業理論教學，為提高學生的綜合素質服務，為培養學生具有獨立分析和解決實際問題的能力服務，為實踐教學服務，為職業技能成長服務。加大課內課外教學資源的整合與優化，分層次、有重點、有目標、優化學生職業技能成長體系，實踐能力培養貫穿相關專業四年學程不斷線，將學校教育、職業技能實訓、社會實踐緊密結合，將企事業用人單位對人才素質的要求引入教學體系，做到職業技能訓練進學校、進企業、進社區。結合實驗教學、課程設計、畢業論文（設計）、學科競賽等實踐教學環節，構建實訓與實習相結合、通用職業能力與專業職業能力培養相結合、校內與校外相結合，覆蓋學生學習全程的職業技能成長體系。
2.建立職業素質養成體系。在入學之初，側重于通過開展職業啟蒙教育，結合專業特點，協助學生形成職業理想，開展初步職業規劃，在大學學習過程中重在加強職業測評和職業素養提升、職業素養拓展訓練，幫助學生提高專業素養和能力，在高年級階段重在實施崗位成才，在求職技巧的訓練、就業政策及就業信息指導的基礎上，通過校內外的招聘會、創新創業平臺、崗位實訓，教授學生必要的職業能力和素質，關注學生的心理和思想教育，幫助學生在實踐中獲得成長。
二、“三階段四模塊”大學生通用職業素養教育的總體設計
以大學生職業發展規劃與就業指導公共必修課程為基礎，在一、二、三年級分“職業生涯規劃”、“職業素養與技能提升”、“職業素質拓展訓練”和“就業指導”四個模塊以公共必修課的形式開展職前指導。除了必修課程外，多維合力多種途徑作為有效補充，長期開展一對一就業咨詢、大中小型招聘會指導、就業主題沙龍、職業專家講座、創業者論壇和創業講座等主題活動。四模塊貫穿于整個大學四年，聘請校外職業培訓專家、企業高管和企業培訓師多名，教師年齡結構和職稱結構合理，每個教學模塊成立一個教研組，確定負責人，加強課堂教學研究建設。各個模塊教學大綱確定基本調子，就是結合實踐講，結合就業指導講，結合職場講，結合思想實際講，結合就業形勢講，結合就業觀念講。采取面試觀摩課、企業家講座課等靈活多樣的授課形式。職業技能培養結合各個專業技能訓練，各專業設立職業技能訓練中心，按照統籌規劃的原則，師范類專業設立“教師職業技能訓練中心”，其他專業各自設立職業技能訓練中心。
三、“三階段四模塊”完成通用職業素質教育的具體規劃
第一階段開設“大學生職業生涯規劃”必修課程。著重引導學生形成正確的職業生涯觀念，進行科學自我認知、職業認知，在教師的指導下學會做職業生涯規劃。職業生涯規劃是一個不斷完善修復的過程，需要指導教師連續跟蹤指導，每學期進行課后指導，構建跟蹤指導考核指標體系進行考核。考慮到各院系書記和輔導員主抓就業工作，可選拔教學能力強的學生管理工作者來講授“職業生涯規劃”課程，并直接進行包片包點的全程跟蹤指導。
第二階段開設“大學生職業素養提升”和“職業素質拓展訓練”必修課程。指導一年級、二年級學生圍繞職業生涯規劃逐步提升職業素質和能力，分為職業素養和職業技能兩部分進行訓練培養。
第三階段開設“大學生就業指導”必修課程。融合職業規劃指導、專業技能提升和招聘模擬、應聘實戰演練，切實提高學生的就業能力。結合大小型校園招聘會實行就業指導課教師包干制，分專業加強個性化就業指導。培養學生科學的求職方法和擇業理念，努力實現理論與實訓相結合、模擬演練與企業招聘相結合。
四、“三階段四模塊”完成職業素質教育的保障措施
強化職業素質與能力的培養，必須有一定的措施做保障，使“三階段四模塊”的就業指導模式能夠落到實處。
首先，設置就業能力訓練區，設立多個實訓項目。設立職業素質拓展訓練場、心理行為能力訓練室、職業禮儀訓練室、模擬招聘訓練場等，學生可以在仿真的環境中選擇實訓項目和指導教師，迅速提升職業能力。
其次，建立“職業能力培養訓練場”，以職業技能培養為中心，促進學生職業能力的提升。高起點打造教師教學技能實訓中心、藝術設計實訓中心、軟件工程實訓中心等多個職業能力訓練中心。
再次，以活動為載體提升學生的就業能力。開展專家講座、職場論壇、經驗介紹、職業測評、心理專家疏導、職業規劃大賽和創業大賽等多種形式的指導活動。學院就業管理人員利用招聘宣講會和講座加強學生個性化的就業指導。各學院的學業導師和論文指導教師協助就業管理人員做好畢業生的就業跟蹤和就業指導。
最后，搭建實踐平臺，提高學生的就業實踐能力。組織大中小型校園招聘會，為學生開辦素質拓展訓練營，組織職業生涯規劃大賽、創業大賽和職業技能大賽，廣泛實施學生勤工助學，為學生就業創業實踐落實場所，學生職業發展協會印發《就業指導報》、《創業周刊》等報紙，為學生提升就業實踐能力創建良好環境。
五、創新創業教育融入人才培養，強化創新創業實踐孵化，以創業帶動就業
首先，進行創新創業教育通識課程的規劃設計。擬定培養方案，制定教學大綱，通過就業指導課、創業教育通識課、專業創新創業實踐課、創新創業講座、創業大賽等形式，加強大學生的創新創業教育，培養大學生的創新創業意識，提升大學生的創新創業能力。積極參加各類學科競賽和創業大賽，提高學生的創新意識，提升學生的創新創業能力，
其次，加快創新創業孵化。以專業為依托，以產學研為基礎，整合全校各專業的創新創業人才，整合各學院的學生競賽項目，努力孵化科技文化項目，充分利用創新學分和優惠政策，培養學生的創新意識和創業能力，引領大學生積極進行創新創業。
六、“三階段四模塊”就業指導模式取得的成效
在地方師范院校畢業生就業形勢越來越嚴峻的情況下，大慶師范學院的人才培養和就業指導水平逐年提高。從大慶師范學院2008—2010屆畢業生事業發展前途調查比率統計分析中可以看出，連續三屆畢業生事業發展前途樂觀的比率達到76%。畢業生工作與所學專業的對口率、畢業生就業崗位的適應性和畢業生事業發展前途都較好，說明學校的專業設置和課程設置能夠結合社會需求，符合為社會培養人才的要求，就業指導模式具有較強的職業和崗位針對性。
綜合大慶師范學院畢業生畢業半年、一年、二年、三年的就業質量進行分析的結果來看，在就業去向中到公立學校、國企、事業單位的學生占畢業生數的30%。目前，畢業生就業質量有逐年提高的趨勢，近兩年畢業生的教育質量還會高于往年。“三階段四模塊”的就業指導模式實現了人才培養與地方經濟發展的無縫對接，使高校能夠更好地為經濟發展服務，為地方輸送優秀人才。
地方師范院校的就業指導工作是一個系統的工程。眾所周知師范生就業困難，職業能力培養和就業指導尤為重要，需要高校領導高度重視和各部門、院系的協調配合，不斷提升大學生的職業適應性和就業能力。
參考文獻：
[1]王仁彧，韓映雄.教師教育中的師范院校面臨的挑戰與應對策略[J].揚州大學學報：高教研究版，2005，（1）.
[2]鄒云龍.高師院校非師范專業學生就業模型[J].中國大學生就業，2004，（4）.
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